第一篇:邓海燕建构区环创有感
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。因此,教师要遵循幼儿身心发展的特点和规律,本着“学生是活动的主体”的原则,在幼儿游戏开展过程中创设符合幼儿兴趣和发展要求的环境,为幼儿创造一个适合他们自主游戏,获得自由发展的游戏环境,全面提升幼儿的各方面行为能力,满足幼儿多元化、个性化发展的需要,为幼儿的茁壮成长打好基础。
一、建构区环境创设存在的问题
环境缺乏关联性。环境具有导向性,环境的创设要尽量与教育目标一致,以引导幼儿的游戏行为朝着教师预设的目标发展。然而,在具体实践中,教师很少考虑这种关联性,往往根据自己的想法和现成的材料布置游戏环境,尽管建构区被布置的丰富多彩,墙面贴着彩画,地上、架子上摆上装饰物,并时常更换以保持他们对区域的新鲜感,但和建构主题的联系却很少,环境对幼儿的促进作用不突出。
二、建构区环境创设的有效策略
创设一个符合幼儿年龄特点、游戏发展水平、兴趣爱好的建构区环境,不仅可以渲染游戏氛围,也可以激发幼儿的游戏热情和愿望,促使幼儿自发、自主的参与游戏,积极思考,交流互动,发挥创造力和想象力,促进幼儿的发展。定期更换游戏环境和材料,为幼儿创设一个变化的、新鲜的活动空间,可以避免幼儿对游戏产生厌倦,保持幼儿的游戏行为始终高涨。
1.巧用高空,营造建构氛围
一个教室往往被划分为若干游戏区域,教室内外的高控可以吊挂醒目的标志牌,区域间可以悬挂温馨的帘子,还可以在顶部悬挂符合主题的装饰品。这样既帮助幼儿明确游戏区,又化解了因区域分割空间所造就的生硬感,同时又为教室增添了游戏氛围。
幼儿具有一颗童心,因此教师在营造建构区氛围时要站在幼儿的角度,去了解幼儿真实的感情和需求,并在环境创设中满足幼儿的需求。富有童趣的游戏环境才能激发幼儿游戏的积极性,在游戏中发挥独立性、自主性和创造力。
2.妙用墙面,创设主题环境 创造力来源于生活,同样建构游戏的灵感也不会凭空想象可以产生,都需要现实做依托。因此在生活中,教师要鼓励幼儿积极探索这个五彩缤纷的世界,多观察、多感受、多思考,以加深对世界的认识,同时在建构区环境创设中,教师也可以把生活中的某一场景融入区域的墙面布置中,让幼儿增强对建构区的熟悉感和亲切感,从而在愉悦的氛围中发挥无穷的想象力。
班级的墙面通过教师的巧手创作是一堵会说话的墙,可以变成幼儿游戏,娱乐的桥梁。例如,在墙面上创设各种生活化的情境,使幼儿边欣赏边创作,丰富幼儿的思维。《回家的路》为主题的建构游戏时,我就绘画了了这样一个生活化的场景并贴在墙面上:排排队在路上开的汽车,道路两边的树木和行人以及路边的房屋。幼儿们边欣赏,边用积木进行建构,有的幼儿用积木层层叠叠的堆出了路边的高楼大厦;有的用长条积木做树干,三角形搭在上面做树冠,一排树木沿着马路延伸;路上有汽车在行驶,幼儿们就用两个圆圈做轮子,长方形的积木放在上面做车身;他们用积木搭建的景物虽然略显稚嫩,但人物、车辆、楼房、树木……内容丰富,画面上热闹非凡。建构游戏过程中,由于主题贴近生活,幼儿对此非常熟悉,因此在活动是兴致盎然,激情创作,形象生动。
三、结语
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”游戏是孩子们的主要活动,他们的生活、学习都在游戏中进行,游戏是孩子们学习和发展的载体,是快乐成长的源泉,同时游戏环境对幼儿游戏行为至关重要。只有在宽松自主的游戏环境中才能真正发挥区域游戏的教育意义,激发幼儿游戏的积极性,在游戏中发挥独立性、自主性和创造力。教师要深入研究建构区环境创设对游戏的影响并用于自身教学改革,从而更好的指导幼儿建构游戏的开展,提高幼儿的课堂游戏效果。
第二篇:邓海燕美工区环创有感
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感
《幼儿园教育指导纲要》中指出,环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。环境是幼儿发展的资源,幼儿只有通过与环境的交互才能获得发展。创设一个美感的环境,可以激发幼儿对美的事物的兴趣,使他们的审美感知处于一个活跃的、积极的状态。
我们营造浓郁的艺术氛围,能促进幼儿在这样的环境中获得丰富的环境体验,从而提高他们对艺术作品中所蕴含的美的感知能力。美工区是孩子自由想象、创作、展示、表现美的空间,为幼儿营造一个富有艺术氛围的美工区环境,能让幼儿身临其境中观察、感受、想象、追求美。幼儿长期处在这样一种环境中,能有效地增强幼儿对艺术的审美力和感知力。
一、风格创设,感受艺术
1.主题明确,风格统一
美工区的环境创设应结合所开展的主题活动,使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。同时,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置区域环境。
例:大班《我是中国人》的主题活动中,为了让幼儿了解祖国的传统文化,我班创设了一个有特色的民间艺术美工区,让孩子感受民间作品的美、参与民间工艺制作。民间艺术的色彩是具有特殊含义的,在民间有“红红绿绿”图个吉利的说法,以及大量的作品也都反映这种红火热闹的色彩气氛和心理意志。在环境创设中,在美工区的墙上展示了幼儿制作的蜡染作品,陈列柜上摆放着京剧脸谱、青花瓷、套娃等民间艺术作品,让幼儿通过欣赏感受传统艺术的美。美工区的桌面铺上了孩子们从家里带来的富有中国特色的蓝印花布,让环境中跳跃的红色有了一些沉淀。美工区的吊饰,孩子们想到在筒状的物品上面贴些剪纸作品,制作成红色剪纸筒状吊灯。在这个主题活动中,孩子们通过欣赏美、制作呈现美的形式,让整个美工区呈现出具有中国特色的民间艺术氛围。
2.张扬环境,体现个性
在美工区的环境创设中可以更多的揉进艺术的氛围,定调于空间的唯美,内容的侧重点可以与大师对话,认识不同国家的艺术;欣赏艺术形式的多姿多彩,如国画,水粉,油画等不同风格作品等。如:在美工区环境创设中,用黑白装饰画凸显现代风格,黑白装饰画更多的是让幼儿感受到线条的美。当我班幼儿第一次看到黑白装饰画时,发出了惊喜的赞美:“哇!好漂亮啊!”黑白装饰画所具有的审美性,把幼儿带到一个美的天地里,使情感世界发生变化;在情感变得更加丰富的同时,也增加其独创性,发展创造美的能力。孩子尝试自己画黑白装饰画后,我们就把这些画组合在一起做墙面装饰,让整个区域的墙面充满了现代艺术感。
二、材料投放,创造艺术
1.材料的可变性——让废旧材料成为美的艺术品
材料投放有效性评价标准中提出:材料提供本着勤俭节俭、废旧利用的原则,加强环保,注重美化。因此,利用废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式。什么废旧材料才是可利用的呢?在收集的过程中,孩子们带来了酒瓶、螃蟹壳、光碟、方便面碗等等。这些材料大大提高了幼儿参与活动的积极性。在老师的引导下,幼儿运用收集的各种材料创作出了丰富多彩的作品。
2.材料的层次性——让区域材料成为美的推动者
幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子,单调、枯燥、一成不变的材料,会使幼儿失去兴趣,在每个主题活动中,教师可有意识地先投放一部分材料,在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。如在大班“多彩的秋天”主题活动中,我们在美工区投放各种各样的材料,有树叶、水果轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始,幼儿对印树叶、制作树叶贴画、水果涂色非常感兴趣。后来他们的兴趣逐渐减弱,该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要,我又投放了新的活动材料,如小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等。幼儿对新材料产生了兴趣,有的用皱纹纸粘贴菠萝,有的把毛线剪碎粘贴苹果。随着主题活动的深入开展,幼儿用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。通过不同层次材料的提供,美工区逐一展现了秋天的美景。
三、作品呈现,享受艺术
1.悬挂式展示
美工区作品呈现主要以悬挂式展示为主,这样展示的作品较多,且便于更换。先选择可以用来悬挂作品的材料,如KV板、布块、废旧的草席等。根据美工区整体的风格选择合适的材料,通过这些材料展示作品,不光可以点缀美工区的氛围,同时可以感受许多作品带来的艺术刺激。
2.个性展板展示
在开展《多彩的秋天》主题活动中,孩子们用水墨画的形式表现了大树妈妈和树宝宝,为了更好地展示作品,老师制作了卷轴展板,一幅幅水墨画,通过卷轴展板的呈现,更突显了水墨画的灵性美。
3.背景墙展示
利用个性的黑白灰色让美工区的作业展示背景墙变得艺术化,如:利用黑色的板块条高低不等的排列、灰色的麻绳线延伸在黑色的板块条上、灰色的瓦楞纸上衬托幼儿五彩的作品。这样富有艺术气息的作品展示墙也渲染了美工区的艺术氛围,孩子享受其中。
环境对幼儿的发展和产生的作用是非常重要的。美工区作为幼儿感受美、表现美、享受美的小天地,它的创设不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境,而且用不同艺术形式,鼓励幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,分享他们创造的快乐。
第三篇:读《海燕》有感
让暴风雨来得更猛烈些吧
—— 读《海燕》有感
连江实小 五(1)谢赟
星期天的下午,雷声轰隆,暴雨哗哗,望着窗外雨水如注的情景,我翻开高尔基的《海燕》:“苍茫的大海之上,狂风卷集着乌云,在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在空中飞翔。”寥寥几笔,勾画出恶劣环境和海燕那面对暴风雨毫无在意的画面,深刻印在我的心上。暴风雨来临了,这微小的海燕还不回家,它要做什么?
噢!原来海燕是一种勇敢的海鸟,它——在暴风雨来临时,它从不畏惧,顽强拼搏,总是箭一般地飞翔在大海之上,它才是暴风雨中的勇敢者。海鸥在呻吟,企鹅在躲藏,海鸭在逃避,唯有海燕在呐喊:让暴风雨来得更猛烈些吧!这短短的一句话,多么充满激情,使我情不自禁赞叹到:真不愧是暴风雨中的勇敢者啊!
我掩卷沉思,我想到了自己多少次,面对难题无从下手时,我对自己说:“算了,明天去别人那儿抄一下吧!”当我遇到困难时,我就唉声叹气,甚至掩面哭泣,我不敢勇敢面对困难,我成了生活中弱者。
成功的鲜花是那样灿烂、美丽,但谁能想到成功者的背后,曾经洒下多少汗水和泪水!二十世纪,美国最伟大的科学家——爱迪生。他有1000多项发明,引来了无数羡慕的目光。可谁曾想到,他曾经无数次实验失败,他总是微笑面对挫折,面对困难,从不向它们低头,他也是暴风雨中的勇敢者。
困难对人生来说是一种宝贵的精神财富,不经历风雨怎么见彩虹?在漫长的人生道路上,我们应该勇于去面对困难,乐观面对,勇敢地去挑战,做生活的强者。当面对生活的暴风雨时,相信我们也能大声地喊出:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”
第四篇:读海燕有感
读《海燕》有感
黎明小学五﹙3﹚班
‚让暴风雨来得更猛烈些吧!‛
这是出自《海燕》的一句话。
《海燕》是一篇著名的散文,它是高尔基早期的代表作品,写于1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了‚海燕‛的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》有着深广的政治意义和象征内涵,作品通过暴风雨即将来临前的几个场景,刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者──‚海燕‛的形象,‚在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云‛,当暴风雨在酝酿之中时,海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐,冲击于阴云和海浪之间,勇猛地叫喊。别的海鸟──海鸥、海鸭、企鹅视暴风雨为灭顶之灾,惊恐万状,而海燕却在热切地迎接一种新生;当暴风雨逼近,阴云直压下来时,海燕仍然有如‚黑色的闪电‛,离弦的箭,在风吼雷鸣中飞舞着,笑着,号叫着,像‚暴风雨中的精灵‛;当电闪雷鸣、山呼海啸,暴风雨即将爆发时,海燕以胜利的‚预言家‛的姿态,终于发出了疾呼──‚让暴风雨来得更猛烈些吧!‛这是时代的战斗的宣言,它预示着革命风暴即将来临,鼓舞人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗,表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神,豪情万丈,激荡人心。
《海燕》体现了高尔基早期作品中革命浪漫主义的典型特征。整首诗以宏伟壮丽的大自然作背景,极力渲染恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的紧张的气氛,状写出油画般浓烈、鲜明的色彩,塑造出一个‚高傲的、黑色的暴风雨精灵‛般的艺术形象,蕴蓄着激越的情绪和讽刺的笔调,这些都具有鲜明的革命浪漫主义的特点,整体上营造了浓郁的英雄主义和理想主义氛围,给人以强烈的震撼。它反映了高尔基早期的美学主张──他在给契诃夫的一封信中说:‚确确实实,需要英雄主义的时代已经来到了。‘希望’是不像生活,而高于生活,比生活更美好的东西。‛在写作技巧上,《海燕》最突出的特色是象征手法的运用。‚大海‛象征革命高潮时人民群众排山倒海的力量,‚乌云‛‚狂风‛象征反革命势力和黑暗的社会环境等等,象征手法使思想更加形象、可感,而且拓展了作品的思想内涵和审美空间。正如高尔基说的:‚用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西‛,‚在象征中可以注入很大的思想内容‛。作品还兼用对比、反复、烘托、比喻等多种修辞手法,进一步增强了艺术表现力和形象的立体感:不是平面地塑造‚海燕‛的形象,而是同时刻画了对暴风雨充满恐惧的‚海鸥‛,被‚轰隆隆的雷声‛吓坏了的‚海鸭‛和畏缩起身子藏在崖岸下的‚企鹅‛,它们象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者,它们的胆怯、自私和逃避现实,对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的崇高精神;正是在对暴风雨的截然不同的两种态度所形成的鲜明对照中,一个勇敢无私、乐观坚定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。写‚风‛‚雷‛‚云‛‚电‛也是为了反衬‚海燕‛矫健、勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情。高尔基正是运用形象的对比、烘托,抑恶扬善,鞭挞恶丑,褒扬美善,才塑造出了‚海燕‛这一饱含力与美、深刻反映了时代特征的艺术形象,从而吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角,唤醒民众,鼓励他们勇敢地投入争取解放的斗争中去。
我们随要学习的正是这种精神和品质呀!辅导教师:张培娟
第五篇:环创重要性
环境创设的重要性
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和应用,有效地促进幼儿的发展。”这就是说,环境创设的真正意义在于利用环境进行教育。幼儿通过与环境的作用发挥自主性,展开活动,从而促进幼儿向期望的方向发展。环境的创设可开发幼儿智力;环境创设可激发幼儿探索兴趣;环境创设可培养幼儿小主人的精神;环境创设可引导幼儿有环保的意识;环境创设可提高幼儿对美的感受;环境创设能让幼儿感受到快乐。由此可见,环境在教育中产生了多方面的积极作用,环境的创设也直接关系到课程的设计、实施。发展和幼儿主题性等方面的发展。因此创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动,并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的,起到了不可替代的作用。