幼儿园识字研讨方案

第一篇：幼儿园识字研讨方案

智慧树幼儿园识字教学研讨方案

——杨金玉 2017.10.8 研讨背景：在我园阅读环境的熏陶下，在轻松愉快的教学和游戏氛围中, 幼儿已经能认读课程教材中不少简单的汉字，并对周围生活环境中的文字产生浓厚兴趣，能积极主动地进行认读。在课程实践中，我们也遇到不少困惑：如何优化活动设计，培养幼儿在主题背景下主动参与识字活动的意识和方法，使之形成一定的教育机制或策略；如何让幼儿在主题背景下更自然地习得汉字, 试图使幼儿既具有初步的口语表达能力和阅读能力，又得到多元智能的全面开发和身心的和谐发展等，故以沙龙的方式互相研讨、碰撞，以便指导我们今后更有效地开展识字活动。

研讨目标：

1．进一步了解主题背景下开展幼儿识字活动的方法、途径和组织策略。

2．通过集体研讨、小组讨论、困惑解答等形式，鼓励教师表达观念、碰撞思想，提升教师反思能力。

3、确定便于实施推广运用的方法、形式？ 讨论问题：

一、你觉得早期识字的重要性体现在哪? 我们强调早期识字的重要，关键在于它是实现儿童早期阅读的前提和必然选择，而阅读能力是开发儿童智力潜能、获取知识、培养思维能力和良好道德品质、实现自我教育的主要手段。

现代心理学家已经把儿童心理发展各个方面的关键期划分在具体的年龄段上，如语言能力的关键期为：

２～３岁是学习口头语言的最佳年龄； ４～５岁是学习书面语言的最佳年龄； １０岁前是学习外语的最佳期。

二、幼儿识字的方式与技巧有哪些?自由说说各班在开展幼儿识字活动中的“金点子”。

每个孩子对文字发生兴趣的时间不一样, 有的早, 有的晚, 所以家长们一定不可在幼儿识字的早晚及多少上互相攀比。一般来说,3岁以上的幼儿就已有了一定的认字能力, 这时如果孩子愿意学识字, 可以适当地让他们学一些看得见、摸得着的事物名称, 如红花、绿草、桌子、房子、日月水火等。具体的方法归纳有以下几点:

1、图画法。把字画成图画，配合以生动的讲解教孩子。这样比较直观、形象，又能和孩子的阅历、经验相联系，有利于记忆。有些字如象形字、会意字只要能够画成简单图画的，就可以用简笔画画出来教孩子。

2、讲故事识字法。孩子爱听故事，教育者就可以创造性地信口拈来一个故事，边讲边写要教的字让孩子学。只要讲述的好，且教学和讲述配合得当，就会引起孩子极大的学习兴趣，在认字的同时也丰富了孩子的其它知识。

需要注意的是：讲述时要绘声绘色，在孩子的注意力充分调动起来时写出要教的字。故事，教三至五个字为宜。教字太多，讲述停顿相应增加，影响了故事的连贯性和吸引力，教字效果也不好。在讲述过程中的适当时候，让孩子重复刚学过的字。孩子会尽力回忆字的读音，并努力记住。

3、环境熏陶法

（1）熟悉的物体上写字，如在墙、桌、椅、盆、水池、皮球、推车、摇马等上面写上相应的汉字。当孩子看到摸到的时候，告诉他那是什么，讲时语气亲切，就能够吸引孩子。

（2）在墙上、护栏等处张贴唐诗、儿歌、绕口令、谜语等幼儿所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后张贴在各处，经常用手指着字念给幼儿听，家长也常常利用接送幼儿来园的时间指点幼儿进行朗诵，营造和达到通过阅读识字的氛围和目标。

(3）开设班级“小小图书馆”： 发动幼儿每人从家里带一本图书，放进班级图书馆里，供大家相互传阅。我们为幼儿提供的图书可分成幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平的幼儿阅读识字的需要。

（4）幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果。（5）家园合力。利用幼儿的好奇心，让家长引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，告之家长，让家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，孩子们就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。孩子们知道食品的名称，只需将文字与物品名称对号就行了，这是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。

三、以班级组为单位，分组讨论开展主题背景下的幼儿识字活动还有哪些好 的方法、途径和组织策略。

以我们中班组为例——布置吸引幼儿阅读识字的教室环境。

1、在教室里所有的物品上贴上相应的汉字，特别在孩子们的椅子上贴上他们的名字，刚开始孩子们连自己的名字也不太熟悉，久而久之，孩子们不但会认自己的名字而且别人的名字也记住了。这样从同伴的名字中就认识了许多字。还可以在幼儿活动室、洗手间等适当位置张贴一些贴近幼儿生活经验和兴趣的文字，引起幼儿对文字的注意。

2、在教室墙面上分别布置两块“ 认字角”，A 块是幼儿感知积累的汉字，B 块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“ 氵”的字“海“，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些” 氵“的字，幼儿会找出许许多,”汪““潘”“清洁“ 油漆” „„这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

小结：教育定位及活动遵循原则

小班识字教育定位: 激趣阶段，图文并茂,游戏识字。中班识字教育定位: 学习阶段，经验拓展,探索方法。大班识字教育定位: 运用阶段，理解运用,阅读提高。所有识字活动应遵循以下原则：

1.情趣化原则，即根据儿童身心发展规律，通过各种有趣的教学方法，和利用好教学资源本身的情趣化因素，引领幼儿掌握一定数量的汉字，和一定数量汉字背后的文化信息。

2.形象直观的原则，教师要充分利用儿童已有的生活经验，用实物、图片、视频、课件、动作、模型等等进行直观教学，使抽象的概念变的看的见、摸得着、听得见。

3.识字和阅读相结合的原则，给幼儿选择那些有趣味的故事，让幼儿在听故事讲故事的阅读中，把握汉字，这会激发孩子的全面兴趣。

4.循序渐进的原则。幼儿有意注意的时间比较短，容易疲劳，因此，识字时间不一过长，不能一口吃个胖子，其次，采取有力手段及时强化记忆。

第二篇：低年级识字教学研讨活动方案

低年级识字教学研讨活动方案

活动目的：

为了更好地探讨低年级识字教学的特点和规律，提高教学艺术和效率，同时提高教师参与教学研究的热情，决定于第八周举行低年级识字教学研讨活动。活动主题： 低年级识字教学

活动时间： 2015年10月19日（第八周星期二上午8：20——10：40）活动地点：苍院小学电教室 参与人员：

一、二年级语文教师 活动过程： 1、8：00——8：15签到。2、8：20——9：00覃育琰老师执教一年级识字一《一去二三里》。3、9：10——9：50钟玉坤老师执教二年级课文《坐井观天》。4、10：00——10：40分组互动式研讨：（1）评课。

（2）识字教学经验分享会（每位老师作好发言准备）。（3）各小组综合意见后派代表发言

第三篇：识字、写字研讨发言稿

识字、写字研讨发言稿

唐家泊镇中心小学李倩

各位领导、各位教师：

你们好！我今天针对我们学校平时在识字、写字方面的一些做法，有什么不妥的地方，希望大家批评指正。

在写字教学方面，我们主要从以下几方面着手进行：

（一）写字要紧扣教材，紧扣文本，紧扣学生已有的教科书

1.充分利用每一节课之后的田字格写字先让学生观察字的间架结构—教师范写—学生书空，观察字的每一笔在田字格中的占位—学生在书上描红—跟写—组词。充分、好好利用书上的写字资源，夯实基础。

2.充分利用学生手中的字帖进行写字训练。

合理分配每天的课外活动，好好利用每节写字课，每学完一节课的生字，让学生按照学习生字的步骤，写规范字，认真、自主完成配套字帖，老师对学生的写字情况进行批阅、检查。对写字大方、美观的同学进行口头或物质上的奖励，并在班级中进行展览，被称为“写字小明星”，激发学生的写字兴趣。

3.充分利用拼音田字格本。

通过上面两个环节，学生对本节课生字的书写、认识已经越来越成熟，在这个时候，让学生在拼音田字本中进行写字练习，既可强化学生对生字的掌握，也便于学生发现写字中的不足，并能及时改正这些不足，尽自己最大努力将字写得工整、规范、美观。

4.充分利用学生手中的名家字帖。

学校每次开家长会，教师都会向学生强调识字、写字在低年级语文学习中的重要性，这也引起了家长的足够重视，尤其是自从学生学习生字之后，家长更是重视。大多数家长都给自己的孩子买了本字帖，班里几乎每位学生手中都有字帖。发现这些字贴之后，我就用这些字帖作为强化物，用发小卡片、发奖品等形式，激励学生好好运用这些资料，从小就像这些名家一样，写美观字，写规范字。

（二）利用榜样示范的积极作用

定期开展书法比赛。

检查学生一段时间内的写字情况。比赛评出一二三等奖，并颁发证书以奖励或是

物质上的奖励，这一活动能大大激发学生的写字热情。

（三）将写字渗透到班级文化建设中来。

1.在班级的板报中，设有写字这一专栏，将规范、美观、工整的作品在板报中进行展览，鼓励班里的学生学习，以点带面，激发学生的写字兴趣，使学生喜欢写字，愿意写字，写美观字。

2.将班级图书角完美利用。学生在读书的时候可将自己喜欢的词语、句子摘抄下来，留作自己的写作参考。

（四）读、写有机结合1.将写字渗透于阅读课的教学、学生平时的阅读中。

每读完一篇文章就要求学生将自己喜欢的字、词、句摘抄下来，便于平时的翻阅、书写与背诵。有利于学生巩固已学的生字，也有利于知识的迁移，学生将平时的写字方法应用到自己学习生字中。

2.将经典诵读与写字有机结合。

学生在朗读经典、背诵经典的过程中，将古诗摘抄在自己专门准备的本子上，过一段时间进行评价，既有利于学生对古诗背诵的及时巩固，同时学生也能从中学到很多生字，利用学过的写字方法进行写字。

3.写字贯穿于每一节语文课的教学之中。

每一节课都有写字时间，使学生逐渐理解汉字的意义，汉字的多音、多义，逐渐意识到写字在语文学习中的重要性。

（五）养成查字典的良好习惯。

二年级的学生已经会用拼音查字法、部首查字法来查阅字典。因此，在平时的学习中，就要求学生勤翻字典，这样既可以强化学生对字典的熟练使用，也可以锻炼学生的动手能力，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

关于识字教学方面：

（一）随课文分散识字

1.教好学生汉语拼音和一批独体字，让学生掌握识字工具。

2.在上面的基础上，开始让学生随课文识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原则，可利用图文结合等多样化的方法加强字词练习。这种方法有利于激发学生的学习兴趣，牢固掌握汉字的音、形、义，同时有助于儿童

语言和智力的发展。

（二）多样化的识字方法

1.动作关联，儿歌相伴，字义解析难化易。例如：我们学校的一位老师在讲“撒”这个词语时，引导学生做撒的动作来认识撒，并通过观察比较“撒”和“洒”的不同来区别两个字的用法。并编儿歌：小手动动分散开，撒字我能记起来。

2.巧猜谜语识字。这也是在低年级的识字中常用的识字方法。如：差点称王；一口咬掉牛尾巴等。

3.古今结合记字形。有些字和它古时候的写法有相似之处，或其意义、来源有可溯之处，大可讲给学生听，这样有利于发散学生的思维，更好的记忆字形。

4.词句中记忆多音字。在反复读句子中先，巩固、识记多音字。如：我们学校的一位教师在讲《数星星的孩子》这篇课文时，反复读句子来发现“数”这个多音字。

5.游戏识字。通过游戏能够创设情景，回归课文，巩固识字。很多老师在做课件时，在巩固生字识记这一环节都会做摘苹果、张星星灯，学生进行抢答等形式，激发学生的识字热情。

6.小组合作学习自主识字。每篇课文由小组成员轮流制作生字卡片，其主人就负责当小老师教大家，按照拼读—组词读—检测读—交流识字方法的步骤进行。这样不仅增强学生学习的积极性，在制作生字卡片的时候还能提前预习生字，效果不错。

7.自主创造的识字方法。这种方法能使学生保持持久的兴趣。比如，有位学生是这样识记“婆”的：婆婆是头上有波纹的女人。再记“攀”的时候是这样记忆的：山上有树，树上有很多叉叉，大手一攀，就爬上去了。

8.通过阅读、看课外书识字。低年级的学生已具备自己阅读的能力，我在平时的教学中发现很多学生在课下都在抱着自己的课外书在那读，因此，我们学校就建议学生在看书的时候，不懂的字可以专门做上标记，在阅读课中进行交流。这样，学生不仅识字的兴趣高，而且效率好。

9.充分利用字典这一工具书进行识字。字典是学生学习生字的一个重要媒介，在平时的学习中，要求学生好好利用这一工具书，利用拼音查字法、部首查字法来识字，掌握字的笔顺、部首，并能给一个字进行组词、造句，强化对生字的识记。

课堂上最常用的是识记生字的方法是加一加、减一减、换偏旁、反义词识记、联系生活实际（逛超市、看电视）等等。

识字的方法有很多，但是这些方法都因人而异。一个字怎么记，完全取决于个人，用自己喜欢的方法记最好。我们老师可以推荐一些好的识字方法，但是不必规定全体学生都这样。每个孩子对自己的识字都有自己的想法，鼓励学生用自己的方法自主识字。

识字、写字是低年级语文教学的重点，如何激发学生识字、写字热情，激发学生的识字兴趣，还需要在今后的教学中不断探索，使识字、写字教学更加成熟。

第四篇：识字写字教学研讨专题讲座

识字写字教学研讨专题讲座

新课程改革的识字教学应如何进行？要回答好这个问题，有必要回顾一下新课改以前的识字教学实践。新课改以前，实践或实验过的识字教学方法大概有以下几种：归类识字、随文识字、注音识字、集中识字。其中有的方法曾经取得非常好的效果，如集中识字，但最终只表现为短期效果。

总结正反两方面的经验，我们可以认识到识字教学的一条重要规律：脱离了大量阅读，那么，短时间的高效识记最终都收不到应有的效果。从这里我们可以得到以下的启示：

一、大量阅读本身是一条重要的识字途径。

一个汉字就是一个信息元。每个汉字信息元由多方面的信息构成。字形方面的信息包括字源（造字法）、笔画、结构及字形美等等；字音方面包括普通话读音和方言读音等；字义方面的信息包括字典词典中列出的所有义项，以及字典词典中没有注释或无法注释的语言环境中的特定色彩和特定含义。

在每个汉字信息元里，字形、字音的信息是相对稳定的，而字义信息却是活跃的，是在特定语言环境中才能准确把握的，甚至有的字义字典里查不到，也可以结合语言环境来理解。

正因为汉字信息元中有各种各样的信息，所以，我们应 1 该根据不同信息的特点使用不同的识字方法。

对于相对稳定的字音、字形及单一字义信息，我们使用以字音、字形和单一字义为目的的单一识记法，如根据字义信息找到动作识记法、根据造字法信息找到形声字识记法、根据字形信息找到杜撰会意识记法、根据字形和字义的综合信息找到换部件识记法、联想识记法等等；而从汉字作为复杂的信息元的角度看，则应该使用有综合识记功能的大量阅读法。

大量阅读能使学生获得在尽量多的语言环境中识字、感知字形，特别是理解字义的机会，这就像陌生人，如果你经常遇见他，不用专门调查，你也会渐渐熟悉他的长相、了解他的姓名、职业、兴趣及其他情况。

其次，读还和识字的目的紧密联系在一起，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

所以，大量阅读是一种重要的有综合效用的识字途径，并且在本质上与新课改关于识字教学多认少写的要求相一致。

所以，大量阅读是一种重要的有综合效用的识字途径，并且在本质上与新课改关于识字教学多认少写的要求相一致。

二、识字课堂上别淡忘了让学生写。

写字要心到、眼到、手到。学生动手写字，每一个笔画 都要经过心、眼和手，调动了学生的全身心，既能提高认的准确性，能提高识字巩固率，大大增强学生对字形的识记效果。因此写字本身是识字的重要手段。

所以，不要因为花哨的教学环节占用写的时间，一定要安排时间让学生动手写。防止因为新课改、因为教学手段教学方式多了而使写字边缘化，恰恰相反，在教学手段和形式太多的今天，更应该重视写字。

当然，写可以是书空，可以是用手指在桌面上写，可以是在黑板上写。

因为汉字有多方面的审美价值，比如象形美、对称美、和谐美、顾盼美、谦让美等等，因此，指导学生写的时候，如果把写好字和做好“人”结合起来，会收到相得益彰的效果。

比如，学生在写“心”字时，往往把中间的点写到卧钩的底部，教师可以边示范边讲解：“做人要光明正大，要相互关心，中间的点躲在卧钩底部，就关照不到另外两点了，应该写的高高的。”

这样，学生既能形象的感受到汉字的美，得到祖国语言文字的美的陶冶，从而自觉的写好字，又能懂得做人的道理，而且还强化了对生字的识记。这样的识字教学，就实现了传授知识、培养能力和促进人的全面素质发展的结合。

一句话，汉字审美也是重要的识字方法。书法艺术之所以为汉字所独有，和汉字本身的审美特点密切相关。

三、要防止识字课中的阅读倾向。

识字课作为一个课型，是专为扩大识字量而设的，主要任务就是识字，应做到主要精力主要时间用来识字，应在课内完成教学目标。认多少字写多少字，这个目标是很具体的。在确保完成这个识字目标的基础上再适当考虑其他要求，否则就是舍本逐末。

基本环节：

1、读文感知字义

2、读准字音

3、认字形

4、写字

第一步，以文带字，是在语言环境中识字，即字不离词、词不离句，但文只是载体，不是教学目的。

第二步，要注意准确读出字音，范读很重要，要人人会读。

第三步，识字形，要多种形式交替，多种识字途径并用。但有些个性识字法不宜鼓励，要不知不觉间把学生引导到造字规律识字上，要特别注意体现主体性与识字规律的有机结合，但一定要突出学生的主动性。

始于主动性、止于规律性、贯穿趣味性、注意规范性。第四步，要充分认识写字的心理学意义，要落实目标确定的会写字，舍此则不实。

四、阅读课中的识字问题

2、识字形式

课前查字典或请教；

音、形、义不一定要同步；

在语言环境中识字；

课中要留意安排写（抄写、带词写、手指写）减去其他非主要环节也要写。这也是减负提质的办法之一。

注重规律识字，要让学生喜欢学习汉字并真切感受汉字的形体美，从而创造性地学习汉字。字谜、顺口溜等属于汉字游戏，杜撰识字属于无规律识字，如果随意性太大，不仅难以培养、提高学生正确的识字能力，而且使学生从小对祖国的语言文字的认识产生偏差，激发其对汉语的热爱便将成为空谈。

遵循汉字构字规律进行识字教学，是达成识字教学目标的有效途径，它既生动直观有趣，又能提高识字教学效率，增强学生学习汉字的兴趣，从而使学生感受汉字的形体美，体会汉字无穷的意趣，由衷地热爱祖国的语言文字。

2012年10月

第五篇：《识字写字教学研讨》学习心得

4月20日，参加了二小学语文识字与写字教学研讨会，感受颇深。深刻的感受到中国方块汉字的博大精深，更深刻的体会到：要上好低年级的识字写字课，让我们的孩子扎扎实实学会、写好汉字是一项长期而艰巨的任务。

二小学这种“创设情境——探寻规律——识用结合”的模式是很成功的，值得我们借鉴。高老师进行了详细而深刻的阐述和归纳。从学习习惯，孩子的认知特点，教法等多角度深刻挖掘，形成了较强的体系，让我们一目了然，受益匪浅。曲老师和孙老师的两节课也给我们做了很好的范例，在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这两堂课，教师都根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，孙老师利用形声字识记法不但教了课内生字，而且延伸了“嚷”等带口字旁的字。又如曲老师在学生认识了“蝴蝶”后，引导学生发现借助形声特点识字的方法让学生知道昆虫类一般都带虫字旁。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

教学中，教师还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。

3、迁移学习成果，发展学生语言。

教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生把不同类的词语运用到句子中，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

通过这次的学习，我会借鉴两位老师的成功经验，运用到我的教学中，让学生在情境中识字，在观察中寻找规律，多种途径巩固识字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，重视书写技法的指导，切实提高学生的书写水平，做到识用结合，形成能力。