语文课,应着重提高学生表达力[合集]

第一篇：语文课,应着重提高学生表达力

语文课，应着重提高学生表达力

曾扬明

表达力不仅是儿童言语表现力的体现，而且是儿童阅读、思维等能力和儿童个性的呈现。我们说，有什么样的课程取向，就会产生什么样的教学行为。以表达力为主导策划学生的言语实践活动，不仅能促进儿童的阅读品质提升，还能提高儿童的思维与表达能力，体现儿童的个性。

一、表达式阅读强于内容式阅读

儿童的表达力不是凭空产生的，它来自阅读，所以要想提高学生的表达能力，首先要提高学生的阅读能力。过去，在阅读文本时我们往往更注重让学生读懂言语背后的情感。

如：“母亲却已将钱塞在我手心里了„„那天，我第一次发现母亲是那么的瘦小！”学生阅读这段话时，我们只满足于学生读懂作者的内疚之情、母爱之情。但是，笼统的感受、模糊的感知，未必能收到理想的学习效果。教学中，我尝试着用以下两种办法提高其效果：

1.把握作者的意图。

每篇文章的文字背后都有作者的表达意图，把握作者的表达意图有两种途径。◆通过故事情节来了解作者的表达意图，我们称之为内容式阅读。如读《白杨》，读者往往会从“爸爸”带孩子们去新疆读书、工作的角度读懂边疆建设者为新疆做贡献的高尚品格。

◆通过作者的表达来读懂作者的意图，我们称之为表达式阅读。如读《白杨》，就会从作者借白杨的生长环境、生长方式来读懂边疆建设者的奉献精神。

两者都是阅读，但方式不同。内容式阅读相当于提取信息，这种阅读方式就是我们生活中的快餐式阅读，不利于学生把握祖国语言文字的运用，更谈不上在阅读中培养学生用文字来表情达意的能力。

而表达式阅读的核心是从文字的运用中来体会作者的表达意图，如《白杨》这一课，作者为何要借白杨来表达自己的情思，也就是为何不直接写爸妈送孩子去新疆读书呢？这就涉及象征手法的运用问题。语文课就得让学生学这个。这样，以后学生完全可以读懂类似具有象征手法的文章。

2.改变语境表达。

改变语境表达，是借表达这一活动让学生来阅读课文，同一个词语，在不同的语境中，就会有不同的用法。

如《鱼游到了纸上》中的“游”字，生活中我们常理解为“游泳”，即人或动物在水里行动。但这样的意思还可以活用，《鱼游到了纸上》这一课中的“游”就有表现青年画技高超之意。就这一课来说，有不少描写聋哑青年专心致志画画的词语，教学中完全可以改变语境，即换另一种情境来学用这些词语，如以“钓鱼的青年”“画画的青年”为题重新构思内容，让学生学会在这种情境中用好这些词语。

这样学表达，一是要让学生读懂原文中词语的用法，二是把这些词语转换成自己的词语，再进行表达创作。较高的阅读能力体现在哪里？不是读懂了课文内容，而是明白了课文中作者用词的准确性或创造性用词的艺术。

二、消极语言多于积极语言

语言是什么？杜威在《我们怎样思维•经验与教育》中有一段精辟的论述：“‘语言是思想的表现’，这一普通的说法只道出了一半真理„„语言虽然可以表达思想，但是，起初并不是表达思想，甚至也不是有意识的。

语言的首要动机是去影响（通过渴望、情绪和思想的表现）别人的行动；语言的第二个用途在于用语言形成与别人更亲密的社交关系；语言用来作为思想和知识的有意识的运载工具，这个用途居于第三位，其形成是比较晚的。” 可见，语言有实际的用途、社会的用途、理智的用途。三者中，最后一种才是教育的真谛，即培养学生用语言来传播知识，帮助学生思维。这个观念在我们的教学中涉及以下两个概念：

◆被动词汇。被动词汇相当于我们教学中常见的让学生日积月累、背诵、抄写，是被学生听到、看到并理解的词语。

◆主动词汇。主动词汇就是学生能恰当运用文本中的词语描述生活现象，使其所含的意境或情境与现实生活无缝对接。

两者的区别在于，前者属于依靠外部刺激而缺乏理智的创造。实践证明，我们六年级毕业生，在一至五年级就学过不少词语，但这些词语很少有机会去使用，其结果，文字的意义也就永远不会清晰、完整。而后者，如果我们在教学中能经常让学生尝试着运用学过的词语，这些词语在学生实践中形成了意义，就属于自己的了。

主动词汇和学生的表达思维有密切的关系。生活中经常可以听到某些人在讲话时“这个”“那个”，就说明这人因缺乏词汇造成思维的短路，或者词不达意。这种情况都足以说明，培养学生用语言来传播知识、帮助学生思维是非常重要的。

三、个性描写优于普通叙述 每个孩子都爱表现，他们往往通过游戏、舞蹈、画画等方式来表现自我，但在语言学科，表现的途径是言语。不同的言语会有不同的表现力，有些言语表现力还得靠“背景语言”来衬托才能实现。

比如有的学生在一次春游活动中，跑进大自然，深深地吸了一口新鲜空气，于是在日记开头就写下了这样一句话：今天天气真好啊！这样发自内心的感叹，表达出学生对天气由衷的赞美，但我们不禁要问：天气好在哪儿呀？为何发出如此感叹呢？如果换一种方式来表达：今天的天气如春花般灿烂；今天的天气好像因我而生„„这样，事物就可感、可触，表现力就出来了。

当然，如果能把他的肢体语言再加进去，就更具表现力了。我们的语文课就得培养学生这样的表达能力。如何做呢？

黎锦熙在1924年出版的《新著国语教学法》中说道：“要作文真有进步，单练习写作是不成功的，国文教员必须注重讲读„„

第一，先把全篇内容从学生的耳朵里打进去，不让听者起首就看文本，所谓先用‘耳治’，然后再用‘目治’。第二，‘耳治’之后还不能就‘目治’，中间还要经过‘口治’，这就是朗诵的训练，朗读时，随时矫正他们的字音、字调、词调和语气。第三，经过‘耳治’‘口治’之后，白话文的内容了解和文艺欣赏，也就差不多了，然后再用‘目治’，深究文本。这叫作白话文讲读教学三部曲，从‘学习心理’上讲，这个学习程序才是自然的，不但能使讲读时兴趣活跃，注意集中，记忆牢固，并且自然影响到写作，因为从耳到口，从口到心，就是所谓‘声入心通’，然后文言一致，从心到手，就是所谓‘得心应手’了。

必须在讲读时训练了‘声入心通’的技术，然后到作文时才有‘得心应手’的妙处。”黎锦熙先生告诉我们，学生阅读中从耳到口，从口到心，从心到手，是一个学习过程，这个过程最终是指向表达的。

我跨进店门，暗喜没人注意„„它在这里，原来不在昨天的地方了。这是《窃读记》中关于“窃读”的一段话。教学这段话时应先“耳治”，教师读，学生听；然后“目治”，即默读或自由朗读；最后再依托文本进行“口治”，复述文本内容。此时，教师要注意学生在复述时是否用上“踮起”“挤”“哟”“眼睛急切寻找”等词语，因为这些词语是最具表现力的。

如果漏掉了，再读课文时，要着重引导学生对这些词语的品悟。然后，改写，以“我看林海音‘窃’的动作”为题，进行评析，主要刻画人物的心理，把作者的意图表达出来。这样的阅读，是从作者“写”的角度去读，而不是从感受情感角度来读，主要是培养学生的言语表现力。学生对语言的感悟有天赋的成分，但更重要的是后天的训练。

语文教学就是要聚焦那些具有表现力和穿透力的语言，让学生对语言文字细细思量，用心灵触摸文字的温度，体会一词、一字、一句承载的情感。

表达中以描述改描写的方式进行。描述与描写两者有相通的地方，都是用语言来表达自己的情思；但也有质的区别，描述属于用语言整体概述，显得粗陋，而描写就得从细节入手，加上自我想象，把事物描得形象逼真，活灵活现。如有学生写道：“今天的天气真热。”这属于描述行为，如果要描写，完全可以不出现“热”字，如：“今天一丝风也没有，操场的树呆立不动，蝉在树上鸣叫，狗在树底下喘着粗气，家里的老奶奶边摇扇子边吹着电风扇。”

这样的表达属于描写，“热”的情状跃然纸上。这样的语言表现力完全体现在作者的表达力上，可见儿童的言语要有表现力，就得在语文课堂提高表达力。

（选自《小学教学》语文版。作者：曾扬明，作者单位：福建宁化县第二实验小学）

第二篇：中组部副部级领导如何提高文字表达力？

文字表达力是一个人的显性综合能力，也是外在的现实竞争力。在现代社会，每个人从事的职业或许不同，但自身的能力和水平都程度不同地需要用文字表达出来。简言之，文字表达力就是“写”的能力。考公务员、竞争上岗、公开选拔的笔试，离不开“写”的能力。工作实践及与人交往，常常也要通过文字来表达。如何提高文字表达力，相关文章和书籍不少，这里介绍的只是个人的切身体会，只能算作经验之谈。

内容：由设法“编筐”，改为专心“挖井”

文字表达的内容，必须靠丰富的思想充填且指向明确。各种体裁的好文章，无一例外都蕴涵着很强的思想性。这种思想性不是盲目空泛的，而是针对问题、针对事情、针对谬误来论证和阐述的。它是能抓住实质和要害，一语中的、一针见血的思想性。文字表达力，说到底是思想表达力，是从思想到文字的转换能力。

即便是写一些简单的“豆腐账”，诸如工作安排或小结等文字材料，其中也应该有鲜活的思想，尤其要搞清楚你在给谁写，你在对谁写，你为达到什么目的写。不能让别人看了感觉是没有脑子的人写的，东一榔头西一棒子。当然，思想也不能大而化之、虚无缥缈，而是要有具体的观点来支撑，也就是你主张什么，提倡什么，反对什么，直截了当，一目了然。

写作内容，起码的要求是言之有物，坚决不写空话、废话，最好不写大话、套话，要努力写真话、实话、精辟的话。但是，不能说过头的话、不负责的话、伤害别人有害社会的话。机关应用文，最难避免的是套话。减少套话的一个小窍门是，有个管用的“帽子”戴在关键之处即可，接下来就该单刀直入，直奔主题了。

我的经验是，要想提高文字表达力，就得善于用活的思想写，用新的观点写，用准的事实写，用精的数据写，用真的感情写，还要用平实的语言写。有时，某一个方面的要素用好了，就能基本达到上述目的。

实事和数据，是把文章写“实”写“新”两把利剑。有了实事和数据，文字就有了实感和新意，也就有了生命。实事是事实的具体化。抽象的“事实”，不如具体的“实事”有感染力和说服力。前些年，我曾经写过一篇研究“三农”的文章，副标题就是“用具体数据说话”。这篇文章5000多字，通篇都是列举数据和分析数据，立场和观点都是用翔实的数据支撑的。用新意写作很重要，不能抄来搬去，总嚼别人吃过的馍。我从来不相信“天下文章一大抄”这句话有什么道理，它只是道破了人们在文字表达方面，确实存在着一种由来已久的歪风邪气。吃人家的嘴短，抄人家的心虚，没什么意思。不如自己动脑动笔，用自己的思想、自己的语言写文章。这不但是对别人文字成果的尊重，也是对自己人格品质的坚守。写出新意并不难，从不同的角度和不同的高度分析表述事物及道理，新意就会层出不穷。

当下，文字表达的普遍性问题是肤浅，功夫用在形式上多，用在内容上少，自以为哗众取宠是本事。解决写作内容如何深化、深刻、深邃的问题，有效的办法是把写作由设法“编筐”改为专心“挖井”。“筐”编得再大，也盛不了多少水;“井”可是能够越挖越深，井越深水越多。也就是说，不要把提高文字表达力当成“编筐”，而是要当做“挖井”。“编筐”总是想把筐编得更圆更漂亮，“挖井”则是致力于如何把井挖得更深出更多的水。两个活计用力的方向不同，要达到的目的不同，其中道理与写作是相通的。

在这方面，最重要的是确立形式为内容服务的意识，形式服从内容而绝不能影响内容。有些本来应该很严肃的文稿，很不得当地把形式搞得花里胡哨，什么对仗、排比、押韵应有尽有，内容不得不任由形式摆布。这就颠倒了内容与形式的主次关系，形式喧宾夺主干扰了内容，误入了“新八股”的窠臼。

结构：地基打歪了，房子肯定也会盖歪

结构是文章的骨架，内容和形式都在结构之中。结构构建好了，内容就有了合理舒适的表达空间，形式也有了锦上添花的表演舞台。不仅如此，结构还是最主要、最基本的形式，它对内容的制约影响是基础性的。道理很简单，如果地基打歪了，房子肯定也会盖歪。当一篇大的文稿越写越别扭的时候，那就需要回过头来看一看是不是结构出了问题。

从大的分类看，结构可以分为纵向和横向两类。纵向结构是“线条性”的，横向结构是“版块式”的。不同的内容和文体，可采取不同的结构;同一个题目的文章，也可采取不同的结构。这就是结构的弹性和多选择性。一般而言，结构不要过于复杂，结构越简约干净利索，文字表达越简洁明了。

文章无论长短，逻辑性与层次性不可或缺，这是结构的内在要求。一篇文章总要有一条结构主线，这条主线就是逻辑线索。作者要阐述的思想和观点，应该按照这条逻辑线索展开，这样写出来的文字才能围绕和突出主题。

增强文字表达的逻辑性，要学会寻找和处理一些重要关系。如：递进关系、因果关系，还有“辈分”关系。有的文稿递进关系错位，跳跃性过大，必然造成结构不稳。有的文章小标题乱了“辈分”，不在一个层次上，就会使结构失去平衡。此外，还要把握好时间顺序和空间方位，这些要素都会影响到结构的逻辑性。

文章的结构往往呈现为层次性分布，逻辑性是内在的，层次性是外在的。分层次表达内容，如同建一幢大楼，应当根据功能和容积率，来设计大楼的层次。楼不是越高越好，文章也不是层次越多越好。反之，也不是层次越少越好，更不是可以忽略层次。文章无论长短都要层次分明。即便是一件简单的事情，写成文字也应有几层意思。特别小的文字材料，也可以一个逗号一层意思，一个句号一个观点，每句话都符合逻辑关系。一篇博士论文，可能需要4—5级标题即4至5个层次。一份会议通知，可能不需要小标题，但层次还是要有的，这种情况下划分自然段就要体现鲜明的层次性。

同时，结构的安排要有序、严谨、周延，通过结构的搭建使内容之间环环相扣。设计结构时，要特别注意内容的有序性和关联度，不相干的内容不要放到一起，相关的内容要接续紧凑，层次要递进分明。结构要有利于内容的表达，不能因结构而干扰内容。现在有一种不好的倾向，不少人很愿意过多地在结构上用劲，却对文字的内容重视不够，就像月饼过度包装一样，好看不好吃。

语言：对晦涩难懂的说法，要保持距离和警惕

长期以来，有一种不好的文风，不少人喜欢用复杂的语言表达简单的事情或道理，似乎很怕别人看懂，以显示自己有学问。我觉得，正确的态度应该相反，那就是用简单的语言准确地表达出复杂的事情或道理，这才是真本事。

什么是平实的语言?即少用修饰语，忌用生僻词，不绕圈子，不赶时髦，不追求辞藻华丽，不搞文字花样游戏，也不要硬凑合辙押韵的“四六句”。要对晦涩难懂的说法保持距离和警惕，能不用最好不用。生动灵活地使用民间语言，也可以把高深的大道理讲明白。我写过一篇短文，题目叫《“二麻”当戒》，不算标点符号125个字，使用的就是民间俗语，效果还真的不错。此外，文字要简洁，有一说一，有二说二，不要用太长的句子，也不能拉开架子长篇大论。好的文章要以短、以实、以深、以新取胜。常识告诉我们，短句子比长句子好读好懂，晦涩的长句子看多了会令人犯困。文章要短，句子要短，段落也不宜太长。

对情况要有清晰的表述，对问题要有新的见解，简洁流畅地表达独到的思想观点，不能拖泥带水，不能车轱辘话反复讲。长篇大论的东西可能分量很重，但处于快节奏生活中的人们，不会有多少时间阅读那些“鸿篇巨著”，所以文字表达还是要在语言的简洁和流畅上下功夫。

据我的了解，不管是领导者，还是普通读者，现在的阅读行情是，写长了没人看，写玄了没人看，写慢了没人看，写假了更是没人看，写虚了还是没人看。改掉坏文风，有6件好用的常规武器，那就是“短、平、快、新、真、实”。

当然，好文字是写出来的，更是改出来的。一气呵成的好文章确实有，但很难得难见，绝大多数好文章都是一个字一个字改出来的。

最后，我还想补充3句话：写作是最好的思维训练，也是效果非常好的健脑活动；

学而不思则罔，写而不思则乱；

平庸的人，往往不是不动手不动腿，而是不动脑不思考。

第三篇：浅谈如何提高初中语文课课堂教学效率

浅谈如何提高初中语文课课堂教学效率

语文是一门工具性和人文性并举的学科,也是最有活力的一门学科。那么如何讲好初中语文课,提高课堂效率呢?我根据多年教学实践,谈几点体会。

一、给学生成功的愉悦,帮助他们树立自信

在学习过程中,学生如果反复多次体验成功的情感,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度的学生回答不同难度的问题,使不同层次的学生都能获得成功的体验。另外,学生回答问题的答案可能多种多样,无论学生回答正确与否,教师都应对学生独特的思维方式及时肯定,对学生能提出问题予以表扬,让学生体味教师赞赏的愉悦。

二、给学生动脑、动嘴、动手的机会

要提高语文课堂效率,就要千方百计让学生参与到语文课堂教学活动中来,跟随教师的思路动脑、动嘴、动手。动脑就是要让学生积极思维。语文备课要针对每一节课的知识内容设置问题,在课堂教学中不断提出新的问题,让学生针对问题去思考,引导学生沿着正确思路积极思维,把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来,这样学生对新知识才能够“记忆深刻”;在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点,督促绝大多数同学动嘴答题,形成活跃的课堂气氛;动手就是要让学生适当做笔记,以便更好地接受新知识。

三、保持新颖和变化,激发学生学习的新鲜感、直观感

新颖和变化能引起学生的新鲜感和好奇心。为避免学生产生厌倦心理,教师在讲重点、难点、疑点时,应稍停顿或拖长语音或者提高语气,通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并引导思考;根据学生求知欲强、兴趣广泛、注意力持续时间不长以及好动、急躁等身心特点,教师在课堂教学中要充分运用语言直观、文字直观、实物直观、电化直观等手段,使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育。特别是录音、录像、投影、漫画、多媒体等电化直观手段,能够提供真实、生动、感人的素材,强烈地吸引学生,提高语文课堂效率,活跃课堂气氛。

四、注意激发学生的学习兴趣

1.结合教材,创设乐学情境,激发学生兴趣

(1)导入过程中,创设审美气氛。如由旧课导入,可提出赏析性的问题让学生作答,充分调动学生的学习兴趣;(2)学生亲身参与课文内容表演,创设情境。这样的情境能加深学生对课文的理解,活跃气氛,激发学习兴趣,使学生乐学;(3)运用电教手段,创设情境。借助录音、录像、电脑、多媒体课件制作等电化教学手段,可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点,化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学。

2.课堂教学方法多元互补,激发学生兴趣

根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法,优化课堂教学结构,多方位激发学生的学习兴趣,对课堂效率的提高是至关重要的。教师要改变单一的“填鸭式”为“讨论式”“启发式”“自主式”等,充分发挥学生的主体作用,激发学习兴趣。

3.建立良好的师生关系

和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪。教师要不断地充实、提高自身的知识修养,用广博的知识去征服学生,以自己的人格力量影响学生,从而使学生心悦诚服,产生学习兴趣。

第四篇：如何上好一节语文课提高教学质量

如何上好语文课提高教学质量

三益小学李惠娟

三年级无论从学习或成长都是一个转折性的阶段，所以贯彻的知识点又多又深，如果平淡无味地去上课或者老师一言堂，那么，老师上起来觉得没趣味，学生更会没精打采。以下就是我上学期上课的一些感触。

第一、积极备课，寻找激发兴趣的切入点。

备课是一个再创造过程，此间，不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课，营造宽松的学习环境。

在课堂教学过程中，要针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第三、敢于发挥学生的闪光点。

我们班的学生普遍的接受能力都较差，但他们的表现欲很强，读

书很有感情，让别人听起来很舒服，而且每个人都希望听到别人的赞美，基于这一点，我就利用他们的闪光点，以读来贯穿全文，首先，我范读一次，说：“谁来跟老师比赛，看你读得好，还是我读得好？”之后很多学生都举手抢着来读，我表扬了读的同学，接着很多同学都很踊跃。把学生的兴趣都激发起来，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离，师生关系融洽，上课就更加事倍功倍，之后我就以小组比赛的形式来读，选出读得最好的一组，给他们加一颗星星。这样，整个班的积极性都被激发了，气氛就活跃起来，争着为自己的组加星星，也满足了学生的表演欲，同时学生的朗读水平也得到提高。

第四、以学生为主体，发挥学生的创造性思维。

因为三年级课文篇幅较长，内容比较深，有时老师提的问题，学生从课文中也很难找到答案，所以学生不会耐心地找，也没心思去听，因此，我改变这种陈旧的上课方式，把自己当作一名学生，让学生自己来提问题，及时地表扬提问题的学生，无论他们提的问题是否符合文章的内容，我都适当地表扬学生，以增加他们的信心。

第五、积累背诵。

虽然三年级的课文许多都不需要背诵，但我还是要求学生把每篇精讲课文都要全部背下来。所以在我小结课文后，就会有感情地朗读课文中的重点句、段，还要求会背的同学站起来背，以类似大合唱的形式为一堂课画上圆满的句号。如遇到独立阅读的课文，我会以小组比赛的形式来进行美文的朗诵，以激起学生的表演欲望。

第六、提高后进生语文的学习能力。

要提高后进生学习语文的能力，我觉得首先要摸清他们语文学习能力差的原因。从我接触的学生看，大致有两种情况。一是学习潜力很大，也爱动脑子，但对语文学习就是不重视，认为今后总能找到工作，语文好坏关系不大，因而上课不专心，作业不认真，结果成绩上不去。成绩上不去又反过来影响学习语文的兴趣，恶性循环。另一种是基础比较差，跟不上正常的教学进度和要求，中间脱了节，赶赶没上去，失去了自信心，落后了。这两种情况，不论是对学习语文的重要性认识不够，还是失去了自信心，关键都在于要调动学生内在的学习积极性。

我的做法是这样的：

一是针对不重视学习语文的学生，我抓住机会，针对实例，对他们进行学好语文的重要性的教育，使他们在感性认识的基础上，加深印象，从而提高学习语文的自觉性。思想上重视了，事情就好办多了。

二是针对缺乏自信心的学生，我着重给他们创造提高自信心的有利条件，先突破一点，再进一步培养兴趣。后进的学生一般都有自卑感。没有信心，当然更谈不上有兴趣了。一定要在信心和兴趣上下功夫。

例如：黄颖成同学原先是学校有名的双差生，经常在课堂上捣乱。我一接手这班时，主动找到他家长了解情况，找他本人谈心，经过一番了解摸底工作，最终找到他纪律、学习差的原因。黄颖成同学从小被家里人视为掌上明珠，任凭他呼风唤雨，做错事也从不打骂，因此

造就他纪律懒散，无心向学，经常取得二、三十分。接班后，我多次找也谈心，拉近彼此间的距离，用事例告诉他放弃学业的后果，追求知识才是人的真正出路。此外，还经常给他辅导功课，让他的成绩逐渐与同学拉近。如今，他对自己有了信心，学习的劲头足了。学会了体谅人，放学回家自觉完成作业……

在提高后进生语文学习能力的时候，千万不要把注意力集中在消极的施加压力上。适当的压力是要的，但是外因仍需要通过内因起作用，关键还在于调动学生内在的积极性。

第五篇：如何让学生爱上语文课

怎样提高学生对语文课的兴趣

初执教鞭第四载，在教学过程中，时不时会有板书转身的一瞬间发现：学生似乎也刚回过神来一样，端正坐好，眼神循向老师；常常还听到有的学生私下抱怨：“上语文课真无聊死了”；回到办公室里，也会有老师刚跨进办公室的门就说：“这节课是怎么了，学生像死了半截一样”……为此我深感疑惑，是不是我们的语文课堂不够有趣？是不是学生不喜欢这个语文老师？……经过参加“2012国培计划”，怎样让学生喜欢上语文老师，喜欢上语文课我有以下几点收获：

搞好学生教育，代表着希望和未来。搞好语文教育，代表着汉字和普通话。数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。在九年制义务教育早已推广的今天，我们认为小学语文更是学习基础之根。学不好小学语文，就会连最基本的理解能力都没有，学好其他学科也就无从谈起，由此可见学习好语文的重要性。教学过程中，一、二年级学生的语文成绩都比较不错，然而好的开始，并没有给学生带来语文学习的成功。随着学习的深入，小学生在语文课上识的字越来越多，要写的字也越来越多、较难，三年级开始有的学生的语文成绩就开始走下坡路了，长此以往，在语文学习的兴趣上，也是越来越低。这让孩子的家里人都十分焦急。我们该如何解决这一窘境呢？

一、班级、课堂要民主

在一个班级中，最核心的关系应该是师生之间的关系，一定程度上双方既是教也是学，教师要把整个心灵献给学生，热爱所有的学生。努力打造一个民主的班级、营造民主的课堂。所谓“民主课堂”，就是

创设充满民主理念的课堂，它意味着对学生能力与潜力的无限信任，意味着必须尊重学生原有的基础与个性，意味着师生是探求知识真理道路上的志同道合者，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人。为此我们教师要尊重个体，真诚交流，共建民主课堂，走合作道路。课堂上要体现平等：教师应该是学生的引路人，也是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者，教师与学生合作学生的态度，就是平等精神在民主教育中的体现。课堂下要讲究妥协：“妥协”是对话双方都勇敢地接纳对方观点中的合理因素，彼此相长，共同提高。“妥协”还常常体现在师生之间的“遇事多商量”。如我们班教室在一楼，学生经常会从窗子翻到教室外面玩耍，一次我碰到一个刚好翻窗进来的学生，我狠狠地批评了他，心想杀一禁百。结果过了几天，班委就来告诉我，班上还有不少同学又开始翻窗子进出了。这次我利用班会课，发起全班制定了一条公约：翻窗者为班级捐100元班费。至此班里的同学已经能够自律，没有发现翻窗进出的现象了。后来我也发现学生似乎比较接受我的这种处理方式，上语文课时主动举手回答问题的学生也多了不少。

二、多样的创设情境导入新课 俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”的确，好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，或能动人心扉，或能发人深思。导入是一堂课的开端，好的导入是优秀的演奏家奏出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。如

我在上《在大海中永生》的这一课，便先给大家创设了一个情境：如果有一天，你们的老师我死了，你们会怎么做呢？你们会怀念我么？还有一则导入语如下：有的人已经死了，但是他还活着；有的人他还活着，但是他已经死了，今天让我们来学习《在大海中永生》；如我在上《嫦娥奔月》时，设计了互动导入新课：嫦娥奔月这个美丽动人的故事从远古走来，一提起“嫦娥奔月”，一幅幅美丽动人的画面就浮现在我们的脑海中，让我们一起走进嫦娥奔月这个美丽动人的故事。谁来板书课题？这些导语使学生对这一课产生并怀上了浓厚的兴趣、专心地听课，从而取得事半功倍的教学效果。通过这次培训和学习还使我掌握了不少导入新课的方法：（1）、直观导入。即在讲授新课之前，先引导学生观看一些图片，以及电视、电影的片断等直观的情景，让学生与教学内容产生共鸣，在此基础上，学习新课程。（2）、实例导入。即从学生身边发生的真实事例入手，导入新课。（3）

四、故事导入法。用故事引入形式活泼、短小，但“滴水见海”，折射出的往往是大智慧。它不但使学生觉得饶有趣味，能启发思维，也是课堂教学的润滑剂。

总之，导入是课堂上要走好的关键一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。一堂课有了好的开头，就如同一部好乐章奏好了序曲一样，能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使学生很快集中注意力，同时激发了学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，有利于获得良好的学习效果。

三、激发学生的探知欲望

“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的。①可以通过教师优美的口头语言表达进行描绘、叙述。语文课教学语言艺术的要求：准确性、精炼性、优美性。其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。②可以通过多媒体教学，让学生欣赏优美画面。比如我上《海底世界》这一课时，就用多媒体教学，给同学们展现各种各样的海底动物，不仅让学生懂得海底动物的多种形态、颜色、结构，而且让学生拓宽了知识面。还有上《变色龙》这一课时，给同学们展现各种自然界会伪装自己的动物，很快就激起学生学习的兴趣。③教师应尊重信任后进生，善于发现他们身上的“闪光点”，给予他们更多的关心、爱护，这样当他们能自我认识、觉悟时，就能从心底里痛改前非、积极向上。真诚促进心理认同。教师应真诚地与学生沟通，并在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同感，变得“亲其师而信其道”，从而自觉迷途知返、改过自新。包容塑造健全人格。教师应包容后进生人格发展中的幼稚和不成熟，要允许他们有失误、有反复，给予他们改正的机会，要让后进生在任何时候都不失掉信心和希望，帮助他们塑造健全的人格。家校沟通，健全科学化家庭教育。进行家校沟通，做好后进生家长的工作，指导后进生的家长科学化家庭教育。正确引导后进生认识社会，提高后进生的辨别与选择能力，尽量降低或消除社会的不良影响。

四、板书要简洁直观

这些年来，随着国家对教育投入比例的增加，许多中小学都配备了多媒体教学设备，至今多媒体设备的作用已经得到了许多老师的认可。可是，我们不能忽略了传统的粉笔板书。板书是进行直观教学的重要手段，教师有了黑板和粉笔，可以根据讲课的内容的需要写、画出内容或图形。完整的板书是教师进行教学小结的提纲，是学生复习的依据，有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促进教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心，激起学生的求知欲望。如我在上《嫦娥奔月》时，根据人物的出场顺序，以及主要因素设计了板书，让学生通过板书就可以直观地表述课文内容，使学生既对课文的故事梗概有了层次感，又使同学们清楚的掌握了后羿、逢蒙、嫦娥三个人物的性格特点。

语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的。对于我而言，语文的教育工作还有很长很长的路要走，我十分庆幸自己现在能通过参加“2012国培计划”有这些感悟，今后的教育教学过程中，我还会不断摸索和积累经验，通过时间和实践来证明自己现在的感悟是否正确，不断积累，不断跃升，早日摸索出一套行之有效的语文教学方法，掌握提升学生学习语文课的多种方法。