识字教学中的感悟

第一篇：识字教学中的感悟

识字教学中的感悟

《新课程标准》指出：“识字教学是阅读写作的基础。就是说识字是阅读的必要的前提条件。识字是为了阅读和作文，是为了理解和运用语言。因此，识字教学显得尤为重要。

“感悟”是时代的主题，识字教学上的“感悟”就是要把枯燥无味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，通过创设高效、自主活动的学习空间，激发孩子们强烈好奇心，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担。

针对低年级学生天真活泼，爱说好动，思维活跃的特征，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，把快乐引进课堂，努力营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，让识字成为一种兴趣。

一、课前感知，引导学生主动识字

《语文课标》要求低年级语文识字要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见，激发学生主动感知、自觉识字的兴趣是低年级识字教学的关键。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能主动识字，才能达到“教是为了不教”的目的。在教学实践中，我主要采用以下方法来调动学生兴趣，引导学生课前感知、主动识字。

新学期开始，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有50多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把自己认识的小朋友的名字读出来。因为都是同班同学的名字，认读起来很感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍认字方法。通过认名字，学生识字的欲望被唤起，这为学生后面学习打下基础，通过鼓励，学生有了识字的信心。

每讲一节新课前，学生在教师的指导下，养成课前进行预习感知的习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？（4）做出生字卡片。对于一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了 1

课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。让学生运用已有的知识对教材反复阅读的基础上分析、探究教材内涵，找出需要解决的问题和渴望得到的帮助，带着自己的问题走进教室。

二、课堂上师生共享识字乐趣

课堂是学生作为人在成长过程中一个重要生活世界。这个生活世界不可能也不应该把学生的生活局限在狭隘的某种学科知识、技能的认知活动中。人的发展的全面性来自于生活的完整性，而生活的完整性又决定了课堂教学的整合性。因此，在语文教学中，我们不仅要考虑到学生在课堂这个时空里有发展学科知识和能力的需要，还要考虑到学生有着发展情感、交往、审美、道德、经验等方面的需求。

1.充分利用教材，营造轻松愉快的识字氛围。

新教材的选文非常富有儿童情趣，为我们的教学创造了很好的条件。如：《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现的，内容通俗易懂，语调朗朗上口，节奏明快，音韵和谐，读着这样动听、美妙的文字，学生感受道理识字的乐趣，迸发出强烈的识字热情。识字教学，在字音方面要强调自学，在教师未上课前已让学生自己读书，自己解决生字的读音，并把句子读通。在课堂上学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。学生反馈读通的情况，学生个别读，听的同学的帮忙解决问题。

2.采用直观教学手段，化抽象为形象。

根据儿童以直观思维为主的特点，遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容变得比较简洁，生动具体。针对这一现象，我运用多媒体教学的优势，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，学生的识字兴趣也被极大激发。这样形象直观的教学不仅大大提高了识字效率，还能很好地帮助学生领悟字词的意思。如：在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在幻灯片上出示了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字进行观察、比较，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在感知形象之后牢牢地记住了“影”字。通过这样的引导，学 2

生学会了用自己的表达方式来学习生字，如：在学“鼠”字时，就有学生在画纸上画出了一只露着尖牙的老鼠，学生看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

3.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”单纯的识字枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。所以为满足他们好动好玩的心理，在教学中，我总是想方设法创设各种游戏形式。喜欢游戏，是孩子的天性。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在游戏中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿图中人物动作。结合孩子们这一特点，在字意理解时，我就请学生上台，自主创意动作来帮助理解字义。这种直观的演示，满足了学生的需求，因而易被学生理解和接受。各种与生字有密切联系的游戏，都能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高识字教学的质量。

换“衣服”识字，适用于形近字的学习。这一方法一般用在学习新字前，如学习“地”字，可与“池、他、她”进行比较。在观察、比较后，学生自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。学生通过这样的比较，了解了这些字的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。这样识字，学生不但复习了旧知识，而且学习了生字，对区别形近字有很好的效果。

在课堂上，学生把自己已掌握的生字通过自己喜欢的游戏方式展示给别的同学，充分交流的基础上教师加以引导，是广大同学和教师的聪明智慧交融，是课堂真正变为学堂。通过课堂师生感悟共享，带着更多的问题走出课堂，促使学生进一步的学习。这样充满情趣的课堂教学，是高效的。学生是新呼吸的主人，学生在自主感悟的实践中，实现了智慧的交融。

三、借助语言环境，引导学生巩固识字

识字教学是儿童学习文化，掌握知识的奠基工程，决不是低层次的简单劳作。在语言环境中识字是最有效的识字方法。在不同的语境中识字是巩固识字的基本途径。

首先，为避免孤立识字，要不断扩大阅读量，由识字促阅读，阅读促识字。针对学生爱读故事、儿歌的特点，要求学生每天至少读一个故事，要定期组织班级朗读比赛，巩固识字成果。在活动中学生感受到读书的乐趣，在阅读中识字的习惯也会逐渐养成。

其次，把生字置于适当的语言环境中通过充分运用加以理解记忆。这样既能规范学生的口头语言表达，提高口语交际表达能力，培养良好的语言习惯；又能加深对生字字义的理解，巩固记忆。

第三，汉字在日常生活中随处可见，让学生做个有心人，养成留意周围事物，学习生字的习惯，对识字教学大有帮助。鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法可谓是五花八门。如：

1、发一发作业本，很多字很快就认识了。

2、借助生活中的实物学生联系实际识字。在很多现成的实物上贴上字卡，学生直观识字。

3、利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。

4、学生自己最爱看的电视节目名称。

5、自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等。充分利用班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。

生活在信息社会的学生，时时处处都在和文字打交道，学生利用一切可以利用的机会来识字，扩大识字范围，提高识字量。通过这样不断地自主积累，学生的识字能力在不断提高。

识字教学的感悟课堂，特别有利于学生语言、思维的发展，有利于学生认识事物的能力，有利于培养学生的自学能力，为学生独立学习语文，达到“自能读书”，创设了高效的学习空间。

第二篇：低年级识字教学感悟（范文模版）

低年级识字教学感悟

(2014年10月获云南教育第十一届教育工作者优秀论文二等奖)《小学语文课程标准》强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点”。如何让学生学得更轻松、更有趣、更生动,让学生爱学、乐学、会学。这就需要拓展教学空间,采取多种形式识字。多年的低年级语文教学工作，让我积累了一些经验，以下谈谈自己的教学感悟。

一、培养学生识字的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。要提高孩子们的识字质量，就要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：

1、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃” 或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、创设情境，在情境中识字。

创设情境，有利于激发孩子们的学习兴趣。如“编顺口溜”。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“早”字：早晨上学早，太阳爬树梢；“中”字：口字中间加一竖，看着像个糖葫芦。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。许许多多的汉字还可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如“两棵树”是什么字？“小丁进厂”是什么字？……学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，并且对字形有了深刻印象，枯燥无味的识字教学也快乐有趣起来。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

3、变换形式——“玩”中学刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教学时要采用多种方式创设情境，激发学生兴趣，充分调动学生无意注意。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在教学新课程“一年级下册识字7”时，我穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针结学生的年龄特征和注意特征，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。在图画中识字，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴趣盎然，学字的愿望一下子被调动起来了。

4、教给方法——学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中应根据不同的学习内容指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如“江、河、海，”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“足”字旁的汉字了。此外，领着孩子在生活中识字，也是非常好的方法。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，家中的包装袋、食品袋等。引导学生平时留心观察，随时随地地识字，也不失为课外延伸的好办法。如：食品包装袋上的汉字，“光明”牛奶、“黑人”牙膏等，学生兴趣盎然，乐此不疲。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。

二、让学生掌握识字规律

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

三、教给学生识汉字的方法

教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。在日常教学过程中，我常常运用如下方法帮助学生认识汉字。

1、对比法

汉字中有好多字是形近字、同音字、形近同音字、多音字、形声字，为此，针对学生易混的字专门放在一起对比，请学生讨论并汇报它们有何不同，怎样识记，谁说得好、简单易记大家就采用谁的。如：拔——拨，“拔河”就是给朋友这边使一点劲，所以右边是“友”字多一点，“拔”字认准了，当然就不会和“拨”混淆了。戈[gē] ——弋[yì]，戈[gē]可以理解为用小刀在弋[yì]的身上戈[gē]（同“割”）了一下，这样既生动又形象、有趣，学生们在下面情不自禁地笑了。所以，在识字教学的课堂上，我班也经常充满了欢声笑语。

2、归类法

有些学生“赔、陪、培”不分。和钱财有关的字大部分是“贝”字旁，如：赔、财、费、账等等。损坏公物就要赔钱、赔偿。和人身部位有关的字大都是“月”字旁，如：臂、肌、肢、膀、肠、肚、肝脏等等。

3、辐射法（加偏旁法）

如：由“乔”向四周辐射，可以有：轿、桥、娇、矫、荞。

4、联想法（结合字义、词义，创设情境）

如：在教学过程中，有好多学生对“躁”和“燥”混淆，对此教师可以联系生活实际进行想象：人们在着急时会跺脚、踱步，所以急zào是“足”字旁，用火烤可以使物品变得“干燥”，所以干zào是“火”字旁。

生活处处皆学问，引导学生联系生活实际去识字，通过分析、理解、想象去记忆生字，学生既学得轻松，又记得牢固。相反，单纯机械地抄写生字却挫伤了学生对学习的积极性，反而逆反心理大增，往往达不到教学目的。

四、贴近生活，主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于 是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性。

第三篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过哪些困难和问题,是怎样处理的? 问题：识字教学枯燥单一

对策：遵循规律 形象识字 激发识字兴趣

这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

第四篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过困难和问题及对策

乌石中心小学

刘蔚玲

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

一、充分利用教材，在读文中识字。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。

二、在课外阅读中识字，巩固已学的字。

1、鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。

2、捐两本，看百本。我校对图书制定了有效的管理制度，以班为单位，分级管理，学校给每班配备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生踊跃捐书，捐两本，看百本。

3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书

4、肯定学生读书成绩，做好评估工作。当学生的读书成绩得到肯定时，他会更加热爱读书。

第五篇：识字教学中的一些策略

识字教学中的一些策略

识字教学是语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松。下面我谈谈自己的几点做法。

一、结合汉语拼音汉识字。

在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需认识简单的偏旁即可。

二、归类识字。

归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采用了多种形式：根据汉字构字规律识字。

①、如，象形字《口耳目》；《日月明》中的会意字“明”。帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。韵语识字。

②在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。③事物归类识字。

《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

三、读写结合。

如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，要求会写的字，可以教在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。

二、结合语境识字

1、从形、音、义的结合上识字字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？新教材《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在教学过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字左边是“日”字。在拿伞跟小树作比较后，让学生观察雨伞，找找“伞”跟雨伞有什么地方相像。在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以下面有四点。这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率。

2、在具体语言环境中识字

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。当然高了。

3、走进生活识字

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。

我们提倡从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。