读《把学习的主动权还给孩子》和《学进去讲出来教学方式》有感5篇

第一篇：读《把学习的主动权还给孩子》和《学进去讲出来教学方式》有感

浅谈学生拥有主动权的数学课堂设计

读《把学习的主动权还给孩子》和《学进去讲出来教学方式》有感 徐州经济开发区实验小学 郑念伟

儿子四岁左右的时候，我们一起在老家玩，“噗”从天上掉下来一些东西，正好砸到儿子的头上，旁边一群小朋友笑着说：“鸟屎砸到蒋昊轩头上了，鸟屎砸到蒋昊轩头上了”。“妈妈，鸟是解大便还是解小便？这明明是小便，他们怎么说是鸟屎？”所有人都哈哈大笑，我们都以为儿子会很生气的埋怨鸟儿，谁知道他问出了这样一个问题，我也无语，我为儿子的探究精神折服，因为我从没有想过这个问题，也回答不出来，我真的不知道鸟儿的消化排泄系统。回来之后儿子主动去问了隔壁的中学生物老师才知道鸟儿是鸟类，和哺乳动物的排泄系统不一样，是大小便一起的。儿子把得到的结果告诉了我，那种自豪我现在都记得清清楚楚。这就是一套完整的科学的学习流程，从“我要懂得更多”、到“不懂就问”、到“自我总结”、到“成就感”，然后继续努力，踏入一个良性循环的学习认知过程。儿子今年十三岁了，儿子的生活是早上五点半起床，然后在学校上课，中午、晚上各有二十分钟的吃饭时间，晚上七点多放学，孩子就像一个学习的机器，在不停的运转，没有思考，没有主动，没有快乐。就像信里家长所说的“强压式教育，把孩子通往知识的大门紧紧关闭了，幼儿时期不开启，儿童时期不开启，少年时期不开启，成年以后又怎能开启呢？”。

孩子的作息时间作为老师我们无法控制，我们能左右的只有我们的课堂。如果老师为了分数，为了名次连自己的课堂也失去了意义，那么我们的孩子，我们的学生最终将成为真正的木头人。如何设计“让学生拥有学习主动权”的课堂，信中“我要懂得更多”、“解释和解决身边的为什么”、“不懂就问，有错就改”、“自我总结”、“完善自我、超越自我”这几句话给我们提供了设计的灵感和方向。在《学进去讲出来教学方式》一文中明确给我们指出了设计的理论依据，以及课堂教学的基本环节：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。

综合上述所学所感，结合数学课堂的教学特点，我以苏教版四年级下册第九单元《 倍数和因数的认识》一课为例浅谈一下自己设计的教学流程。

一、创设求知情景，激发求知欲望。---“我要懂得更多”。

在教学初始阶段教师可以创设出和数学知识有关的实际问题情境，使枯燥、抽象的数学问题变得生动有趣、简单直观。让学生逐步学会在生活中追寻数学的脚步，产生探究的欲望、意识与能力。学生会卯足了劲“学进去”。

倍数和因数属于数与代数的知识范畴，切忌教师直接揭示概念进行满堂灌。教师首先要能够找到倍数和因数在生活中的源头，比如40个同学正好站成一个方队，可以站成几排，每排几人？24元钱正好买一些笔，可以买几支，每支几元？这样的问题比比皆是，教师要择优录取，选择一个最容易操作的最吸引学生兴趣的作为学习的素材。对上述素材的研究可以在学生的大脑中明确本节课要解决这样几个问题 ：什么是倍数和因数？怎样求因数和倍数？倍数和因数在生活中有什么作用？能解决哪些实际问题？学生的这些求知欲望为下面的学习奏响了美好的前奏。

二、引导自主先学，组织小组讨论。---“解释和解决身边的为什么”

经过上面层次的激发，学生已经有有了强烈的探究欲望，教师要趁热打铁，及时组织引导学生自主学习。这一环节先要让学生经过自己的思考分析，努力解决实际问题，发现疑难，找出困惑。然后，学生带着自己的思考过程和困惑进入讨论，要让学生把所学所想生动的讲出来，在小组内互帮互助合作学习，共同研究解决问题。这个过程教师要能够“慢一步”，既给予学生研究和探讨的时间和空间，同时也为自己辅导帮助小组解决问题，了解学生学情提供充足的时间和空间。

在教学《倍数和因数》时，教师引导学生借助动手操作，结合解决问题的过程得到乘积相同的不同算式，然后看书自学，理解倍数和因数的概念，寻找出自己不懂的地方。最后组内交流，互帮互助，争取尽可能的理解知识。教师要分组进行辅导，了解每组学生知识欠缺的哪一部分，有没有什么共性，为下面的交流展示，教师的启发引导做好准备。

三、组织交流展示，形成质疑拓展---“不懂就问”

在上面组内学习的基础上，教师要激励小组同学对知识进行加工、整理，为进一步讲出来做好充分的准备。引导学生分组汇报结果，陈述自己组的学习过程，包含以下几点：我们组学到了哪些知识？是怎样学到的？遇到了什么困难？是怎样解决的？还有哪些不明白的地方？学生可以借助黑板、投影等多种形式展示自己组的探究过程和结果。由学生讲出来，既能帮助学生理清思路，又能培养学生的学习能力、逻辑思维能力。

倍数和因数的概念学生通过自学应该能熟练掌握基础知识点：3*4=12,12是3的倍数，12是4的倍数，3和4都是12的因数。但是对于：“12是倍数，3是因数”这句活的理解是学生比较难的地方。教师在这里可以引导学生辩一辩：这句话为什么不对？怎样修改？从而强调：倍数和因数是表示两个数之间的关系，不能单说谁是倍数，谁是因数。同时也要让学生明确认识到：倍数和因数是互相依存的，如果甲时已的倍数，那么已数必定是甲数的因数。同时教师还要表扬看到书本下题注：“为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数”的同学，如能解释一下会更棒。

四、进行检测反馈，学会查漏补缺---“有错就改”

有效的练习、检测不仅可以检查学生的学习效果和教师的教学效果，而且还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效果。练习设计要目标明确，层次清晰，形式多样。课堂评价方式可以以小组形式、板演形式、自批互批等形式。教师要根据 当堂练习的情况及时抓住知识缺漏，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

《倍数和因数》的练习检测设计可以分为三个层次：第一层次是根据乘法算式准确表达两个数之间的倍数或因数关系，通过学生语言叙述，了解学生的思维过程，检测学生对概念的理解。第二层次是做一些辨析题，在思辨中进一步明晰所学概念。第三层次是在解决生活问题中感受倍数和因数，加强对倍数和因数的理解，为学习找一个数的倍数和因数的方法做好铺垫。

五、引导小结反思，建立学习模型---“自我理解总结”，“完善自我、超越自我”

课的末尾，教师要及时组织学生进行概括、小结学习内容，领悟学习方法、思维模式。比如：你今天学到了哪些知识？你的学习能力有没有提高？想一想，我们接下来要继续学习哪些和本节课有关的知识?引导学生梳理知识联系，形成知识系统，建立数学模型。提高学生学习能力和思维能力。

倍数和因数的小结与反思，不仅要小结概念，还要学会把概念抽象化，上升到一定的理论高度。比如可以把倍数和因数的概念用字母“a*b=c,c是a的倍数，c是b的倍数，a和b都是c的因数”表示出来。教师还要引导学生小结学习方法，比如这节课就用到了动手操作，小组合作，看书自学等方法，那么当学生再学习其他知识时就可以主动的用上，学生的学习能力自然就提高了。最后要引导学生提出接下来要学习的和倍数因数相关的知识，比如：怎样找一个数的倍数、因数？一个数的倍数和因数有什么特点等等，让学生始终保持着充足的探究欲望。

不管是《把学习的主动权还给孩子》，还是《学进去讲出来教学方式》，“改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归”是这次学习活动所要追寻的教学的真谛。数学教学以他独特的魅力吸引着无数数学教师勤奋耕耘，相信经过不懈的努力，我们的数学课堂最终将成为学生探索学习数学的乐园。

第二篇：《把学习主动权还给孩子》心得体会

学习《学习自主权还给孩子》心得体会

读了《把学习主动权还给孩子》一课，让我认识到，为了真正落实课程改革目标，帮助学生建立全新的学习方式，把学习的主动权还给学生，我们老师们不再是知识的拥有者和教学过程的主宰者，要充分尊重全体学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。帮助、指导学生掌握“自主、合作、探究” 的学习方法。给学生留足自主学习的自由空间，要确保学生在课堂中的主体地位等，把学习的主动权还给学生，使孩子真正感受乐学、好学、主动学的乐趣。

一、激发自主意识，提高学生自主学习的兴趣

学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有激发学生自主学习的意识，充分调动学生自主学习的积极性，让学生乐学，才能促使学生自主学习。

首先，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。例如预习成果展示，资料搜集汇展，也可适当组织学习竞赛，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。其次，鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、挑毛病，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。再次，还可以利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境、设置悬念等，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

二、创设条件，保证学生自主学习充足的空间

一是教师要尊重、热爱、信赖每位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的。充分发挥教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，当学生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒已见，畅所欲言；当学生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，而是及时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走过场，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

三、精心设计，积极引导学生自主学习“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”有的教师认为，既然学生是学习的主人，那么，教师干预越少越好，“放”得越多就越能体现自主性。这种片面的认识导致我们的教学由一个误区走向另一个误区。其实，自主学习不能一放了之，也需要老师指导，才能切实提高自主学习的有效性。教师要引导学生积极主动地参与学习，首先，要精心设计自学思路，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎样制定学习目标，怎样方便快捷的查找资料，怎样运用圈点勾画的阅读方法，引导学生与文本交流对话；怎样设计和解答问题等等。其次，要精心设计问题，引导学生积极思考。老师要充分发挥引导和示范作用，积极引导学生动脑、动口、动手，全神贯注地投入学习，这样才能提高自主学习的有效性。再次，还可以精心设计情境场景，启发学生质疑问难，引导学生感悟探究。

第三篇：《把学习主动权还给孩子》读后感

打破惯性，让孩子成为学习的主人-----读《把学习主动权还给孩子》有感

崮岘小学祖灿

寒假时细细读了《把学习主动权还给孩子》一文，读完有一种发自内心的触动。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”事实的确如此，孩子们往往有着比成人更强烈的表现欲，他们总是希望自己能在班级中的表现优于他人，希望自己比别人更多的受到老师的夸奖与信任。然而，孩子们的这种情感需要与表现在很多情况下得不到老师们和家长们的正确对待，有时甚至因为自己表现过于活跃而遭到老师们和家长们的批评。

现在想想自己在日常的教学工作中也偶尔产生过类似的错误态度，深感惭愧。那么，做为老师的我们应该怎样对待并正确利用好孩子们的这种情感需要呢？我特别同意文中的观点-----把学习主动权还给孩子。一直以来，孩子们的学习途径就是老师教，学生听。这种填鸭式的教育方式一直在狠狠地打击孩子们心中深深的求知欲与自主性，进而消磨他们的学习兴趣，把快乐的求知学习变成了艰难的完成学习“任务”。

试问，这种教育方式如何能培养出社会所需要的乐于钻研，勇于创新的人才呢？因此，把学习主动权还给孩子，让孩子成为学习的主人是我们教育工作者应当劳记于心并付诸实践的教育主旨与教育理

念。而要想真正做到让孩子成为学习的主人，我个人认为可以从以下几个方面着手：

一、精心设置教学情境，设计教案，激发学生的求知欲和兴趣。有的教师认为，既然学生是学习的主人，那么，教师干预越少越好，“放”得越多就越能体现自主性。这种片面的认识导致我们的教学由一个误区走向另一个误区。其实，自主学习不是一放了之，必需要老师指导，才能切实提高自主学习的有效性。教师要引导学生积极主动地参与学习，首先，要精心设计自学思路，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎样制定学习目标，怎样方便快捷的查找资料，怎样运用圈点勾画的阅读方法，引导学生与文本交流对话；怎样设计和解答问题等等。其次，要精心设计问题，引导学生积极思考。老师要充分发挥引导和示范作用，积极引导学生动脑、动口、动手，全神贯注地投入学习，这样才能提高自主学习的有效性。再次，还可以精心设计情境场景，启发学生质疑问难，引导学生感悟探究。

二、合安排理，留给学生思考与探究的时间和空间。首先，教师要尊重、热爱、信赖每位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的。充分发挥民主作风，以平等和蔼的态度对待学生，当学生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒已见，畅所欲言；当学生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，而是及时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。其次，要给学生留下充裕的思考和活动时间，切忌走过场，武断地打

断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生都充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。再次，尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不代替学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

三、宽松、民主的氛围，让学生畅所欲言。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有激发学生自主学习的意识，充分调动学生自主学习的积极性，让学生乐学，才能促使学生自主学习。首先，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。例如预习成果展示，资料搜集汇展，也可适当组织学习竞赛，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。其次，鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、挑毛病，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。再次，还可以利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境、设置悬念等，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

总之，读了《把学习主动权还给孩子》这一文使我受益匪浅，收

获颇丰。文中的教学理念与注意事项不仅在教学上给了我很大启迪，对提高我的个人修养也作用很大。好的文章闪烁着智慧的火花，不断地促进着我们成长和进步。做为“人类灵魂工程师”的我们，更应该好读书、读好书，不断加强自身的理论修养，丰富自己的知识储备，提高自己的专业技能，努力将我们的工作做的更精确、更到位，力争使自己的每一个学生都很优秀。

第四篇：“学进去讲出来”教学方式行动计划

“学进去 讲出来教学方式”行动计划

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师‚满堂灌‛，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此，我市拟本着‚行政推动，全面推进，科学推广‛的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施‚学进去 讲出来教学方式‛（简称‚学讲方式‛）。现制定《‚学进去 讲出来教学方式‛行动计划》（简称《学讲计划》），推进‚学讲方式‛应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

一、实施“学讲方式”主要目标

1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立‚天赋‛潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学

相长关系。

2.改变教学行为，教师‚人人达标‛。一年内，1/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；两年内，2/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；三年内，教师全员达到‚学讲方式‛要求的教学标准。

3.改变课堂生态，学校‚校校过关‛。一年内，1/3学校达到‚教改达标学校‛标准；二年内，2/3学校达到 ‚教改达标学校‛标准；三年内，所有学校达到‚教改达标学校‛标准。

4.转变教学方式，提升教学质量。经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。

二、“学讲方式”主要内容 1．基本概念：

‚学讲方式‛是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‚学进去‛、‚讲出来‛作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

‚学讲方式‛主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、‚讲出来‛、‚教别人‛的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教

学的有效性和质量。

作为教学方式，‚学进去‛是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成‚学进去‛的结果；‚ 讲出来‛是指通过同伴互助的‚做、讲、练、教‛方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在‚讲出来‛、‚教别人‛的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程看，‚学进去‛是‚讲出来‛的基础，‚讲出来‛是‚学进去‛的动机和结果。

2．理论依据：

（1）罗杰斯‚学生中心‛教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，‚学讲方式‛充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的‚学进去‛、‚讲出来‛作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。

（2）马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，‚学讲方式‛强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生

学习的持久动力；以学生‚学进去‛的成就感和‚教别人‛的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。

（3）建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，‚学讲方式‛强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。

（4）维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，‚学讲方式‛强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。

（5）有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，‚学讲方式‛强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对‚照本宣科‛、‚满堂灌‛的盲目教学。

（6）知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。‚讲出来‛是陈述性知识转化为程序

性知识和策略性知识的重要途径。据此，‚学讲方式‛强调把‚讲出来‛‚教别人‛作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。

（7）‚教学做合一‛教育思想。陶行知先生依据杜威‚从做中学‛的理论提出‚教学做合一‛思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；‚教学做‛是一件事，不是三件事，而‚做‛是根本、是中心。陶行知先生推行‚小先生制‛，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此，‚学讲方式‛强调以帮助同伴‚做、讲、练、教‛为主要内容的‚讲出来‛、‚教别人‛，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的‚教学相长‛。

（8）关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，‚先快后慢‛。而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。据此，‚学讲方式‛强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。

（9）学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而‚教授给他人‛的学习方式，学习效果最好。据此，‚学讲方式‛强调以学生准确、生动地‚讲出来‛的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。

（10）学习兴趣激发的理论。大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:‚没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。‛据此，‚学讲方式‛强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

3．操作要点：

⑴教学设计：‚以学定教‛，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：‚自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思‛。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

‚自主先学‛：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生‚异步‛学习的公平机会。

‚小组讨论‛：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过‚兵教兵‛实现‚一对一‛的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

‚交流展示‛：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

‚质疑拓展‛：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

‚检测反馈‛：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

‚小结反思‛：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟

学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。

（3）教学行为：‚五学‛与‚五步‛。

①学生行为的‚五学‛。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够‚学进去‛、‚讲出来‛。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在‚五学‛的学习要求上，即‚自学、互学、问学、‘教’学、悟学‛。

自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。互学：以‚小组讨论‛、‚交流展示‛为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

‚教‛学：以‚讲出来‛、‚教别人‛的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。②教师行为的‚五步‛。教师要变课堂教学的‚主宰者‛为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

教师要做‚站在学生后面的‛参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上‚走下来‛，要更多地‚参与‛到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中‚生进师退‛、‚学

进教退‛的理念，具体体现在‚五步‛的要求上。

‚让一步‛：在指导学习预习时，不要‚嚼烂再喂‛，要‚让一步‛空间，由学生自主发现、感知，提出问题；

‚慢一步‛：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要‚慢一步‛挑明，给小组合作、交流展示留下‚讲出来‛的‚话题‛；

‚退一步‛：在交流展示、质疑拓展中，不要变成‚教师秀‛，要‚退一步‛，把黑板和讲台还给学生，让学生自己‚讲出来‛；

‚停一步‛：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要‚停一步‛，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，‚一对一‛教学；

‚缓一步‛：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要‚缓一步‛，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己‚讲出来‛学习成果。

4．实施原则：

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等‚学习资源包‛，借助‚翻转课堂‛等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生‚学进去‛的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组

合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生‚教‛学原则。着力学习实践‚教学做合一‛的教育思想以及‚学习金字塔‛理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上‚讲出来‛、‚教别人‛，促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用‚遗忘曲线‛和‚记忆规律‛，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

5．评价要点：

（1）学情调研和‚以学定教‛的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就感。

（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习

问题、困难是否得到了解决。

（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。

三、“学讲方式”的实施办法

1．理论学习。组织多层次的理论学习和培训，使广大教师深刻领会‚学讲方式‛的意义和内涵，规范教学行为，使教与学的方式发生大的转变。

2．教研引领。各级教研部门要深入研究‚学讲方式‛，在理论、方法、路径、评价等方面，为基层学校提供智力支持。学校要加强校本教研，形成教改合力，推动‚学讲方式‛的实施。

3．赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手，着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查，促进教师课堂教学行为转变。以‚赛课‛的形式，发挥专家引领、行政推动的作用，促进教学方式转变。

4．典型示范。通过实施‚学讲方式‛，使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出，作为示范、榜样，带动课堂教学改革。

5．交流研讨。定期召开不同层次的研讨会,通过开展公开课、示范课等活动，反思、总结、借鉴、推广‚学讲方式‛的经验做法，推动‚学讲方式‛的有效实施。

6.评价激励。要将学校、教师实施‚学讲方式‛的表现作

为考核评价学校和教师工作成效的重要指标，对在实施‚学讲计划‛中涌现出来的学校及教师进行表彰。

四．“学讲方式”的实施要求

1．统一思想，大力推进。各地、校要充分认识实施‚学讲方式‛的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性。认真制订实施‚学讲方式‛方案，明确教改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进。

2.领会精神，灵活运用。要充分认识推进‚学讲方式‛实施的重要意义，开展广泛、深入的教学思想大讨论，认真学习领会‚学讲方式‛的精神实质，凝聚改革共识，增强改革自觉。要广泛开展学情调研，从目前教学中存在的问题出发，充分调动一线教师的积极性，不设框框，不囿于固定的模式，着力研究解决教育教学中的实际问题，提高教育教学技能水平，事半功倍地提高教学质量，3.务实创新，讲究实效。各地、校要以务实创新的工作态度，全面科学地推进教改，取得实实在在的成效。要以校本研究为重要载体，将实施‚学讲方式‛融入学校教科研、集体备课、教学研讨之中，将日常教学与行动研究结合起来，增强教学研究的针对性和实效性。

4.坚定不移，持之以恒。各地、校要求真务实地将‚学讲方式‛落到实处。避免‚突击一阵子‛，‚做表面文章‛等现象。各地、校要将‚评课‛、‚赛课‛作为常态性工作，加强视导督查，通过调研性视导、达标性督查活动，推进各地、校‚学讲方式‛实施尽快行动，尽快到位，尽快达标，并持之以恒。

第五篇：把学习的主动权还给孩子读后感

把学习的主动权还给孩子读后感

丰县民族中学卜宪坤

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

一、学生主体作用的涵义

所谓主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在教师的引导下，处理同外部世界关系时所表现的功能性的特征，其主要表现为选择性、能动性、自主性和创造性。选择性突出地表现在对学习对象的选择上，从学习目标、学习方式到学习手段，从学什么到怎么学都是选择的结果。自主性首先表现在学习有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能独立地感知、学习和理解教材，并能应用于实践；其次能对学习活动进行自我支配，自我调节和自我控制，充分发挥自身潜力，以达到学习目标。能动性是学习能以自己已知的知识经验和认知结构去主动同化新知识，并对它们进行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的认知结构。创造性对学生而言，就是对知识再创造，灵活运用知识，有丰富的想象力，善于利用所学知识解决遇到的各种问题，表现在思维上就是思维的批判性、广阔性、深刻性、灵活性等特征。在教学中，充分发挥学生的主体作用。学生既是教学的客体，更是学习的主体，要使学生有效地由未知向已知转化，促使他们掌握学习的主动权，必须充分调动学生学习的自觉性和积极性，使整个教学过程真正成为一种双边活动。发挥学生的主体作用，发掘其蕴藏的学习潜力，是不断提高教学质量、培养学生创新意识和创造能力的关键。

二、立足课本发挥学生主体作用，培养创新能力

1.引导学生看新课本，培养自学能力

中学生往往缺乏阅读课本的习惯，教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生依赖性，课本是学习基础知识的载体，课堂上指导学生阅读 课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。重视阅读 课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，使有阅读教材能力的学生，学得积极主动，课本是学生获取知识的主要来源，新教材的编写的知识体系便于学生自我学习。因此教师要激发学生阅读教材的兴趣和能力。

2.挖掘课本隐含知识，培养学生的研究能力。

高中 新教材中知识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，知识点要通过思

维和逻辑推理才能揭示，由于学生受思维和推理能力的限制，以及没有阅读 课本的习惯，许多学生对 教材看不懂、不理解。为了完成中学的教学目的和任务，首先教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，帮助学生理解教材和掌握教材以培养学生的研究能力。

3.剖析课本例题，培养学生解决问题的能力。

新教材中所选的例题都是很典型的，是经过精选，具有一定的代表性的，例题 占有相当重要的地位，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深对概念 的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力等方面，能发挥其独特的功效。

4.归纳课本知识，培养学生的概括能力。

教师在授完教材一节或一章内容后，要根据教材的特点，有重点的对课本知识进行深入浅出地归纳，这种归纳不是概念的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力不同于其它思维能力，它是通过对众多事物的观察，以及对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，经过概括的知识易记、易懂。

培养创新精神和实践能力是目前我国教育改革,实施素质教育的重要任务之一,它要求我们在日常教学中持之以恒地认真钻研教材,合理创设问题情景,加强思维训练,并积极探索规律,改进教学方法,优化教学过程。在课本教学实践中，若能始终抓住课本这个“纲”，在课本教学上狠下功夫，既减轻学生负担又培养了学生的多种能力。