初中语文教学中的阅读问题谈谈我的几点心得体会

第一篇：初中语文教学中的阅读问题谈谈我的几点心得体会

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但凡教过语文的老师都知道：在语文教学中或多或少要进行一定的量的阅读。然而、正是阅读在我们的语文教学中起着举足轻重的作用，因此我们有必要在阅读上下功夫，怎样在阅读中提高语文教学质量。因此，下面是我在初中语文教学过程中几点心得体会。

一、通过看和听来提高阅读效率

阅读教学是语文教学的重要组成部分。因此我们的教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇等语言文字知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一枯燥，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用多媒体教学手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础，从而提高学生的阅读效率。

二、利用录音效果来激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是人人皆知的，它能让一个人寻求知识、圣任何事物产生好奇心。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段已经不再满足我们今天学生的学习需要，甚至让学生对学习产生厌倦的心理，从而严重影响我们的语文教学质量。多媒体教学的运用，可以在教学中调动学生的多种感受器官，激发学生的学习兴趣。因此，直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响可以提高学生的学习兴趣，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易激发学生的学习动力。通过“读”来感知体会课文内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知体会，是指通过眼耳等感知器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就特别集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知体会能力是通过听和读发展起来的。一个感知体会能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味含。传统教学中的“读”，主要指教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月如此，学生自然会感到枯燥无味。如对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。

因此，用教学无法阐述楚一篇课文所表达的情调等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。

三、利用录像，突破难点，培养学生的思维能力 星论文网是一家专业从事论文代写,论文发表的老牌网站!本文源自http://www.xiexiebang.com 如需职称论文代写发表请上星论文网!

感知体会只是认识的开始，理解才是最终的目的。理解是在感知基础上的认识和升华。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借多媒体来解决，这样为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。

阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，多媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，在阅读这篇课文的过程中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。

四、图文并茂，增强学生的阅读能力

在我们阅读的过程中，如果结合相应的图片，这样就会使我们在阅读的过程中感到轻松自如，从而大大提高学生的阅读能力，也大大提搞我们教师的教学效率，因些在阅读过程中我们有必要收集相]应的图片以让学生边看图边阅读，这样学生理解起来就很轻松，简单。我们老师在讲授课文起来也就不再废物力得多，从而使我们的教学过程取得事半功倍的效果。

因此，综合以上几点，我们要在阅读的过程中采取多种形式的教学手段和方法，以便学生提高自己的阅读效率，也就增强了学生的理解总结的能力，从而最终提高了我们老师的语文教学水准。这且不是两全其美的事情吗？

第二篇：谈谈初中语文教学中的阅读教学

谈谈初中语文教学中的阅读教学

镇雄县以古镇安尔中学

在初中语文教学中，字、词、句的教学是基础，阅读教学是关键，写作教学是终极目标，在这三个环节的教学中，阅读教学处在最关键的位置，所以，我在多年的语文教学中，狠抓阅读教学，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学生驾驭语言文字的能力，使学生的语文水平得到大幅度提高，现在，我把在初中语文阅读教学中的点点滴滴书写如下，以期同各位语文教育同仁共勉。

一、指导学生学会制订阅读计划

1、认真阅读课本中的精品文章，掌握文中的重点字句，积累语言素材。

2、课外阅读名家名著，学习著作中的人物思想，人生哲理，同时打开自己品味语言的大门。

3、通过图书室，根据自己的兴趣，多读一些名家名著，使自己的写作水平不断提高。

4、和同学之间不定时进行阅读心得交流，认真总结阅读中的得失，把阅读学习的结果共享。

5、引导学生制定每天阅读一小时的学习计划，增加学生的阅读量。

二、加强学生在阅读教学中主体作用和教师在教学中的指导作用。

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的主体独立阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。如阅读朱自清的《春》，在阅读到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”时，既要让学生把对春天的感情淋漓尽致的表达出来，有要把这些优美的修辞句积累起来，以便在以后的写作中运用。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。在现行初中语文课本中的自读课 文就要使用这种阅读方法。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如读《出师表》中“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”时，既要大声朗读，读出诸葛亮“兴复汉室，还于旧都”的决心，要要默读，体会“庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶”的含义。这样，就做到了精读、默读与体味和推敲重点词句的含义想结合，使学生的阅读能力得到深层次的提高。

三、以文本为根本，鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话： 1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；如读鲁迅的《故乡》，就要预设这样一些问题给学生思考：文章主要写了什么？文章以什么为线索？文章是按什么顺序写的？文章揭示了什么主题？你觉得文章的精彩语句有那些。请在文中勾出来。通过这些问题的思考，学生就能全面、系统的掌握文章的内容。2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等； 3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

四、在阅读教学中，把运用与创新作为重点来抓

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多 样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

五、通过诵读来提高阅读效果

指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。如教学高尔基的《海燕》中的：——暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧

部分时，就要让学生大声朗读，把勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度读出来，把无产阶级者对光明的向往之情读出来，从而，对文章的思想内容有更深刻的了解。

六、把阅读教学同写作教学有机结合起来

在初中语文的阅读教学中，重点字、词、句学生已经全面掌握，阅读更进一层的教学，就是把这些重点字、词、句运用在写作中，使学生写出的文章更流畅，更具神韵，为此，我从以下三方面去进行阅读与写作的有机结合教学。

1、片段描写

片段描写是人生作文中的刚刚学爬的过程，通过片段描写，使学生上好写作的入门课，这对学生以后写作水平的培养起着十分重要的作用，为此，在学生阅读教学的同时，应把片段描写当作重中之重的工作来消化。如通过让学生阅读《茅屋为秋风所破歌》，让学生深入理解这一片段的写法后，让学生以《小镇新房》为题，写 一段社会主义新农村的新房形象，充分运用《茅屋为秋风所破歌》的写作方法，通过对比，把社会主义的优越性充分展示出来。

2、仿写

仿写是作文教学的起跑线，仿写的过程在作文教学中就是别人牵着学走路的过程，仿写的水平决定学生的写作水平，为此在阅读教学中，对有代表意义的课文应教学重点引导，教会学生仿写，如教学生阅读《谁是最可爱的人》时，要教会学生如何选取典型事例来突出文章的主旨，如何组织材料来表现文章中心，并以《谁是我最亲的人》为题，写一篇夹叙夹议的文章来进行仿写练习。

3、临场写作

临场写作是作文教学的最高阶段，临场写作的过程在作文教学中就是自己独立走路的过程，临场写作的水平体现的是学生字、词、句、篇的综合水平，在临场写作时，学生的阅读量有多大，写作水平就有多高;学生在阅读过程中吸收了多少写作方法，写作过程中就能体现多少写作方法。临场写作是阅读教学的大决战，因此，我在阅读教学中，很喜欢以作文竞赛的方式来诱发学生的阅读动机，以促使学生自觉投入阅读活动中来。

总之，初中语文教学中的阅读教学是一项非常重要的工作，对初中语文的阅读教学不是靠篇言之语就能说清楚的，本文只是我对初中语文阅读教学的粗浅认识，初中语文教学路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第三篇：谈谈初中语文教学中的的感悟

谈谈初中语文教学中的的感悟

我是一名初为人师的初中语文教学者，2010年秋天才踏上这三尺讲台。初始担任了彝族山区中学初中一年级（两个班）的语文教学任务，走上讲台还没有摸着当教师的基本之道时，就承担了初中一年级语文教学研究课题，这使我感到压力巨大。幸好，我在实习期间得到了很好的指导和训练，教学基本功得到极大的提升，并且对目前的初中语文教学改革情况了解甚多。一年来，在校领导以及全体语文教师的指导和帮助下，我很快地掌握了初中阶段的教材教法，同时在课题的引导下，不断学习钻研，又不断从其他老教师那里汲取教学经验。现在我想把自己在教学中的感悟与大家分享。

在语文教学中，识字、写字最为基本。确实，生字词教学可以检测学生基础知识的掌握，还可以不断地增加学生的识字量，提高学生的阅读能力、写作能力和自身素养。字词教学可以培养学生良好的学习习惯，终身学习，终身有益。所以在《全日制义务教育语文课程标准》中，对识字，写字进行了深入的分析。《新课标》中对学生学习语文也提出新的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，很显然这必须在识字、写字的基础之上完成。这样的目标对老师对学生都是新的挑战。过去（我在上中学的时候），老师上语文课时，多数情况是以讲四川话为主，严重导致学生读音出现偏差，结果呢，学了八九年的语文课，却不能独立、准确、流利地阅读一篇较简单的文章，这不仅让学生变成哑巴，也让学生对语文学习失去了兴趣。现在我通过新课程改革，对语文教学有了新的认识。我认为：字词教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础，因为无论到哪里，都是运用语言进行交流，所以在教学实践中我的感悟如下：

刚刚接手这两个班时，我发现由于受语言环境、社会环境和个人认知能力等因素的影响，致使语文水平参差不齐，差异很大，唱读书本的现象特别严重。因此，在教学过程中，我就严格要求自己用普通话进行教学，同时利用网络，下载普通话标准朗读，要求学生在跟读的过程中不断校正。语文学科作为一门工具学科，正是因为它在日常生活中的重要性，所以我觉得更应该严格要求自己，努力提高自身的语文素养，这样才能更好的让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具之一，更为重要的是将来参与社会各项活动必需的语言，也是人生发展的重要工具之一。以上是我在=这一年教学中的一点不成熟的体验。字词教学是语文教学的基石，只有基础打牢，才能让语文教育更进一步，我也将在语文教学这条路上不断进取。

盐源县初中语文 罗德先1

第四篇：初中语文教学中存在的问题

初中语文教学中存在的问题（识字写字问题的解决）

宝泉山镇中学

张杰

新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！

但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神

实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„

一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。

（一）识字写字教学现状

新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。

1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。

2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。

3、学生在古诗文默写中错别字较多。

4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。

5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。

识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢？

识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。

关于识字写字的教学内容，《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

第五篇：我在初中语文教学中存在的问题及反思

我在初中语文教学中存在的问题及反思

一、存在的问题

世纪之交我们国家进行了基础教育课程改革，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它给我们提出了更高的要求，课堂不再是静止的跑道，而是展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情挥洒独到的见解！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，品味语文课文散发着的清新而悠长的馨香！

我刚参加工作不久，对新课改知之甚少，刚走上讲台的时候，信心满怀，觉得老师只要在课堂上把知识点讲清楚，考试的时候学生考不出好成绩都是不可能的事情。自己没有课的时候努力去听老教师的课，努力让自己的语文课堂好起来，过了一段时间，我发现我的语文课堂存在很多问题：我上课过程中，淹没了课堂的中心目标；学生的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„到了期末考试的时候，学生失分的地方非常多，大部分同学竟然是基础知识上丢分比较严重，语文课成绩在几个平行班中处于末尾，看着试卷我做了认真的分析，觉得是我在平时上课过程中没有把好基础知识这一关。在第二学期，我在上课过程中，特别重视对学生字词的预习、检查、复习。经过一学期的努力，学生成绩提高了许多。总结那段失败的经历，觉得存在的问题主要是：

识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文方言土语较多，语言匮乏。虽然在教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。我在上课的时候对字词不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。课堂上也是一带而过，抹杀了字词应有的地位。

在初中，识字与写字教学作为阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。我在刚参加工作时，犯下的错误就是没有把字词教学放到应有的位置，眼高手低，以至于学生考试成绩不理想。

《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”我在中学语文课堂教学过程中发现我的教学重心发生了偏移。我把文本解读当成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。抓了芝麻丢了西瓜，不是学生学习不努力，老师上课不专心，而是偏离了教学的重心工作。另一方面，学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。我在识字与写字教学过程中比较单调，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中，这也是原因。自那次失败以后，我虚心学习课堂教学艺术，潜心研究如何提高课堂教学效果，努力转变学生的思维模式，从“要我学”向“我要学”转变。

二、对问题的反思

1.通过这几天的学习，我觉得我以前在教学中对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识，我在上课过程中对有些字都不能正确书写。它不仅能够陶冶学生的性情，而且也是交际表达的过程，更是审美的过程。将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事、写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。这些偏颇的观点必须予以矫正。

2．在上课前指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发挥字典的作用。

通过这次的学习，我发现我还有很长的路要走，我不知道的东西有很多。我的基础也比较匮乏，中国传统文化博大精深，不是很快就能学完的。在语文教学中，课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来，然后借助工具书把他们解决掉，而不是靠老师一个人的力量在那里单打独斗。从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。如果由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。老师找出的生难字可以作为给学生的参考。

3、教师要平时要加强备课，加大对学生识字写字教学过程的落实。

教师的精心备课，功在课下，利在课堂。对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，要认真备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。这样经过长时间的积累，学生的识字写字能力会得到极大的提升。

4、交给方法，促进学生自主学习。

在学习上，学生是主体。中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。例如：运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。

5、在平时适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范，积累词语。