在诵读中感悟在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思（大全五篇）

第一篇：在诵读中感悟在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思

广东珠海市香洲区第六小学（519000）谭双林

《姥姥的剪纸》是苏教版小学六年级语文教材上册中的一篇课文，文章以散文化的手法描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙之间有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。文章的结尾部分语言委婉含蓄，是作者情感的高潮，是最能拨动读者心弦的地方，但也是学生最难以读“透”的地方。教师如何引导学生与文本亲密对话，读出文字背后的东西，让课文中浓浓的祖孙情真正打动学生心灵，使学生与作者产生情感共鸣呢？经过一次又一次地解读文本、解读学生，我觉得要突破这一教学难点，促使教学目标的达成，必须在课堂上引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。课后反思，有四个教学片段令自己感受颇深。【片段一】

师：请同学们默读课文，找出文中提到的关于“牛”的剪纸，标上记号。（学生很快找到，教师根据学生的回答，用大屏幕呈现三个句子。）（生齐读句子）

（1）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。（2）一只顽皮的小兔子骑在一头温驯的老牛背上。

（3）一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。

师：老牛代表谁，小兔子代表谁？你觉得这三幅剪纸有什么深刻寓意？ 生1：老牛代表奶奶，小兔子代表“我”。

生2：第一幅剪纸表示的意思是“我和姥姥是一家人，在一口锅里吃饭；第二幅剪纸表示的意思是姥姥很疼爱“我”这个顽皮的孙子，对“我”有求必应；第三幅剪纸表示的意思是姥姥舍不得“我”离开她。【片段二】

师：请同学们自由朗读课文最后一个自然段，感受姥姥对“我”的情感。（生大声、自由朗读）师：从“定定地站着”“出神地望着”“期待”这些词你读出了什么？ 生1：我读出了姥姥对“我”的依依不舍。生2：我读出了姥姥对“我”的牵挂。生3：我读出了姥姥对“我”的期待。师：姥姥期待“我”什么？

生4：姥姥期待“我”学业有成。生5：姥姥期待“我”早日回来。

生6：姥姥期待“我”不要忘记她，不要忘记家乡。【片段三】 师：请一位同学再读课文最后一个自然段，让我们一起感受“我”对姥姥的情感。谁愿意读？（生朗读最后一自然段）师：读得不错。“我”有没有辜负姥姥的期望？从文中哪些地方可以看出来？ 生：“我”没有辜负姥姥的期望，从“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”可以看出来。【片段四】 师：同学们读得很投入，老师也想试试。（音乐《相处岁月》响起，教师深情朗诵最后一自然段。教师诵读后，学生眼眶泪水盈盈。）师：同学们还想读吗？ 生（齐）：想。

师：老师也给你们配上音乐。

（音乐《相处岁月》再次响起，学生有感情齐读最后一自然段。）师：读完这段你仿佛看见了什么？听见了什么？

生1：我仿佛看见了姥姥在村头盼望“我”回家的身影。生2：我仿佛看见了作者手里正拿着姥姥的剪纸在仔细端详。生3：我仿佛听见了姥姥在呼唤“我”的名字。

音乐《晨曲》响起，老师模仿姥姥的口吻，深情地说： 调皮外孙，你离开姥姥快一年了，姥姥想你呢！天气凉了，不要忘记添加衣服，千万别感冒。一人在外，要学会照顾好自己的身体，只有照顾好身体，才能好好学习呀！学好本领回来，把家乡建设得更加美好。现在家乡变化可大了。

你问姥姥的身体呀，姥姥身体可好呢。只是眼睛没有从前那么好使了。不过没有关系，这不会影响姥姥剪纸。你是知道的，姥姥即使不用眼睛，也是可以剪纸的。给你寄去剪纸一幅，姥姥要说的话呀就全在这幅剪纸里喽。

情到深处泪自流。老师话音落下，此时已有很多学生泪水夺眶而出。趁着学生情到深处的时刻，老师布置拓展练习。

师：现在你就是这位外孙，听了姥姥的话，肯定也有许多话要跟姥姥说。请你给远在家乡的姥姥写一封回信。（生写信）

大部分学生只用了五分钟左右，就完成了一封300多字的回信，且语句生动，感情真挚，把听课的老师都打动了。

读，贯穿本课教学的始终。读的方式多，读的面很大，而且读的要求逐渐提高，层层深入。首先使学生在反复诵读中读出“形”——在头脑中唤起语言所描绘的形象；再使学生在反复诵读中读出“意”——读出语言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意；最后使学生在反复诵读中读出“情”——读出语言中所蕴涵的情感。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验、理解。”而感悟的基本方法是多读。读是发展语言的一种最经常也是最重要的手段。课堂应保证学生的读书时间，让他们在这种最基本的语言实际中走进语言、感悟语言、积累语言。通过读让学生与文本多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界得以感染学生，塑造学生健全的人格。本课教学的“预设”正是在这种理念中形成的。课堂上精彩的“生成”使我再次体会到用理论指导教学实践的重要性。

在集体评课时，教师们一致认为“片段四--创设情境，唤起情感，体验祖孙情深”是本课教学的亮点，其作用不同一般。

创设情境的方法很多。在本课教学中，我主要采用了： 1.“以乐（音乐）设境”。听课老师一致认为：教师精心选取的两段音乐--《相处岁月》《晨曲》与课文抒发的情感基调一致，渲染了课堂气氛，富有感染力。2.“以演（表演）设境”。教师扮演姥姥的角色，模仿姥姥的口吻说话，使学生如临其境，如见其人，抽象的语言顿时“活”起来了，儿童的情感和思维也“活”起来了。3.“以写（写信）设境”。在学生充分感悟语言后，走进文本，换位体验，把自己写给姥姥的回信读给大家听，一下子使课堂成了一次真实的情感体验。教学过程是促进学生“自我发展”的变化过程，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。那么，怎样才能让阅历很浅，缺乏生活体验的学生积极参与学习的全过程呢？通过本课教学，我觉得创设情境是一种很好的方法。教师通过创设情境有意识地把学生一步一步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前，我即在情境中”。还记得在一次教材培训中听教育专家高林生老师说过：“只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学知识产生共鸣；学生也只有发现知识间的相似性，才能产生学习的兴趣。”通过这次执教《姥姥的剪纸》，我对这段话有了更深刻的认识。

第二篇：在体验中感悟（精选）

在体验中感悟，在体验中收获

———记一次别开生面的生态体验式家长会

设计理念：

以往的家长会都是老师讲，家长听的“一言堂”形式，本次生态体验式家长会，我们请家长以饱满的热情，全息沉静，回归童真，以孩子的心为导航，通过换位体验，引导家长转变教育观念，理解教师工作增进彼此感情，从而配合老师开展好班内各项工作。

二、活动目标：

1.让家长通过本次生态体验活动，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些错误行为。

2．引导家长从不同角度发现孩子身上的闪光点，用欣赏的眼光去关注孩子，配合老师开展班内工作。

三、活动对象：全园家长﹑老师

四、活动时间：2010年3月13日

五、活动准备：老师语言设计、幼儿作品、幼儿在园生活实录照片、摄像1人，记录1人，家长活动反思问卷。

六、活动过程： 1.教师导入语：

亲爱的家长朋友们，大家好！感谢大家在百忙中抽出时间来参加本次家长会，我代表全体老师对大家的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢。教育孩子是我们的共同责任，看着孩子健康茁壮地成长是我们最大的快乐。童心是块宝，充满了幻想，充满了企盼，渴望着赞许，渴望着鼓励，渴望着理解，让我们一起走进童真世界吧！

2.请家长抽签围桌而坐，闭上眼睛，做三次深呼吸，然后老师将大家带入体验之境。

亲验活动1：蒙氏走线活动：

A.播放优美舒缓的乐曲，请全体家长进行蒙氏走线。

B.亲验活动后进行开放式对话：您认为蒙氏走线最大的益处是什么？ C.体验之思：蒙氏走线是蒙氏教学活动开始前的预备活动，是让幼儿伴随着舒缓的音乐在线上慢慢行走，走线活动是为了让幼儿静下心来，集中精神，提高专注力，为接下来的学习做准备。亲验活动2：线上游戏——静寂游戏

A.默想闻花香，请大家闭上眼睛均匀呼吸，听到老师轻轻的呼唤声，就睁开眼睛来拿学具，并安静地回到座位。B.开放式对话：静寂游戏的益处是什么？

C.体验之思：蒙台梭利认为注意并不是一种独立的心理过程，而是伴随着心理过程存在的心理特征，并使心理过程顺利进行的一种保证，注意力是一个人所有能力产生的源头和基础，我们本学期将通过蒙氏数学活动培养幼儿专心做某事的良好习惯。亲验活动3：也做一回孩子。

A.请全体家长和老师一起做手指游戏：a.土豆丝、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.请问通过这个游戏能开发幼儿的那些智能？

C.体验之思：多元智能能理论和传统的理论不同，传统的智能理论认为人脑是一台计算机，多元智能理论认为人脑中有许多台计算机，而

且每台计算机有各自的功能。刚刚这个游戏就促进了幼儿语言智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我智能的发展。亲验活动4：请家长写出孩子的二十个优点 体验之思：

A.在分享孩子优点的同时，我们融入了更多的亲情，孩子这么都应归功于您日常的榜样作用，孩子的可塑性很强，和修行好的人在一起，就能够有润物细无声的教育功效。

B.我们能用发现的眼光对待孩子，也同样用这样的眼光对待家人和朋友，并及时将这些发现的优点表达出来。

C.孩子每天都在成长，每天都在变化，那昨天的优点放在今天，孩子都有可能不认同，所以我们要保持高调的教育，在赞美声中引领孩子成长

七、请家长欣赏幼儿在园表现的精采照片，感受幼儿在园的幸福时光。

结束：希望我们组织的这次体验式家长给您一定启示，希望您改变“望子成龙”的急躁心理，同我们一起在欣赏、理解、信任中让孩子插上理想的翅膀越飞越高。

八、发放家长活动反思问卷

九、效果分析：

老师：本次家长会形式新颖，打破常规的“一言堂”的形式，让家长全身投入活动，亲身体验反思自我，在教育观念上有所改变，达到了我们的预期目标。

家长（张艺骞妈妈）：以前总觉得开家长会就是听老师讲，可我

觉得这次很好，把所有的家长投入其中，参与体验，谈其感受，觉得很不错。

家长（侯雨娇爸爸）：很感谢幼儿园举办一次这样体验形式的家长会，让我切身体会到作为一个孩子的感受，我以后要对我女儿多一些耐心，多与她沟通。

家长（王浩妈妈）：这次活动，让我的心灵为之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的争于求成，重结果不重过程，希望幼儿园多开展类似这样的活动。

通辽市幼儿园

田文松

第三篇：在诵读中体验诗情画意

在诵读中体验诗情画意

永康市龙山镇桥下小学 胡芳奕

获奖时间：2010年4月

【内容摘要】

古诗是我国古典文学中的精华，诵读是古诗词教学的生命。古诗词教学，应在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情，诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。诵读时，我们应巧用教学手段，引导学生入情入境；传授各种朗读技巧，帮助学生触类旁通；采取多样化的朗读形式以激发学生兴趣，提高朗读训练效果；善于营造朗读情境，在反复吟诵中感悟古诗的意境。让我们和学生一起，在诵读中去体验古诗词的诗情画意吧！

【关键词】诵读 创设情境 朗读技巧 激发兴趣

苏东坡云：“腹有诗书气自华。”诗是前人留下的珍贵的文化遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。从小学习、诵读一定数量的古诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，有利于培养学生对语言的感受、领悟和想象能力，也有利于提高语言的表达、鉴赏和审美能力。

然而，我们现在的古诗教学处于一个十分尴尬的状态：学生兴致不高，学习被动，效率低。学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗的魅力。反思我们的课堂教学，方法呆板，死气沉沉。很多老师仍提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟，“满堂灌”的教学方法充斥在古诗教学的课堂中。没有个性的阅读必然导致学生学习兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。

“好诗不厌百回读”，诵读在古诗教学中占有特殊重要的地位。诵读是古诗词教学的生命，古诗词教学，应在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。那么，我们该如何带领学生诵读古诗，感受古诗的人文精髓的呢？

一、巧用教学手段，引导学生入情入境

诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美„„每一首诗，都是一幅涵而不露的中国画，都是一曲优美的曲子，但由于古诗的表达方式和我们平时所接触的文章在表达上有很大的区别，学生可能一下子并不能进入到古诗的教学当中，所以教师在上课前，应通过各种手段，吸引学生入

陶。

二、传授各种朗读技巧，帮助学生触类旁通

经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调，只停留在嘴上，毫无美感可言。其实古诗的语言极富音乐美，它和仄压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受，读来朗朗上口，富有韵律。学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。我一直认为，朗读技巧，我们是应该教给学生的。学生在初学朗读时，根本不知道何谓有感情地读，怎样读才能体现你内心的喜悦、悲伤或是愤怒。古诗词的朗读也不例外，因为古诗有更丰富的情感。在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，停顿用“ / ”，重音用“ · ”，延长用“—”，升调用“↑”，降调用“↓”表示。

节奏 古诗文的诵读划分节奏的一般规律是：首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“××/×××”形式，七言句分成“××××/×××”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“×/××”或“××/×”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“××/××”形式，后部分划分成“×/××”形式。如苏轼的《题西林壁》可以这样划分：横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真/面目，只缘/身在/此山中。白居易的《草》可以这样划分：离离/原上/草，一岁/一枯/荣。野火/烧/不尽，春风/吹/又生。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。

重音 诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理。如《泊船瓜洲》一诗，京口瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/．．．．照我还？如本诗应把“只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。《咏柳》应把“妆”“一”“谁”“似”读成重音。碧玉妆成/一/树高，万条垂下/绿/丝绦。不知．．．细叶/谁/裁出？二月春风/似/剪刀。．．语调 根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如《泊船瓜洲》一诗“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从

仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象，要入情入境，往往比较单调、空泛。因此，可采用背景音乐、图像再现、视频等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者才可以更充分地亲近文本。如一位教师在教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，采用多媒体课件展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光的照耀下，显得格外耀眼。画面下配上古诗的字幕，再配上悠扬动听的古筝曲。这种类似卡拉OK形式设计的课件，让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读，还可以闭目美读。学生通过这种方式读出美，吟出情、诵出趣。

当然，营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感，反之将达不到效果。除此之外，在平时的诵读活动中，教师不仅要留意、发现古诗中的音乐性，而且还要引导学生通过朗读来感受、欣赏，从而认识语言的音乐美，从语言形式感受其中蕴含的情感。这种过程的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。

古诗文，是一口淘不完的井，掘不完的矿，会给学生营养，会给学生宝藏。吟诵古诗文会滋养学生的身心，徜徉古诗文，会启发学生深思，去做人。孩童时期是一个人记忆力最强的时期，在此期间诵读大量的古诗文，认识千百年来中华民族的文化精英，了解先人的心境，认识祖国文化的伟大，同时又能启迪心扉，真正让学生能“一辈子受用”，我们老师又何乐而不为呢？

【参考文献】

1．王忠厚著，《古诗和古诗教学》，安徽教育出版社，1986年6月；

2．朱煜著，《语文新参考：小学语文名篇赏析及教学建议（1—6年级古诗教学建议）》，广西师范大学出版社，2008年12月；

3．程仲，《语文教学中的朗读训练之我见》,《教育实践与研究》，2010年2月； 4．张建国，《让生命在人文诗意的境界中享受对话》，《教学月刊》，2005年3月； 5．裴玉琪，《赏读古诗词积淀文化底蕴》，《教学与管理》，2005年1月。

第四篇：在情境中想象在朗读中体验

在情境中想象 在朗读中体验

──《称赞》教学案例

通城县实验小学

廖细燕

一、背景分析

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。教师如能创设零距离的教学情境，将学生置于独特的情境之中，就能感染学生，引起他们心灵上的共鸣，实现于文本和作者的对话。从《称赞》一课的教学中，我体会到了这一点。

二、教材分析与处理

《称赞》一课，是新入选人教版的一篇童话，描写了小刺猬和小獾互相称赞，获得成功快乐的故事。

“书读百遍，其义自见。”在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。学生丛中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐！

三、教学过程

(一）、创设情境激发兴趣

新课标指出：“应让学生喜欢阅读。”为了激发学生的学习兴趣，针对低年级学生的特点，一上课，我就创设了一个故事的情境，我兴致勃勃地说道：“今天，老师给大家带来一个美丽的故事大家想听吗 ？这个故事的两个小动物就在我们今天要学的课文中

在同学们一双双好奇、惊喜的眼神中，我把小刺猬、小獾请上了黑板，导出了课题《称赞》，成功地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热情。

（二）、以情激情──学生挡不住真情的魅力

要调动学生的情感参与，教师首先必须投入自己的真情实感！有真情流露，才有心灵交汇。在处理初读课文这个环节时，我让学生一边欣赏生动有趣的画面，一边听老师范读。范读一结束，就有同学举手说：“老师，听了您的朗读，我觉得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我们可以读一下课文吗？” 学生受到老师范读真情的感染，也跟着摇头晃脑、眉飞色舞、甚至手舞足蹈地读了起来。

（三）、化物为我入情入境

崔峦老师曾说过：“看不到学生读书进步的课堂不是好课堂。”在精读课文时，我重点引导学生动脑读好互相称赞的话。这个环节是按“读一读、演一演、评一评”的方法，采用角色扮演，个人赛读等形式来进行的。

我先让学生想象自己就是小刺猬、小獾，在小组自由练读，“称赞”对方。他们很高兴扮演这样的角色，很多人还兴奋地站了起来，想象着小刺猬、小獾的神态，读着、说者、表演着，好不投入，好不热闹。

接着，我们进行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的评选活动。同学们的积极性很高，你瞧，小手臂举得象小树林似的，小眼睛里都燃烧着读课文的渴望。前面两位挑战者都显得有些平淡，第三位站起来的是彭子浩，他显得胸有成竹，他十分神气地读着，十分积极地读着。突然，他由衷地竖起了大拇指，表达心中真挚的情感，这时候，他好象已经不再是读课文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的称赞、逼真的表演，赢得了同学们的热烈掌声。旁边的一位同学禁不住叫道：“真好！请再读一遍。”

就这样，我通过范读、评读、角色扮演、小组朗读大比拼等环节，让学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角色中，找到了感觉，抓住了感觉，体验到了欣赏的快乐，称赞的快乐，学习的快乐，朗读的快乐！四、课后反思：

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生展现个性的舞台是每一位教师都应该关注的问题。传统的阅读教学，几乎所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，这种做法没有从实际出发，忽视了孩子的感受。这样的教学，有何意义而言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。本节课的教学做到以学生发展为本，以读为主关注学生不同的理解和感受，体现了新课标的理念。概括起来有如下特点：

（一）、以读为主，读中感悟。

读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁，教学中教者十分关注学生对文本的朗读和语感的培养。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，使文中内容活化、活现。教学中我让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了称赞给别人带来的快乐。鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐。使学生在无形中受到感染和教育。课堂上以读为主，读中感悟的过程中，屏弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生。使学生成为读书学习的主人。

陶行知老先生非常推崇“教学做合一”他说做是学的中心，也是教的中心。为强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开合理想象与创造性表演。一改学生被动阅读的习惯和地位，促进学生动脑、动手主动参与把文读活。既激发了学生的兴趣，又展示了他们的才能。还使学生的个性得以张扬，满足了他们的好奇心，开发了他们的潜能。这一精彩环节，把教学推向高潮。

（二）、以读为主，合作交流。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体”，这是告诉我们在教学中要以学生发展为本，使学生在自主、合作、探究中得以主动发展，这节课充分体现了这一新型的学习方式，教师为学生创设情境，由学生自主读书，选择自己喜欢的方式读书，然后到小组内读议解决问题。例如：教师组织学生读书时方法的选择是自主的，可以选择喜欢的方式读（同桌读、小组读、个人读）学习内容的选择也是自主的，把学习的权力空间还给了学生，使不同学生都有收获，调动了他们学习的积极性与主动性。在学习“受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？”这一问题时，教者组织同学小组合作交流展开讨论，因为这是学生理解的难点。由于学生读书比较充分，对这一问题的理解非常深刻。在合作学习中，学生的个性得到了尊重，培养了学生合作意识与团队精神。

正是由于教师在课堂上为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，才使学生的思想得以解放，思维得以活跃、潜能得以发挥，不但养成爱读书会思考的习惯，而且学会了与人合作。

第五篇：在体验中感悟Doc1

在体验中感悟

甘肃省庆阳市西华池初中

高秀霞

我在执教《愚公移山》一文时，鼓励学生质疑探究。部分学生认为愚公克难奋进、不畏艰难险阻的精神值得学习，但还有一些学生认为愚公应该搬家，不应该移山。一石激起千层浪，在离下课的10分钟里引发了一场小辩论。

生1：如果愚公搬家，他岂不是向困难退缩了。生2：近年来长江流域洪水肆虐，处处告急，洪水无情，人民有志，广大军民手携手，肩并肩，众志成城，抵御住了特大洪水灾害，这难道不是新时代愚公精神的再现吗？

生3：如果这样，愚公见了山就移，那么，山挡住路移山，河挡住路填河，人挡住了愚公的路怎么办呢？

生4：愚公挖走两座山破坏了生态环境，造成水土流失，况且将石头倒在渤海边上，既影响了环境卫生，又阻碍了交通，多不应该。

生５：我认为，愚公既不用移山，又不用搬家，应该在山下打一个隧道，这样出入既不用绕道而行，又省时省力，还能保护自然环境，这岂不是两全其美的事情。

看着学生们针锋相对、抒己见时自信喜悦的神情，我心中无比欣慰，我没有想到他们的思路会这么活跃、想法会这么多。由此我感触良多，在新课程标准要求下，教师要超越传统的备课水平，树立设计意识，让学生敢于质疑，钻研，讨论，联想，感受，以便更好的感悟课文内容。敢于发表自己的见解和看法，让学生畅所欲言，培养学生的创新精神。

叶圣陶先生说：“教任何课，最终都在于不需要教。”国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师教学时，要创造性地理解和运用教材，给学生留有自主学习和积极思考的空间，启发学生质疑探究，满足不同类型学生的需要。”所以，教师的信任体现了对学生的鼓励，通过质疑辩论，既锻炼了学生的心理素质，又满足了初中生的表现欲望，还促进了学生之间的积极合作交流，达到了一箭多雕的功效。

由此我觉得，教学不仅仅是告诉和传授，更主要的是让学生在情景中主动的实践，体验，探索，以达到创新的效果。不应该让教师的分析来代替学生的阅读思考，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。