第一篇：整体识字教学研讨学习心得
整体识字教学研讨学习心得
XX年12月18日，我跟韩XX老师、郎XX老师在张XX主任的带领下，到XX英才学园学习。本次学习的是关于低年级整体识字教学的研讨。一天时间，听取了来自XX多个学校共五位老师的授课，感受颇多。
现在我们一年级语文教学中的难题就是识字，学生识字量很少，学习积极性较弱，如何提高这一现象，确实是语文老师需要认真思考的问题。那么，五位老师教授的整体识字课，能够很有效的带动起学生学习的积极性，把学生带入种种情境之中，特别是在听秦皇台杨光涛老师执教的《回声》一课时，更是为之一振，杨老师很有才华，他非常注重学生的说话练习，整堂课下来，杨老师在学生回答问题是总是不忘纠正：孩子，请把话说完整。这在无意之中锻炼了孩子的说话能力，也打开学习思维。在学习生字时，把生字放到不同的语境中，让学生反复读句子，在读中认识生字。那么，上午的三节课，XX四小的张XX老师，则带领孩子们在短短四十分钟认识44个生字宝宝，这对于低年级学生来说，存在一定困难，学生一节课的集中注意力也就20分钟，那么整堂课在不停地认，学生的认知能力是否达到？学生的接受能力又有多少？向专家讲到的，我们的课堂做到以学生为主了吗？是不是还在牵着学生走呢？很明显，学生对于很多句子都还比较陌生，然后就进入下一环节，那我们这堂课的具体目标又是什么？秦皇台侯XX老师的课堂相比较而言，显得有些单调、乏味，课堂开始用了18分钟来读课文，反复读，男女生读，齐读等多种形式。随后，在认识生字时，同样把生字放在语境当中，还鼓励学生自己说句子，课堂最后一环节是书写汉字，这堂课看起来与一般的课堂教学流程相差不大。那么，授田李XX老师执教的是分段式单元整体识字课，整堂课设计思路很好，课堂伊始，老师带领学生们走进大自然，感受大自然的美丽风光，在欣赏中与生字宝宝开始接触，这里对生字有一个初步印象，那么在下一环节的学习中，老师将生字编成儿歌、顺口溜等，进一步加深学生对生字的印象，还鼓励学生运用生字自编句子，课堂学习氛围较浓。授田赵XX老师的单元整体识字课后的读写对授课是既李慧娟老师的课堂延伸，她以《清澈的湖水》为课题，教授了一堂以文代文课。在生字的处理上也是以整体识字为主。五节课都非常精彩，从中学到很多。
最后，宗主任对整体识字做了简单总结，整体识字的教学环节是课文朗读，变换语境，集中巩固阶段，难点强化，最后写字指导环节。每一环时间各不相同，课文朗读占课堂的三分之一时间，难点强化阶段是对较难掌握的生字再提取，自编成句，反复朗读。生字是为阅读服务的，只有积累大量生字，才能够顺利阅读，向宗主任说的，低年级识字是重点，但不是低年级语文的全部。
第二篇：《识字写字教学研讨》学习心得
4月20日，参加了二小学语文识字与写字教学研讨会，感受颇深。深刻的感受到中国方块汉字的博大精深，更深刻的体会到：要上好低年级的识字写字课，让我们的孩子扎扎实实学会、写好汉字是一项长期而艰巨的任务。
二小学这种“创设情境——探寻规律——识用结合”的模式是很成功的，值得我们借鉴。高老师进行了详细而深刻的阐述和归纳。从学习习惯，孩子的认知特点，教法等多角度深刻挖掘，形成了较强的体系，让我们一目了然，受益匪浅。曲老师和孙老师的两节课也给我们做了很好的范例，在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这两堂课，教师都根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，孙老师利用形声字识记法不但教了课内生字，而且延伸了“嚷”等带口字旁的字。又如曲老师在学生认识了“蝴蝶”后，引导学生发现借助形声特点识字的方法让学生知道昆虫类一般都带虫字旁。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。
教学中，教师还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。
3、迁移学习成果，发展学生语言。
教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生把不同类的词语运用到句子中，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。
通过这次的学习，我会借鉴两位老师的成功经验，运用到我的教学中，让学生在情境中识字，在观察中寻找规律，多种途径巩固识字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，重视书写技法的指导，切实提高学生的书写水平，做到识用结合，形成能力。
第三篇：整体识字教案
课前活动: 主持人1：大家好，我是主持人，今天由我给大家主持课前训练。请同学们保持科学的坐姿，头正、肩平、腰直、足安。注意力高度集中。主持人1：首先进行课前诵读：《友谊》
郊外的花草，如果没有水分的滋润，就不能滋长； 没有阳光的慰抚，也不会茁壮。
没有阳光的人儿哟，就像沙漠中的旅人，永远伴着寂寞、枯燥。
主持人1：课前诵读到此结束。下面请 同学为大家进行课前演讲《走上路》。生：今天我演讲的题目是《走山路》。
早晨一片雾，山里看看不清路，急坏了小猪、小鹿和小兔。小兔领小猪，小猪拉小鹿，扯着藤，扶着树，一步一步走山路。秋风婆婆来帮助，呼—呼—
一下子吹散满天雾。
我感悟是：如果大家能互相帮助，那么再难的困难都能克服。
生：我的感悟是。我的演讲完毕，谢谢大家。主持人1：感谢 同学带来的精彩演讲，让我们把掌声送给他。接下来，有请 同学为大家主持注意力训练。
主持人2：请同学们保持科学的坐姿，注意力高度集中。我先给大家读一遍。—— 请大家跟我读一遍。——
限时记忆，准备——开始。(30秒)（在心里数30个数）
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。主持人2：停。请同学们回忆10秒。（在心里数10个数）主持人2：谁来汇报一下你所记忆的内容。
生：我来汇报，我记忆的是……汇报完毕，谁来继续。（3名学生）主持人2：及时加以适当的评价。（你的回答真好，你记忆的真正确，你真棒，让我们把鼓励的掌声送给他，你真了不起，谁来帮帮他？）主持人2：接下来让我们一起背一背吧。
主持人2：注意力训练到此结束。请老师上课。
教学流程：
师：让我们把掌声送给小主持人。（刚才同学们表现的非常棒，相信，接下来你们的表现更精彩。）
一、导入新课
师：别人有困难，我们应该热情帮助。新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。师：这节课我们就一起走进第五单元的课文，体会友好相处、团结合作的精神。孩子们，课下初读了课文，自学了生字，这节课我们就一起来和生字交朋友，走进18-19课整体识字，看谁的朋友最多。
（课件出示：18-19课整体识字）
二、随文识字
师：请同学们打开语文书85页，（课件出示读文要求：）自由读课文18课、19课，借助汉语拼音读准字音，看清字形，把要求会认会写的生字多读几遍。（分钟）学生自读课文。
师：刚才同学们读的真认真，接下来，我们分角色来读课文，听的同学可要认真倾听。——18课 旁白、小刺猬、小獾（纠正字音）
师：小刺猬和小獾是真正的好朋友，他们互相鼓励，共同进步。让我们再来看看李丽和林媛媛发生了一个怎样的故事？接下来让我们开火车来读一读这个故事，小小火车哪里开，小小火车这里开起来——19课（读不好的时候老师示范读、多指导。）（分钟）
三、句中识字
师：有些同学把课文读的正确、流利，有些同学还有个别生字读得不太正确，没关系，接下来，我们还可以在句子中见到它们。请看——课件出示含有生字的句子：
（同学们，能够把这两篇课文读得这么正确、流利，那一定是个爱读书、会读书的好孩子。接下来的句子，相信也难不倒你们了！请看——课件出示含有生字的句子：）师：请同学们自由读一读；同桌相互读一读；点名读。（分钟）师：谁来读读第一句？
1）清晨，小刺猬看见一只小獾在学做木工，他做成了三个小板凳，板凳做的很粗糙，但是看得出，他做得很认真。（粗糙的近义词和反义词）师：谁知道粗糙是什么意思？ 生：不好看
师：你说的真正确，谁能给粗糙换一个词（近义词）？ 生：毛糙
师：那谁能再说一说它的反义词？ 生：光滑
师：你说的可真好，谁来读读第二句话？
2傍晚，小獾送给小刺猬一把椅子，小刺猬把后背上背的苹果留给小獾。师：在这句话中有1个多音字，你知道是什么吗？ 生：背
师：你真是一个善于发现的孩子，你能分别组一个词吗？ 生：
bēi 背包
背
bèi 后背
3林园园从盒子里拿出绿铅笔，吞吞吐吐地说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”
师：让我们一起来读一读第三句话。
师：你们的声音真洪亮，谁能说一说吞吞吐吐是什么意思？
生：想说，但又不痛痛快快地说。形容说话有顾虑。师：谁能用吞吞吐吐来说一句话？
生：他上课因为不专心，老师叫他回答问题，所以他只能吞吞吐吐的回答，蒙混过关。师：吞吞吐吐它还是一个AABB式叠词，你能说出一个或几个这样的词语吗？ 生：来来往往
师：你们说得真好，课下你可以把想出的AABB式叠词，说给你的同桌或好朋友听，谁来读一读第四句话。
4、李丽趴在桌子上看着林园园，她已经把树叶画好了，树叶那么绿，真惹人爱。师：你读的真好，如果声音在洪亮一些就更好了，谁来读一读第五句话？
5、小刺猬不好意思地说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！” 师：谁能试着把句子中的疑问句，改为陈述句。生：我不能要你的椅子。
四、词中识字
师：你回答的真正确，看来，句子也难不住我们了。接下来，词语来了！（两篇课文，一共19个生字，都集中在这里了。）
师：请同学们自己读一读，有不认识的请教同学或老师；（分钟）小老师领读——课件出示图片连字带词：
刺（刺刀）猬（刺猬）板（木板）凳（板凳）糙（粗糙）但（但是）傍（傍晚）瞧（瞧见）留（留下）椅（桌椅）惹（惹人）盒（盒子）削（削皮）皱（皱眉）术（美术）注（注意）铅（铅笔）桌（桌子）吐（吞吞吐吐）开火车轮读。——课件出示含有生字的词语：
刺猬
板凳
粗糙
但是
傍晚
瞧见
留下
惹人
盒子
削皮
皱眉
美术
注意
铅笔
桌椅
风景
吞吞吐吐
五、游戏识字
师：孩子们坐了这么长时间，小刺猬看我们的表现非常的好，它就给我们带来许多的苹果，老师要把苹果分给你们（大苹果、小苹果的游戏）师：词语你们读的这么好，老师相信单个的字也难不住你们 师：让我们一齐来读一读——课件出示19个生字：
刺
猬
板
凳
糙
但
傍
椅
瞧
留
术 铅
惹
吐
桌
盒
注
削
皱
师：同桌之间互相读一读、我指你读看谁反应快。
六、集中识字
师：我们刚才通过文中识字、句中识字、词中识字，游戏中识字，交了许多朋友，那你们平时是用哪些好方法记住这些生字朋友的呢？ 生：熟字加偏旁“加一加”
生：熟字换偏旁“换一换”（注-住-往、清-请-情-睛-晴）
师：关于清老师编了儿歌来记忆，天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。
师：关于注字老师带来了一写练习题帮助大家来区分，1、上课我们要（）意听讲。
2、大街上来（）的车辆真多。
3、我（）在离学校最近的小区里。
生：熟字减偏旁“减一减”（但-旦、糙-造）生：组词、说话的方法
七、儿歌识字
师：其实识字方法还有很多，比如生活中识字，猜字谜识字、儿歌中识字，今天老师给大家带来了一首三字歌，里面有第18课的生字，让我们一起来读一读 小板凳，很粗糙，谁做的？是小獾。
小刺猬，仔细瞧，竖拇指，连称赞，“真能干”，“真能干”。
小獾乐，信心满，做椅子，表谢意。小刺猬，懂礼貌，留椅子，送苹果。小伙伴，真朋友，互鼓励，齐进步。
——《称赞》
师：除了刚才的三字歌，老师还带来一首儿歌，让我们男女生承接来读一读——课件出示儿歌：
（男）绿铅笔，绿铅笔，趴在桌子想念你。（女）舍不得，舍不得，吞吞吐吐舍不得。（男）怕折断，怕削尖，放在盒子里舍不得。（女）蓝铅笔，蓝铅笔，蓝蓝的树叶在风里。
——《 蓝色的树叶》
八、拓展阅读
师：课前我们听了走山路的故事，课上我们读了称赞和蓝色的树叶的故事。从中让我们感受到朋友之间要团结合作、友好相处，接下来老师又给大家带来了另外一篇故事，同学们自己赶快读一读吧（请看课文纸）
小刺猬和小松鼠
新学期开学了，冰雪正在慢慢地融化，森林里洒满了金色的阳光。小松鼠、小刺猬和小伙伴们背着书包，唱着歌儿，来到了学校。
上课啦，浣熊老师忙着发新书。小松鼠很快走到讲台边，挑来挑去，拿了几本。小刺猬也很快走到讲台边，挑来挑去，拿了几本。
“小松鼠好，小刺猬不好”。同学们都大声地说。
小刺猬弄不清是什么原因：“小松鼠和我一样，都爱挑来挑去，为什么大家都说他好，而说我不好呢？”
“小松鼠挑的是折了皱的书，你呢？”同学们都责问小刺猬。小刺猬看着自己挑的崭新崭新的书，红着脸，惭愧地低下了头。
师：读了这个小故事，你有什么想说的吗？
生：我们要向小松鼠一样把好的留给别人，坏的留给自己。生：我们要向小松鼠那样懂得为别人着想。
师： 是啊!生活中我们每一个人都离不开别人的帮助，而别人也同样渴望我们的帮助。只有在充满爱心，富有同情心的关爱和互助的社会中，我们才能生活得更幸福、更美满，希望同学们在今后的生活中，能够互相关爱，互相帮助，让你我们的生活更幸福。
第四篇：单元整体教学学习心得
单元整体教学学习心得
对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。
就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标； 3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。
所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。
在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。
可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。
第五篇：识字写字教学研讨体会
识字写字教学研讨体会
水村小学
王丽丽
12月10日，在我校进行了识字写字教学研讨交流，我受益匪浅。首先我们聆听了焦君霞和郑彩霞两位老师的课，从她们的课堂教学中，我深深地感到识字写字教学的无穷魅力。她们灵活多样的识字方法，大大激发了学生识字的兴趣，写字习惯的指导，更是让学生终身受益。郑老师在课堂上改变了以往的枯燥识字法，课堂上，她从创设情境入手，让学生感受到中国汉子的博大精深，让学生轻松识字，快乐学习。在学生写字时，她注重让孩子去观察，自己去发现汉子的书写规律，从而更准确地去书写。无论是学生的书写笔画还是书写习惯，都有所提示，大大提高了学生的语文素养。
课后，教研室张江霞老师的点评，更是为我们教师指明了方向，我深深地感受到识字写字教学任重而道远，认识到识字写字教学在我们小学课堂中的重要。
首先，我们要把识字写字教学贯穿于我们的每一节课，每节课都应有不少于十分钟的写字教学，对学生的教育要不分学科，不分场合。
其次，我们教师要做好垂范，要用自己的行为去影响学生，自己的书写就是最好的教育，所以我们教师在每节课前，要认真地练好自己的板书，让学生无形中受到影响。
再次，对学生的书写要严格要求，严格训练。在写字时，姿势非常重要，要注意让学生练出良好的坐姿和握笔姿势。课堂上的指导更要规范，要分环节对学生进行知道，环环相扣，让他们从读帖开始，注意观察每个字的笔画、笔形、笔顺、笔位，再到教师的讲解、范写，学生的模仿，让后采用不同形式进行展示评议，到最后学生的修改、重写。
在以后的教学中，我将从以下几方面努力，不断提高自己的课堂教学效率：
一、以身为榜样，潜移默化影响学生。平时的板书，批改作业，都要严格规范，展示给学生的是端端正正的汉字。对学生进行辅导，也要注意自身的写字姿势。平时要不断提高自己的写字水平，用自己的实际潜移默化地去引导学生。
二、以趣味为动力，持之以恒。识字写字能力并非一朝一夕能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢识字写字，这就需要培养学生的兴趣，我们要充分利用多媒体等手段，变枯燥的识字写字教学为生动，让学生在具体的情境中主动积极地去识字，去写字。可以让学生走出课堂，走向生活，在广阔的范围中识字，丰富多彩的识字活动，才能调动学生学习的兴趣。
三、重视写字的指导和良好习惯的养成。良好的写字姿势和写字习惯的培养对于小学生身心发展很重要，我们要在有意无意间注意孩子习惯的养成。从生字的结构字形入手，教师要做好师范。
总之，在今后的工作中，我将不断提高自己的业务素养，不断提高钻研教材的能力，抓住集中识字的特点，强调音、形、义的结合，把识字写字教学真正落到实处。
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