单元总结课论文

第一篇：单元总结课论文

单元总结课论文：对单元整组主题下的单元总结课的再认识

摘要：单元整组教学打一个恰当的比喻，就像是一部恢弘的交响乐，导语部分就相当于序曲，课文是四个疏密得当的乐章，而回顾和感悟是乐曲主题的升华。升华部分，我认为即单元总结课。

关键词：单元总结课；时机；方式；内容

单元整组教学，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课。教学的理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。如果把单元整组教学打一个恰当的比喻，它就像是一部恢弘的交响乐，导语部分就相当于序曲，课文是四个疏密得当的乐章，而回顾和感悟是乐曲主题的升华。升华部分，我认为即单元总结课。升华得好，可以为整个单元增色、增效；升华不当，单元所学得不到精细梳理，形成不了能力，徒劳无功。

一、呈现时机要准确定位

单元总结课应该何时呈现呢？我认为，应该在一个单元的所有内容教学全部完成后。单元总结，即一个单元的总结，四篇课文只是单元主题下的课例。除此以外，还包含许多内容：如词语盘点、综合性学习、回顾·拓展、口语交际·习

作、单元课外阅读、单元检测等。语文本身就是综合性非常强的学科，要综合性地利用教材。教师在教学过程中要按照学生的心理需求和认知需要组织教学内容，使教学内容成为可以联系和繁衍的“活”的体系，使学生在知识的网络中阅读与写作融合，理解与表达融合，构建起生生不息的体系。我们的语文教育是下围棋而不是做广播操，要照顾到单元整体，要处理好部分与整体的关系。一部分的教学完成了，可以做一简单小结；所有部分的教学完成了，才可以做单元总结。所以，最佳呈现时机还是放在一个单元的最后。

二、呈现方式要灵活多变

相对于整体感知的单元导读课而言，单元总结课应该是一个完善的感知和整体归总的过程，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的归总。学生在教师的指导下，完成一个单元的全部内容后，把所有的知识汇集起来，进行整理、归纳和概括，由感性上升为理性，构成完整的知识体系，并从中发现一些规律性的知识，这样从整体到局部再到整体，使单元整组教学的优势能够得到充分发挥。

1．开展竞赛形式。如字词部分，可以发动学生以小组之间展开比赛的形式进行。

2．设置展示台。现在的学生自我表现欲都非常强，老师就可以在课堂上给他们一方展示自己的舞台，让他们把单

元所学自行归总，小组合作展示，让他们体验成功的乐趣。

3．举办交流会。教师可提前根据单元主题设置交流会的课题，当然课题设计既要新颖，又要与主题联系紧密。交流会上，教师可以设置相应的积分，奖励促进学生。像五上第三单元总结课，采用交流会的形式进行，课堂会灵动起来，学生的思维会很好地跳跃起来，教师的合作者身份也会充分地发挥出来。

4．推荐好书进行时。语文课总也离不开篇章。在概念圈的释义下，作为语文老师，我们有理由、有时间、有机会把好书推荐给学生。在学习人教版六下第四组教材的同时，老师就可以推荐给学生阅读《鲁宾孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等。课下，孩子徜徉在书海中，体验着阅读的乐趣，增长着才干，更增强着学习语文的本领。

当然，总结课的呈现方式还有很多，需要教师不断开发自己的智慧，挖掘学生的天资，让语文课堂丰富起来，快乐起来。让学生在快乐中体验学习的乐趣，品味丰收的喜悦，不正是我们语文教育工作者追求的目标吗？

三、呈现内容要有针对性

单元总结课应该让学生学会怎么总结？确切地说就是总结梳理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。单元总结课教师确定的总结内容要准确，应该为知识巩固而总

结，为能力成长而总结。应该通过师生有效的积极互动，让学生知识与能力在总结中得以提升。一般情况下，教师可以引领学生分别从基础字词、积累运用、口语交际习作、阅读理解、课外拓展等板块对整组的学习进行归总，当然五个板块是相互融合的。实际教学中，教师可以像单元重组教学一样，把五个板块进行重组，穿插进行。

我们还以五上第三单元教材为例。

1．字词部分。教师可以引导学生针对自身或同伴书写与测试过程中经常出现的错字（包括字音与字形），建立错字集。再让学生当个小医生，找到错处并改正。还可以有针对性地进一步考查学生字词的运用能力。

2．课例部分。教师可以结合交流平台，引领学生对4篇课例再次回顾，巩固学习到的说明方法。还可以通过科学的设计，巧妙地将4篇课文串联起来，那样就更是别有一番风味的课堂了。课例，还可以是4篇文章以外的，如学生课外阅读的文章、书籍等，同样可以拿到课堂上共同交流，这就是学以致用，这就是“授人以鱼不如授人以渔”这句话的真谛。

3．口语交际·习作部分。这部分内容的总结，教师应注意引导学生说出自己的感悟与感触。针对单元学习重点以及自己的作文，寻找出差距所在。课堂上，如果有时间，教

师还可以现场命题，让学生比赛说一说。让即兴微型作文在课堂上闪亮登场，我想也是一个不可多得的教学策略。

4．其他部分。在教学中，教师可以根据学生具体实际，将日积月累、成语故事等栏目，总结到相应的版块中。

第二篇：单元评课稿

篇一：第四单元语文评课稿 语文第四单元复习评课

哈尔滨市师范附属小学李冬梅

这是一节很成功的语文复习课，曹老师准备的很充分，首先让学生回归书本，看书本都学习了什么课文，从而引出本单元的主题“秋天”，包括三篇课文：《秋天到了》、《风姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本节课运用提问题的方式，帮助学生梳理本单元的知识点很好，让学生在整体上把握本单元的内容。

曹老师能够创设问题的情境贯穿于整堂复习课中，练习题和复习的知识点能够对应起来，使学生能够进行及时的复习和练习，提高学生的学习兴趣。本节课有成功之处，亦有需要改进的地方。

本节课的成功之处：

1、我认为本节课教学环节设计还是比较合理的，针对低年级孩子的特点，本节课主要采用了闯关的形式，通过闯关看到秋天的景色，比较好的调动了学生参与复习的热情；在课中又安排了归类识字，从笔顺、笔画、形近字、等方便进行识字的复习，而且在课前还让孩子回家进行识字的梳理，这样一方面可以使学生得到放松，一方面也可扩大学生的词汇量。

2．比较充分的发挥了学生的自主性，给同学提提醒，哪些字容易错，这既是孩子自己复习的过程，也是生生间互相指正的过程，学生的积极性比较高。3.课文复习的时候，在屏幕上出示本篇课文的内容，并将背诵的篇目以填空的形式进行背诵，而且将这三篇课文的内容以不同的形式进行背诵复习，有连线、有填空等题型，并且将进行一些句式的仿写，一会儿??一会儿??，学生说的很好教师给予及时的奖励，激发学生思考的兴趣。

4在四关闯过之后，出示四副秋天的画面，而且每个画面代表语文七色光里面的四个成语，引出的很巧妙，将秋天的美景展现给大家，让我们眼前一亮，很值得学习。

本节课的不足之处在于：部分时间安排不合理，例如笔顺那一部分可以少用些时间，练习要进行整体的反馈。如果后面出示四副图的时候可以闯过一关出示一幅图作为奖励，复习一个成语，四关过后将四幅图联系到一起进行再次熟读和背诵对应的四个成语。总体而言，这是一节很成功的复习课，让学生在快乐中学习，激发学生的学习兴趣，值得学习。篇二：八年级5单元评课稿

实习生公开课指导教师点评东宝中学 于丽萍

东北师范大学王丽艳老师所上的课 do you want to watch the game shows 是一节理念先进、设计巧妙、活动丰富、效果突出的一节听，说课。本节课有舒缓的图文导入，也有高潮涌起的“合作探究”以及收起旋律的“盘点收获”。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。体现学生终身发展的教育理念。本节课主要几个特点:

1、教学内容处理手法新

这节课王老师以教材为基本，但又不拘泥于课本地进行了整合处理。她首先利用多媒体创设情境导出本课话题-电视节目种类，由图片和视频引出本课词组，促使学生感悟和体验教学内容与自己生活的内在联系，由学生自编自演的电视节目介绍，不仅锻炼了学生的勇气，增加课堂气氛，又能让学生重视这些单词和短语，利于学生强化记忆，利于最后的对话输出，这种词组到句子，再到语言综合运用的教学理念符合学生学习语言特点，达成高度。

2、体现了英语组的教学理念与创新的教学模式

小王老师很好地展示了我们组的教学理念和教学模式，本课最后升华部分就是小组合作交流展示。平时的训练加上王老师的指导，这节课孩子们小组表现优秀。近几年来，优化课堂教学、创新课堂教学模式，小组合作学习，一直是我们学校以及我们英语组教育教学的一个重点。我们组一直在学习“诱思探究”的教学理论与模式，树立“教师的教”是为了“学生的学”的教学新理念，大胆尝试“自主预习，探究质疑，小组合作，交流展示”的开放式教学模式。近几年来我们经过多次的组内教研教改，要求全组教师教学策略创新、教学内容创新、教学组织创新、教学方法创新、作业练习层次创新等，积极响应我们学校倡导的以学生为主体，教师引导、学生探究、自主学习，打造高效课堂，提高课堂教学效率的教学理念。在本课中，王教师就安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。教师为了巩固本课的内容，还精心设计了多个活动：有游戏，表演，对话等，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。3.良好的自身素质与教学素质

建议可以采取表扬加点评的方式对学生的应答进行反馈，增强正向反馈效果，由于是学生，所以对学生情感方面的引导还有待于关注。篇三：必三第一单元整合评课稿)高中历史中国古代传统文化主流思想的演变评课稿

翁老师这节课最大的亮点是整合教材，新颖设计。翁老师把《中国古代传统文化主流思想的演变》重新梳理，设计了四个环节：温故而知新、精讲点拨、练出高分、延伸扩展。环节之间以儒家思想的演变的理解和运用为核心环环相扣，紧扣课标要求，提高了学生的分析和解决问题的能力。

翁老师的课，具体来说

1、目标明确，重难点分明

2、利用导学案，学生做到了自主学习，温故而知新。

3、注重解题方法的贯输（审、读、联、答）

4、知识衔接非常好，5、纵向分析、横向对比，知识联系紧密

6、充分调动学生概括归纳，较好地完成教学目标，学生能力得到培养，锻炼。

7、充分体现了论从史出。

8、能恰到好处地评价学生，鼓励学生

9、知识由浅入深，利用高考试题真善美学生信心

10、联系现实，增强德育教育，深化主题，上升高度

当然，课堂教学是一种缺憾的艺术，即使再好的课也有它不足的方面。翁老师这节课由于容量大，时间有限，解题分析时间少，再透彻些效果会更好一些；另外，在最后，今天如何理解儒家思想的精华中，进一步强调传统文化的时代价值，更体现学科的特点。篇四：六年级上册第三单元习作评课稿

六年级上册第三单元习作评课稿 《新课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，刘老师这次作文教学始终贯穿一个目标：调动学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，体现在内容丰富，学生写的都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。

梳理这节课的教学流程，可以清楚地看到刘老师是颇具匠心的：以看画面引出话题；通过生谈感受，定位主题；以学生阅读习作部分明确习作要求，通过课前收集资料及自己的亲身经历发散学生的思维，拓宽选材；通过列举片段指导学生运用习作方法把事写具体。又通过学生片段展示进行师生互动，生生互动，整个教学设计具有层次性，科学而有效。本次习作教学我认为有三点是值得我学习的： 第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，刘老师注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

第二，关注方法的指导。崔峦说：作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，而阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，刘老师让学生回顾本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动的描写），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程中，通过具体的语言环境悟法，在写作过程中运用写作方法。并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。这样一步一步地展开学生的思路，放飞学生的思想。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示习作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。

第三，关注自由的表达。课上，刘老师注意营造民主平等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，重视对学生的鼓励和支持，努力减少对学生写作的束缚，这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

第三篇：爱情心理学结课论文【精华总结】

爱情心理学结课论文

《我最好朋友的婚礼》给我的启示

姓名：张子彪

学号：110113010006

学院:车辆与能源学院

班级：11级交通运输一班

第四篇：课改小论文

语文还可以这样学?!

——宝丰县第二初级中学九（7）班 李梦佳

真没想到，语文还可以这样学？

说实在的，对于语文的学习，我都是背背、写写。这也是老师家长经常告诫的。于是乎，背、写成了学习语文的主旋律。八年下来，语文学了16本，课文读了不下400篇，但只要提起写作文，就头发昏，手发麻，一句话也写不出。于是乎，老师家长就说：还是背的太少！于是乎，《500字作文》、《中考满分作文》 凡是他们认为可以提高我们作文水平的资料就给我们买。于是乎，作文书几乎成了我们课余生活的“营养大餐”。但这并没有改变我们怕学语文的心理，总觉得语文枯燥无味，即使学了也没什么用处。

终于，在我走进九年级的那一天，我才真正沐浴到了课堂改革的春风，让我体会到了学习语文的快乐。

我为上课设导语！

以前上语文课，老师都会在每节课的开始说上一段开场白引出本节课所讲内容，老师说这叫导语。老师的导语或生动优美，或富含哲理，或故事引人，但听后很快就忘了，很是遗憾。今天老师终于把这个艰巨而伟大的任务交给了我们，让我们或小组结合或个人奋斗，调动所有可以调动的力量。任务一下发，我们又是找资料，又是在一块讨论研究老师如何说导语，还不断的翻阅教材，忙得不亦乐乎。终于一个个导语惊艳出炉，惊得老师笑逐颜开，大赞我们出手不凡。请欣赏我们学习《陈涉世家》时设计的导语吧！

1：我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”。今天我们就走进《史记》中的《陈涉世家》来感受一下作者写作的高超技艺和修史的认真态度。

2：有一句老话说的好：“那里有压迫，那里就有反抗！”有一件历史事件就能证明，今天我们就来学习。请同学们跟随我走进《陈涉世家》。

怎么样？设计导语让我们不但熟悉了教材，还学到了许多教材中所没有的知识，更可喜的让我们初尝到了学习语文的快乐。

我为课文人物写颁奖词

写颁奖词也只是近几年才在电视节目《感动中国》中出现。我们老师很会跟风，把这一新鲜的写作手法拿过来运用到我们语文教学中，让我们为课文中的人物写颁奖词。课文中的人物实在是太多了，比如：藤野先生、列夫托尔斯泰、邓稼先、冰心、朱自清、李白、杜甫等等，他们可都是古今中外著名的人物，哪一个没有一箩筐的可歌可泣的事啊！

一石激起千层浪，同学们开始争着观看《感动中国》节目，电视上看不到就上网看，看后就讨论研究。请欣赏我们的杰作！

鲁迅颁奖词：把生命献给中国，让世界为之景仰。矮矮的身躯，创造出崇高的事业，瘦削的肩膀，承载着千年的使命！大星陨落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰——我们知道任何奖项也不足以涵盖你的贡献，但谨以此菲薄的礼品献给你——世纪伟人鲁迅。

范仲淹颁奖词：他年少有志，断齑画粥，视富贵贫贱如浮云；他宁鸣而死，不默而生，为了正义不惜与权贵为敌；他先天下之忧而忧，,后天下之乐而乐，德风如山高似水长，是历代知识分子之最佳榜样!他就是一代儒将范仲淹。

书写颁奖词，我们不但提高了写作水平，更重要的是每写一次都是一次心灵的洗礼。我们为我们的社会有如此多品德高尚的人而骄傲，同时我们也为生活在这样美丽的国度而自豪。

我为课文写串词

我们的语文老师真有才！这是我们班的学生不断说的一句话。自从课改以来，我们的语文学习可真是花样不断出新。这不，我们语文老师又让我们为学过的课文写串词。串词！这不是只有在大型文艺活动中才有吗？我们语文老师竟然也把它搬来用在语文学习上！老师让我们把上一篇课文与下一篇课文串联起来，将前一单元的文章与后一单元的文章串联起来。这是一项多么大的工程啊！我们的语文老师就是有才，她竟然用几句话就完成了这项看似很宏大的工程。请看：柳宗元被贬游小石潭，以其境过清，乃记之而去，心灵的伤痛总是怕触及；范仲淹、欧阳修同样遭贬，却能寄情山水，与民同乐。

老师示范，学生思路打开。于是我们认真研读课文，寻找课文的契合点，让一篇篇精美串词闪亮登场。请听：

走在求知的路上，我们聆听鲁迅的藤野先生的谆谆教诲，懂得什么是认真负责、什么是严谨治学、什么是真正爱国；走在求知的路上，我们感受胡适的母亲的仁慈威严，学会什么是宽容、什么是刚气、什么是懂事；走在求知的路上，我们体会牛汉的父亲的宽厚善良，认识何为亲情、何为友情、何为师生情

这样的精美串词不胜枚举。通过写串词，我们更深入的理解了课文，理解了作者，并且在轻松愉快中掌握了大量词汇，也提高了语言的组合能力和表达能力，更为重要的是一篇篇思想深邃的课文陶冶了我们的情操，极大地激发了我们学习语文的兴趣。

其实，我们的语文老师交给我们的学习语文的方法不只这几种，还有办手抄报、编课本剧、写法庭辩论词等等。我们语文老师说语文就像空气无处不在，生活处处有语文，不只是拿着语文课本是学语文。

丰富多彩的语文学习方法，让我们在语文的海洋里自由徜徉，收获的果实香甜可口。原先我班语文倒数第一，现在是遥遥领先。同学们都说：我现在爱死语文了！语文让我懂得了如何做人、做事、做文。

说实在，课改解放了老师的手脚，也激活的老师的大脑，一个个鲜活的教学方法脱颖而出，让我们这些长期受罪的鸭子才有一朝变天鹅的梦想。

沐浴着课改的春风，我对学习充满激情，对前途满怀信心。

教师简评：

读了本文，我为自己在语文教学上的小小变革给学生能带来收益而欣慰。我是本学期刚刚接任这个班的语文课的。本文作者是班里的尖子生，但语文成绩不理想，每次考试，语文成绩总徘徊在90分上下，作文总是40分左右，基础知识得分也不尽人意。班里像他这样的学生还有很多。为了改变现状，我借着课改的春风大胆进行尝试，决定改变原先满堂灌的死板单一的课堂教学方法，引进一些能激发学生学习兴趣的学习方法。

美国教育心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣是学生学习的主动力。要想改变学生不喜欢学习的现状，唯一的途径就是寻找能激发学生学习兴趣的方法。

本文作者采用小标题的形式把语文课改中经常用到的方法写了出来，内容充实，有经过有结果有感受，语言质朴，很真实的写出了课改给学生带来的益处。

作为一名教师，我觉得，新课改给了学生发掘潜能的机会，给了学生动手实践的机会，更给了教师唤醒教育生命的机会。新课改意义重大！然而，实事求是地说，由于课改还处于探索阶段，实际的操作过程仍然会存在一些问题。

总之，新课改关注的是学生的全面发展，它不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在今后的工作中，我会通过不断的实践和反思逐步完善自己的语文教学，为学生的终身发展奠定良好的基础。

——宝丰县第二初级中学谢锋

课改小论文

语文还可以这样学？！

李梦佳

宝丰县第二初级中学九（7）班

辅导教师：谢锋

宝丰县第二初级中学

第五篇：课改论文

现代教学的特征之一是开放性，教师要具有开放的理念和开放的心态，在教学目标、内容、方法等方面追求个性与开放，使教学活动能与时俱进，体现时代特色。

一、教学目标的开放

传统的教学强调以知识为本，教学目标锁定在基础知识与基本技能方面，教学过程只关注学科知识的系统传授和技能的训练。现代教学要求在关注学生掌握知识和技能的基础上，把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐发展,培养学生终身学习的能力。同时还要关注学生的情绪生活，关注学生的道德生活和人格养成，培养学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的教学目标。



二、教学内容的开放

传统教学强调“以本为本”，教科书是权威、是圣经，教学就等于“教教材”。教学内容最终透过教材向内缩小，集中（封闭）在考试范围上。今天的教学再不能只守着一本教材，时代在不断地发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天。作为直接与学生对话的一线教师，有权利也有必要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教学内容要透过教材向外扩张（开放），认识世界，了解社会。教材是具有一定权威的，教师应该尊重教材，但教材不是法典，更不是圣经。要以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。正如《语文课程标准》对教材选文的建议：只要“适合学生的年龄特点„„”只要“体现时代发展的需要„„”只要“符合语文文质兼美的特点„„”都可以选用当教材。要注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，课程不只是“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书），而且也是“体验课程”，师生自身的知识、经验、方法等都是课程。教学不只是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。



三、教学方法的开放

传统教学中教师是课堂的主宰者，以教为中心、学围绕教转，教学双边活动变成了“灌输---接受”、“告诉---记忆”的单向活动。现代教学突出师生交往、积极互动、共同发展。交往昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加，意味着人人参与、平等与对话、合作与沟通。教学没有固定的模式，整个过程是开放而灵活的。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。《学会生存》一书对未来教师的角色作了这样的描述：“现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。”教师要更多地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务。



四、学习方式的开放 传统教学中学生的学习方式是以接受式、记忆式为特征的自我封闭的方法，现代教学提倡学生可以根据自己的习惯和个性特点，选择自己喜爱的学习方式。在读中学、玩中学、做中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习。教学中要尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。在学习方式上树立“没有最好，只有更好”的开放思想，适合自己的方法才是好方法，学习方式要充分体现出个性化。



五、教学时空的开放

传统教学以课堂为中心，学生学习的空间囿于校园和教室，视野仅限于几本课本。现代教学要把学生学习活动的空间拓宽到校内外和社会的各个领域，校内的实验室、图书室、多媒体教室以及校外博物馆、展览馆、实践基地、工厂、农村、部队等都是教学资源，都可成为课堂。要让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。



六、教学评价的开放

传统教学的评价目的是为了甄别和选拔，因此评价内容浓缩为考试成绩。现代教学评价不再单纯关注学业成绩，要建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，包括各学科学习目标和基础性发展目标，如道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，通过评价促进学生更好地全面发展。要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，学生获得的哪怕是细微的进步，都应被老师所关注、所发现、所赞赏。



七、教学过程的开放

课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。课前的教学准备（备课）只是一种假设与预想，真正的教学只有在课堂上才发生。教案是死的，课堂是活的，不能让活人围绕死的教案转。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，课堂上随时随地都会发生变化、产生矛盾与冲突，这是教学中最有价值的东西，要时刻准备接纳始料未及的各种变化，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。



八、教学结果的开放

传统教学关注的是问题是否得到解决，如果学生把老师提出的问题都回答出来了，课也就结束了。现代教学更强调培养学生的问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。不必片面追求课堂的完整，要适当留出空白，让学生自己去思考。鼓励学生从自己的视角出发去寻找结论。一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容。

语文课应和信息技术亲密接触

现在是信息大爆炸的时代，信息技术充斥着我们的生活和我们的工作，更与我们的教育事业粘连为一体，面对五彩纷呈的信息技术，有些老师感到迷茫了，不知道现在的语文课怎么上了。在网络教室里上一堂语文课，怎么去上？算信息技术课，还是算语文课？有的语文老师更是大叹“信息技术猛于虎”，不知道今后的语文教学将走向何方，好像面临生死攸关的挑战。确实如此，我们传统的，“一支粉笔，一块黑板，老师张嘴说半天，一本教材读半年”的时代已经成为了历史。怕，是解决不了问题的，我们必须积极地面对，躲不开他就要利用它，让信息技术为语文课服务，我们不能再敬而远之了，要走近它，抱住它，和它亲密接触。不仅要允许信息技术进入语文学科，而且语文学课要主动地广泛地采用信息技术。

信息技术对于语文学科来说，不是附带的，强加的，可有可无的，而是和语文学科紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。信息技术，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义。可有助于我们树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系。以计算机网络教学为物质基础的教学试验，目前，各种软件所提供的文字资源、视频资料乃至与之相配套的音乐设计，突破了时空的限制，使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态，因而使语文教育有可能成为利用各种信息资源的系统工程。网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了学习环境的保证，使学生获得能够自主学习的认识工具，并将信息技术教育的工具作为助学和促学的最佳辅助方式。信息资源的丰富多彩，有利于拓宽儿童的知识视野，将语文学习延伸到到了课堂之外。美国一个9岁的小学生就可以写一篇关于中国诗歌的学习论文，主要是平时的到了信息采集和整理的锻炼，我们语文课就应率先引导学生通过互联网获取信息和对相关知识进行分类的学习。语文教学应充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，同时也可使教师拓展知识视野，带领学生查阅资料老师也会知道许多先前所不知道的东西，和学生一样也是拓展学习的受益者。丰富传统的学科教学内容，使教材“活”起来，体验到探究的乐趣，让学生的学变得更主动。真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。因为语文学习不能仅仅只停留在文字、声像、读物所提供的知识和内容上，学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事，只有“读万卷书”，没有“行万里路”，对生活，对反映生活的文字、声像、读物的理解就是十分有限的。所谓“行万里路”，就是在实践生活中去加强生理体验的过程，所以，在学习过程中，对读物的理解，建立自身的认知结构，就需要学习者和外部世界建立必要的联系，而这种联系的渠道，也是最重要的渠道，就是加强语文学习与生活的联系。教学实践中我们也确实觉察到了信息技术革命对我们教学改革带来的更多的是机遇和便利，对我们的教育教学起到了更大的促进作用，我们必须正视这一点。

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一、语文学科与信息技术亲密接触，有利于激发学生的学习兴趣。小学生对感性素材接受要容易得多感兴趣的多。多媒体等电教设备便为我们的教学提供了很好的载体。兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的亲密接触，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

如《富饶的西沙群岛》一课，这对于北方孩子来说，对海的认识是肤浅的，甚至只是听说而已，从未见过，很难想象，如果借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，带着大家去看大海，看一看美丽的南国风光，看一看迷人的海底世界，富饶的还到物产尽收眼底，不用文字说明，有的学生也能如数家珍似的把西沙群岛的“富饶”二字描绘得淋漓尽致。再配上优美的音乐，好像真的走进了海底天堂，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？

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二、语文学科与信息技术亲密接触，非常有利于知识的获取。现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多一点“吸收”。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？网络资源极大丰富，为语文知识的获取提供了条件。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

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三、语文学科与信息技术亲密接触，有利于培养学生的信息素养。信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力：（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。那么，如何在语文教学中培养学生的信息素养呢？ 第一，课前组织学生收集信息。课前布置好预习，提出问题，要学生，结合课文内容从课外搜集相关的材料。《桂林山水》一课，同学们可以搜尽有关风景区的画面，桂林的地形特征、地理位置、民风民俗等等。

第二，帮助学生整理信息。学生选择的信息涉及文章的各个方面，就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理。通过收集、整理工作，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。

第三，课上指导学生运用信息。学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。

第四，针对疑点，筛选信息。信息的选择一定要唯我所用，应教会学生针对问题去筛选信息。

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四、语文学科与信息技术的亲密接触，有利于学生自主学习，也有助于培养学生的合作精神。

新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时，他们之中又不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

如教学《长征》一课时，我们可以充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节：（1）上网搜索查寻有关二万五千里长征的相关资料；（2）运用所查寻的资料，自学《长征》一诗；（3）针对疑难问题进行交互解答；（4）自制幻灯片，以自己喜欢的方式向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。

这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅理解了《长征》一诗的含义，而且了解了长征途中红军的故事，长征中几次大的战斗，长征的路线，长征过程中的各项统计数字，更重要的是明确了长征的意义，朗读起《长征》一诗来，更有气势了。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。

信息技术与语文学科的亲密接触，给语文教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。

当然，我们注意到语文学科与信息技术的亲密接触中的有机联系、一体化的同时，也不可忘记，语文课仍然姓“语”，语文这门学科不管是读、还是写，学生认知的是一篇篇鲜活的文章。一个真正优秀的语文教师在组织教学活动中，不管他用何种课型、何种媒体，他都必须以文章的内容为基础，去揭示文章的本质，也就是一篇篇课文的魂，使学生从中去感受语言文字美的同时，通过情感的熏陶，使自己的学生从心灵上得到净化，得到洗礼。

更应注意的是，信息技术的引入，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在教学过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。为形式而形式，单纯作信息技术表演，将徒劳无功，是不足取的；二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此网络教学，不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。三要相机搞好调控。在整个教学过程中，也要体现好教师的主导作用，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。

我们只有充分认识到了信息技术在语文教学中的无可厚非的作用，并做到因课制宜，才能使得语文课与信息技术的亲密接触更有意义。

对中小学校本课程开发过程中若干问题的思考

伴随第八轮基础教育改革的深入开展，校本、校本课程、校本课程开发、＂校本模式＂、校本研究等成为教育研究人员、教育管理人员、基层教育工作者耳熟能详的概念。对于广大中小学教师来说，最贴近，理解最深刻的莫过于校本课程开发了。许多学校成立了专门的校本课程开发小组，确立了研究课题，设置了许多校本课程，对校本课程开发开展研究，取得了一些可喜的成绩。然而，在校本课程开发中，因为客观或主观条件的制约，对校本课程开发过程中存在着不少问题，主要有：

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一、校本课程开发的目的与价值不明确

新课程的一个战略之一是建立国家、地方、学校三级课程体系，课程决策权正逐步加大向地方和学校两个课程主体下放的力度。一方面，校本课程开发是课程决策权的下放，从而使学校课程结构调整、变化；另一方面，校本课程开发过程是平等、自由、个性、开放课程观与学生观的内在要求。

校本课程开发过程中的价值问题。校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展，使应试教育向素质教育的转变具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，形成教师个性，更为重要的是，对于充分发挥学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有举足轻重的作用。在实际校本课程开发中，许多中小学校、教师，把校本课程开发看成了＂例行公事＂的课改或一般教研活动，摆不正学校与教师，教师与学生，学生与课程的关系，忽略的校本课程开发的价值，对校本课程开发中的目的不明确，造成校长、教师、学生的积极性不高，效果不明显，甚至容易早策划能够学校科研的恶性循环。

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二、对校本课程开发过程与程序缺乏认识与学习

校本课程开发一般可以分为分析环境、设置目标、组织课程、实施课程与评价课程五个环节。有的在设置目标之前加上指定方案，在评价课程后加上完善课程环节，差异不大。具体来说，分析环境是校本课程开发的起始阶段。学校环境分为学校内部环境和外部环境。分析环境就是要求对包括社区、其他学校等外部环境与学校内教师要求与课程开发条件等的分析；制定目标是制定校本课程开发的总体目标、课程结构、课程提纲或纲要，其基本依据是校本课程开发的性质；组织课程和实施课程是指选择和确定课程的构成要素、内容和呈现方式，课程的原型评价、课程实验、推广和教与学过程等等，具体包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间（课时）安排，课程资源分配与其他问题等；课程的评价是指对校本课程开发本身、学生参与课程、教师实施课程三个方面进行评价。评价涉及评价的内容与方式，结构处理、改进等等。

由此可见，学校校本课程开发是一个系统、复杂的过程。许多教师在实施校本课程开发中喜欢＂头脑发热＂，课程确立没有制度，实施混乱，评价缺乏科学性等。

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三、对校本课程开发的内容形式与比例的错误认识

在校本课程的设置、课程计划中，许多学校开设了选修课、活动课，把选修课与活动课等同于校本课程开发。首先，校本课程开发是一个综合、广泛的概念，不能归结为一种简单的课程类型。国家根据课程选择权的大小把课程分为必修课与选修课，把所设课程的学术性、知识性还是非学术性、活动性，而把课程课程划分为学术性（或知识性课）课程和非学术性（或活动课）。校本课程有不同的类型、不同的样式，可以是活动课，也可以是选修课，更加可以是必修课；其次，校本课程开发与选修课、活动棵的设置理念有很大的区别。选修课、活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要而划分、开设，而校本课程开发不仅是一个新名词，更是一种新思想，它是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，和基于这种模式的教师角色转换。

根据较早实施校本课程开发的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等的经验，校本课程开发在开发初期占总课程的比例应较小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必须注意，我国在开发校本课程过程中的特殊性：开发的背景与条件，尤其是每个学校的具体情况不同，校本课程开发比例搞＂一刀切＂，不同地区、学校，甚至不同班级应根据实际安排比例。

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四、校本课程开发的活动与评价方式模糊不清。

校本课程开发的具体方式多种多样，有关学者认为，主要的方式有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充和课程拓展、课程的创编等（吴刚平：《校本课程开发》，四川教育出版社），其中，课程选择与课程整合又是运用最普遍，操作程序最简单，效果最明显的两种。课程选择即是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程，如设置适应本校实际的选修课、活动课就是这种类型；课程的整合就是超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动，在美国，就有把地理学、经济学、人类学、社会学和心理学整合成社会学科的做法，我国许多中小学也有把社会人文学科和自然学科整合的传统。

在中小学校本课程开发过程中，许多学校盲目追求所谓的＂校本＂（校本课程开发的内容），突出＂校本＂，却忽视＂开发＂（校本课程开发的形式），造成校本课程开发名不副实。

校本课程开发的评价，就像一般课程一样，校本课程的评价是渗透于校本课程开发的全过程。与一般课程评价相比，校本课程开发评价的特点表现为：校本课程开发的评价是以学校为评价主体的自我评价，是一种多样性的评价，是一种评价主体广泛性的评价。校本课程开发评价的特点决定其过程是复杂的，要求评价主体素质较高，评价的标准、环境实现一定程度的标准化。许多学校在实施校本课程开发的评价过程中，往往急功近利，表现在评价的目的不明确，评价主体单一，评价手段缺乏定量分析，评价效果不明显，甚至出现评价失控。

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五、校本课程开发的其他问题。除了上述一些主要问题外，在校本课程开发的过程中，还出现了如课程资源的认识问题，主要表现在：把教材作为唯一的课程资源，把开发校本课程等同于编教材，忽视了教师作为重要的课程资源等；出现校本课程开发的困境或难题，主要有根深蒂固的大一统课程机制与校本课程开发制度冲突，学校与教师的课程意识与开发能力薄弱，课程专家欠缺等；校本课程自身固有的局限与缺陷带来的问题，主要有：校本课程开发使教学走向兴趣性，学术性得不到保证，对教师的主业精神要求过高，教师难以适应，对课程要求亦很高；其他问题如学校硬件不足，活动场地有限，教学资源缺乏，教师数量有限，都制约着校本课程开发的开展。

校本课程开发是一个系统的、长期的过程。在我国，校本课程开发作为一种新生事物，在开发的过程中，问题的出现具有必然性，也有偶然性，广大教育工作者，尤其是工作在教学第一线的中小学教师只有深入实践，大胆探索和创新，坚持科学的教育理论研究方法，就一定能把校本课程开发推向一个新高潮。

走进新课程挑战新课程

教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教育提出了很多挑战。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入课程改革的浪潮，迎接新课程所带来的全新挑战。本文就新课程进入校园，进入课堂谈点看法。

一、新课程教师教育理念的转变。

1、要有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。

在新课程标准和新教材之间，仿佛是一片不确定性的开阔地，它让因循守旧者困惑，也给真正的改革者释放了智慧的源泉。以往，只要有现成的教材，捧一本教参就可以轻车熟路地传道授业解惑，这是因为课程总是换汤不换药。如今，课程标准不那么具体那么精确了，却多了些弹性空间；而教材，也不再是经典，只是教学使用的材料了。这才让习惯于以教材为目的的教师感到困惑了。

因此我们说观念转变是课改成败的关键。要想取得课改的成功，就要不断吸收新思想，树立新观念，而要吸收新思想，树立新观念，必须有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。

树立新的教育观念，总要触及过去的观念。有些多年积累的＂经验＂可能要被否定了，习惯的做法可能不宜再用了，甚至连自身的＂威风＂也要减下去几分了，又没有现成的新方法可以随手拈来。这个时候，我们该怎么办呢？新课程要求我们要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。课程改革呼唤新的教学智慧，新的教学智慧是要改造传统的教师权威。近年来讨论的学生主体性、教师角色转换、自主建构性学习、创新教育和教育创新等问题，如今都将在改革中落实。教师在＂死守＂或＂打破＂传统的教育观念上，首先要作出抉择，要适应新课程。就要与旧观念决裂，短时间内，教师的内心或许会有点心慌意乱，行动上也会无所适从，但从长远的方面来看，它有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的实施。在知识爆炸的今天，教师能否尽快调整自己的思路，能否尽快在新课程占有一席之地，能否站在课程改革的制高点，考验了我们当代教师的学识与智慧。

2、要学会与他人合作。

新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。

有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。

据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子：这便是地狱。紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的肉汤，同样的勺子，所不同的是，这里的老人们个个红光满面，神采飞扬。哲学家说，这就是天堂。同样的的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝。省时又省力，营养充分，身体健康。更重要的是，天堂那种＂人人为我，我为人人＂的人际关系使人精神愉悦。

故事分明地告诉我们：地狱充满自私，天堂充满友爱。恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有＂合作＂这张通往天堂的＂绿卡＂。

应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。因为＂交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。＂

二、新课程教师角色变化。

1、教师不再只是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者；

教师作为学生发展的促进者，主要表现在以下几个方面：一要帮助学生成为学习的主人，让学生产生＂我要学习，而不是老师要我学＂的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。

二要创设丰富的教学情境，充分调动学生学习积极性，创设一个宽容、平等、民主的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

三要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系。为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。有时为了使学生学有所得，我们可以把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。如有一次我接手了一个班级，这个班级的作文能力很差，甚至连句子都写不通顺。为了激发学生的作文兴趣，我先请学生听念范文，然后写下来，同学们听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。等学生学会了写作文后，我们可以再一点点引导他们往高处攀登。

教与学之间的关系，应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师教学。在辅导后进生时我们应该别忘叮嘱自己：我是在帮助学生学习，我是学生的助手，我要有耐心。我们应该坚信学生脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。如果我们站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果往往和学生搞得很僵，使得师生心里都不愉快。我们应该坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。基于这种认识，我们应耐心地到学生中去寻找助手，努力与学生建立互助的师生关系。

教师作为引导者，一定要坚信每个学生都有学习的潜力，在课堂教学中，要尽量地给每个学生同等参与讨论的机会。在教学的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重，是关心，是牵挂。关注本身就是最好的教育；学生的智力不同，家庭情况也不同，我们不能搞＂一刀切＂，让所有的学生都去够同一高度的桃子。一刀切，切出来的只能是失败和沮丧。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果，做到公平、公正、公开，不可有不同的对待和偏见。对学困生的学习成绩期望值不能过高。硬要他们考一百分，就等于要求小指长得和中指一样长。这是不现实的。如果十个手指头都一般长，那就不叫手了。丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。社会的丰富多彩也需要人们具有多种多样的个性。国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不必逼着100%的学生都去按统一的模式进行高难度训练了。让学生也认识到：升学是人才；当数学家、文学家是人才；当工人、经商搞个体经营，干得踏踏实实，干得出色也是人才。

三、新课程对课堂教学提出更高要求和挑战。

1、传统的课堂教学是以书本知识为本位，即教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。这种以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。那么，改革课堂教学首先要进行以书本知识为本位，转向以发展为本位，即改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探索学习、研究学习。当前课堂教学应从实际出发，教师要重视学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。

2、传统的课堂教学以教师为本位，即教师以教为中心，学生学围绕教转，严重摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。我个人认为，教师备课必须备学法，不要以＂教会＂为目的，而要以学生＂会学＂为目的。

一位教师教学生学习＂上、下、沙＂三个生字时，把教学的重点放在笔顺偏旁上。＂竖——横——横——上＂、＂横——竖——点——下＂、＂左边三点水，右边少——沙＂，这样教学，学生只能凭借机械记忆学习识字、写字，学习难免枯燥乏味。而且，学习效率也不会高。结果当老师让学生听写的时候，就有两个学生把＂上和下＂给颠倒了。学生为什么会出现这样的错误？我们不能不从学习方法的角度进行反思。假如老师这样教＂上＂和＂下＂：上和下的长横代表地平线，一竖、一横像不像长在上面的一棵小树？一竖、一点像不像长在下面的树根？小树当然要往上长，树根当然要往下长。假如老师这样教＂沙＂：沙，我们在海边或者河中才能看见，水少之后，才能看见沙。这样学习识字，要让学生忘掉是困难的。好的学习方法就是先进的学习＂生产力＂。大家都熟悉点石成金的故事。这个故事给我们这样的启示：金子固然重要，但点石成金的方法比金子还重要。联系到教学，便会得出方法比知识还重要的结论。19世纪德国教育家第斯多惠曾指出：＂一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。＂传统的教学多注重教师的教，而忽视学生的学。我国著名教育家陶行知先生早就指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。我很欣赏这个观点。叶老也说过：＂教是为了不教。＂令人遗憾的是，课堂教学中真正重视学法指导的却不多见。例如，对于大段知识的掌握，有些教师充其量只能从应试的目的出发，强调某某题考试已考过多次，很重要，要记牢。至于怎么记，即是学生的事情，教师是不操这份心的。

3、当前，课堂教学改革必须正视教材的相对性，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正＂跳板＂，成为学生学习和创新活动的有力凭借。教师在教学过程中不能＂死＂握教材不放，预设的教案也将是灵活的、有弹性的，在实施过程中，可能会出现一些教师意想不到的事，教师就要因势利导，充分利用教育资源，大胆地开发和创造，使师生达到共同创造、共同提高的目的。

总之，新课程的实施，它给广大教师提供一个前所未有、施展才华的发展空间。因此，我们教师应抓紧机遇，知难而上，为国家的基础教育贡献应有的力量。

以学生为本，提高合作学习的实效性

＂合作学习＂是新世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。研究表明，合作与交流有助于儿童智力的发展。儿童的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上，而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径，新课程积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面围绕＂以人为本＂这一理念，对当前课堂教学中学生合作学习的现状、原因、对策提出初浅的看法。

一、现状

目前，课堂上教师们都在积极尝试构建＂小组合作＂的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的学生＂合作学习＂是只＂作＂不＂合＂，学生大多＂各自为政＂，有的搞＂一言堂＂，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，＂老子天下第一＂。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：＂我认为„„＂，＂我想„„＂，而不是＂我们小组认为„„＂。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有＂形＂无＂质＂的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？ 

二、原因 

（一）教师方面：

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1、作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏，尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果。

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2、学生合作学习的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背小学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和＂合作学习＂的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。

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3、忽视了学习小组带头人的功能，没有让＂领头雁＂的作用发挥好。小组里生生之间的交流与勾通不能协调发展，合作就不能深入。教师本人又不能及时转变角色，溶入小组讨论中。

（二）学生方面： 小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在＂小太阳＂的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、家庭又很少能为儿童提供练习合作的机会和场所，因此小学生不愿与人合作；与同伴之间的交流更多的是＂指责＂和＂埋怨＂，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常忽视的。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，＂合作学习＂也就是无从谈起。

（三）、评价方面：

尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，老师分不清＂合作学习＂是手段还是目标。有的老师片面地认为：某个同学的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组同学都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理论指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成合作学习的形式化。

三、对策

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（一）、转变观念，教师要当好＂指导者＂、＂参与者＂。＂合作学习＂不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导＂主动、探究、合作＂的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有＂自主学习＂、＂探究学习＂或＂合作学习＂才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为＂合作学习＂的顺利进行奠定了基础。

同时，教师要积极创设能引导学生主动参与＂合作学习＂的教育环境，培养学生掌握＂合作学习＂的态度和能力。比如，在低年级里，可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮，让学生合作抬动课桌让孩子们体会成功来自合作。中高年级老师则可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论„„，老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了＂合作学习＂的甜头，从＂尝试--合作学习＂逐步走向＂养成--合作学习＂的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，这才称得上真正意义上的＂合作＂。

（二）、关注主体，构建小组合作学习的教学模式。构建科学的教学模式直接决定了＂小组合作学习＂的成功。

首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明＂小组＂的特殊意义，把学生按＂同质＂、＂异质＂进行分组，也可根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。

其次，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

如这样一道思考题：一根长10厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的平行四边形？我们都知道，平行四边形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成5，这样，先让学生各自思考一会，成绩一般的同学也可以想出几个答案，成绩好的同学还能发现，即使限定边长是整数，具有相同的边长的平行四边形也有无穷多个？然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很涌跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：＂××同学在交流时他是怎么说的？＂这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。

第三，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立＂我与大家＂，＂我与集体＂的观念。

第四，重视学习小组＂领头雁＂的培养。这＂领头雁＂必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

第五，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

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（三）、以学生为本，形成＂小组合作学习＂的评价机制。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出＂集体智慧奖＂、＂组合默契奖＂、＂共同进步奖＂等，也可根据学生在小组里的表现主出＂最佳表现奖＂、＂合作标兵奖＂„„，这样增强了学生的自信心，也为＂合作学习＂步入成功注入了新的催化剂。

总之，＂合作学习＂作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由＂全班性的讨论＂和＂分组讨论＂这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样＂合作学习＂才能体现出实效性。

如何引导学生进行有效且有益的阅读

阅读即写作，这是我对阅读的理解。作者是特殊的读者，而读者又是特殊的作者。作者——作品——读者——作品——作者，这是阅读中必然要经过的环节。阅读与写作是紧密结合在一起的。没有阅读就没有写作，不仅阅读书本，也阅读人生，阅读大自然，阅读历史，阅读社会，阅读和写作是异名而同指的。

《课程标准》中规定小学生要完成不少于四百万字的阅读，我以为这个要求太少了。可以说，我所带的６０２班已有一大半同学超过了这个标准。我主张学生在完成小学六年的学习中至少要读一千万字的作品。而这一千万字的作品并不是说每一本都要精读。鲁迅的“随便翻翻”加上培根的“论读书”再加上陶渊明的“不求甚解”应该是真正的阅读方法。

一、博览群书，不求甚解。

一个老师本身的读书、求知方法常常直接影响学生。我是无书不读，见书就翻的。因而我要求学生无论见到什么书，都要拿起来，随便翻翻的，不要看一些书的书名不感兴趣或自以为会读不懂便不去了解它。无论是谈经商的还是道伦理的都要拿来翻一翻。学生在我的这种阅读方法指导下阅读范围宽广了。以前只知道选那卡通、漫画、童话看的同学也都把阅读视界扩散开来了。

附：学生在我的要求下自己建立的个人小书屋的部分书目：

《茶点酒水知识》《笑话大全》《口才训练教程》《无敌说服术》《成名学》《学会爱自己》《人生忠告》《管人管事400条》《福州老街》《幽默诗文小品》《素质测试手册》《变形记》《金刚经、坛经》《探索未解奥秘》《昆虫记》《唐宋八大家》《点灯智慧》《三字经》《富爸爸与穷爸爸》《元曲三百首》《百年孤独》《一个男生谎话》《我为歌狂》《老人与海》„„

二、专于一家，受胎成人。

林语堂在《论读书》一文中说道：“一个人活在世界上一定要有自己喜爱的作家，如果没有自己喜爱的作家，那么这个人永远是一颗飘荡的灵魂，永远只是一个不成胎的卵子。”因而我要求学生在博览群书的过程中，要发现自己特别喜爱的作家，去读他的所有作品。周国平的《发现的时代》一文中说到要发现四个重大事件，一是书的发现，二是性的发现，三是死的发现，四是“我”的发现。其中他把书的发现放在第一位，这说明，书的发现对于学生是多么重要啊！但周国平说得不够透彻，我认为，书的发现是第一步，重要的是书海之中发现自己所喜爱的作家，而这位他所喜爱的作家就是他的精神上的导师、父母。在阅读自己喜爱的作家的作品过程中，使自己的灵魂受胎，逐渐形成自己的人生观。因而找到自己喜爱的作家至关重要，一位自己喜欢的作家等于一位伟大的灵魂导师。他会终身引导着你在人生的行程中前进。

我指导学生广泛阅读课外书并不仅仅是为了提高学生的写作能力，更重要的是为了培养学生高雅的情趣，培养学生学会像伟人一样思考，与伟人谈心，在人生旅程中时时有文学上的导师与自己同在。为了让每一位名家都成为我培养学生的助手，用他们最崇高的作品教导我的学生，熏陶学生的心灵，使他们成为身心健康，胸襟开阔，热爱人类、热爱高尚的美的人。

三、每个学生都要建立一个家庭书屋。

在私立学校里，很多学生的家庭是相对较富裕的。在这物欲横流的世界中，许多学生的灵魂投向无所适从。如何让每个家庭的书香气上升呢？我跟班上的学生说：“你们家庭的书香气是靠你们培养起来的。”我规定了每个学生的书屋里的必备物品：

1、文房四宝，笔墨纸砚这是每个学生必备的物品之一；

2、经典书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等等；

3、两个较大的书架；

除了以上的必备物，我要求学生要经常去书店逛逛，买一些书充实书屋，不要让大书架空着。这样，大部分学生都按要求回家动手建立自己有个性的书屋了，只有少部分同学父母不允许而无法完成。

四、通过建设班级图书流动站等方法营造语言语文学习环境

图书馆的书只有最方便学生使用才是真正最有效的。我班上设立了一个班级图书馆，把同学们从图书馆借来的书和同学们自己的书以及我自己的书都集中在一起，作为图书交流中转站，这样图书不断更新，互相交换着阅读，效果较好。特别是我把自己的藏书带到班上来之后，学生特别爱借。他们对教师读过的书特别感兴趣，且喜欢在书中看到我读书时写的批注。许多同学想通过读老师读过的书来研究教师的知识结构和心里秘密。

还有一个营造语文学习气氛的办法是在日常问侯语中加入一些语文方面的信息问候。我平常见到学生常说的问候语不是作业做完了没有？不要老是在贪玩，上一次课有没有认真听之类的话，而是如下的一些话语：“最近过得怎么样？”“最近在读什么好书？”“看你兴高采烈的是不是又写出了什么好作品？”“最近有没有创作灵感？”“最近你好像全身散发着书香气，是不是最近读了很多书了？”“好久没有见到你的作品了，是不是写了不让老师欣赏？”“最近是不是忙着看书，写得少了？”“这几天我很想读一些你写的文章有没有库存？”“有没有什么好书推荐给我读一读？”通过这些日常对话，证明学生感觉到阅读写作是日常生活中的部分，久而久之，会给学生以潜移默化的影响。