裁判：在比赛中可能出现实际问题

第一篇：裁判：在比赛中可能出现实际问题

在比赛中可能出现实际问题

一、提供了首发名单之后

(1)如果出现某队队员受伤，通过裁判员可以允许替换，但裁判员不用去确认该队员是否受伤。将该情况通知对方，允许对方替换相同人数的队员或不替换。

(2)如果在跳球开始比赛前发现非首发名单的队员上场，必须纠正并替换。比赛开始后，不纠，比赛继续并不给予处罚。

(3)如果在跳球开始比赛前，A4被判技术犯规，B5罚球两次，此时裁判员或纪录台发现B5非首发队员，B5必须立即替换。罚球前发现，让教练员指定首发队员来罚球。如果失误已造成，取消其罚球的结果，不再给罚球机会，替换首发队员之后跳球开始比赛。（4）如果比赛已经开始，B5首发参加了比赛，错误不再纠正，罚球有效。

（5）A队教练员提供的队员名单中有两人与他们的报名号码不一致，或者应在记录表中登记的姓名被遗漏这被发现在： a）在比赛开始前，b）在比赛开始后。

答：a）不处罚，纠正错号，填补上姓名。

b）在不使任一队不利情况下切断比赛，纠正错号，不处罚，但被遗漏的姓名不能再填补上，他不能参加比赛。（规则解释）注：教练员有责任和义务提供的队员名单全部是有参赛资格的队员。如果是没有参赛资格的队员参加了比赛，要逐出该队员，并处罚该队教练员一次技术犯规。或没有直接参赛，都报竞赛部门处理。

队长兼教练

A5是A队的队长，也是A队的教练员。并且记录表上没有登记助理教练员。（1）担任教练员职责时，按教练员处理。

(2)担任队员时，按队员处理，包括热身练习和比赛休息期间。(3)他在场上比赛时，可以向纪录台要求暂停。

(4)出现队员或教练员的犯规时，分别记录（他最多可有8次犯规）。(5)当出现取消比赛资格犯规，不能再担任教练员。

一、教练员负责制

（1）球队席发生的问题由教练员负责。

（2）比赛期间只允许教练员在球队席保持站立。

（3）他无权和裁判员讲话，只能在死球期间有礼貌的到记录台询问技术数据。（4）在没有与纪录台建立起视觉联系时，他必须到纪录台前请求暂停。（5）他无权请求替换，只有替补队员才能向记录台请求替换。

二、比赛或节的开始

(1)赛前不再选择球队席和球篮。秩序册中名字在前的队为主队，后面的为客队。主队坐在记录台的左侧，攻右侧球篮；客队反之。如果双方队同意，可以互换球队席和球篮，也可以只换其中之一。所有选择须在赛前20分钟决定。

(2)比赛开始，任一队少于5人不能开始比赛。如果球队因任何原因不能按时比赛，超过比赛开始时间15分钟后，均以20：0计负；没有超过比赛开始时间15分钟，并有合理的理由，不进行处罚。如果没有合理的理由，判该队教练员一次技术犯规，罚球两次后，比赛开始。(3)比赛或节的开始，如果出现双方进攻方向错误，一经发现立即停止比赛，只要不置某队于不利。在此期间发生的时间、比分、犯规均有效。比赛从相反的对面的最靠近停止比赛的

地点（如同镜面一样）继续。24秒也要连续计算。如果某队进攻方向错误，按规则处理。(4)瞬间错误。如A4在后场抢到篮板球，立即错误的投向本方球篮。B4打手犯规，此时发现错误：

a）如果A4投中，得分登记在B队队长名下，由A队端线掷球入界开始比赛。B4的犯规不纠。（因为A4不是投篮动作，不能追加一次罚球）

b）如果A4未投中，由当时控制球的队在比赛中断的就近地点掷球入界开始比赛。如果双方都没有控制球，一次跳球情况出现。

（5）只要活球开表了，比赛所有情况即成事实，全部有效，如有错再纠错。

注：规则只是对正常的比赛制定的，因此，将球投向本方球篮，不是在正常比赛。所以，没有投篮动作、3分球的概念。一般性的犯规也不处理。只有技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规要处理。无意的算两分，有意的判违例，不得分。

三、成死球的几种特殊情况

(1)投篮的球，球在空中，24秒响、哨响、锣响：

a）球在上升时，A/B队员触球，此时，球立即成死球，投中无效。24秒响，违例成立。哨响，处理哨响的原因。锣响，比赛结束。

b）球在下落过程中，且球在篮圈水平面之上，球有可能进入球篮。A/B队员触球，球立即成死球，A/B队员干涉得分违例，不存在24秒违例。锣响，B队员干涉得分违例，计得分。A队员干涉得分违例，比赛结束。哨响，B队员干涉得分违例，计得分，处理哨响的罚则。A队员干涉得分违例，先处理哨响的罚则，后处理A队员干涉得分违例。c）球触及篮圈弹起，且球有可能进入球篮。A/B队员触球，干涉得分违例，（此时24秒违例不存在）。

(2)A4投篮，球没离手。此时： a）B4对A4犯规，判给A4罚球，b）B5对A5犯规，投中有效，处理B5的犯规。c）A5对B5犯规，投中无效，处理A5 的犯规。

d）A5与B5发生双方犯规，投中无效，处理双方犯规。(3)A4投篮，球没离手。此时：

a）24秒响后，紧接着B4对A4犯规：24秒违例在先，投中无效，B4的一般性犯规不处理。（除了技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规）b）锣响后（除了第四节或决胜期锣响），紧接着B4对A4犯规：该节比赛时间已结束，投中无效，B4的一般性犯规不处理。（除了技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规）c）如果是第四节或决胜期锣响之后：B4的一般性犯规不处理。如是严重违纪事件，在记录表背面记录此事，报竞赛部门处理。

(4)A4投篮，球离手，球在空中，24秒响后，此时，B4对A4犯规： a）球不可能触及篮圈，b）球触及篮圈，c）球投中，d）B5对A5犯规，或A5对B5犯规。答：b）、c）情况下，24秒违例不成立，处理B4对A4犯规以及d）中的犯规。

a）情况下，24秒违例成立，一般性犯规不处理，包括d）中的犯规也不处理。如果是技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规，先处理犯规的罚则，再处理24秒违例的罚则。先罚球两次，不站位，一掷取消。最后由B队在罚球线的延长线掷球入界开始比赛。（5）A4投篮，球离手或者没有离手，B4对A4犯规后：

a）发生B队队员干涉得分或干扰违例，不构成特殊情况，因为，算得分的违例其罚则已执

行。只执行犯规的罚则

b）A队队员干涉得分或干扰违例，就构成特殊情况，执行犯规的罚则后（罚球时不站位）还要执行违例的罚则。由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。注：①活球不开表：罚球和掷球入界可处理球时。

②停表还是活球：投篮，球没有离手，因对方队员犯规哨响后，他继续完成投篮动作。或者球离手后哨响，锣响，球在空中，投中有效。③死球不停表：比赛时间前38分钟投中篮时。

④球在空中成死球：传球，球在空中，哨响，锣响，24秒响。立即成死球，停表。球中篮也不算。

⑤干涉得分或干扰违例，立即成死球，防守队员违例的罚则是对方投篮队员得2分或3分。罚球时得1分。在最后一次或仅有的罚球时还有一次技术犯规。

四、形成争球的情况

(1)第一节跳球后，双方都没有首先控制球就形成了争球或双方犯规，由当事人重新跳球开始比赛，消耗的时间有效。

(2)最后一次罚球或仅有一次罚球时，球停留在球篮支架上一次跳球情况出现。，其他次罚球，球停留在球篮支架上，是死球。按没有罚中处理

(3)掷球入界直接将球卡在球篮支架上，一次跳球情况出现。在端线执行掷球入界：

a）当掷球入界球权是交替拥有得来的时，球卡在球篮支架上，交替拥有掷球入界结束，箭头的方向立即反转。

例：A队掷球入界球权是交替拥有得来的，此时箭头指向A队的进攻方向，A4掷球入界将球卡在球篮支架上，箭头立即反转，箭头指向B队的进攻方向，判给B队掷球入界，当球触及场上队员时，箭头反转指向A 队进攻的方向。

b）当掷球入界球权是由于违犯或其它原因得来的时，球卡在球篮支架上，交替拥有的箭头指谁就给谁。

（4）在比赛中将球卡在球篮支架上，虽然球触了篮圈，只算一次跳球情况出现，24秒要连续计算。但如果发生前面所述的战例，还是按因球触及篮圈，24秒违例没有发生一样来处理。

（5）形成争球原控制球的队如获得交替拥有继续掷球入界开始比赛，24秒要连续计算。例：A队控制球16秒时，A5和B5争球箭头指向： a）A队，b）B队。

答：a）A队还有8秒，b）B队有24秒。

注：此规定包括：打架或特殊情况中罚则抵消以后没有剩余的罚则，由第一起罚则之前拥有球权的队或控制球的队掷球入界开始比赛，24秒要连续计算。

五、脚踢球

必须是故意用脚或腿拦截球，没有膝部以下的概念，没有球碰脚、脚碰球的概念。拳击球按脚踢球的方法处理。24秒须回表。

六、掷球入界和球出界

（1）除了上场比赛的10名队员，其他人或物都是场外的物体，裁判员如同他所站位置的地面。

（2）篮板除了背面是场外部分，其他五个面都是场内部分。

（3）掷球入界必须使球直接传到场内，触及场内的部分和队员，球直接触及场外部分是违例。

（4）掷球入界时，直接将球从场内穿过，未触及场内队员，是掷球入界违例，由对方队员在原掷球入界地点开始比赛。

（5）投中篮或罚中篮后在端线掷球入界时，原则上不需裁判员递交球。只需在5秒之内传入场内。但是如果掷球入界的队员故意不去拿球，延误比赛。裁判员为了使比赛尽快的开始要去拿球，然后递交，传给或将球放置在掷球入界的队员可处理球的地点上，然后开始计算5秒。改变我们以往不递交球就开始计5秒的习惯。但此时掷球入界的权利不变，前38分钟不停表。

（6）需裁判员递交的掷球入界，递交后不能更换掷界外球的队员。该队员沿界线在裁判员指定的掷球入界地点横向移动，双向累计不超过1米的距离。（7）球出界、队员出界、队员使球出界。

a）在界线上或中线上，双方在争抢球，按争球处理。b）人球分过，队员从场外跑进场内再触球，合法。

（8）掷球入界时，将球传到对方队员的背部，再跑进场内触球，合法。在规则中没有投机取巧，只有合法或非法的规定。

（9）持球队员身体触及了踩在界线上的场内队员，合法。

（10）任一节以掷球入界开始比赛，队员可处理球后，发生违犯，按比赛中处理。

（11）掷球入界队员持球的手超过界线的立体面，场内的任一队员都不能去拿、拍击该球。违反此规定，进攻队是违例。防守队先警告，再犯就是技术犯规。

七、运球

（1）队员没有控制球就没有运球的概念。（2）只有两次运球才是违例。

（3）一次运球中没有步数和拍击数的限制。

（4）运球前后可以出现漏接，只要裁判员认为是漏接，没有次数的限制。（5）运球后漏接中出现拍球击地后再拿球是两次运球违例。（6）将球掷向篮板就如同在地面运一次球。

（7）A4运球前，将球抛过B4的头顶，球落地后继续运球，合法。

八、带球走

（1）队员没有控制球就没有带球走的概念。（2）静止间，任一脚都可以成为中枢脚

（3）移动中，持球停步，先落地的脚为中枢脚。

（4）可持球单脚落地后再跳起，两脚必须同时落地，否则违例。此时两脚为单一的中枢脚，即球离手前，任一脚都可以做为中枢脚提起投篮或传球，但运球，球离手前任一脚都不能离开地面。

（5）允许抬起中枢脚投篮，球离手后中枢脚才能落回地面。

九、三秒

（1）球队在前场控制球，且计时钟开启时，才有此限制。（2）以队员的双脚置于限制区外证明队员身处限制区外。

（3）当队员试图离开限制区；或他或他的同队队员正在投篮时；不获利时超出三秒时，裁判员要给予默许。

（4）要将人吹在限制区里，投篮的球吹在队员手里。

十、球回后场。

球回后场违例必须具备的条件：（1）该队控制球，（2）该队使球进入前场，（3）该队的原因使球回到后场，（4）在后场该队的队员首先触及球。

对球回后场违例这条规则的精神必须要正确理解，不能死搬硬套。这里的中心精神是由于控制球队的原因使球进入了前场，又是由于控制球队的原因使球回到后场，这个过程中没有对方队的任何因素，就构成球回后场违例。（例外：双方同时使球回到后场）必须用其精神来解释场上发生的所有情况：

a）A4在后场将球传向前场，球碰：①前场地面，②篮板，③篮圈，④位于前场场内的裁判员，⑤同队队员，⑥对方队员。球又回到后场，A4首先触及球。这里只有⑥不是违例，其它的都是球回后场违例。

b）A4在后场将球传向前场，球触到位于A队后场的B4的手进入前场，同a）的6个条件，这里只有⑤是违例，其它的都不是球回后场违例。因为这里不是A队使球进入的前场。c）A4在前场将球传给位于前场中线附近的A5，A5没有接住，球触及了中线又回到前场，A5从地面上捡起了球。这是球回后场违例。因为是A队的原因使球回到后场，在球触及中线时，就已构成球回后场违例了。

十一、8秒、24秒。

（1）场内控制活球开始计算。

（2）8秒和24秒同步连续计算。只有当球队没有对球失去控制，球进入前场又合法地回到后场，8秒重新计算，24秒连续计算。8秒以裁判员的默计为准，剩余时间要告之队员。（3）8秒违例要将球吹在后场。

（4）24秒响不一定是违例，由裁判员按规则处理。（5）24秒与篮板无关。

（6）传球，球在空中，24秒响违例，球就死在空中，球中篮也无效。传球，球触篮圈24秒也不回表。

例：A4投篮，球在空中，24秒响，球碰篮板没有触圈： a）A触，B控球，或B触，B控球。b）A和B争球。

c）B队立即获得控制球。答：a）、b）都是A队24秒违例。

c）A队24秒违例不纠，裁判员不要呜哨，比赛继续。

十二、干涉得分和干扰

只有投篮和罚球的球离手后才有此限制。（例外：对有投篮动作的队员球没有离手时，对方队员的犯规后，球在空中时。）

（1）投篮的球在篮圈水平面之上，球开始下落，有可能中篮时，A/B队员触及球；投篮的球在球触及篮板后，球的整体在篮圈水平面之上，A/B队员触及球，是干涉得分。

（2）球直接触及篮圈时，A/B队员触及球篮，篮板是干扰违例。当球触及篮圈弹起后落回，球直接触及篮圈时也有此限制。

（3）晃动篮架必须具备两个条件才构成干扰违例： a）A/B队员晃动篮架，b）进攻队使球投中或防守队使球没有投中。

注：投篮的球在篮面之上下落，触及篮圈之前才有此限制。而罚篮的球触及篮圈之前或之后（有可能进入球篮时）都有此限制。

（4）球触篮圈之后一般对球就没有限制了，只是球直接触及篮圈时，对触及球篮，篮板有限制了。球在篮圈中只对防守队有限制。（5）传球和抢篮板球时，没有干扰的概念。

a）一名队员伸手从篮圈下方穿过球篮，触及篮圈水平面上的球是违例。球立即成死球，中篮也不算。判给对方一个掷界外球权，一个新的24秒周期。

b）球触篮圈弹起后，投篮已结束，双方争抢篮板球，触及球篮、篮板都是合法的。

（6）对投篮的球不管是否出手，哨响后、或者锣响后球在空中时，不管球是否触圈，球在有可能进入球篮之前，A/B队员对球的触及都有限制。合法触及立即成死球，非法触及是违例。

（7）投篮的球，球在上升被任一队员触及后，不改变此球的投篮性质。

十三、投篮动作。新的概念，新的判断方法。（1）根据裁判员的判断，确定是否是投篮动作。

（2）投篮动作，球必须在手中停留之后。运球中没有投篮动作的概念。（3）根据时间、地点、环境判断是否有投篮的可能性。（4）投篮动作与手的指向，脚的步数没有关系。

（5）投篮的球触及了篮圈的下沿，24秒要回表。球整体从下方穿过篮圈，是违例；没有整体穿过，正常比赛。

（6）投篮动作的定义是球没有离手前，离手后是投篮。（例外：跳投，球离手后，双脚落地前，还是投篮动作。）

十四、暂停和替换

（1）新增加两种暂停或替换的机会：

a）最后一次或仅有一次罚球成功后。它是一次完整的暂停或替换的机会，替换没有人数限制。取消罚中换人单一的概念。

b）两罚一掷，两罚之后，不管罚中与否，一掷之前。双方都可以暂停或替换。

（2）第四节或决胜期的最后两分钟内，在后场掷球入界的队，请求暂停后，要骑跨记录台对面的中线延长线掷球入界开始比赛。球可以传到场内的任一地方。24秒连续计算，如掷到后场，8秒重新计算。

（3）投中篮，非得分队暂停的首选权和最后两分钟内增加替换的首选权。

（4）任一节比赛开始在计时钟没有启动时，或任一节比赛结束计时钟停止时，同时发生违犯，双方都不能暂停和替换。

（5）发生防守队的干涉得分和干扰违例，前38分钟按违例处理。双方都可以请求暂停和换人。最后两分钟按有效投中处理。只有非得分首先获得暂停和换人的机会。

（6）发生犯规，必须等到裁判员与纪录台的联系结束以后，记录员才能发出某队请求暂停和换人的信号。并且裁判员作出了暂停或换人的手势后，纪录台才能开始暂停的计时。50秒后发出信号，（裁判员招呼队员入场）1分钟后发出信号并宣布暂停时间到。（裁判员递交球开始比赛）在裁判员与纪录台联系的过程中，队员可以回到球队席，坐或站，教练员进入场地都可以。只要在球队席附近。

（7）队员受伤超过15秒后，A或B队请求暂停被准许，在暂停期间或后他恢复了，请求参加比赛是可以的。裁判员与纪录台因队员受伤超过15秒作出的替换手势和发出的信号，都可以做废。但替换他的队员向纪录台作出了明确的替换手势后，受伤队员即使恢复了也不能参加比赛。

（8）队员与替补队员身份的改变的分界点，在比赛中以裁判员招呼替补队员入场的手势为准。而在休息期间和在暂停期间是以替补队员向纪录台作出了明确的替换手势为准。

（9）暂停期间，任一队请求暂停或替换，纪录台要发出他的信号。又有任一队请求暂停或替换，纪录台还要发出他的信号。

（10）休息期间，任一队请求替换，纪录台要及时宣告某队请求换人，只有语言，告知对方队和裁判员。不发出他的信号。

（11）比赛中的每次中断，靠近纪录台一侧的追踪裁判或中央裁判，必须随时注意纪录台的动向。恢复比赛前，执行裁判要和技术代表、其他同伴有手势和眼神的交流。

（12）裁判员已递交球后，发现纪录台有暂停或替换的情况出现，可以将球从队员手中要回来，视情况给予暂停或替换。但纪录台在裁判员已递交球后，就不应再发出信号。裁判员有权认为暂停或替换机会已过，即使纪录台已发出信号，也可以不给暂停或替换。

十五、关于合法的身体接触

（1）规则只研究攻守双方一对一的权利和义务。（2）对于身体接触的问题，篮球运动从人类的一种游戏发展到现在的高度对抗的竞技比赛，从不允许、默许、接触三原则，到现在提倡合理的身体接触四个阶段。（3）最初的合法防守位置的原则。

（4）攻守双方都有圆柱体、垂直原则的权利和义务。

（5）对持球或非持球队员静止时，防守队员可以无限制贴近的权利，现在已没有一步防守的落后技术概念了。

（6）进攻、防守、球篮三点成一线的位置原则，直通路径的原则。（7）球、手、身体、位置四者之间的关系。

（8）球手一体的概念。对持球的手，腕部以上，手背，手掌，手指，完全是为了去抢断球，可以触及。打在手臂上永远是犯规。对投篮动作持球的手是有一定保护的。

十六、双方犯规

（1）同时、几乎同时、相互间。

（2）永远没有罚球的原则。只有三种开始比赛的方法。不考虑球队全队犯规累计次数的差异和不同性质间的犯规。

（3）球在手中不计得分，球在空中计得分。（4）由原控制球或有球权的队掷球入界开始比赛，与交替拥有没有关系，24秒要连续计算。（5）双方犯规发生在罚球过程中或构成特殊情况中，只登记，没有任何罚则。

（6）如果在比赛休息期间发生双方犯规或特殊情况下的犯规的罚则全部抵消后，没有剩余的罚则要执行，重新开始比赛的掷球入界地点是在发生双方犯规或第一起犯规的就近界外，而不是在纪录台对侧中线的延长线。

十七、违反体育道德的犯规

（1）只判断动作，不考虑意图的原则。（2）不是篮球竞技比赛中需要的动作。（3）有身体接触。

（4）同一队员两次将取消比赛资格，但只有两罚一掷。被取消比赛资格的队员必须离开球队席回到休息室或离开体育馆，技术代表和主裁判必须保证规则的实施。如不离开，先警告该队教练员，再不离开，判该队教练员一次技术犯规。

（5）除了第四节或任一决胜期外的其它节，锣响的同时，发生技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规，先执行两罚，不站位，下一节开始时执行一掷，交替拥有的权利保留，箭头不变。

十八、技术犯规

（1）比赛中没有身体接触的犯规。（2）休息期间包括有身体接触的犯规。（3）假摔的问题：

a）没有身体接触或轻微的身体接触，利用跌倒来获得利益是假摔。

b）有身体接触，为了自我保护的跌倒，双方都没有构成犯规，不理、不管。

（4）对正投篮或罚球的队员，利用喊叫、跺脚等干扰的队员，规则例解中：投中警告；不

中判罚技术犯规。

（5）在实际执行时，我们对假摔或干扰罚、投篮，一般先是警告，通知教练员，再犯，立即判罚技术犯规。警告只对该队队员有效。（6）五次犯规的队员继续参加比赛：

a）没有通知，发现立即出局，不判罚教练员技术犯规，一切有效。

b）通知后，没有离场或替换进场比赛，发现立即出局，判罚教练员技术犯规，一切有效。c）该队员只要坐到替换席上，就判罚教练员技术犯规。d）该队员再犯规，登记在他5次犯规的格后面。

（7）场上出现6对5的情况：

a）发现6人队控制球，立即中断比赛，非法参赛的队员出局，判罚教练员技术犯规，一切有效。

b）发现5人队控制球，原则上立即中断比赛，但不要造成对该队不利。判罚对方教练员技术犯规，一切有效。

（8）休息期间的技术犯规，罚则中的一掷，在下一节开始时执行，交替拥有的权利保留，箭头不便（第一节前休息期间除外）。

（9）技术犯规的罚则永远是两罚一掷，与投篮，投篮动作，是否投中，2分，3分都没有关系。

十九、罚球

（1）站位和进入限制区的时间不同。（2）三分线外四人的要求。

（3）罚球队员违例，其他队员违例不纠。

（4）最后一次或仅有一次罚球，防守队员干扰违例，判得一分，并判罚该队员技术犯规一次。

（5）球触圈，对球没有限制，补进计2分，拍出合法。球弹起，一般没有干扰的限制。（例外：晃动篮架，球弹起后又落到篮圈上。）

二十、特殊情况

（1）两起罚则才构成。（2）相同罚则抵消的原则。

（3）按先后次序执行罚则的原则。

（4）第一起罚则之前的球权保留的原则。（5）第一起罚则，球成活球（可处理），该罚则不能参加抵消的原则。

（6）最后一起要执行的罚则中含有一掷，此一掷可以执行，之前的一掷全部取消的原则。（7）全部抵消后，没有剩余的罚则要执行，重新开始比赛的三种方法的原则。

（8）同时或几乎同时，两位裁判一个吹带球走，一个吹犯规，经两人商议，必须分出先后。先违例，后一般犯规都不处理；先犯规后违例，违例不成立。（除24秒违例，罚球没触圈违例和干扰违例外）

（9）有可能发生A队犯规后还由A队掷球入界开始比赛的情况：

例：A4运球时，B4使球出界。A队掷球入界可处理球之前，A4推B4犯规，判罚还由A队掷球入界开始比赛。

理由：a）A4犯规时，A队拥有球权，B队只能获得一个掷球入界权。b）A队、B队各获得一个球权，相互抵消后没有剩余的罚则要执行。c）第一起B4使球出界违例之前，A队控制球。

注：如果是A队掷球入界可处理球之后，发生同上情况，A队掷球入界这个罚则就不能参与抵消了，要由B队掷球入界开始比赛了。

例：A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球，A4在可处理球之前，A5推B5犯规，这是A队该节的第六次犯规，由A队掷球入界开始比赛。（理由同上）特殊情况中的特殊战例：

（1）A4投篮，B4对A4违反体育道德犯规，而后A队教练员一次技术犯规，然后又判了B队教练员一次技术犯规。抵消以后执行哪一个罚则？

答：执行B队教练员技术犯规的罚则。理由：按先后次序的原则。

（2）A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球。A5对B5推人犯规，这是A队该节的第六次犯规，发生在： a）A4可处理球之前，b）A4可处理球之后，c）第一次罚篮，球出手后，d）第二次罚篮A4可处理球之后，e）第二次罚篮，球出手后，答：a）由A队掷球入界开始比赛。24秒要连续计算。理由：可以抵消，抵消以后没有剩余的罚则要执行，在B4犯规之前，A队控制球。b）、d）A4罚球后，不管罚中与否，都由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。理由：第一次罚篮，A4可处理球之后不能抵消，A队控制球。

c）e）A4罚球后，不管罚中与否都由B5罚球两次。理由：双方都没有控制球。

（3）A4投篮，B4对A4违反体育道德犯规，接着裁判员判A5对B5推人犯规，这是A队该节的第六次犯规，发生在： a）A4可处理球之前，b）A4可处理球之后，c）第一次罚篮，球出手后，d）第二次罚篮A4可处理球之后，e）第二次罚篮，球出手后，答：A4获得两罚一掷是一个完整的罚则，A4罚球后，取消A队的一掷，由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。理由：因为A队获得的罚则中有一掷，A队在整个罚球过程中始终拥有球权。

（4）A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球，A5与B5双方犯规，发生在： a）A4可处理球之前，b）A4可处理球之后，c）第一次罚篮，球出手后，d）第二次罚篮A4可处理球之后，答：正常完成两次罚球程序后开始比赛。理由：在特殊情况中，发生的双方犯规，只登记，没有任何罚则要执行。

一、可纠正的失误

（1）可纠正失误的时间段：死球一活球开表一死球一活球前。（2）可纠正失误的内容：四条。

（3）错误的判给得分或取消得分的失误主裁判员签字之前都可以纠正。

（4）没有判给应得的罚球的纠正方法：本队控制球时，投中不再纠正失误，如在比赛中发现失误，只要不使任一队不利，立即切断比赛，补罚后正常进入比赛。对方控制球时，纠正失误后，从哪里切断从哪里开始。

（5）判给了不应得的罚球的纠正方法：失误是否造成，没有造成，按正确的执行。如果失误已造成：

a）没有开表，取消罚球结果，球权给本方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。b）开表后，本方控制球、双方都不控球的纠正方法：取消罚球结果，球权给本方，从哪里切断从哪里开始。

c）对方控制球或有球权的纠正方法：取消罚球结果，一次跳球情况出，从哪里切断从哪里开始。

d）有罚球的处理方法：先执行罚球，不站位，如果罚则中有一掷，该一掷取消，然后球权给本方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。

（6）错误的队员执行了罚球的纠正方法同上，只是球权判给对方（在国际篮联没有新的解释之前，我国先暂时这样统一）。失误是否造成，没有造成，让正确的队员去执行罚球。如果失误已造成：

a）没有开表，取消罚球结果，球权给对方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。b）开表后，本方控制球、双方都不控球的纠正方法：取消罚球结果，球权给对方，从哪里切断从哪里开始。

c）本方控制球或有球权的纠正方法：取消罚球结果，一次跳球情况出现，从哪里切断从哪里开始。

d）有罚球的处理方法：先执行罚球，不站位，如果罚则中有一掷，该一掷取消，然后球权给对方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。

注：在国际篮联没有新的解释之前，我国先暂时这样统一。

二十一、使用电子设备 只能用来：

（1）决定每一节或任一决胜期最后一次投篮离手是否在比赛时间内。（2）在比赛结束后，为确定违纪事件或为达到教育（训练）的目的。

从现在开始，电子设备可以决定比赛的得分。打破了历史的传统，但我们裁判员在临场工作中要明确以下几点：

a）在教练员的要求下，由主裁判员决定是否使用技术设备，当主裁判员认为最后一投的时间非常清楚，他可以拒绝教练员的要求。

b）主裁判员决定使用技术设备，只能决定每一节或任一决胜期最后一次投篮离手是否在比赛时间内。其它如：违例、犯规、是否是2分或3分等都不能使用此项规定。c）只能在每一节后的休息期间或比赛结束后到主裁判员签字之前完成此项工作。d）只能使用主裁判员确认的技术设备，运动队提供的技术设备无效。e）重放核实，由裁判员，技术代表（如在场），计时员来操作。f）最后核实的结果由主裁判员确认并宣布。

注：材料来自2006年版规则，裁判法、规则解释和国际篮联官员考特来巴对2008奥运会纪录台培训的讲课内容。

黄云天整理。

第二篇：病房安全管理中可能出现的问题

蒲江县妇幼保健院 病房内医疗仪器设备及病房设施的安全使用

一．各种电器设备

 可能出现的问题漏电

 预防措施

1.专人负责，定期检查性能、电线及插头，使之处于完好备用状态。

2.将插头拔出后严禁放在有水的地方，要放在干燥稳妥处保存。

3.在使用插头前要检查插头是否沾湿，一旦入水不能使用，应通知电工处理。

4.应用电子仪器，禁止使用无线电话。

5.所有电器应先关机，后断电源。

6.所有电器使用后按照使用说明进行消毒和清洁。

二．监护仪

 可能出现的问题漏电、警报、机械故障

 预防措施

1.专人负责，每周进行检查及试机并清洁机身。

2.应用时严格按规程操作。

3.使用中确保报警系统处于启动状态。

4.确保各导线连接正确妥当。

5.注意袖带、血氧饱和度监测仪的使用，避免导线扭曲及损坏。

6.使用后要将连线放置妥当，禁扭曲打折。

7.出现问题及时与维修人员联系。

三．心电图机

 可能出现的问题漏电、损坏、出现误差影响诊断

 预防措施

1.专人负责，每周进行检查及试机并清洁机身。

2.使用前测试各功能键。

3.确保各导线连接正确。

4.心电图导联位置准确。

5.心电图纸安置正确，出纸正常。

6.使用后要将连线放置妥当，禁扭曲打折。

7.使用后要及时充电。

8.出现问题及时与维修人员联系。

四．除颤器

 可能出现的问题漏电、灼伤

 预防措施

1.专人负责，定期检查与清洁，确保操作正常。

2.严格按规程进行操作。

3.除颤前调好参数，正确使用导电糊，避免灼伤。

4.除颤时确保所有人员远离病床。

5.除颤放电时避免放空，防止损坏机器。

6.使用完毕做好清洁消毒。

7.使用完毕及时充电，随时保持除颤器处于备用状态。

8.出现问题及时与维修人员联系。

五．输液泵

 可能出现的问题故障、损坏

 预防措施

1.专人负责，用后及时清洁。

2.定期检查配件是否齐全，仪器是否完好。

3.出现问题及时与维修人员联系。

六．降温毯

 可能出现的问题漏电、冻伤或烫伤

 预防措施

1.专人保管，定期清洁并检查是否完好，备用。

2.使用前设置好温度报警。

3.使用时密切观察患者的体温及皮肤情况。

4.使用中发现故障立即停止使用，并及时维修。

七．雾化器

 可能出现的问题漏电 故障

 预防措施

1.保持机身干净、干燥，经常进行清洁擦拭。

2.每周检查配件是否齐全，线路是否完好。

3.使用中出现故障立即停止并及时维修。

八．电插销板

 可能出现的问题漏电

 预防措施

1.放置的位置安全妥当，避免电源线扭曲、打折或牵拉。

2.严禁与水、液体接触。

3.根据用途，选择带独立开关的插销板。

4.定期检查维修。

九．微波炉

 可能出现的问题燃烧、爆炸

 预防措施

1.定期检查电线插头及性能，以确保运行正常、安全。

2.使用前应认真阅读说明书，有疑问查询清楚。

3.加热食品时禁用密闭式器皿，加热时间适当，以防引起烧焦、爆炸。

4.禁止烹调生蛋类食品。

5.禁止使用金属器皿加热食品。

6.科室工作人员加强使用指导及安全管理。

十．氧气系统

 可能出现的问题泄露、助燃

 预防措施

1.泄露：经常检查氧气阀门有无漏气，发现漏气及时通知维修人员进行维修。

2.助燃：禁止任何人在病区内吸烟及使用打火机，需要用明火时应关闭氧气。

十一．热水袋

 可能出现的问题烫伤

 预防措施

1.水温适宜（45-50C），将盖拧紧，检查是否漏水。

2.使用时用布包裹，避免直接接触皮肤。

3.经常检查热水袋温度及患者皮肤，认真交接班。

4.昏迷、老年人、婴幼儿、感觉迟钝的患者严格按照操作规范使用热水袋。十二．冰袋

 可能出现的问题冻伤

 预防措施

1.使用时用布包裹，避免直接接触皮肤。

2.禁止将冰块直接放在患者皮肤上。

3.及时更换被冰袋浸湿的被服。

十三．体温计

 可能出现的问题折断、玻璃刺伤、汞中毒

 预防措施

1.使用前检查有无裂痕，摆放要轻，向患者讲清注意事项。

2.避免玻璃刺伤：婴幼儿、年老体弱、躁动、昏迷、精神异常的患者不宜测量口温，在测腋温时护士应守在床旁，及时收回。

3.预防汞中毒：如患者需测口温，应向患者讲明注意事项。如不慎咬碎体温计，应立即清除玻璃碎屑，再口服蛋清或牛奶以延缓汞的吸收。病区允许者可食用膳食纤维丰富的食物促进汞的排泄。

十四．血压计

 可能出现的问题汞中毒

 预防措施

1.食用血压计时放置稳妥处，禁止碰撞造成汞槽受损、水银泄露。

2.测血压前打开汞槽开关，用后将血压计盒盖右倾45，关闭汞槽开关。

3.使用时避免汞柱打得过高。

4.如有汞泄露，要及时回收或请专业人员处理。

5.每半年由专业人员对血压计进行检测。

十五．呼叫器

 可能出现的问题失灵

 预防措施

1.指导患者正确使用。

2.定期检查插口是否松动或脱出。

3.固定放置合适位置，呼叫器连线不能绕在床栏上。

4.定期检查，发现失灵及时维修。

十六．地面

 可能出现的问题滑倒

 预防措施

1.保持地面干爽，发现水渍、污渍及时擦净。

2.地面湿滑时提醒患者注意，应竖有“小心地滑”的指示牌。十七．病床

 可能出现的问题漏电、坠床、翻到

 预防措施

1.漏电：发现电动床电源及插座出现故障要及时维修，移动病床时要拔除电源。

2.坠床：床挡固定好，床轮锁好，将床降至低位。

3.翻到：升或降床时要将两旁及床底硬物移开，以免床向一边倾倒，造成患者坠床或翻床。

十八．床挡

 可能出现的问题夹伤、松动

 预防措施

1.夹伤：升降床挡时，注意检查患者体位，避免夹伤。

2.松动：注意安全检查，如有松动立即维修。

3.拉好床挡后检查是否固定。指导患者正确坐卧姿势。

十九．床旁桌

 可能出现的问题滑动

 预防措施告诉患者不要借力扶靠床旁桌，以免轮子滑动患者摔倒。二十．轮椅、平车

 可能出现的问题撞伤、滑倒、坠车

 预防措施

1.患者上下轮椅时护士要将刹车固定，防止滑动。

2.推轮椅下坡时，工作人员在下方，患者在上方，并嘱患者抓紧扶手，保证患者安全。

3.避免轮椅前倾，必要时用躯体固定带固定患者，防止患者摔倒。

4.患者上下平车或在平车上翻身时，护士要将平车固定稳妥，防止滑动。

5.使用平车时应拉上两侧护栏，避免坠车摔伤。

6.推平车上下坡时，患者头部位于高处，减轻患者不适。

7.推动轮椅或平车时避开障碍物，注意安全。

8.告知患者或家属使用轮椅或平车的注意事项。

9.轮椅和平车应存放在指定的储藏区域。

10.轮椅或平车出现使用故障时要及时送修。

二十一．病房电脑及打印机

 可能出现的问题丢失、损坏

 预防措施

1.计算机室位临床配备医嘱系统的所有硬件设备，设备只能在病房内使用，有专人管理。

2.所有设施应按医院要求连接、摆放，不要随意拆卸或搬动，以免影响使用。

3.未经许可，不得修改、删除工作站计算机中的预装软件。不能自行安装其他软件。

4.所有与主机外界设施如显示器、键盘、鼠标、打印机等在开机状态下严禁插拔。

5.打印机应使用A4复印纸或医嘱专用打印纸，以免卡纸。

6.所有上机人员要爱护设备，勿野蛮操作。非本病房工作人员，未经许可不能擅自使用。

7.所有工作站机器不得处理与工作无关的事情。不能利用计算机进行娱乐活动，如玩游戏、听音乐、看小说等。

8.因非正常使用而造成的一切事故，要追究科室及个人责任。

9.遇设备故障及时与维修人员联系。

护理部

2012年1月

第三篇：高效课堂教学实施中可能出现的问题

高效课堂教学实施中可能出现的问题--许传优

（一）备课中的问题

1.教师不是每节课都“备”的，一周只备一节； 2.不是人人都备课的，有的人可以连一节都不备；

3.备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流；

4.重在打造“导学案”，一个好的“导学案”就等于教学的高质量；所有“导学案”循环使用。

有的备课是由个别教师以“教学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。当然兖州一中也有“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。但是，全组备课的教师只有1-2个，其他人都没有备课。在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗？也许有经验的老教师凭老经验可以说几句，但也不过是空话、套话、“普通话”，说了等于没说。多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。因为没备课的教师基础是“0”，所以别人备的课哪怕水平再低，再低效，他们也只能说一个字：“好”。也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的。恐怕不一定。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢？教师恐怕只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，并美其名曰“在教中学”。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢？再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗？

高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。

（二）作业中的问题

1．批改目的不明。假如有人问：教师为什么要批改作业？可能有这样几种带有一定的片面性的回答：A．批改是教师的职责；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止学生作业不认真；其实“批改”的本质是“学情调查”。批改与学情调查的区别表现在如下几个方面。A是站在教师本身的角度回答的，因而显得抽象性和表面化。B是站在领导要求角度回答的，言下更有着一些被逼和无奈。其回答共同性都是撇开了批改与学生之间的关系，不明白教师批改与学生成长的关系，教师在批改面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。C虽然表面上是站在批改对学生的作用角度回答的，但是带有严重的片面性和表面性。其片面性表现在弱化了批改的作用，把批改的作用认定为端正学生的学习态度，以作业的完成的数量掩盖了作业本身的质量、数量、完成时间等因素对学生作业的影响，更无视学生通过作业所得到的提高。

2.重学轻练。学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学轻练。重学轻练能否保证较高的教学质量？值得怀疑。学生“学”果然比较扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。兖州一中只有一个“反复”，即“认识到实践”，学生的“正确认识”能够完成吗？即使上课时完成了，也只是表面的、暂时的完成，因为“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“例不十，法不立”。

3.要求宽松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起来很美”：满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。但是，其弊端也是十分明显的。（1）削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。（2）“对学”、“群学”形同虚设。正因为中下等学生学习有困难，差生才热望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。（3）因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也昏天黑地，浪费时间。

4.追求结果，放弃过程。把批改简单地理解为让学生知道答题的结果。有时索性采用发放答案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间，为有惰性的学生“抄答案”提供了条件。

（三）批改中的问题

1．缺少思考。批改一般没有记录，缺少思考，作业反馈时一是凭自己批改时的粗浅印象传递一下答题情况，表扬几个印象比较深刻的学生，批评几个不太认真的学生，随后就进入“讲评”阶段。由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好从头到尾，一题不拉地组织点评，使讲评重点不突出。又由于没有记录犯有典型错误的学生名单，提问时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。更由于批改时没有深入思考，想当然地评析，使评析达不到揭示原因、规律、方法的深度。

2．机械呆板。一个教学行为是否重要和必要的必须站在对学生的成长和发展是否有利的角度去判断。站不对角度，批改往往变成僵死的、无活力的教学行为。例如不管作业量多少，批改难度如何，批改时间是否足够……强调“有发必收”、“有收必批”。结果一是以大量的、机械性的批改时间，挤占了教师的备课、选题、编练习、个别辅导的时间，导致有的教师以“集体备课”、“二次备课”为名，拿着别人的编写的教案仓促上阵，上课时只能“灌输”结论，并穿插一些空话、废话、普通话。有的教师编写练习时忽视“先做”和挑选，“捡到篮里就是菜”，让学生做了缺少典型性、数量多而收效低的“作业”，隐形浪费了学生的作业时间和教师的批改时间，上课的点评时间。而且教师一天到晚，为这样的低效劳动而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目标偏移。批改的目的一是从总体上了解学生每道题的正确率，以寻找讲评的重点；二是寻找学生的错误类型，以便探究其错误的原因和避免错误的办法。但是，在某些教师的操作中，批改的重点不是放在题目上，二是放在评点学生的学习态度上，目的是检查学生是否“尽力完成”。就学生的得益角度看，这样的批改只有思想教育的意义，没有学识与能力提高的意义，也就是说在“三维目标”中只落实了“情意目标”，其余两个目标都落空了，因此是低效甚至是无效的，批改实际上已经失去了意义和价值。

（四）展示中的问题

1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。

2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的“优生”受害最深，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成“导学案”。

3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。

4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗？有的题，只要学习小组内部相互一交换练习，就可以达到黑板展示的效果了，既快又效果不赖，何必不惜牺牲学生的休息时间，利用课间作展示准备呢？特别是内容较多，一次不能展示完毕，需要在课堂上第二次展示的时候，这样的展示会浪费多少时间？

5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证？

（五）归纳中的问题

一是缺乏“归纳”的意识。在基础年级的新课教学中，有的老师课文教了一篇又一篇，模块教了一块又一块，专题教了一个又一个，由于没有“归纳”，学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系，诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识，凌乱的方法、残破的观点……因而何谈形成运用、创新能力？在解题能力指导时，老师只满足于回答“答案是什么？”“为什么是这个答案？”而不去深究错误的原因和满分的方法，何谈形成学生的解题能力？

二是使用“演绎法”。有的教师也知道“归纳”的重要性，知道不把感性认识上升到理性认识的高度，一味追求结论及其原因，属于低效或无效教育。但是他们采用的方法却是与“归纳法”相对的“演绎法”，即先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。

第三是教师越俎代庖。学生经过一段时间的阅读、写作、解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”……这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些规律、方法的归纳，一次就必须系统、全面、正确，以后就一劳永逸。不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。于是片面追求“归纳”完美，造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。那么应当怎样实施“学生归纳法”呢？

我认为首先教师要摆正位置，明确老师与学生之间的正确关系。心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在归纳法实施的过程中突出“学生”二字，尽量为学生的归纳、反思提供时间和机会。因为只有学生对规律、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。教师的归纳即使系统、正确、全面，即使能让学生倒背如流，毕竟属于“体外循环”，不可能转化为学生的“血肉”，以致常常在新题型、新情景面前“干瞪眼”。

其次，要学会实施“归纳”的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在“学习实践”的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。但是“回顾”的应当是之前的学习实际，而不是抛开学习实际去空背规律、方法。

再次，要容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误。有的规律、思路、方法，对教师来说也许是简单的、完整的、严密的，但是对学生来说却往往是艰深的、破碎的、粗陋的，这是由学生的特定的学习阶段和特定的学习水平所决定了的。正因为如此，学生才需要不断地、反复地学习、归纳。教师应该根据学生的学习实际，肯定学生的阶段性进步，分阶段、分层次地引领学生逐步形成对规律、方法的正确认识。

最后，要让“学生归纳法”渗透到所有的教学环节中。从时间角度看，要组织学生每节、每周、每月、每学期、每阶段都实施归纳。从学习形式而言，课堂上要通过提问、思考、讨论、交流等形式有针对性地引领学生归纳、反思。学生个体的归纳反思的结论，也可以通过小组讨论的方式形成思维“碰撞”，激发思维“火花”，在辩解中凸显正确。也可以通过教师板书让学生辨析，还可以通过记录，让学生加深印象。学生作业中要留有归纳反思的指定空间，迫使学生养成归纳反思的习惯。当然归纳的任务必须具体明确，学生才好操作，教师才好评点。

高效课堂教学研究

---王金栋

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。

在课堂教学中，我们所面对的学生的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使 教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。语文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

三、遵循学科规律，探究高效教学方法

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。

四、努力让学生参与合作学习，“练”出学生的真水平

语文课是语言运用课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

第四篇：启程教育暑假辅导班中可能出现的问题

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后期工作中可能出现的问题

（在新环境里天天和同事、家长、学生相处在一起，其中会有酸甜苦辣，做好这些事情更多的是靠大家个人能力与魅力的展现，相信一个暑假走下来，我们不仅会收获彼此的友谊，更多的是工作中的点点滴滴所带给我们的成长。让我们坚定梦想，携手启程！————致启程所有成员）

1.和同一个教学点的老师处不好关系，有矛盾出现冷战。（相逢是缘分，咱要好聚好散）

2.喜欢上了一起教学的异性老师，工作上有所分心（感情勉强不来，但不提倡办公室恋情）

3.开学前到教学点不能积极去做招生宣传工作（相信大家做一件事都能把它做好，一起努力）

4.开学前后几天是我们最辛苦的时候，后期工作上正轨了一切都轻松了（心里有个小准备）

5.不能与家长很好的交流沟通，对来接送的家长不理不睬或态度冷漠。（家长是很愿意和我们交流的）

6.暑假炎热不同点住宿条件有差异与幼儿园有关，有的比较好，有的相对差一些，（没空调的地方电风扇当然都会有的啦，大多住房是幼儿园老师平时住的房间，很少部分是民房）。

7.出现师生恋情况（前年出现老师带女学生河边约会浪漫漫步，这个是严令禁止的，坚决不可以出现）

8.后期培训会议中，因种种事或考试，不能同时兼顾。如果占用太多时间，可能会让一些老师的积极性降 低（每周一次、一共也就六次吧，大家尽量参加，真有事当然没问题，不可连续三次不来，提前招呼声就可以啦，相信大家也都喜欢有礼貌的人）。

9.因带课时间不长，有些老师可能会抱有玩玩的心态，不负责，工作懈怠松散。（老师可是神圣的职业呢）

10.农村家长会比较重视补课费用可能有家长会和我们讲价（但是是极少数，毕竟教育不是菜市场买菜）

11.老师之间在学生面前出现口角或彼此不和谐的瑕疵，造成不良影响，给学生树立错误不良榜样。

12.老师们在学生或家长面前言行行为举止有失文明，不符合老师的气质形象（不仅仅他们面前，平时的我们也应该做好这些，这个也是伴随自己一生的）

13.和幼儿园的园长或者负责人缺少沟通交流，导致她们对我们工作不看好或不支持。（我们是在人家的地盘上哦，定期和她们交涉，请教我们出现的问题与需要注意的一些问题，她们家的孩子可以免费补课）

14.都是学生缺少经验，可能开始工作会感觉比较忙乱，缺少条理。（各教学点几个老师根据具体情况多会议讨论工作安排和一切与工作相关的事宜）

15.每个教学点一般五六名老师，男生们需要保护女生的同时一些力气活也是要一马当先的哦。（我想是不会出现男生看着女生扛一袋大米的场景的。。。。）

16.教学点的公共物品我们需要注意，损坏了咱可是要照价赔偿的（爱惜公共财产一直是老师向我们老生常谈的问题，但接下来我们会作为老师和学生谈这些问题）

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教育教学中可能遇到的问题

（教育教学实施主线：面对祖国的花朵，我们要向对待自己的弟弟妹妹一样，多多关爱他们，以鼓励引导教育为主，提倡多元化趣味性教学，批评教育时注意方式方法，不可过激伤害到他们幼小的心灵）。新启程教研部文件2014.5.10

1.可能会出现老师对学生提出的教学内容的问题一时解答不上来，此时学生会对老师的能力有质疑。

2.班级里总有几个淘气捣蛋的学生，难以管理，很不听话。(我相信大家那会大多都是听话的孩子)

3.因打骂学生或对他们漠不关心，使家长和学生对我们不满意而退学不上辅导班。（我想今年不会再发生啦）

4.学生间出现小矛盾，然后斗嘴或打架。老师怎么处理。（男老师小时候应该都打过架吧，女老师们呢？）

5.学生有的不是情愿报辅导班，而是应家长要求，会出现学习不认真，敷衍了事，只是混日子的情况。

6.学生借补课之名逃课出去玩，可能会造成一些安全问题。（上下午第一节课记得点名，没到的联系家长）

7.一个女生伏在桌子上哭了，肯定会出现，大多因为男生惹的。（小男孩可不懂得怜香惜玉）

8.对父母离异家庭的学生应该怎么办。（我们无法改变他的家庭，但一样可以给他关爱）

9.当学生总是不完成学习任务时应该怎么办。（虽然刘崔孙等人这样，但我们的学生不可以这样吧）

10.学生不独立完成作业，抄袭或变相抄袭（大学的我们希望能这样，但我们的小孩学生哪能形成这个坏习惯）

11.老师对自己不喜欢的学生不管不问，认为三四十天后一切都结束勒。（责任心。。）

12.家长对我们的表现不满意或有问题，上门来找我们理论，怎么样和家长沟通。（理解）

13.课堂中出现教师对待好生、差生两种态度。（每个人都有自己喜欢不喜欢的人，但对学生要平等）14.对那些性格内向比较孤僻的学生怎么让他们活泼开朗（多鼓励多关心，亲自带他参加到群体当中）

15.上课时教室里突然飞进来一只可爱的小鸟。（小鸟来听课我们就把它当学生一样关爱吧）

16.一些家长对大学生的能力或知识会有所质疑，也许会到校听课。（这就是一个小挑战，迎接挑战吧）

17.学生之间出现恋爱或相互爱慕情况（去年有初三学生表白门事件，青涩，很有意思那么咱又怎么来处理呢）

18.部分老师性格温柔，学生大多不怕他，在他面前或课堂上就不遵守纪律（适当的严肃些树立点威严有必要）19.有的课枯燥乏味，学生没兴趣勒，学生不想学，老师的积极性也下降了。（提倡多元化趣味教学）。2

第五篇：室内设计师家居装修中可能出现的问题

室内设计师家居装修中可能出现的问题

简介：

一、墙体色彩斑斓，花花绿绿像画板近一两年来，家居装修设计对色彩搭配运用越来越普遍，不少室内设计师和时尚家居杂志都会推荐大家尝试一些大胆的颜色，如时下流行的红、黄、粉、紫等鲜艳明亮的色彩。但色彩墙的运用其实很讲究，要与家具、布艺、地板的风格颜...-

一、墙体色彩斑斓，花花绿绿像画板

近一两年来，家居装修设计对色彩搭配运用越来越普遍，不少室内设计师和时尚家居杂志都会推荐大家尝试一些大胆的颜色，如时下流行的红、黄、粉、紫等鲜艳明亮的色彩。但色彩墙的运用其实很讲究，要与家具、布艺、地板的风格颜色搭配，才能与整体家居融为一体。很多人并不懂得这个道理，他们只觉得彩色墙漂亮时髦，不管三七二十一就往家里的墙上刷了色，好好一个家硬是给弄成了墙漆展示厅。

二、胡乱堆砌奢华元素，花钱不讨好

欧洲古典宫廷风格在豪华装修中最受欢迎也最具代表性，但很多人都不知道这类设计对天花板、地板、墙柱、家具、布艺，包括装饰物等一系列搭配都极为讲究，就根据自家的情况和喜好随意更改，镶金烫银的家具、著名设计师的限量作品、璀璨的水晶吊灯，不假思索地胡乱堆砌到一块，最后可能费了许多心思、砸下大把银子，却只沦为夜总会包房的格调，肤浅俗气。

三、电器使用缺乏规划，花钱又占空间

如今的房价可是寸土寸金，咱老百姓熬干心血才拥有自己的一套房子，面积一般都小的可怜，空间就需要合理的规划，而空调、电冰箱等几大件很“霸气”，个个“大块头”，使原本就很局促的房间更加拥挤，还有些家庭在客厅或者卧室的墙壁上再来个挂式空调，整的墙壁鼓出一个大包，突兀碍眼，影响整体美感。

四、家庭照明像舞厅，五光十色让人晕

都说光线是家居氛围的调情高手，家庭照明设计的重要性显而易见，如果灯具的选用安装得当，光线组合完美柔和，浪漫、温馨、明亮各种情调随之而来，但是有些家庭过分追求华丽，甚至用上了七彩霓虹灯，夜幕降临，灯红酒绿，五光十色，绚丽无比，但是怎么感觉都像置身舞厅，家安详的气氛无影无踪，俗味倒是扑鼻而来。

建议：彩电、空调、电冰箱，一样都不能少，但是在购买和摆设的时候要量体裁衣。

根据户型和空间的特点进行规划安排，选择那些形状合适的家电。就空调来说，外形美观就很重要，另外，目前家用、中央空调已经逐渐普及，有的中央空调甚至可以“隐形”。比如一些品牌推出的超薄产品，它消灭了一大空间杀手，省了空间就是省了银子