中学德育中生命教育的实施探讨

第一篇：中学德育中生命教育的实施探讨

中学德育中生命教育的实施探讨

摘 要：德育的对象是鲜活的生命个体，中学生正值成长和发展的关键阶段，认识和珍惜生命是其德育学习的重要内容。鉴于此，本文从生命教育的内涵谈起，就中学德育如何更好地进行生命教育进行探讨，以期起到一定的启示和借鉴作用。

关键词：中学德育；生命教育；实施路径

一、生命教育的内涵

生命教育是一种关于生命意义、价值的教育，旨在促使学生认识、珍惜、尊重、爱护、超越生命，提升生命质量，获得生命价值。生命教育包含生命意识和价值教育、生存技能教育、责任教育、感恩教育、挫折教育等，让学生获得人文关怀，形成健全人格，实现人与人、人与社会的和谐发展。

二、生命教育的必要性和迫切性

首先，从必要性来看，生命教育是青少年身心健康发展过程中必须接受的一种教育，也是对教育本质的体现，与素质教育和新课程改革的目标都是一致的。其次，从迫切性来看，近年来频频上演的各种悲剧，都体现出了青少年生命意识淡薄和自我保护能力的不足，因此必?通过生命教育引导学生认知、尊重和关爱生命，减少恶性事件发生，推动社会和谐发展。

三、中学德育中生命教育的实施路径

1.开设专门课程

开设专门的生命教育课程，是实施生命教育最主要的途径。课程的开设，意味着有了专门的教材和教师，课时也有了保证，教学更加稳定和集中。如台湾的很多中学，早在20世纪末就开设了专门的生命教育课，每周两节，配备专门的教师，并开发了生命教育手册等校本教材，内容包含敬畏生命、面对危害、生存之道、理想信仰等。通过由浅入深的系统学习，让学生对什么是生命、怎样生存和生活有更加深刻的认识和思考。除了专门课程的开设之外，各种文化课也都有进行生命教育的责任和义务，教师需要根据学科特点，找准切入点，将生命教育有机融入其中，让学生感受到生命教育是无处不在的，由此获得更加深入的教育效果。

2.开展各种活动

首先是德育课堂活动。教师可以适时开展一些和生命教育有关的主题活动，如以“生命最后一天”为题，写下自己对亲友、教师想说的话。又如，针对某些热点事件，举办演讲和辩论赛等，这些活动的开展，能够营造出一个宽松、民主的氛围，给学生更多表现和发挥的空间，而不是之前德育课上教师单向的知识灌输。其次是校内各种活动。中学阶段的校内活动是丰富多彩的，完全可以与生命教育有机结合。如每周一次的升旗仪式，可以按照月份制订不同的主题。如“珍爱生命月”，由不同的学生代表从不同角度进行演讲。开学和毕业典礼则可以让学生感受到自己又进入了一个全新的发展阶段，面临着更多的任务和挑战等。最后是社会实践活动。带领学生出去走一走、看一看、做一做，正是对课堂教学效果的有效巩固。比如台湾多所中学的生命教育中，一个固定的主题活动就是参观产房和殡仪馆，一个是生命诞生的地方，一个是生命结束的地方，以直观的方式让学生对生与死有更加真切和深刻的体验。

3.家校通力合作

首先，要营造良好的家庭氛围。家长应该与孩子建立起平等、民主的关系，成为孩子最信赖的人，特别是当孩子遇到困难和挫折时，不能一味地指责，而是要给予充分的支持和鼓励，真正让孩子感受到家的温暖，由此才能保证其遇到特殊情况时能够合理地面对，而不是采用极端的处理方式。其次，家长要以身作则，做好榜样。家长应善于发现日常生活中各种事件所蕴含的生命教育意义，并以身作则。比如，面对秋天的落叶，就可以引导孩子从生命轮回的角度进行探讨，并引发出爱护植物和树木的主题。最后，学校和家长要加强联系，通力合作。教师与家长的交流，绝不能仅限于学习成绩，更要关注学生的成长。教师和家长可以通过家长会、家访、微信群等方式，定期进行沟通，及时了解更加全面的情况，以便予以针对性的引导。

4.关注个体差异

每个学生的生活和成长环境、脾气性格等都是不同的，所以在生命教育过程中，教师既要注意共性特点，更要关注个体差异，避免采用“一刀切”“一锅炖”的方式同等处理。以对学生性格的塑造为例，对于性格内向甚至略带自卑的学生，教师需要及时发现和肯定他们身上的优点，一步步引导他们树立起自信心；对于自尊心强且容易骄傲的学生，教师则可以适当地“泼泼冷水”，让他们对自我有更加清醒的认识。对于一些迷恋某种活动的学生，教师应首先分析原因，然后再循序渐进地引导，而不是粗暴地制止。这种因材施教和因势利导，除了可以获得更好的教育效果外，还能让学生获得关注感和重视感，从而与教师有更加默契的配合。

中学生正处于黄金年华阶段，但是一个个悲剧的上演，却为我们敲响了警钟，更凸显了中学生命教育的缺失和不足。本文也正是基于此，对中学德育生命教育的实施路径进行了探讨，希望通过生命教育，真正引导学生认识、珍爱和正视生命，提升学生的生存技能，促进中学生健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]冯建军.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014（6）.[2]许丽美.生命教育主题综合实践活动课程资源开发刍议[J].福建教育学院学报，2014（3）.

第二篇：浅谈在中学政治课中实施生命教育的探索

浅谈在中学思想政治课中渗透生命教育的探索

黄艾华安徽宿州市二中234000***近些年来，我国中学生的暴力、自杀、杀人现象十分严重，一幕幕惨剧令人触目惊心。2008年北京心理危机研究与干预中心的调查报告称中国每年有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂。生命教育已经刻不容缓！中学思想政治课作为对学生进行道德教育的前沿阵地，旨在对学生进行 “三观”教育，即“世界观”、“人生观”和“价值观”的教育，说到底就是“生命教育”。因此，作为政治教师，我们要在教学中更加关注学生的人文精神，在思想政治课中渗透进生命教育，让思想政治课堂成为学生生命教育的绿洲。

一、立足学科本身，充分挖掘生命教育素材

中学思想政治课的内容本身就是生命教育内容的一部分，教材中的道德、法律、国情、国策、健康的心理品质等知识都是我们进行生命教育用之不竭的素材。而一些辅助教学的板块，如能拓展学生知识面的“知识窗”、“阅读与思考”、富于实践性的“操作平台”“学习训练园地”、充满哲理性思考的“经济（政治）观察”“名人名言”等等，都蕴藏着生命教育的内容。构建富有生命力的政治课堂要充分利用好教材，充分挖掘教材的潜力。

比如初中思想政治课本“知识窗”上有一道数学题：计算人生大约

有多少天？自己已用去了多少天，还剩多少天？学生通过计算会得出，人生在正常情况下也只有3万余天，自己差不多已用去6000天，还剩2万多天了。这时学生会真正体会到了“人生短暂，倍加珍惜”的涵义。生命教育与政治教材做到了完美的结合。

高中政治课中生命教育的素材更多。比如在《经济生活》中“树

立正确的消费观”的教学中，我们不仅要讲述生产与消费的辩证关系、正确消费观的基本内容，更重要的是让学生树立正确的劳动观、金钱观、消费观，培养他们勤俭节约、珍惜资源、尊重他人劳动、孝敬父母的思想情感。通过《哲学与生活》中“坚持正确的价值取向”、“选择崇高的人生目标”等内容的学习，提高学生辨别是非和自觉抵制消极人生观的能力，确认生命的意义在于自身的精神生命，人生的真正价值在于对社会的奉献。

二、尊重生命平等，营造民主和谐的课堂气氛

尊重、热爱、信任学生是新型的师生关系的特点，爱心是构建生命课堂的基础。师爱是无私的、公正的、是面向全体学生的，无论学生的成绩优劣、素质的高低、，教师都应一视同仁，坚持平等的原则，并努力营造民主和谐的课堂气氛，使学生焕发出学习热情，体验生命成长和发展的快乐。

在课堂教学中，教师不仅要做好指导工作，更要做好一名参与者、合作者。在与学生的参与、合作中生成民主、和谐的课堂气氛。在以学生为主体的舞台中，教师要积极参与，角色到位，要有亲和力。思想政治课中经常有讨论这一教学环节，老师一定要走下讲台与学生一起以平等的身份参与到讨论之中，展开师生互动，会大大提高教学效果。比如在高中经济生活“树立正确的消费观”的教学中，我让学生暂时抛开书本，每人算一笔帐，把一个月的花费算出来，并以帐单的形式列出来。很多学生算出一月花费后，自己也吓了一跳，不少学生存在着盲目消费，从众消费，攀比消费的倾向。我也把自己一月的花费逐条报出，并请学生判断哪条消费是理性消费，哪条消费是不合理消费。学生热情极高，争着

表达自己的意见，学习热情得到激发。在民主和谐的课堂氛围中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长，充分享受着学习的乐趣和生命的温馨。

三积极开发课程资源，拓宽生命教育新视野

新教材观认为，教师在教好教材的同时还必须积极利用和开发其他课

程资源。凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长的资源都可以加以利用。教师应做课程资源的积极开发者，把教学和学生生活、社会生活、国内国际各种时事新闻紧密结合起来，通过各种途径，包括图片资料、影视资料、历史文献、专家讲座、社会教育基地、网络资源等展现出来。

其中，时事政治资源是非常重要的课程资源。时政的新奇性的特点，更符合学生的心理特征，可以提高教学效果，使课堂教学变得更加动态、更富生命力。近两年来，我在政治课上尝试进行时政演讲，让学生用3—5分钟时间向全班同学发布最近发生的国际国内重大事件，或社会关注的热点问题。一个个活生生的人物、一件件感人肺腑的事件走进了课堂。洪战辉坚持不懈带捡来的妹妹求学12年的感人事迹，引起了学生的强烈共鸣：“默默地奉献，真情地付出，他是新一代人的楷模。”“小人物，大人格！” 而任长霞的的感人事迹，使学生的情感得到了激励和升华，认识到生命的价值在与国家、社会、他人的联系中产生，生命的价值在于奉献。

四、促进生命成长，重视实践，走进生活

泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息”。生命教育的最终目的是教会学生珍视生命的价值、学会生活。生活与实践是生命的土壤，生命要健康成长离不开这片土壤。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，走进实践

在这方面，我是通过以下几个途径来实现的。一是编写印制了中学生生命教育调查问卷，问卷涉及学生生活中最关注的一些问题，作为假期实践活动要求学生认真填写。二是以“生活情境”为基础，回归实践，激起学生学习兴趣。三是组织各种活动，体验生活、感悟生活。抽象的理论知识，很难真正走入学生的心田，如果以学生喜闻乐见的活动再现生活，就能让学生在潜移默化中得到体验和领悟。教师可以鼓励学生走进图书馆、互联网、工厂、社区、市场等，通过以上途径获取信息。在这样充满实践的教学中，学生学到了知识，感悟了人生，真切地感受到生命的脉搏，也感受到个体生命存在的的巨大价值，有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会。

总之，在中学政治学科实施生命教育的途径是多种多样的。作为政治

教师应引导学生一起综合采用各种途径开发出一切有用的生命教育资源，使学生在学习学科知识和技能的同时，成为一个珍爱生命、善待生命、不断促进生命成长的人。

第三篇：普通高中德育管理中的生命教育

普通高中德育管理中的生命教育

教育是服务并伴随着学生生命成长的，归根到底是为了每一位学生幸福的成长，这一切都是以学生健康的生命为支撑。教育应培养孩子“应然幸福”之生命底蕴、培养学生有生命的承担意识，教育是人性成长的追求。我们实施“以生命教育为核心的德育管理”，“以学生生命为最高目的，珍视学生生命的唯一性、完整性和过程性，让

学生更加安全、健康、美好和幸福”（肖川教授语）。具体做法如下：

加强领导中落实生命教育。国家、省、市教育规划刚要都提出了加强学生生命教育。我们学校在北师大生命教育中心的指导下，申请成为中心的生命教育实验学校，借助课题研究，实施生命教育。大致做法是：成立课题组，曹福春校长任组长，负责学校生命教育全面工作，主要负责保障生命教育所需经费。教科室主任谭为发同志负责具体事务，主要组织生命教育理论学习、阶段性成果总结与推广、课题的申报与结题；王鹏副校长负责校本课程开发、实施、监控、评价；凌小金、霍忠东、王毅主任负责生命安全演练、生命教育活动开展；卞玉红老师负责材料收集、文案等工作。

开发课程中普及生命常识。课程是实现教育目标、实施教育过程、提高教育质量的重要载体。新课改要求实施校本课程。我们选择了生命教育，经过问卷调查、师生座谈会、收集有关学生生命安全、健康、幸福等问题资料，编写生命教育校本课程教学大纲，确定生命教育校本教材编写内容。初中三年主要是对学生进行人与自己、人与环境、人与宇宙教育。帮助和引导学生了解青春期生理、心理发育特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人、欣赏他人。高中三年着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；学会用合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高丰富精神生活的能力，培养积极的人生观。整个校本教材涵盖生存（技能，安全，应对灾害和侵犯等）、生活（态度，健康，文明的生活方式等）、生长（生命潜能，学习，特长，成功人生等）、生死（生命的价值，生命伦理，死亡等）、生态（与自然相处，保护环境等）内容。

课外活动中守护生命安全。身体是生命的载体，是人的最根本的“工具”。平安值千金，安全是生命最基本的需要之一，拥有安全，生命才会健全而长久。然而，天有不测风云，人有旦夕福祸，青少年生命总面临许多不安全因素的威胁，出现众多安全问题。开展生命教育实验以来，由德育处先后在初中、高中举行序列化的生命安全保护常识训练活动，主要是在学生中开展求助电话及其用途大比拼；自然灾害预防知识抢答赛 ；突发事故逃生救护演练；公共卫生事件预安设置比赛；社会安全事件举报、防范、自我保护等情境模拟训练。

校园文化中体验生命关怀。让学生自主建设生命关怀的校园静态文化。提醒学生注意安全、保护好自己。我们学校不同地方的安全提示语都是从学生那里征集上来的。楼道：不要推不要挤，关心别人爱自己。课间游戏要安全，上下楼梯不打闹。上下楼梯靠右走，切勿拥挤防践踏。走廊：莫抛物，伤了别人头，空悲切。敬人让人，助人爱人。校门：同学们，现在是放学时间，请准时回家，不要在路上逗留，注意来往车辆，祝大家一路顺风！平安伴我在校园，人人事事保平安。操场：生命在于运动,安全与生命同在!若以追跑为开心，将以后悔而伤心。强民兴学子体魄。生命如此短暂，何不好好珍惜。教室：世界因你而美丽，生命因安全而灿烂。以诚待人、以情感人、以理服人、以公信人。时间就是生命。促进人、发展人、塑造人。生命如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。人生包括两个部分：过去的是一个梦；未来的是一个希望。宿舍：母亲赋予了我们以灵魂和肉体，我就以我的灵肉来探索人生。所有这些标语构成了学校生命教育外在的文化，对学生潜移默化，让学生体验对生命安全关怀的温馨。

课堂教学中培养生命意识。我们制定了《泰州市民兴实验中学学科生命教育指导意见》，要求教师在课堂教学中渗透生命教育。生物教学中，让学生理解生命是自然进化的最高表现形式。目前，人类在向太空探索的过程中没有发现其它星球有生命存在，地球生命是独一无二的，每一个生命都是珍贵、伟大的，唤醒学生对生命的敬畏。生命产生后，物种的延续需要个体的繁殖，授精卵在母体中发育成熟，通过分娩一个小生命才来到世界。使学生体会到生命来到世界不容易，每个生命都值得我们去尊重。人是创造自己，主宰自己命运的存在物，人能够自觉生命的存在与发展，能够对自身存在方式和发展道路作出自主的选择。自主是生命发展的灵魂。课堂上要创设师生平等、和谐的氛围，给学生生命自由的属性，创造有生命活力的课堂。语文教学中，通过阅读教学领悟生命的意义。中国古代就有：马棚起火，孔夫子问人不问马；孟子认为“民为重，君为轻，社稷次之”。

第四篇：如何在生物教学中实施生命教育

如何在生物教学中实施生命教育

甘肃省定西市陇西三中

王勤功

邮编：748100

【摘要】尊重生命是一切教育的核心，生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求，重视和加强生命教育已刻不容缓。教育学生理解生命的意义，珍惜生命、保护生命，建立积极向上的生活态度，创造积极的生命价值。

【关键词】生物教学

生命教育

尊重生命

生物学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，生物课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命教育的重要课程。生物教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观和价值观。

一、生命教育的含义及价值 河南大学教科院刘济良教授曾说：“教育是建立在学生个体生命基础上的一种活动，是直面人的生命的一种活动，是唤醒人的生 命意识的一项活动。教育的本质是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所当然应该在生命生活的层面上展开。”“生命教育”理论也是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。

生命教育最主要的作用就是要培养学生的生命价值观，让学生通过各种学习来认识生命，读懂生命，理解生命存在的意义及价值，从而学会如何珍惜生命、保护生命和尊重生命。生命教育最重要的是要引出学生的精神来，因为精神的丰富就意味着生命的充实与完整，而作为一个完整的生命体的学生在这种精神丰富的教育中就能够得到全面的关注，不再是单纯的知识附庸，而是一个精神丰富的生命发展体。这样，我们就会拥有一个丰富的人生，幸福的生活。

二、当前生命教育的背景

近年来，部分青少年面对学习、生活及情感等方面的压力，由于自身欠缺经验和抵御挫折的能力，便产生了较为严重的心理问题，导致部分青少年对生命价值的漠视，面对困境、挫折，轻则怨天尤人；重则采取报复、毁灭他人的极端方式，由此产生的青少年自残，杀害他人的案例也与日俱增，并日益严重。据统计，青少年侵犯他人生命的犯罪案例 数已占犯罪总数的30%。大学生、研究生、博士生跳.楼自杀和残害他人生命现象也时有发生，这些事实都呼吁全社会重视和加强青少年生命教育并且刻不容缓。

三、生物教学中实施生命教育的措施

1．教育学生认识生命。结合生物基本知识的教学，使学生在认识生物的过程中走进生命的世界，激发学生热爱生命的情感；通过人与其他生命的比较，探讨人的生命的独特性，体会生命的可贵，从而悦纳生命，真爱生命。例如：在讲到“ 形形色色的生物”一节时，通过观察图片和观看影像资料，同学们看到了茂密的森林，一望无际的田野，各种花、草、树木，许多虫、鱼、鸟、兽，这时他们精神振奋，激情盎然，仿佛与大自然融为一体，讨论着各自熟悉的生物，欣赏着各种生命现象，才真正认识到，有了形形色色、多种多样的生物地球才显得生机勃勃、繁花似锦。人类和其他生物共同生活在地球表面的生物圈里，人类的生活与发展都离不开其他生物和生活环境，为了生存，我们应该关爱生命，保护环境，实现人与自然的和谐相处，营造一个美好的家园。

2.引导学生欣赏生命。通过到植物园观赏植物，去动物园观赏动物，观看有关“人与自然”影像资料等活动，培养学生的生命美感。学生感受到各种花卉姹紫嫣红、争奇斗艳，给人们营造了一个清洁、幽静、优美、温馨的生活环境；动物那生动的姿态和神韵不仅带给人美的享受而且给人以遐想和启迪，让学生能体验生命的美与真。同时还要让他们欣赏人的美丽和丰富，青少年将面对生长发育的不同阶段，他们需要了解自然界的各种生命现象，了解自身的发育特点，了解赖以生存的环境，还需要掌握自我保护的基本知识和技能，形成正确的认知、正确的态度和情感，最终养成良好的生活习惯和行为习惯。

3.教育学生尊重生命。利用教材中的“生命起源”、“生物进化”和“遗传变异”的内容来进行尊重生命教育。例如：通过观看“地球与人”的影像资料，深深地触动学生，他们感受到生命来之不易。从原始生命到今天这样丰富多彩生命世界，是一个漫长而复杂的演化过程。地球上复杂的自然条件，造就了多种多样的生物，他们在地球上发挥着独特的作用。许多生物和我们人类一样，都是生物圈中地位平等的一员，都是值得我们尊重的，所以我们绝不可以任意扼杀任何一个生命，应与自然界和谐发展，我们在尊重自己生命的同时也要尊重别人 生命，从而形成高尚的品德和情操。

4.鼓励学生真爱生命。通过学习“生殖和发育”等知识，唤醒学生真爱生命的情感。例如在“人的生殖和发育”一节的教学时，让学生观看受精卵形成的影像资料，在精子和卵细胞的结合过程中，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后通常只有一个最健康、最具生命活力的精子与卵细胞结合，形成受精卵，而人的生命就是从受精卵的形成开始的。受精卵在母体中发育大约280天成为成熟胎儿，通过分娩一个新生命才来到世界上，在分娩的过程中母亲承受的巨大痛苦是常人无法想象的，使学生体会到每个人的生命来之不易，同时每个生命都有产生、生长、衰老、死亡的过程，其实生命也是短暂的，所以我们要特别珍爱生命。世界上最珍贵的是生命，人类最珍贵的也是生命，生命教育是全社会最关注的问题，学校、家庭、社会都有责任为青少年健康成长营造一个良好的环境，并引导青少年树立尊重生命、关爱生命、健康生命的意识，以积极的人生态度，健康的身心，茁壮成长。

参考文献

【1】 钟启泉.生物教育展望【M】.上海：华东师范大学社，2001（11）.【2】 沈正元.教育，关注生命【J】.江苏教育，2002（8）：6.【3】 许世平.生命教育及层次分析【J】.中国教育学刊，2002.

第五篇：中学体育中实施德育路径的思考

中学体育中实施德育路径的思考

——“和谐德育研究与实验”’总结 兴义市第五中学

周兴

随着体育与健康新课程的实施，中学体育从“大纲”到“课程标准”的提升，强调了中学体育课程目标的多维性，在学校体育中对学生进行德育教育,也是新课标的重要任务之一，要求教师在学校体育课程中树立与素质教育相适应的德育观念，培养学生的创新精神和实践能力，注重学生理想信念和思维方式的教育，更多地致力于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的品质，激励并促进他们在情感、道德、判断能力等诸方面的全面发展。本校自2009年11月就提出“四全”德育工程，实施“四全”德育途径方法体系研究与实验，为了探索在这方面的经验，我在教育教学实践中不断思索，研究学校体育中德育的特点，探寻教育的方法与途径，总结如下，望与同行们共同探讨。

一、首先是教师要树立德育为先的教育教学理念

未成年人思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国运兴衰，我国著名教育家斯霞精辟的论述中有句话：“德育不好是危险的”，为此我们学校长期树立育人为本，德育为先的办学理念。“成绩固然重要，但比考试成绩更重要的是德育教育！没有人规定我们一定要把所有的学生都培养成功，但我们必须具有把自己的学生培养成人、成才的思想，让每一个学生都能感受到自己存在的价值，不放弃目标追求，积极进取，做一个综合素质强，全面发展的人”，彭鹏飞副校长的这段话反映了在学校教育中德育为先导的教育理念。教学不仅是知识传递的过程，更是德育培育的殿堂，教育教学中的德育对学生的健康成长具有非常重要的意义。作为体育教师要树立德育为先的教育教学理念，从学生的心理发展规律出发，有目的地渗透德育教育，从而培养学生良好的行为习惯，使学生的思想朝着健康的方向发展。

二、把德育渗透到体育课的全过程

体育课是多因素、多层次、多变化的复杂教学过程，要想在有限的45分钟课堂内收到好的德育效果，就必须把德育有机地渗透到教学的各个环节中，在教学中紧扣教材内容,抓住教育契机,把握德育的“结合点”,找准“切入面”,有机自然地、贴近实际地对学生进行相应的德育教育无疑会收到良好的教育结果。体育课堂上，每个学生都要参加各项活动，具有活动空间大，扰动因素与突发事件多的特点，学生的个性差异与行为特征容易暴露，其思想觉悟、优点、弱点都会在言行上表现出来。这就需要教师把德育教育贯穿在课的全过程，在每节课的各部分都注重经常加强思想品德 教育，及时捕捉教育时机，进行表扬或指出不足，对“差生”的“闪光点”应及时鼓励，不要失掉一次良好的教育机会。

１、在课堂常规和纪律上进行德育教育

课堂常规是进行正常体育课堂教学所必须的一系列要求与措施。它对保证教学工作的顺利进行，使学生更好地掌握体育知识、技术、技能、发展与增强体质，防止伤害事故的发生，以及培养学生的好思想、好作风，完成体育教学的任务都有重要意义。例如：在开学的第一节课对学生进行一些日常行为习惯的讲解，着装的要求，上课集队的要求、练习转换的信号、手势等等。通过课堂常规的教育，能够严明纪律、严格要求。培养吃苦耐劳的高尚情操，养成严谨治学的风气。如果学生在以后的课堂上违反常规制度,那么就有必要对学生进行必要的谈话，了解学生的思想动态,从而改正学生的不良行为习惯，这样才真正有效，而不能简单粗暴地训斥；在收放器材时，教育学生不要懒散，球类项目不能用脚踢、不能扔等等，如果发现有不爱护公物的现象，教师要及时制止并进行教育，对于那些热心协助老师和爱护器材的学生应给予当众表扬，也促使学生们养成了热爱劳动和爱护公物的良好习惯；在进行课堂小结时，通过教师肯定学生成绩、表扬好人好事、提出本节课的不足和努力方向等，培养学生自我评价积极反思的习惯。

2、结合教学内容，有目的地进行德育渗透

在体育教学中，很多教材内容都具有一定的教育意义，教师要善于根据教学内容的性质和特点进行德育教育，激发学生的学习积极性、主动性和上进心，培养他们知（认识）、情（感情）、意（意志）、行（行为）品德因素的全面和谐发展。如：通过耐力、力量等身体素质的训练，可以锻炼刻苦耐劳、不畏艰辛的意志；各种跳跃练习可以培养学生奋勇高攀、超越自我的拼搏精神；各种集体配合的比赛可以提高学生的团结协作能力，培养其集体主义精神，增强规则的意识和诚信品质。例如：在学习高中武术《形神拳》时，就要注意武术精神的渗透，武术是中华民族优秀文化的重要组成部分，教学中不仅要使学生学会动作，还要使学生了解民族传统体育文化，热爱祖国，在学习中培养兴趣，树立为祖国强盛而锻炼的社会责任意识。演练时配上霍元甲主题歌《万里长城永不倒》的音乐，使人感到精神振奋，有利于激发高中学生练习的欲望，培养爱国主义精神和民族自豪感。又如田径课的教学中向学生讲述中国运动员刘翔如何刻苦训练，顽强拼搏为国争光的，从而激发学生的爱国热情，增强爱国意识，从而使学生更深刻地感受到：在人生的旅途上必须具备这些优良的意志和品格，才能勇往直前，不断进步。在教学中，提倡学生在教师的指导下，互相关心，互帮互助，如在进行排球垫球和篮球跑动中的投篮练习和体操技巧动作练习时，基础好的学生帮助或保护基础差的学生掌握和改进动作，在进行长距离跑测验时，不跑的同学要求在旁呐喊、鼓劲，待同学跑完后立即上前搀扶散步，培养互帮互助的精神。在体育基础知识的教学中，利用新旧中国体育发展对比，中国运动员在奥运会上“零”的突破等事例，培养学生的爱国主义精神。因此，体育教师在体育教学中，应当深入钻研教材，充分发掘教材的思想性，结合学生特点确定德育渗透的具体任务，以“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的高度备课，不仅要将切合学生实际的可行的德育目标写到教案中去，关键还要在教学上加以落实，使德育与体育教学有机结合，充分发挥体育教学的德育渗透作用，才能真正做到既“教书”又“育人”。

3、利用合理的课堂组织和教法措施渗透德育。

教育只有附合学生的内在需要，通过学生的积极参与、认同接受，才能凑效。因此，在体育教学中渗透德育，要特别强调确认和尊重学生的主体地位，启迪和引导学生的主体意识，吸引和组织学生参与教育活动，帮助他们充分发挥主动性和创造性，把外在的教育要求转化为自身内在的需要，从而提高自身素质。

教师在实施课的组织和教法措施时，如果能有意识地把思想品德教育渗透其中，就能既利于提高课的教学质量，又能增强思想教育的效果，如：进行课前的动员和课后的总结能提高学生学习目的性的认识，使其及时评定课内各方面情况；进行队列队形调动能训练学生一切行动听指挥的组织纪律性，整齐划一的操练动作更能陶冶学生美感，如在高一新生进校时的广播操教学时等；一些教材在教法上可采用游戏或竞赛形式进行，进而培养学生团结友爱、协作进取的精神，如在田径必修模块中的接力跑教学；对某些教材在准备、放松活动或练习时要求学生相互保护、帮助，能促进学生之间热心帮助、互相关心的互助精神，也培养了他们的责任心。教学过程要面向全体，善于发现每个学生的价值，发掘每个学生的潜能，发挥每个学生的特长，发展每个学生的个性，以激励为主，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生的上进心，让每个学生得到良好发展。

三、发挥教师的榜样表率作用，让校园环境中时时处处有德育

教师的言传身教，是对学生进行德育教育的重要方面。教师在课堂教学中作为实施教育的主体起着主导的作用，教师的思想行为、作风和品德无时不在感染、熏陶和影响学生。“教师无小节，处处皆楷模”，“学校无小事，处处是教育”，例如：课堂上要求学生穿运动服，而教师自己却穿便装；教育学生要爱护环境、保护环境、热爱劳动，而教师却发现地上的垃圾视而不见，或自己都会随手乱扔垃圾杂物；教育学生要讲文明，而教师却满口粗话等，这样的言传身教能给予学生好的教育作用吗？因此，在教学中，应坚持 以身作则，言传身教，处处作学生的表率。要求学生上课不迟到，教师就应提前到运动场，做好课前的准备工作。上课集合站队要求学生整齐，教师首先自己要做到。在整个教学过程中，教师的仪表、言行、教态、文化修养等方面都需要为人师表。实践证明，教师严于律己，为人师表，才能施教于人，做好学生的思想教育工作。

德育渗透不能只局限在课堂上，“学校生活是社会生活的起点。远处着眼，近处着手，改造社会环境要从改造学校环境做起”（陶行知先生语）。校园环境不仅是作为教育教学的具体的外在形式存在，而且还是学校育人的一个重要组成部分，无时无刻不在影响着置身其中的每一个学生。而作为体育教师就要善于利用学校环境来育人，发挥教师的榜样表率作用进行德育。如发现学生坐在绿化区草坪上或护栏上、乱扔垃圾、攀摘花草树枝的情况，教师不能视而不见，不管不问，而应及时制止，及时教育。发现场地及场地边上有垃圾，要带领、组织学生清理干净，敢于弯下腰、伸下手，用自己的行动作表率教育学生养成文明的行为。“随风潜入夜，润物细无声”。教师的示范作用在很多时候就是这样潜移默化地对学生进行教育的，只要教师能把握时机，采取积极有效的措施，就能取得理想的德育效果，在这方面，我们彭校长为全校师生作了很好的带领作用，用自己的行为阐述着学校的“四全德育”，以其理论说教难以达到的感召力发挥着独特的育人功效。因此，只有将德育有机地渗透到教育教学和自己的言行中，才能最大限度地实现校园环境中时时处处有德育。

总之，体育与健康新课程的内容，本身就具有广泛的、较强的思想性和丰富的教育因素，它处处与人的思想道德、意志品质紧密地联系在一起。作为体育教师应该树立德育为先的教育教学理念，发挥教师的榜样表率作用，使德育内容在具体活动中转化为切实可行的行为方式，把德育渗透到学校体育的各个方面和全过程中，在实践中不断总结，使体育与德育两者之间有机结合、相辅相成，实现教育效果的最大化。