八年级群文阅读课例之感悟生命

第一篇：八年级群文阅读课例之感悟生命

八年级群文阅读课例之感悟生命

【执教年级】八年级 【群文议题】感悟生命

【群文篇目】《永久的生命》《敬畏生命》《谈生命》 【教学目标】

1.在横向的比较中总结相同的写作手法； 2.通过对比阅读，提升情感体悟能力； 3.领悟生命的意义和真谛。

【教学重难点】

教学目标1、3

【教学过程】

一、谈话导入

老师：有一样东西，无论你是富有还是贫穷，无论你是权倾天下还是一介平民，你只能拥有一次。

学生：生命。老师：生命——对于每个人来说都是唯一的，但每个人都能以不同的姿态来诠释生命，《紫藤萝瀑布》的宗璞说：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”，不同的姿态将决定一个人生命的质量。千百年来，生命一直都是人类永恒的话题。

关于“生命”的诗词名句或者是名言警句有很多，同学们积累了哪些呢？

预设：

野火烧不尽，出风吹又生。白居易《赋得古原草送别》 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥《过零丁洋》

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人——罗曼·罗兰 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——司马迁

（一）可以谈谈对于“生命”，你是怎么理解的吗？

（二）小结：由此可见，生命是无比坚强的，又是意义重大的。

二、比较阅读

（一）接下来，我们走进课堂，老师分享三篇以“生命”为主题的文章给大家——《永久的生命》《敬畏生命》《谈生命》，请同学们看看这三篇文章有什么共同点。

预设：

都是在抒发作者对生命的感悟，都有很多生动的比喻……

（二）“生命”对每个人来说都只有一次，我们要怎样才能让有限的生命变得更有意义呢？下面，我们分组研读选文，完成以下思考：

1.第一组：主要研究作品比喻的修辞手法，完成下列表格。

预设：

三篇文章把生命分别比喻成地面上的小草、随风飘散的种子、向东流的春水和一棵小树，这些事物的共同点是充满力量、生生不息。

（1）学生独立完成，并交流完成的结果。

（2）教师小结：比喻这种修辞手法的运用，可以将抽象的、难以理解的事物变得浅显、具体而生动。我们通过作者的比喻，寻找到了生命的特征，生命充满了力量，看似短暂，实则生生不息。

2.第二组：主要研究以小见大的写作手法，完成下列表格。

（PPT显示“以小见大”的写作手法知识点：“小”是指小人物、小事件、小细节、小角度；“大”是指作品中体现大的情感、大的道理、大的主题、大的背景。）

预设：

《永久的生命》写了小草的生长，时光的流逝这种最普遍的现象，表达了“赞美生命”这个大主题；《敬畏生命》写了植物靠风吹动种子得以延续生命，这种大自然最普通的事，表达了“敬畏生命”这个大主题；《谈生命》写了江流入海，落叶归根的自然现象来表达了“感谢生命”的大主题。

（1）学生独立完成，并交流完成的结果。

（2）教师小结：我们赞美生命、敬畏生命、感谢生命，更要珍惜生命，虽然生命不可能有两次，但是谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。3.第三组：主要研究欲扬先抑的写作手法，完成下列表格。

预设：

《永久的生命》先是描写对于时光流逝的无奈，转而通过对小草寒冬过后的复发的描写，感悟到生命是个奇迹。《敬畏生命》先是描写了白色纤维飘在草地上、飘入湖水里，当时没有十分注意，转而发现真相令人吃惊，感悟到生命是那么的顽强不屈；《谈生命》先是描写春水遇到巉岩、遇到风雨闪电，而最后汇入大海；小树经历风雨和四季变换，干枯、消融，而最后又长出一棵新的小树，感悟到生命的真谛是快乐和痛苦相生相成。

（1）学生独立完成，并交流完成的结果。

（2）教师小结：研究作品中欲扬先抑的写作手法，从情节的变化中，我们恍然大悟，原来生命可以创造无限的奇迹，以顽强不屈的精神去面对生命中的云翳，在生命的长河中，快乐与痛苦是相生相成的。（导入环节中如果发现学生有较为消极的发言，此环节就可以告诉学生，生活也许没有你想象中那么美好，但也同样不会只有你想象中那么糟糕，你现在有多少痛苦，未来就将收获多少快乐，因为快乐与痛苦是相生相成的）

三、分组讨论

你曾经通过什么感受到过生命的坚强与伟大呢？（学生回答）

教师小结：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命就是一桩奇迹。而生命只给你一次机会去拥有它，所以我们要更加珍惜和热爱生命，相信云翳之上，必有阳光。愿我们所有同学都能度过一个有意义的生命。

四、阅读拓展

今天我们跟随我国的作家感悟了生命的真谛，除了我国的作家以外，外国作家们也对生命有自己的一些看法和领悟，希望同学们在业余时间，进行查找和对比阅读，并积极与同学们交流阅读心得，以巩固本节课的学习内容。在这里，老师给大家一点推荐：

《我为什么而活着》罗素（英国）《生如夏花》泰戈尔（印度）《老人与海》海明威（美国）

【设计意图】

本课采用了“一篇带多篇”的形式，以课内阅读链接课外阅读，增加学生的阅读量，提升学生感悟能力。采用谈话式导入，方便教师初步了解学生的感悟层次，为教学的开展做铺垫。比较阅读环节，分组研读，降低学生阅读难度，提高学生阅读效率，分三个任务，把三篇文章进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏和感悟能力。讨论环节体现了“教学的生活化”，把教学活动置于现实生活的背景中，让学生学有所悟、学有所用，提升学生的综合能力。

第二篇：群文阅读--课例--说课稿

群文阅读说课稿

一、教学设计的模式

从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。

二、教材分析

《古诗四首》是我选取的四首以“爱国”为主题的诗歌。这四篇分别是杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》。

三、教学导入

创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》

虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！

四、初读诗歌

用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。学生示范朗读

根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。老师示范朗读

学生自由评价学生和老师的示范朗读。

结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。

五、质疑发现

四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范《春望》，另外三篇学生自己做答）：

《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）

《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。（抒发诗人对士风和时局的忧愤。）

《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。）

《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！

六、合作探究

这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？四首诗的相似之处，以及体现爱国情怀的句子。

七、拓展延伸

那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？

八、作业设计

1、收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。

2、背诵默写四首诗。

第三篇：让生命之花绽放群文阅读

让生命之花绽放

文本分析：

这节课承接热爱生命这一单元的主题，共设计了三篇文章

铃木健二 《一颗豆粒》写一家人在困境中顽强存活的故事 徐连祥《轮椅上的舞步》因车祸而残疾，却乐观昂扬过好生

命的每一天

张达明 《何时开始都是一个美好的起点》德国女作家艾米在95岁高龄开始写作，勇敢创造生活，取得非凡成就。

设计理念：

追寻“言意兼得”的阅读教学。

“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等；

“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形

式。

教学目标：

1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。

2、关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途

径。

教学重点：

这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。

教学过程：

一、通读三篇文章，初步感知。

1、下面请大家自读这三篇文章，力求把它们读准确，读通顺，遇

到不会的字词可以借助工具书。

2、生读。

3、初步感知：这三篇文章有什么相同之处吗？它们都是关于什么

内容的？（有关生命的，对生命的热爱）

二、得意：解读文本思想内容：

1、引领学生总结前几节课所得阅读方法：通过联系上下文、抓重点词句、联系生活经验等理解含义深刻的句子‘

2、这节课用这种方法来学习这三篇文章。请大家用心默读这三篇

文章，画出触动你的，含义深刻的句子。通过这些句子，你读

懂了什么？

4、交流画出的句子。

5、指导诵读对话，体会人物内心。

6、通过这些句子，你读出了什么样的生命品质？交流感悟后表

格：

《一颗豆粒》顽强

《轮椅上的舞步》无畏、乐观

《何时开始都是美好的起点》不懈追求

三、得言：解读文本语言结构形式

（一）《一颗豆粒》：

1、我们具体来看文章《一颗豆粒》，作者是如何表达出生命的顽强这一主题的？

学生回答后教师总结：作者通过叙述一件事情来得出一个道

理，即作者是通过“叙事+道理”的结构方式来组织文章的。

2、再来看这个道理又是通过何种方式述说出来的？

(妈妈的话语，也就是话里有“道理”)

《轮椅上的舞步》：

小组合作探究：作者是如何组织文章的？道理通过什么传达

了出来？

学生交流后，得出：叙事+叙事+道理（作者感慨评论）

《何时开始都是美好的起点》：

学生自学解决，得出：

叙事+道理（人物话语）

（二）、教师小结：

作者写出人物对生命的热爱可以通过叙事+道理的方式来组

织文章，可以通过一件事，也可以通过多件事，道理的说出可以通过人物的话语，也可以通过作者水到渠成的感慨评论等。我们在写作时可以借鉴这种方式。

四、结语：

灿烂的生命中有坚强、有无畏、有乐观、有追求、有创造、有执著。我们每个人都要让自己的生命之花美丽绽放。

第四篇：群文阅读学习感悟

群文阅读学习感悟

北区小学 寇丽霞

群文阅读学习感悟

2013年10月29日，我有幸参加了第五期的教师素质讲坛，先有崇高路小学的王晓娟老师做课“谢尔诗中的不可思议”，带着孩子们领略了谢尔大师诗中的有趣、搞笑、想象直到不可思议的感悟。之后吴群老师做课“孙悟空的成长启示”，带着大家在孙悟空生活的世界中思考。感觉很优美，孩子们飘起来的思绪，充分说明孩子真正的在用心阅读。之后，华南师范大学的于泽元教授就“群文阅读”是什么和怎么做做了专题的讲座。

《语文课程标准》中的总体目标中要求孩子具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。要求小学生的阅读量在10000字左右。《薛瑞平班级日志》中的故事教学、每日所诵、经典诵读……她曾这样说：语文教学只要阅读兴趣、阅读能力培养起来了，语文教学中的一切问题就迎刃而解。”对此，我认为“群文阅读”的引进是势在必得。

会上,于泽元教授从“群文阅读”的内涵、特征、选文、组织结构、课堂结构五个方面阐述了群文阅读的课程理念。群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。就像王晓娟老师的由一幅简笔画让孩子猜测，引出谢尔大师的诗《懒懒的简》，到《作业机》的观察，由“一篇”到“一群”的大量阅读，尽量的让孩子去感悟，从而体会到谢尔诗中的不可思议。老师不讲太多话，不提太多问题，老师不发起太多讨论。如果老师的话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学生自己读”，让学生自己在阅读中学习阅读。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

群文阅读的特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。要求我们以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。吴群老师的课上，围绕一个主线“孙悟空的成长启示”，引发孩子在成长过程中的思考。吴老师对课堂结构的艺术性没有太多的苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……在这个过程中，吴老师也不是按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。这节课的“群文阅读”，吴老师的教学目标抓住重点，突出要点，把握难点，学会放弃。通过让孩子们大量的阅读与交流、思考，提高孩子们的阅读能力。

群文阅读的思维结构：四个重要的观点：1.人类对世界的理解和把握是结构化的；2.在相同文化背景下人们的思维结构是相通的，阅读理解也是如此；3.教师对文本的结构把握得越深刻，越能够培养学生的阅读个性，教学才具有更多的灵活性。4.教学的结构要依据文本的结构特征，并不是一成不变的。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。“群文阅读”的教学有利于培养学生整体把握文章的能力，可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

“群文 阅读”需要透过我们老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。由此，我们要做有心的语文教师，做学生阅读的点灯人，指引学生游历在文字营造的精神家园，吸收文化的营养，让学生的心里长出智慧的幼苗，让人生在书籍的映衬下变得充实而美好。

第五篇：生命之感悟

感悟生命

人生如同手掌纹般杂乱，所有的事物都尽可能使路扭曲蜿蜒，在平旷中洒上荆棘，在风顺处布满礁石；然而生命的解读又有着另外的含义，它又如此简单、深刻，犹如那弯曲的掌线，盖过了一切的纷繁。生命是掩藏在复杂中的简单，抑或是掩藏在简单中的复杂？其中恐怕蕴含着无尽的哲学辩证观。

悖论无时无刻都在左右着人生。一切显而易见的东西轻轻地遮住你看世界的双眸，因此，在你看世界时，也忽略了许多周围平凡的点滴。认识平凡是人生的第一道驿站，接受平凡是第二站。平凡构成世界，平凡是人间的绿色血脉。

你相信弯曲的掌纹代表着命运吗？你相信一个小小的曲折能埋没一切吗？你当然不会相信。感觉成熟、拥有执着的你踏出人生第一步，然而在你欣喜获取了阳光的同时，乌云夹着风雨而至，磨砺的过程从此开始。泪水应属于成功，拒绝于失败。你奋斗，你追求，你挑战，你认识了挫折，接受了挫折。

追逐美丽，跟随夸父自东而西。美丽不会放慢脚步，美丽是你的影子吗？你会追上影子吗？追逐的过程本身是一种美丽。这是过程的美丽。或许你要的正是那追逐的过程。或说追逐是一种永无止境的事业，是一种坚忍的境界，那么结果呢？人生不单单有过程，更要有结果。

喜欢音乐么？独处幽居，享受如怨如慕、如泣如诉；享受气势雄浑、回肠荡气；享受凄入肝脾、哀伤欲绝；享受姹紫嫣红、鸟语花香……人生如曲，不是吗？奏者轮下最后一指，然后抚平颤颤的弦上涌动的力量，一切在瞬间定格，你看到了么？上帝伸出一只手，轻轻抚在你生命的琴弦上，轻轻地而又轻轻地。人死如灯灭，灯火一闪而熄，一闪而熄呀。曲终人散，灯灭酒干，意兴也阑珊。星影沉沙，香消春泥，归家去吧！斗室通幽，静卧其中。见惯了沧海桑田的变幻，饱尝了雨雪风霜的洗礼，碧绿的青苔爬上了墓碑，掩盖了名字与显赫。碑文需要坟墓吧？或者它更需要生机盎然的苔藓。