小学体育教学中学生团队精神和合作能力培养的点滴体会

第一篇：小学体育教学中学生团队精神和合作能力培养的点滴体会

小学体育教学中如何培养学生团队精神和合作能力

体育作为学校教育的重要组成部分，具有鲜明的独特性，在学校教育教学中起着关键的作用。在教育教学中，课堂体育活动具有较强的集体性，对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。体育课上的各种活动都会反映个体之间相互交流、相互合作、相互交际的能力。经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高。在体育活动中善于交往的学生一般都能较好地处理个人与个人、个人与集体之间的关系，使心理处于比较平衡而积极的心理状态，有利于身体与身心健康发展。体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供了充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。在体育教学中合作是主流，学生只有在团结协作、充分交流的集体中，才能认识自我、发展自我。所以体育学科中的团队精神对于促进学生各种能力的培养具有其它学科无法比拟的优势，因而体育课活动也是学生团队精神培养的主阵地。

一、教师应提高认识，重视对学生进行团队精神的培养。当今社会，无论是经济的发展、民族的振兴，或是个人的成功，都离不开团队精神，信息爆炸的时代呼唤着团队精神。培养少年儿童的团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的团队精神已刻不容缓。为此，在教学中，教师要注意从自身的行为出发，认识到对学生进行团队精神培养的重要意义。在教学中注意鼓励学生与教师、同学与同学之间的正常交往与交流，培养他们乐观开朗的生活态度，消除因隔阂而产生的心理紧张和压抑，丰富孩子们的精神生活，有目的地设计培养团队精神的教学环节，让他们在真挚的交往中培养学生良好的道德情操。

二、教学环节中应注重团队精神的培养。

1、做好课堂常规管理，加强团队精神的教育。

苏联教育家马卡连柯曾指出：“如果在儿童的早年，不能合理地教育儿童，使儿童养成不良的意识和行为习惯，将给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难”。随着社会的飞速发展，未来社会对人的素质要求愈来愈高。根据调查发现，任性、脾气大和与人合作能力差是大多数独生子女心理品质上的弱点。未来社会，将是充满竞争的社会，科技的发展已越过了单独作战的时代，许多研究课题需要多学科、多人协同作战，协同公关。因此，培养儿童学会共处、学会做人、学会与他人合作的能力已经成为全社会的共识。在课堂教学中，课前的充分准备与要求是非常重要的，这是保证学生上好体育课的基础。很多学生认识不到这一点，往往喜欢上体育课，但又不希望老师管，课前不准备好所要带的体育用品。如：上乒乓球课，要求学生自带乒乓球和球拍。预备铃响后不马上集合，有的集合了还在队伍中说话，这就需要教师在平时加强对学生团队精神的教育，让学生清楚地意识到不能因为个人的行为而影响整个集体的活动，我们可以用讲事例与讲故事来让学生明白团队精神的重要性。一是讲事实教育学生：当今随着科技的飞速发展，经济体制的改革，我们的企业、我们的社会，甚至包括我们的家庭都需要“团队精神”，否则，做事就没有效率。只有充分认识到这一点，我们的企业才会红红火火、兴旺发达；我们的社会才会欣欣向荣、蒸蒸日上；我们的家庭才会和和气气、幸福美满。二是举实例：比尔 · 盖茨之所以能成为世界首富，国际企业的典范，就是因为他充分认识到了“团队精神”对于一个企业的重要性，从而他总是注重精心培养团队精神。三是讲故事：一名专家给一群小学生出了一道智力测试题。在一个罐头瓶里，放进六个乒乓球，每个球用细绳系着，要求在最短的时间里，从瓶里全部取出。几个小组的同学，各人都想在第一时间里从瓶里取出，结果在瓶口形成堵塞，谁也出不去！只有一个小组成功做到了，他们采用的办法是六个人形成一种配合，依次从瓶口取出。这道测试题考的就是团队有无相互协作精神，这就是我们常说的团队精神。只有学生意识到个人的行为要符合集体的利益，我们的班级才会进步，课堂纪律才有保证，同学们才能在课堂中学到更多的知识与技能。

2、精心设计教学环节，培养团队精神。

课堂教学中通过教师的讲解和反复的练习，固然可以使他们掌握好动作的要领，但练习次数过多容易让学生产生枯燥感，增加练习的负担，学生具有强烈的被动感，效果并不理想，有时还起到了相反的作用。如果让学生自己先尝试所学动作，学生不仅对所学动作有了浓厚的学习兴趣，而且还培养了学生勇于探索的学习态度。如：我在教学胸前双手传、接篮球的活动中，不是教师做示范再讲解，学生再练习；而是让学生两个人先体验传球与接球的动作，从而找到了传球与接球的方法，在此体验过程中，学生与学生之间的交流与沟通促进了学生的合作意识，培养了学生主动学习的热情。以两个人的合作过渡到四个人的传、接球练习，再由四个人的练习过渡到小组的传、接球练习，使每位学生逐渐地溶入到集体当中，在集体的练习当中学生认识到合作的重要，学会了相互关心与相互鼓励，从而达到共同进步。在团队精神培养的过程中，小组的比赛是最能体现到这一点的，所以我在教学中注重游戏比赛对学生团队精神的培养，再以此课为例，在学生学会胸前双手传、接球后，我有意识地安排运球结合传、接球的游戏来提高学生对所学运动技能的掌握，每一组的学生先是按站排的顺序进行运球到终点后传、接球，终点学生接球后再运球回来，当时学生比赛相当激烈；在做第二次的时候，我不要求学生按站排的顺序，由小组商量本组队员的排序，学生通过讨论，精心地安排队伍的阵容，有的把运球好的安排到前面，有的小组把运球好的跑的快的安排到后面。大家相互协作共同努力，充分体现了团队的合作精神。再比如：在快速通过障碍的练习中，学生由小组长带领分头练习，学生会意识到个人得失与组内其他成员的得失是紧密相关的，学生就会格外注意自己的技术动作，并能协助同伴练习，互教互学，互助友爱，相互合作，共同提高。教师掌握好学生的活动情况，利用练习间歇，请完成技术动作较突出的学生进行示范，集中学生进行观摩，然后各组学生再分头练习，每一位学生就会有意识地为提高动作技术而努力，看到其他组成员的练习，便督促自己的同伴，从而增进了组内成员相互协调的凝聚力，无形中便形成了小组间的竞争意识。

3、抓住课堂中的闪光点，及时进行表扬与鼓励，激发团队的意识。教学中的每项活动，教师的总结是非常重要的。教师一定要仔细观察学生每次活动变化的异同点，通过收集课上所有能体现团队精神的学生的行为，把活动中表现出来的特点与优点在课后进行总结。这样使学生意识到相互合作、相互鼓励的重要性，真正起到的教育意义。久而久之，班级中的团队意识就会树立起来。

三、在体育活动中不断激发团队精神。

体育活动具有较强的集体性，这正是凝聚团队精神的大好时机。学校开展的各种有针对性的趣味体育比赛不仅能丰富学生的课余生活，而且学生在活动中又增进了彼此间相互合作、相互交流与相互交际的能力，更能促进班级凝聚力的形成。为了培养学生的团队精神，我校每学期都要根据学生特点及学校特色开展体育比赛。如：上半年春季运动会中开展的径赛、田赛、拔河比赛；高年段的篮球赛、低年段的运球接力比赛、高年段的乒乓球比赛、低年段的托运乒乓球比赛，换物接力比赛等等；下半年的冬季越野赛、大绳比赛、踢毽比赛、拔河比赛等等。通过各项体育活动不仅学生身体素质得到了全面的提高，而且学生所学的运动技能得到了充分的展示，各班在比赛中互相协作、团结拼搏，班级凝聚力得到了明显的增强。

团队精神的最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，团队精神是当今社会成功的重要法宝，这是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。少年儿童在自己的成长过程中，团队精神的力量、团队精神的快乐感受的越多，体会的就越深，与人协作的愿望就越强烈。因此，我们在培养少年儿童的团队精神时，不但要培养他们的团队意识、协作能力，更要让他们自己通过团队活动体会快乐、感受力量，只有这样，团队精神在他们人生的道路上才能日久弥香。

第二篇：体育教学中学生合作能力的培养

体育教学中学生合作能力的培养

内容提要：合作学习具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”；“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。

关键词：体育教学

合作能力

培养

培养学生的合作学习能力是新课程改革的目标之一。小学体育如何实现这一目标，关键在于小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。学生在学校不仅接受科学文化基础知识和基本技能的学习，还在学习的同时接受着各种能力的培养与训练。合作能力就是一种有必要培养与训练的能力。现在的孩子大都是独生子女，缺乏与人交往合作的氛围，以自我为中心好胜好强，不易与同伴友好相处，与他人合作的意识也相对淡薄。而合作学习具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”；“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，它完全符合素质教育的观点，使小学生一起很轻松的进入新的环境，摆脱了原来旧的“单打独斗”的局面。所以使小学生的社会适应能力进一步增强。

一、合作学习能力

合作学习能力是指合作者为合作学习所具备的与人共事的各种能力总和。那什么是合作学习呢?从“合作”的意义和新《课标》的要求来看，“合作学习”应是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力．以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本目的的一系列教学活动；是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系。同时，合作学习是两个或两个以上主体相互学习的一种重要途径。

二、小学体育教学中合作学习能力培养的重要意义

（一）有助于完善学校体育的德育内容、强化德育功能

体育教学中对学生进行合作教育，实际上也就是对学生实施德育。学校体育具有较强的德育功能，通过体育教学活动对学生进行思想政治教育、道德品质教育、人格教育，树立高尚的体育道德情操。小学体育教学中培养学生的合作学习能力有助于完善学校体育的德育内容和强化其德育功能。当合作教育作为德育的重要内容实施以后，又会使体育的德育功能得到进一步的强化，特别是协调功能的强化更加明显。合作教育的协调功能在于：解决人与人之间的矛盾，协调人与人之间的关系，调整各种心态。只要人与人之间具有合作精神，出于合作的愿望，就能恰当而合理地解决各种矛盾、问题和危机，促进个人和社会的和平与发展。

（二）有助于完成新课改的强烈要求

在《体育与健康课程标准》的实施过程中，有很多的焦点问题和技术问题需要去探索、研究和实践。课改在教学策略与方法上的改革力度很大，也非常迫切，是实现育人目标的重要途径。过去的教学方式太注重教师的“教”，而忽略学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值．而忽略了学生的心理和社会知识性的发展，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。当然不能否定在我们传统教育中仍有互帮互学的优良传统，但还很不够。特别是今天的中国“独生子女”的特殊国情，学生以“我”为中心，过分强调“自我”是一个普遍现象。因此，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。于是，在新《课标》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，尊重人格，关注学生个体就成为重要的学习理念；在这种环境之下，研究和探索合作与自主学习及其能力的培养将具有深远意义。

（三）培养合作学习能力的现实意义

当学生具备合作学习能力，并进行合作学习时，教师便可在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方

面．在小组合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力是很好的训练，从社会维度发展了学生的社会适应能力。正因为如此，合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。故而，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对培养和发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是学生终身教育和终身学习的重要源泉。

三、小学体育教学中对学生进行合作学习能力的培养方法

（一）在学习目标中体现合作意识

《体育课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，培养学生的合作能力和交往能力已经成为体育课程标准五个领域目标中的重要内容，因此，在制定学生学习目标时，要有意识地将合作学习要求在目标栏体现。根据目标的达成统领教学内容的原则，选择合适的教材作为培养学生合作意识的教学内容。

中低年级主要是一些小游戏为主的操作层次上的合作，有一些技术要求不是很高的项目可以让学生自主学习、合作探究完成思维上的交流。如技巧上的滚翻动作。可以让学生自己尝试练习，然后小组合作通过交流和互相观察得出初步的动作要领，互相保护与帮助完成动作。教师通过巡视发现问题给予指导和纠正。

（二）在学习过程中强化合作意识

良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导，这就要求我们教师在课前应根据学习内容、学习目标并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段。调动学生的积极性，设法把学习过程变成学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到愿意学习、乐于学习，学有所好，学有所得。学习过程中采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例生动活泼方式地评析使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化明确合作意识和行为等。如：组织一些集体的小游戏、让学生到前面来发言，请学生示范。教师应在语言表达

上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。

（三）在有效反馈中巩固合作意识

合作结束后，教师抓住时机及时总结反馈，表扬合作中积极讨论，互帮互助，敢思敢想，大胆探索的同学，让他们体会到合作的快乐。对合作中能达到活动目标并完成出色的小组、个人加以肯定，表扬和鼓励，使学生体验到合作带来的成功感，成为下一次合作的动力。同时，合作中出现的不良行为提出改进意见，使他们在下一次合作中向正常化发展，激励其合作兴趣。

另一方面，制定合理评价方法。只有在活动的过程中进行积极的有效的自评和他评，学生才能及时地发现问题和自觉地作出相应调节，坚持、更换或调整解决问题的方法和手段。从而减少合作活动的盲目性和不合理性，提高合作活动的效率和成功的可能性。

总之，具有合作学习能力是现代教育教学的必然要求，努力使学生学会合作学习，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，健康地发展，乃是我们体育教学育人的宗旨之一。而体育教学中的互动合作教学，不仅增强了师生情感交融，发挥了教与学两方面的积极性，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养，还加强了学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习，使学生的表达能力、表现能力、实践能力都得以充分的发挥，为学生的终身体育打下扎实的基础。体育教学还给了学生一个培养合作意识，增强学生合作能力的平台，让他们在众多的体育活动中尝试合作、学习合作、体验合作。在合作中找到自我、找到自信、找到快乐、找到独乐不如众乐的体验。愿我们的孩子在体育教学中收获更多合作体验。培养学生合作的意识，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作的积极作用，正是我们孜孜以求的。正如专家们所言的那样“给孩子一些权利，让他自己去困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生在生动活泼的学习氛围中主动的、健康发展，提高学习效率，顺利达到标。

第三篇：浅谈体育教学中学生能力的培养

浅谈体育教学中 学生能力的培养

霍林郭勒市第五中 张晓静

浅谈体育教学中学生能力的培养

长期以来，由于受应试教育思想的制约，体育教学中往往忽视了学生能力的培养和个性发展。

在推行素质教育、深化教育改革的今天，体育教学不仅是简单的传授技术动作，更应该通过体育教学在“看、听、想、练”的过程中来全面锻炼学生身体，促进学生身心和谐发展，增强学生的体育学习能力、体育运动能力、创新能力、锻炼能力、交际能力、自我评价能力及适应能力和心理承受能力等。

一、注重培养学生体育学习能力

一节成功的体育课要着眼于促进学生身体素质的提高，同时要通过学生“看、听、想、练”来提高学生体育学习能力。例如：在新知识的讲授过程中，体育教师要通过精彩科学的语言讲解，标准正确的示范，指导学生基本听懂、看懂新授课的教学内容。并能让学生正确地运用自己的身体进行模仿和练习，使学生能正确地完成规定动作和每节课的教学任务；顺利的运用语言和动作表达出自己学习新知识的观点和主张，而且能在练习的过程中创新技术动作。这些体育学习能力的取得，要求体育教师在教学过程中坚持不懈，持之以恒地对学生进行培养。只要学生掌握并具有了体育学习的能力，体育教师在上课时就会感到得心应手。学生的学习也就会越来越感到轻松自如，从而更进一步提高学生的体育学习能力。

二、注重培养学生体育运动能力

在体育教学过程中应该培养学生对游戏和体育活动的兴趣，养成锻炼身体的习惯，培养学生体育学习能力意识。要做到这一点，体育教师要不断运用多种（重复练习、循环练习）的教学方式；身体练习的组合或进行练习时的外部环境要合理，器械的高度和运动负荷要适当，采取一切方法和手段为学生营造好的学习和练习环境。例如：在体育教学过程中，积极主动采用体育游戏法（体育教师组织学生按一定规则进行的一种有象征性内容和情节的综合性身体练习方法）。运用体育游戏法可以激发学生的积极思维，增强练习效果，使学生在体育游戏中掌握跑、跳、投的技术动作，增强体育运动能力。

三、注重培养学生创新能力

探索和想象是创新的源泉，没有探索、想象，就没有创新，每位学生都有创新的潜能，自己动手、动脑参与实践是学生创新能力培养的前提。体育教师要摆脱应试教育的羁绊，根据体育学科教学的特点，引导学生在某些内容、技能上进行无拘无束的创造性想象，同时要根据每位学生的不同特点发挥学生的创新能力。

由于大纲的选修内容有所增强，所以在培养学生探索和想象能力时具有较大的空间，但要强调在教师指导的前提下，由学生独立自主，亲自动手、动脑去完成，突出学生的主体意识。例如：利用所学的知识，要求学生创编体育游戏。学生热情很高，对学习中出现的问题能及时向教师请教或相互讨论。并能根据自己的想法大胆的创新，学生在大胆而丰富的想象中互相启发，开阔思路，感受到了创新的快乐。使学生尝到了学习的乐趣，成功的喜悦，会学习的更主动，自然就会有信心去追求十次、百次的成功，学生的创新能力就会得到培养并使创新能力随之得到提高。

四、注重培养学生自我锻炼能力

为了达到学生在力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等多方面的自我锻炼能力，体育教学中多采用让学生重复练习某一种动作的练习方法。但是，练习次数越多，并不意味着练习效果好，多练习固然可以使学生更好的识记和保持，但效果不是随着练习的次数增加而增强的，实践证明，学生的锻炼效果

并不好，有时甚至会起反作用，因此不能盲目练习，无故增加学生的学习负担。

因此，为了达到锻炼的效果，提高锻炼的效率，体育教师要适当安排好练习的次数和运动负荷。例如：我利用每周一节课的前十分钟，引导学生自我锻炼，虽然有个别学生效果不好，但大部分学生都能达到要求。因此，体育教师在体育教学过程中要指导学生苦练和技巧相结合，使学生体验到成功的喜悦，提高学生对体育项目的兴趣，培养学生自我锻炼的能力，促进素质教育的落实。

五、注重培养学生的交际能力

多年的教学工作使我发现，学生有一个共同的个性特点：相似的兴趣和爱好。一个只会啃书本而没有自己个性的学生是很难找到自己的社会交际活动范围的。只有不断扩大知识面，有一定的爱好，才能具有广泛的交际，同时获得社交活动的自动性，使学生的兴趣爱好持久的发展下去，形成自己某一方面的特长。

由于教学是教师和学生的双边活动，所以教师和学生之间就有了双向反馈，同时就有了相互调整教和学的机会。而鼓励教师和学生之间，学生和学生之间在正常的基础上进行交往、交流，相互学习，交际效果很好。

体育教师在集体中是参加者，鼓励在集体中的所有学生积极交往，使学生在集体间打开更多的交际渠道，为培养学生的交际能力打下坚实基础。

六、注重培养学生自我评价能力

体育教学大纲规定：学生体育课的考核与评估要重视学生的自我评价，同时这也是体育教学的目的之一；因此，在体育教学过程中，要注重培养学生的自我评价能力。例如：在体育教学过程中，每一单元的教学内容学完以后，就可以组织学生对本单元的学习展开自我评价，通过自我评价，让学生

了解学习的效果。包括动作练习的正误，学习成绩、练习达标合格的好坏和应用所学知识、动作的成效等；同时体育教师也要对学生进行评价，使学生知道体育教师对自己的评价及学生对自己的评价，这有助于提高学习的热情和兴趣，增强努力程度，激发学生学习动机，增进学习的效率；同时又能使学生看到自己的缺点和不足，激发学生的上进心，克服缺点，改正错误，更有利于学生学习的提高和课堂教学。

七、注重培养学生适应能力和心理承受能力

当前，独生子女在学生中所占比例相当大。由于家庭环境和社会因素的影响，致使独生子女学生在身心发展方面存在着一定的缺陷和不足，并且具有一定的攻击性；因此，在体育教学中注重培养学生的适应和心理承受能力，引导学生身心健康发展致关重要。

在日常的学习生活中，学生通过真挚的交往，使各自的情感走向成熟的同时，道德品质的成熟也接踵而来。例如：足球运动有利于培养学生的道德观，使人的意志得到锻炼和增强，同时也会因为成败而产生失调心理。因此，体育教学过程中体育教师要正确引导学生学习相关的调整心理的有关知识和技能，形成正确的理念，促进学生完整人格特征的培养，提高学生的适应能力和心理承受能力。

总之，在体育教学中培养学生的各种能力，有助于发展学生个性，培养学生的主体意识和积极主动、活泼愉快、团结合作，勇敢顽强以及不怕挫折等健康的心理素质；推行素质教育，体现教育改革的精神，充分发挥体育教学的特点和综合功能。

第四篇：学校体育中学生团队精神的培养论文

摘要：通过学校体育活动，不仅可以培养学生优良的思想品德，还可以培养团队精神，这是新世纪人才必须具备的素养和品质，必须正确对学生施团队精神培养的教育特点，需要弄清楚几方面的关系与正确掌握有效的方法，才能实现培养学生团队精神的教育目标。

关键字：学校体育；团队精神；培养；学生

无论是实现个体化还是全球经济一体化，都是一项非常重要的素质。所谓团队精神是指团队成员所体现出来的活力。作为一名学校土语工作者，在树立“以人为本”，“健康第一”的思想基础上，如何正确认识体育教育的特点，充分挖掘体育教育的素材，掌握培养学生团队精神的有效方法，是我们每一个体育工作者应关注解决的问题。

１．体育教学中必须重视学生团队精神的培养

１．１东方体育文化是以修身养性为主，团队精神不强

在大多数东方名族体育中，卫生保健术占有重要的地位。这是由于大河一带的名族，世世代代生活在可以自给自足的小农经济为基础的社会环境中，已经习惯于和谐、稳定、宁静的生活方式，因此以个人修身养性为主，团队精神的是西方文艺复兴和大工业发展而带来的产物，也是竞技体育发展必可缺少的重要因素。培养团队精神可以与现代体育接轨，尤其是在竞技体育的集体项目中，那种靠个人单打的战斗思想已经淘汰，取而代之是依靠集体团队的力量，去赢得比赛的胜利。

１．２我国的大文化背景与传统习惯缺乏团队精神

由于长期收封建文化的影响，“人不为己，天诛地灭”，“事不关己，高高挂起”的影响，导致形成我国某些名族不良习性。所以，当今教育必须重视学生团队精神的培养。

１．３“大体育观”呼唤团队精神

当今体育的发展，已经走出了单纯体育竞技的狭小天地。体育是与许多学科专业交叉融合，形成了富有时代特色的大体育观种类繁多的现代体育，需要人们合作、协调充分发扬集体主义精神，才能推动现代体育观的形成与发展。

１．４当今社会的发展需要团队精神人才

当今社会的发展，一日千里，并且以加速的状态发展，要适应社会的发展，就必须提高个人的素质和能力，如：合作精神，团队精神，学习审美等，其中团队精神是现代人必须具备的一种素养。美国女科学家朱克曼做过统计说：“在诺贝尔的奖上，近年来已经很少单独夺魁了，还有美国的阿波罗登月计划直接参与的工作者达４２万人之多。”事实证明，在生产活动与社会实践中，团队合作精神更已经成为不可缺少的一项素质。

２．体育教育中培养学生的团队精神必须注意处理好几个关系

２．１体育教学与团队凝聚力的关系

团队凝聚力是指团队成员所体现出来的活力的综合。表现在两个方面：一方面是团体成员对团体体现出来的吸引力，从而自愿参与团体的活动；另一方面是团队对其成员所具有的吸引力，从而把团体成员积极的组织到团体活动中去。体育教学恰恰具有加强团体凝聚力的作用，尤其是集体性的、竞块性的、对抗性的体育项目，通过体育教学这种手段，充分调动团队成员，主动性、积极性挖掘自身的潜能，为自己的小组争荣，为自己的团队争光，团队成员与团体这种吸引力感召力是相通一致的，从而增强团体成员的认同感归属感和力量感。

２．２体育教学与心理相容性的关系

心理相容性是指团体成员之间互相吸引和睦相处，互相尊重，互相信任，相互支持，心理相容性为团体目标的实现创造良好的心境，体育教学中的集体项目比赛活动的开展都是在公正公平公开的规则约束下进行的。比赛各方是在“友谊第一比赛第二”，在尊重对手尊重裁判的倡导下进行的，每个集体中的成员没有高低贵贱之分，只有平等信任支持，为实现团队的共同目标团体成员只有加强团结，互相鼓励，齐心协力，才能赢得比赛的胜利，体育教学为培养学生的心理相容性提供条件。

２．３体育教学与成员共存的关系

一个团队里每个成员所扮演的角色不同，完成的工作任务不同，所以需要不同方面取长补短，实现团体成员的共存，体育教学中，集体性的、游戏式的教学，都蕴含着成员共存性的教育素材。为人们担当不同的角色提供了机会，每个参加者，在其活动中都不同程度的接受着团体活动的约束和限制，接受着团体活动的督促与激励，促使每一位锻炼者适用群体的需要。这其中不仅是技术的技能的，还包括精神的。体育参与者为了争得与自己相适应的地位而不遗余力，同时群体内的每个角色，或位置而随时变化，团体目标的实现是以每个成员的努力也被团体成员接受为前提的，也检验和监督每个角色的提高。体育需要集体的力量需要团体的凝聚力心里的想象以及成员的共存性而体育教学中蕴含着培养团队精神所需要的素材团队精神的培养团队的凝聚力心理相容性，和成员的共有性，并不是一朝一夕形成的，是通过参与体育教学过程的各个环节，不断的重复磨练才能在潜移默化的过程中逐渐，培养和提高。

３．体育教学中培养学生团队精神的有效方法

３．１实例说明法

事实胜于雄辩，根据学生在体育练习、游戏比赛中的具体表现，如：接力比赛中，一名学生不慎摔打，爬起来继续跑完了全程，经过全队的共同努力赢得比赛，教师在点评时特别要给这名同学掌声鼓励。在教育中不仅要使学生的体育知识＝、技术、技能得到提高，还要使学生敢于拼搏、进取、协作团队等好的思想品质得到强化。

３．２约束引导法

约束引导法是搞好体育教学的最基本的方法同时也是培养学生团队精神的有效方法之一，在体育教学中通过题报告人数师生互致问好，教室其他学生互助有序主动地完成各种练习游戏比赛等教学活动，值日生收回器材，师生相互道别，这些都是培养学生团队精神的具体体现，实践证明，将约束引导应用到题教学中，不仅有利于引导和规范学生的行为举止，加强，课堂的组织纪律性还有利于培养学生的团队精神建立和谐的人际关系。

３．３组织比赛法

这是体育运动，也是培养学生团队精神最好的方法。因为各种形式的比赛不仅比体力、智力、记忆，还要比

一、团结、互助、协作等。教师要善于运用比赛的方式组织学生积极参加校、系、班级的比赛，同是还应将比赛的方式应用在课内课外，其比赛的内容可以是教学中的，也可以是学生喜闻乐见的，还可以是民族休闲的。

３．４学生互助法

学生团队精神的培养可以采用“学生教育学生”的方法，这是体育教学中促进学生教学化的一条措施，培养学生的团队精神一条不可忽视的因素是培养学生的社会性意识。他们更多的机会是在同学面前展示，从别的同学身上发现优、缺点，对照自身教授可多采用小组练习的方式，让学生在练习时互相观察互相帮助来增强学生的社会性意识，以此来培养学生的团队精神。

３．５全程教育法

学生团队精神的培养是一个长期的教育过程全程教育法就是长时间的全方位多渠道多手段，对学生的团队精神加以培养，是学生团队精神的培养贯穿于大中小学体育教学的各个学段，以及各个学段体育教学的各项具体活动中，来自于教师同学个人的影响和反思之中全程教育要从点滴做起，从现在着手，为将来着眼。使学生团队精神的培养形成于观念落实于行动。

３．６鼓励表彰法

体育运动有功利性的一面，尤其是竞技体育和商业体育的比赛。不仅有最佳个人奖，还有社会贡献奖道德风尚奖等。学校也应效仿这种方法，以激励学生团队精神的形成表彰奖励的，多种多样，有实物的，也有荣誉的，也可把体育小组长改为非固定的，在体育教学中设立最佳进步奖，最佳努力奖，最佳团队奖等。

参考文献：

［１］张新华体育教学中竞争意识的培养［ｊ］体育学刊２０１２－９（５）９５－９６．

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［３］曲学湖杨文轩现代社会与学校体育［Ｍ］人民体育出版社１９９９－１２．

［４］马启伟张力为体育运动心理学［Ｍ］杭州：浙江教育出版社１９９６－６．

第五篇：培养学生积累能力的点滴体会

培养学生积累能力的点滴体会

“小学生应该说真话，抒发真情实感。”这是语文课程标准中评价学生习作的首要目标和要求。但目前许多小学生一提起写作文仍就感到头痛，一周一次的作文课已成了他们沉重的负担。老师呢，也怕批改学生的作文，因为学生的作文内容空洞，枯燥无味，甚至条理不清，前言不搭后语。这是什么原因呢？著名作家冰心在《再寄小读者》清楚地给我们指出，是因为有的学生提笔作文时觉得无话可说，有的学生则是心中有话却说不出来。其实，最主要的原因在于缺少积累，导致动笔时“无米下锅”。“觉得无话可说”是缺乏素材的积累，“有话说不出来”是缺乏语言的积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 当代著名诗人郭沫若的这句诗正说明了积累对表达的重要意义。

笔者在实际的教学中，注重对学生积累能力的培养，从而使学生的积累和表达能力得到了同步协调的发展，效果不错。

一、加强课外阅读的训练

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是写作的基础，生活的源泉，不读书，只重练，犹缘木求鱼，南辕北辙；不阅读，只是写，如空中楼阁，欲速而不达。有源才有水流，有“输入”才能有“输出”，“读”不“输入”大脑，又拿什么把“写” “输出”出来呢？自古至今有成就，有影响的文化名人都是从“读”起步。叶圣陶先生说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着，读着，自己顿悟。”于漪也说：“语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精辟。”读优秀的文学作品，特别是读经典名著，最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质。同时这也是积累词汇，积累语言材料，建立语感的最有效的途径，在建立语感的同时，学生的语言表达能力就会不断地得到丰富与提高。因此，我特别强调学生博览群书，重视朗读、熟读、背诵。首先让学生熟读语文课本中的范文。教材中要求背诵的文章、段落、诗词，一定要篇篇熟读成诵；其次，和课文配套的自读课文也让学生做到篇篇熟读，名家名篇也要求背诵。另外，我每星期都抽出来两节课的时间让学生读课外读物，并且要求每一个学生都备有“阅读积累卡”，把一些优美词句、片断、写作知识及时写在卡上，同时鼓励学生利用晨读时间，反复吟诵，装进自己记忆的仓库，丰富自己的语言素材。毛主席说过：没有一定的数量就没有质量。数量是质量的前提和基础。达·芬奇画蛋，鲁班学艺都说明了这个道理。学生读得多，记忆得多，掌握了一般文章的结构、特点及技巧，掌握了丰富的词汇、语言素材，写起文章来就不再搜肠刮肚了。当然，阅读对语言的积累，决不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累。背会“欲穷千里 目，更上一层楼”，在积累词句的同时，不也可以领悟到“站得高才能看得远”的道理吗？记诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，在积累词句的同时，不也可以感受到志士仁人那种先公后私、忧国忧民的情怀吗？诵读“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”，能不受到诗人那种热爱母亲的深情的感染熏陶吗？

二、鼓励学生做生活的主人

“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”叶老的这句话精辟地道出了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。语文课程标准中也明确提出加强写作与生活的联系。写作的材料，无非来源于学生自己在生活中的所历、所见、所闻。因此，在注意扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，要特别注意引导学生主动从生活中获取作文素材。只有当学生对生活有了亲身的体验和真切感受，才能写出充满浓郁生活气息和真情实感的作文来。在平时的教育教学中，教师要引导学生主动参与生活，做个生活的有心人，用心感受，仔细观察，撷取生活中生动的写作材料，不能仅做个生活的旁观者，白白浪费一些有价值的材料。

三、引导学生锻炼观察的敏感性

巴甫洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察。”学会观察对小学生是非常重要的。很多时候，一些好的素材出现 眼前，却抓不住，与之失之交臂。这是因为他们不知道看什么，怎么看。这样的观察，写起作文来，能不是些枯燥无味的描写吗？寻根究底就是观察缺乏应有的敏感性。正如法国伟大的雕塑家罗丹所说的那样：生活不是缺少美，而是缺少“发现”。当然，这种敏感性，不是一朝半日、一蹴而就的事情，是长期有意识地观察的结果。在教学中，要注意引导学生在进行课外观察训练时，对周围的事物不仅在当时仔细观察，冷静思索，而且在事后也要细心回味，把观察所得和感想整理记录下来。这样，积少成多为写作文提供了素材，久而久之，学生观察的意识性增强了，观察的敏感性也就一天天的强起来了。

四、指导学生作好“生活笔记”

“作文”需要内容。为了提高学生的作文兴趣，在教学中，我就引导学生留心身边的人（每个人的容貌、身体、语言、动作上的特点，表情的不同：喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼、恐惧、紧张等）、事（不同地点、不同时间、校内的、校外的、家里的、菜市场的„„）、物（书包、笔、房屋、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的），把自己听到的、看到的、想到的、做过的及时写成生活笔记。告诉学生，生活中的许多的东西都可以是作文的内容，看谁观察能力强，写出来的内容最有趣。学生的积极性很高，把自己喜欢的，幻想的，开心的事，将自己的所见、所闻、所思、所感分门别类 地都写了下来。文字不在多，贵在坚持。这样，一个充实的“材料仓库”就一步步建立起来了，内容不仅丰富而且有条理。到写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。

五、开展实践活动提升生活质量

积累，是语言材料内化为个人语言储备的过程。这个内化的过程是在语言实践中完成的。因此，语文实践是丰富语文积累的基本途径。如果从广义方面讲，积累还应该包括生活经验的积累和人生阅历的积累。丰富的生活经验、广泛的人生阅历，不仅可以开阔视野，而且能够提高观察力、思维力，而这些，都是提高学生作文水平必不可少的组成部分。

赞可夫认为：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的感情欲望。”在教学中，我经常创造一些条件，带领学生走进大自然，走进社会开展一系列的活动，来开阔他们的视野，丰富他们的生活经验，培养他们的积累能力。如：开展“小脚丫亲大地”活动，组织学生春游、秋游、野炊，开设校园广播，开辟“自然”角，举办小报比赛、作文擂台赛，自编班级作文选《新荷》等。这样，增大了学生的生活空间，提高了学生的生活质量，积累能力也得到了多方面的训练。

积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫。毛泽东说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的 “苦功”就是指多读多写的语文实践。不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会作文是不可能的。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学中，只有注重对学生积累能力的培养，使学生有话想说，有话能说，才能真正做到让学生“抒真情，写实感”，才能真正让作文成为学生的乐事。

作者：赵万文单位：洪泽县万集中心小学邮编：电话：

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