《指南》艺术领域的理解与实施——以幼儿美术教育为例（★）

第一篇：《指南》艺术领域的理解与实施——以幼儿美术教育为例

艺术领域共有4个目标，教育建议7个。艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。

一、《指南》艺术领域教育的核心价值

艺术感受和艺术表现。指南中的目标所凸显的精神以及对教育实践的指导意义：《指南》艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力和培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。

艺术领域目标：一个是感受和欣赏，另一个就是表现和创造。强调的是审美教育。以幼儿对艺术的积极态度即艺术兴趣，和幼儿艺术能力即感受能力与表现和创造能力两个方面的发展为目标。其中，感受和表现是最主要的，因为欣赏是感受的进一步深入，创造也是表现是更独特的表现，所以他的本质是感受与表现。目标中连用了三个“喜欢”词语进行表述，可以看出来艺术领域的核心价值明确了对幼儿艺术兴趣培养的重要性。现实误区是重技能，轻感受；重技能，轻表现。

“艺术感受”：幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状、动作来接触外部世界，认识事物并激发情感，这时候如果我们注重培养他的感受，能培养感官的敏锐——觉察，心灵的敏感——移情。在幼儿时期正当用感官用双手用声音动作去感知外部世界的时候，我们能够很好的引导他感受，那是最容易培养他一双敏锐的眼睛的。

《指南》艺术领域关于引导幼儿感受与体验的要点有三个：

一是为幼儿提供审美感受与体验的机会；二是尊重幼儿的独特感受；三是支持幼儿的审美情趣和爱好。

“艺术表现”

感受与表现，特别强调艺术表现，表现能力中含有表现技能的要素，但两者不能划等号。在幼儿阶段，表现能力比表现技能更重要这是幼儿的年龄特点决定的。

艺术是幼儿的游戏。

游戏是艺术的初级形式，游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。

幼儿的艺术创造能力，在大量游戏化的表现机会中发展起来。他经常跳动作就灵巧了，经常画，系那条就流畅了。这些艺术行为就是一种游戏，幼儿在乎的是过程，而不是结果。幼儿只有在游戏过程中感受，慢慢走向艺术化。呵护幼儿艺术表现的天性，培养艺术表现的兴趣，是早期艺术教育的重点。

《指南》艺术领域——关于支持幼儿自主表达与表现的要点：

1.尊重幼儿自发的表达和表现，对幼儿的自由涂画和随意唱跳的行为要给予认同。

2.创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件

要提供空间、时间、材料和艺术品，让幼儿有机会自发模仿、自由涂画和随意唱跳。让幼儿表达对事物的感受，用幼儿自己的方式表示出来，成人不要干预。

3.营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现

对幼儿个性化的绘画表达方式，我们要支持、鼓励，用幼儿的眼光去感受。对幼儿的作品不轻易给予否定的评价。

二、范画教学对幼儿艺术表现的影响

思考：1幼儿园的范画，2你是怎么教的？怎么画树？你们是怎么教的，全国各地应该都差不多，树都是这样的，蜻蜓，蝴蝶也都差不多。

反思：从什么时候开始不会画？范画是要教会幼儿绘画的技能吗？思考：范画临摹之后，幼儿得到了什么？（画某一种东西的形象）失去了什么？

●范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化

●范画临摹使幼儿丧失信心和兴趣，说“我不会画”是丧失信心的表现 ●幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

三、幼儿用自己的方式表达与表现

理解：幼儿的画看不懂究竟意味什么？

幼儿的画看不懂，正表明他们是用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，表达自己的意愿和情感。要理解幼儿怎样用自己的方式表达与表现，我们要了解幼儿绘画能力的发展，幼儿绘画一般分为这样的几个发展阶段：

涂鸦期1一4岁

一种手眼协调的动作练习

乱线涂鸦——手部运动的痕迹——无视觉控制的线条

有控制的涂鸦——手部运动的痕迹——出现起点和终点的线和封闭的圆

命名涂鸦——将涂鸦结果与事物联——具有随机性与偶然性（刚说是气球等等说是饼）

象征期3一6岁

用线条或图形的简单组合来表征物（表征是关键词，在角色游戏中孩子会用替代物表征事物：如，用一木棒表征电话，通过动作我们可以看出他在表征什么，在图画中他创造图形表征事物。

从罗列式——无序排列所表达的事物，到主题式——体现事物间的空间关系

所以这一阶段最大的特点就是：作品形象与事物原型相去甚远，很不像。

图式期5一7岁（写实性表达开始萌芽）

用相对固定的图形符号表示特定的事物，用线条勾画形象整体，表现日益增多的细节，这时候，作品形象开始接近事物形象。

幼儿的画看不懂，正表明他们的作品形不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种神似。这里的神就是幼儿内心世界的一种灵性

著名美术家官其格评价幼儿画画——让幼儿像幼儿自己那样画画，我们应该尊重儿童，尊重儿童心理，尊重儿童自由和其自我价值。

指南——幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。

四、如何支持幼儿自主表达与表现

毕加索说“我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童”。我们美术教学为什么要快速地把儿童训练得像成人一样画画呢？而不是去珍惜可贵的儿童本真呢？模式化的技能训练还将削弱儿童的创造力。

小班:

1、鼓励其涂鸦，并为涂鸦做好充分的准备，提供便利的条件。

2、尽可能多的为幼儿提供各种绘画工具和材料，再玩玩做做中掌握他们的用途和用法，体会不同工具所产生的线条和形状，为其今后的发展打下良好的基础。尝试用点（雨点、圆点等）、线条（直线、曲线、折线）和简单形态（圆形、方形等，）表现日常生活中熟悉的、简单的物体特征。中班：

1、特别注意让幼儿接触和表现各种不同的事物，多积累形象。

2、绘画中，不仅表现事物的大轮廓，还要逐步将事物各部分的形象和细节特征表现出来。（依靠形状）（概括基本型）能用各种点、线条和形状表现感受过的物体的基本结构和主要特征。

3、多以命题画为主

4、以拼摆、粘贴活动辅助幼儿进行造型和构图练习。大班：

大班幼儿对事物的认识逐渐深入，意识到事物间曲折复杂的一些关系，因此在表现事物情节上有了大大进步，能够表现除空间以外的更复杂的关系，因此，对情节的表现成为大班的特点。

绘画活动具体指导方法

幼儿的绘画活动无论是在造型、构图或设色上都要经历“观察——思考——再现”的过程

造型

1、观察、理解物体的形体结构

幼儿美术创作中的形象来自于视觉经验，因此对事物外形特征的观察是造型的必要前提。但是幼儿在观察物体时，往往是注意了整体就忽略的局部，注意了局部就忽略的整体。观察时表现为琐碎，抓不住重点。因此，教师应根据不同年龄班给予准确的指导：小班——观察物体的大致轮廓外形，形成基本的视觉印象。中班——要看到物体的基本轮廓，还要看到物体的基本组成部分及其形状、大小、颜色等特征。大班——能够比较全面、细致的观察物体的形状、大小、结构、颜色和物体的动态与相互关系。

2、引导幼儿再现

很多时候，孩子们说的很好，但面对画纸时还是不知道如何下笔，或者直接告诉老师“我不会画”。原因是幼儿头脑中虽然有了事物的表象，但还不能将表象以图形、线条等美术的语言再现出来。所以，一些有经验的教师在感知之后不直接进入创作，而是由感知开始进入导入创作。具体方法如下：

1）边观察边抚摸。感知物体的整体形态。

2）以身体姿态模仿物体。如高高的树，宽阔的门。进一步感知物体的状态。3）用语言描述物体的形。如：大熊猫的身体胖乎乎的，看上去想一个大皮球。大象有一个大大的身体，四条腿粗又粗，好像四根大柱子。大象的皮肤很粗糙，上面有一道一道的皱纹，两个耳朵像两把大扇子。

4）空书物体。空书的动作不可马虎，先从大轮廓开始，在深入细节让形象一点一点清晰起来。

5）拼摆图形。便于幼儿对物体结构的感知

3、通过系列活动掌握物体的造型

例如：几何图形是建筑物和交通工具造型的特点，可以让幼儿通过“建筑艺术欣赏”“我们的幼儿园”“住宅小区”“未来的家”等系列活动掌握建筑物的造型特点。

4、有意识的引导幼儿善于观察身边的事物，积累丰富的形象素材。只有了解儿童，才会知道他们是怎样学会唱歌的、画画的。

《指南》中用了四个“不”，告诉我们如何支持幼儿自主表达和表现，那么幼儿美术教育“不”这样，“应该”怎样，这就是需要我们去探索。

我们可以提供以下五种方式支持幼儿美术表现。一是利用活动区给幼儿充分的自由表达的机会；二是与其他领域教育结合让幼儿在感知的基础上自由表达；三是通过写生提供真实的感知对象让幼儿模仿；四是提供艺术作品、绘本等方式给幼儿自发模仿的机会；五是通过陈列幼儿作品与展示听幼儿说画。创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。

活动区——提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。有必要创设班级美工活动区；有条件的情况下设置美术创意活动室；在各类活动区分上投放纸和笔。()案例

()各个领域的美术表达——组织集体活动或提供个别化表现的机会；科学认识活动后通过美术表达自己的发现；语言活动后通过美术进行故事再现；其他各类活动后通过美术再现印象深刻的事件案例

幼儿写生——当幼儿说某种东西不会画的时候，最好的办法是将这样东西拿给她看，而不是直接教她如何画。

按照幼儿美术发展的阶段特征，安排写生的内容

静物写生——如蔬菜，水果，玩具，艺品等

活体写生——虫鸟，水果，兔羊，猫狗等

景观写生——树木花草，房子等

人物写生——镜中的自己，同伴，家人等 提供艺术作品、绘本等方式给幼儿自发模仿的机会——孩子都有自己喜欢的事物，男孩子喜欢画警察，女孩子喜欢画公主等，这些形象一般来源于故事。绘本作为一种范例，与教师在绘画教学中使用的范例有什么不同？提供绘本不是要求所有孩子照着绘本画，而是让幼儿自发地模仿，如绘本《小狗》。

通过陈列幼儿作品与展示听幼儿说画——幼儿自己的画是形不似而神似，所以，我们要听幼儿说画。观看幼儿陈列的作品，全是选择出来的好画。如果保留有写出几句话的幼儿作品，这才是幼儿的作品，这也才是真正的涂鸦墙。

总之，提供更多感受和欣赏的机会，在感受的基础上表现。为幼儿创造更多自发表现的机会，容许幼儿用自己的方式表现，必要时才给予指导。教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，取决于教师的态度；支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自己的方式表达，充分理解幼儿美术的表征功能和叙事功能，倾听幼儿说画。鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列幼儿作品。

《指南》中指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”马克思“美是人的本质力量对象化”。没有感受到美时，它是客观存在。花就是花，树就是树，山就是山而已，感受到它时，我们的看法、认识就通过对象反映出来了。感受到美是一个人的高级情感的发展，培养人美感的形成是艺术教育的目的。“表现”是将人的高级情感——内在的思想情感外显出来，通过艺术表现自我，体现幼儿园艺术教育的核心价值

第二篇：《指南》艺术领域的理解与实施

《指南》艺术领域的理解与实施 ——聆听华爱华教授的讲座

2013年2月19日，开学的第一天就有幸能与所有示范园园长、区县教研员欢聚一起，共同聆听专家华老师的讲座，能与专家亲密接触，能第一时间亲身沉浸在现场讲座中，感受最新的教育研究动向，成为名师基地学员是幸运的，也是幸福的。

《指南》中目标所凸显的精神和指导性是坚持“以儿童发展为本”的教育理念，它是五大领域目标的核心价值，教师结合《指南》对照现实中的各种教育行为开展反思。华老师围绕艺术领域目标做了细致的解读，围绕实践研究案例做了辨证的分析。感受最深的几点体会是：

1.艺术领域目标强调培养兴趣。华老师就美术活动中现实的误区，“重技能

轻感受，重技能轻表现”做了批判性的阐述，直击目前可能很多活动只教幼儿如何画画，而没有教幼儿喜欢画画。的确，走进教室环境，幼儿统一的表现画面、看似漂亮的画面找不到幼儿稚嫩的笔触，失去了儿童独有的想象力和表现力。华老师举了许多例子，如“长城”、“蝴蝶”、“饺子馅”、“蝴蝶”等，每个例子让我们体会到什么是儿童画，什么是模式画，感受颇深。

2.艺术领域目标强调引导幼儿感受与体验。作为教师需要为幼儿提供审美

感受与体验的机会，尊重幼儿的独特感受，支持幼儿的审美情趣和爱好。反思自我，日常美术活动只重视一节集体教学活动，而忽视了前期在区角活动、日常活动中对美的感受和鉴赏。教师要有寻找自然界、生活中美的事物的意识，才能丰富幼儿的阅历。

3.艺术领域目标强调幼儿自主表现与创造。作为教师需要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。营造安全的心理氛围，要倾听幼儿艺术表现的想法和感受，不简单用“像不像”、“好不好”来评价。华老师举了一些实验案例“画蝴蝶”，提出教师教的再多不可穷尽，幼儿的认知未到，只凭教是学不会的。如，重叠画等。尤其是毕加索大师的话：我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生的时间去画儿童画。启示我们儿童画贵在幼儿年龄阶段所特有的思维和想象。讲座的内容很精彩，也留给我们教育实践者更大的思考空间。先更新理念，再落实实践，我想这些思想的冲击带给我们更直接的思想：还原幼儿的精彩。

第三篇：2012《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域

《3－6岁儿童学习与发展指南》之艺术领域

艺术

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

（一）感受与欣赏

目标1喜欢自然界与生活中美的事物

教育建议：

1．和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。

经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。

2．和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如：

让幼儿观察常见动植物以及其它物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。

让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。

支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。

目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

教育建议：

1．创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如：

经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。

和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。

带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。

有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。

2．尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。如：

理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。

当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。

第四篇：设计与材料—以水杯为例

水杯的材料选用

杯子的类别很多.可以根据材料分类，比如陶瓷杯,玻璃杯，塑料杯,不锈钢杯，木鱼石杯,景泰蓝杯等，可以根据功能分为日用杯,广告杯 ,促销杯，保健杯等,可以根据寓意分为合欢杯，情侣杯,夫妻杯等，根据结构工艺分为单层杯,双层杯 ,真空杯，纳米杯,能量杯，生态杯等.。

1.陶瓷水杯

陶瓷的应用源远流长，在古代的茶具中占有主要的地位，现在陶瓷的应用虽不如古代那么流行，但是由于陶瓷的特殊性能，往往加入新的材料，使陶瓷具有某些特殊的性能成为新型陶瓷。陶瓷的熔点很高，大多在2000摄氏度以上，因此具有很高的耐热性能。陶瓷的线胀系数小，导热性和抗热震性都较差，受热冲击时容易破裂。但是在水杯的应用时陶瓷对于100摄氏度左右的热冲击还是不在话下的，导热性较差，使得盛着热水的陶瓷水杯不是很烫。陶瓷的价格不是很贵，因此大多数人都能消费，在水杯设计中应用广泛，现在往往用陶瓷做一些有特殊趣味的水杯，陶瓷这种材料经常被一些著名的设计师采用。陶瓷用作水杯的缺点就是容易摔碎，但这并不能影响陶瓷在水杯中的应用。因为陶瓷的加工特性是陶瓷水杯绝大多数都是敞口外形，附加造型很少。

上图中的陶瓷水杯，网上售价仅为十元，开口比底部略大，心形的设计十分简洁，附加的造型仅为把手，符合大多数陶瓷水杯的造型式样。

2.塑料水杯

塑料水杯占据了水杯市场的大部分份额，特别是在经常携带的水杯使用场合，如现在学生上课时带水所用的水杯95%为塑料水杯，5%为不锈钢水杯，原因在于塑料水杯质量小，容易密封不漏水，一般的价格处于水杯价格的最底端。塑料之所以应用广泛是因为相对其他材料而言，塑料易成型、成本低，水杯的形状可以不受其形态和线性的限制，基本上都可以在注射机上一次成型，且批量生产数量一次性产量高，单件产品成本很低；有一定的强度，足以满足盛水的需要；透明性好、着色性强，因此水杯的颜色可以千变万化以供选择；耐磨性高，水杯不易变花；透光保温；耐热性较差，对于100摄氏度左右的温度没有问题；部分塑料在热水作用下产生有毒物质。采用塑料进行水杯设计，水杯的造型几乎能够随心所欲，能够给设计师提供充分的想象任意发挥。

上图的两个水杯采用的是双层印花，材质为PS塑料，双层结构，不易损坏，重90g，高13.5cm，满水容量0.4L。

3.玻璃水杯

玻璃的透明性往往给人以干净的感觉，因此玻璃水杯与陶瓷水杯经常作为家居物品使用。玻璃材料在水杯设计时的优点有透光性好，有种高雅的感觉，整体着色，颜色变化奇特；硬度高，比一般金属都硬；化学稳定性极高，是所有材料中最稳定的材料；导热性差，只有钢的1/400。玻璃材料在水杯设计时的缺点是热稳定性极差，温度急变时玻璃内部产生的内应力很容易超过了玻璃的强度在急冷急热情况下很容易炸裂，造成危险。在水杯的制造中最常采用的成型工艺是吹制法和压制法。

4.不锈钢杯

不锈钢指耐空气、蒸汽、水等弱腐蚀介质和酸、碱、盐等化学浸蚀性介质腐蚀的钢，又称不锈耐酸钢。实际应用中，常将耐弱腐蚀介质腐蚀的钢称为不锈钢，而将耐化学介质腐蚀的钢称为耐酸钢。一般说来，含硌量大于12%的钢就具有了不锈钢的特点 不锈钢按热处理后的显微组织又可分为五大类：即铁素体不锈钢、马氏体不锈钢、奥氏体不锈钢、奥氏体-铁素体不锈钢及沉淀碳化不锈钢文字。

由于钢的导热性能极好，所以以上两个杯子都是，双层不锈钢真空构造。不锈钢的延展性能又很好，做成双层不锈钢工艺仍然不是很复杂。附加把手等多用其他材料如塑料等进行设计，因为在大批量生产时，不规则的把手等形状不容易成形，而塑料等则很容易进行变形加工。所以在设计将不同材料结合起来使用能将各自的优点充分发挥出来，并且不会使成本太高。以上两个杯子的杯盖设计也是将不锈钢和橡胶塑料结合起来，是因为不锈钢不容易做到密封效果，而相对不锈钢橡胶塑料比较容易，同时，杯盖的设计既可以做杯盖，又可以做杯子来使用。

不锈钢杯子的使用场合多为外出旅游时，因其的重量问题使得它在平时生活中不常使用。

5.木杯

木质杯子的材料大多是竹子，而且经常是直接利用。因为竹子的特点恰好和杯子的特征相似，中空外直，有节（有底），正可以直接就用来做杯子使用。如上图所示，这两个杯子的设计均是取了竹子的一节，进行打磨，口部设计成椭圆形状，更富有动态变化。把手的设计也是直接从竹子上取成条状直接热弯嵌入杯子之中。木质材料的使用往往使人觉着更贴近自然，在设计时几乎不采用任何装饰，充分表现木材自然质感特征。

6.纸杯

把用化学木浆制成的原纸（白纸板）进行机械加工、粘合所做得的一种纸容器，外观呈口杯形。供冷冻食品使用的纸杯涂蜡，可盛装冰淇淋、果酱和黄油等。供热饮使用的纸杯涂塑料，耐90℃ 以上温度，甚至可盛开水。纸杯分为单面PE淋膜纸杯和双面PE淋膜纸杯：单面PE淋膜纸杯用单面PE淋膜纸张生产，(国内常见的市场纸杯,广告纸杯大多数都是单面PE淋膜纸杯),其表现形式为: 纸杯装水的那一面有光滑的PE淋膜；双面PE淋膜纸杯用双面PE淋膜纸张生产，表现形式为纸杯内面和外面都有PE淋膜。纸杯的特点是安全卫生、十分轻巧方便。最常见的适用场合使公共场所、饭店、餐厅，绝大多数作为一次性用品。

上图纸杯的设计加入所用场所的标识，因为容易在纸质的表面进行图案喷涂。巧妙地把手设计，使杯子更容易被端起来，避免经常发生的捏瘪烫伤。杯壁也是采用的双层纸质设计，提高隔热效果。

7：磁化杯

磁化杯是水磁化器的一种，将自然水放入磁化杯磁化后而成为磁化水的一种装置。在我国磁化水治病有悠久历史，早在1400年前，南北朝(420-589)医学家陶弘景(452一536)在《名医别录》中记载，饮用磁石“炼水治病”。现代生物磁学及磁医学大量研究证实，磁化水(磁化酒)具有良好的磁效应。

普通水在磁化器内，以一定量，流速流过磁场时(或在磁场中停留)水体垂直切割线(或由水的热运动切割磁力线)产生电磁感应，在磁场作用下，使水体的理化性质发生变化，就可成为有生物效应的磁化水。磁化水分子中的原子结构也发生了变化。水分了中的三个原子，并不在一条直线上。用X线衍射法对冰的结构进行测定，表明二个0一H键之间构成104.5度的夹角。氧原子在水中吸引电子的能力比氢原子大得多。磁化杯处于水分子一端的氧原子带部份负电荷，另一端的两个氢原子带部份正电荷。从微观理化特性上确有多方面的改变。从而产生了特异效应。

随着水的磁化过程，逐渐改变了水分子的排列，破坏了水分子之间的氢键，使缔合的水分子变成了单散的分子，长键变成短键，从而促进其渗透能力和溶解能力增加，比较容易地渗透人体结石之中以及机体内部脏层与壁层之间。加之磁化水可能激活机体内某些酶的活性;有力地促进了营养物质的代谢。

第五篇：历史事件的教学理解和教学设计——以“南京大屠杀” 为例

历史事件的教学理解和教学设计

——以“南京大屠杀”为例

方美玲

（北京教育学院社科系）

一、“南京大屠杀”的教学现状分析

“南京大屠杀”是表现“日寇暴行”的典型历史事件，是中学历史的重要内容。笔者在一次调研中，看到两则学生作业，照录如下：

学生A “这节课让我明白了当时日本人的真正面目，他们残忍和虚伪，至今还不承认‘南京大屠杀’这件血案，他们就像魔鬼一般恐怖。

我认为日本人非常可恨，上完了这节课，我对日本非常愤恨，他们难道就没有一点善念与良心吗？他们总是杀人不眨眼，还否认对我们的屠杀，他们的虚假一定会公诸于世的。”

学生B “日本人将南京大屠杀的矛头指向中国；将他们的暴行视为荣誉；将杀人当作乐趣。如此残忍，把中国人的生命当作儿戏，用各种残忍手段屠杀中国人，然而，没有良知、道德的日本人将这种行为视为荣誉，在日本大肆宣扬。

日本人至今无以悔改，实为不该。”

结合学生访谈，笔者发现学生在学习“南京大屠杀”一课后，头脑中留下的是对“日本人”的仇恨，他们关注了“南京大屠杀”的相关事实（暴行和日本教科书弯曲史实），但未关注施暴主谋和施暴者——以天皇为代表的日本军国主义政府和以军国主义思想武装起来的日军，更未挖掘根源——日本军国主义思想。

学生出现的理解偏差原因在哪里呢？不妨从课标、教材和教学等层面作一考察。“课标”对本课内容的要求是“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”[1](p.14)

。它言简意赅地指出“侵华日军”(施暴者)凶恶残暴地犯下了“南京大屠杀”的罪行，而这是由“日本军国主义”（施暴主谋）的“侵略本质”决定的。教材、教学落实得如何呢？

各种课标教材均从背景（日军攻陷南京）、内容（日军灭绝人性地屠杀中国居民和放下武器的士兵达30万人以上）等方面突出日军的凶恶残暴；通过日军杀人比赛的报道揭示日本军方的“耀扬国威”；交待了日本国内至今存在否定战争罪的现状。显然，教材侧重在历史事实层面，未能透过现象揭示日本军国主义的侵略本质。

教学中，“重历史事实，轻揭示本质”现象比较普遍。例如，有的教师给本子目制定的教学目标是：

知识目标：南京大屠杀。

方法目标：指导学生收集并运用相关信息驳斥日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相的谬论，培养运用史料分析历史问题的方法；归纳日寇暴行，培养综合归纳历史问题的方法。

情感态度价值观：通过了解日本在侵华战争中对中国人民所犯下的滔天罪行，激发学生憎恨战争，热爱和平的情感；通过分析日寇暴行的恶果，认识战争反人类的本质。

这一目标对日寇暴行的表现、影响等事实性知识有明确要求，而对理解南京大屠杀和“日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相”的原因则失之空泛。访谈发现，教师没有关注“施暴主谋”和“施暴者”的差异问题。由于教师对“南京大屠杀”蕴含的概念模糊不清，未能透过现象看本质，导致对教学内容的孤立、表面化处理，致使学生形成“‘日本人’制造了南京大屠杀”的片面认识。

因此，为了提高历史事件的教学水平，教师必须对教材“再创造”，在理解本质上狠下功夫。

二、南京大屠杀的教学目标和内容解析

众所周知，历史事件由时间、地点、人物、过程、结果和影响等要素组成。把握历史事件，不仅要了解是什么，更重要的是理解为什么，即理解蕴含于事件之中的概念和原理。从教学角度看，实质是理解“课标”要求，解析教学内容。只有这样，教学的准确、精炼、本质才有保证。

1．教学目标解析

按“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”的要求，教学应以侵华日军在南京大屠杀中的罪行为载体，围绕“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质” 展开。要使学生认识到：

（1）南京大屠杀的施暴主谋是天皇为首的日本军国主义政府；（2）南京大屠杀的施暴者是日军；

（3）日军侵略成性、灭绝人性是日本军国主义凶恶残暴的侵略本质的体现。教学中，明确“施暴者”和“施暴主谋”的差异，是“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”的关键，这既是重点又是难点。

2．教学内容解析

清晰军国主义的定义和特征、日本军国主义的形成、教育及对外表现（内容、实施和本质），并精选南京大屠杀中侵华日军凶恶残暴的史料，是实现教学目标的前提条件。

（1）军国主义的定义及特征

关于定义，《角川日本史辞典》的观点较为典型：军国主义是“将战争及为了战争而加强军事力量放在国民生活中最优先地位，并使政治、经济、教育、文化等从属于它的意识形态和体制”[2](p.9)。因此，“军国”就是把战争至上作为国策的国家；国家的一切均从属于战争和军事需要；是一套特有的政策、制度、思想和行动方式。这就决定了军国主义的两个基本特征：对外的战争至上（侵略霸权）和对内的军事优先。

（2）日本军国主义的形成

日本军国主义，形成于明治维新后。1873年1月，天皇亲颁《征兵令》，建“皇军”。1878年，设参谋本部，加强天皇对军队的直接统治。1882年，颁布《军人敕谕》，强调“朕为汝等军人之大元帅，故朕赖汝等为股肱，汝等仰朕为首脑”[3](p.145)，确立以天皇和国家为重的帝国军人思想和精神素质，实现天皇对军队的绝对控制。

19世纪80年代，随着日本资本主义经济的飞速发展，呼唤完备政治体制出台。1885年，设内阁。1889年，颁布《大日本帝国宪法》，确立“天皇主权论”：规定日本“由万世一系之天室统治之”，“天皇神圣不可侵犯”[4](p.23)：以国家大法的方式确立了报效国家与效忠天皇的一致性。1890年，帝国议会开设，一整套立宪制度最终形成。天皇制法律化完备。

1890年10月30日，天皇亲颁《教育敕谕》，将“常遵国宪，时守国法，一旦危机，则义勇奉公，以扶翼天壤无穷之皇运”作为“朕之忠良臣民”[5](p.84)的标准，要求国民像武士一样“忠君爱国”。武士道精神由此扩展至全体国民。

明治政府的这些法律、法令，通过系统化、体制化的军国主义教育，使全体国民“平常要其家庭、学校、兵营里，只受到为天皇献身的教训，而不知有其他”[6](p.155)。

（3）军国主义教育-日军凶恶残暴产生的土壤

两种途径：军队和社会。在军队内，通过义务兵役制和退伍军人团体，在军营内外将国民训练为军国主义军队的成员和预备力量。社会上，从学校（向学校派驻教官实行军训）到家庭、从“在乡军人会”（退伍军人团体）到青年、妇女等团体，形成强大的军国主义教

育网。

主要内容有三：

A．效忠天皇。具体表现为“尚武”、“绝对服从”和推行军事扩张。B．“尚武”和“绝对服从”。“尚武”的核心是“忠”、“勇”。“忠”即忠君；“勇”即为天皇、为国家献身，宣扬这是精神修养的最高表现，追求“死的美学”：玉碎、剖腹。“绝对服从”包括下级服从上级，全国服从天皇，个人服从国家。在“上级的命令就是天皇的命令”熏陶下，成千上万的“军国少年”、“帝国军人”毫无自主性言行：只要上级有令，无论参与侵略战争还是屠杀他国平民，均会主动、“英勇”、不加思考地坚决执行。

C．推行军事扩张。为了最大限度地消除日本近代化过程中凸显的经济发展局限性，鼓动国民以维护和寻求民族生存利益为目的，参与推行军事扩张战争。如1927年日本首相在抛出“田中奏折”后，先后提出“满洲是日本的生命线”，保卫“北部生命线”。“九一八”事变后，松冈洋佑又鼓吹“无满蒙即无日本的生命线”，诱使广大日本贫困农民参加开拓团，到中国东北开荒种地。

军国主义教育的结果：（1）促成了日本全民皆武的局面；（2）造就了日本国民为国捐躯、为天皇效忠的“玉碎”观念，不仅日军顽强好战、宁死不降，而且日本国民也以此为追求（如在开拓团中不断出现杀死妻儿全家“玉碎”）；（3）造就了一支侵略成性、没有人性、没有个性的日本军队。在南京大屠杀中，这种灭绝人性被发挥到极致。日本著名作家大冈升平指出，当时军国主义教育的实质是鼓吹“爱国就到别国去，进行掠夺，屠杀别国人”[5](p.91)。

军国主义教育加剧了日本大和民族的优越感。明治维新之后，一些日本维新派始以西方物质文明为标准，歧视中、朝及亚洲人。日本经济的迅速发展，尤甲午、日俄战争的胜利，使这种优越感快速扩展至一般国民中。许多日本人瞧不起中国人，甚至两国人同乘一车也感“岂有此理”。它促使日本国民盲目投入战争，非但无侵略的罪责感，反觉拥有“拯救亚洲国家”的正义感：用实际行动帮助亚洲从白人手中解放出来。当今日本右翼分子否认“南京大屠杀”，肯定侵华战争的正确性，某种程度上就是这种意识根深蒂固的体现。

（4）侵略成性-日本军国主义的本质特征

战争至上、侵略霸权是军国主义对外表现的主要内容。以天皇为首的日本军国主义政府是侵华战争的发动者，也是南京大屠杀的施暴主谋。日军是侵华战争的执行者，也是南京大屠杀的施暴者。发动灭绝人性的侵略战争是违反国际法的犯罪行为，被国际社会称为战争罪。日军在“南京大屠杀”犯了其中的常规战争罪（违反战

争法规与惯例，杀害、虐待被占领地的平民和战俘）和反人道罪（在战争中杀害、灭绝、奴役平民和其他对平民的非人道行为），反映了日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。

三、“南京大屠杀”的教学过程设计

从教学角度看，为使学生认识“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”，必须通过典型素材进行教学过程设计，让学生通过感受南京大屠杀的惨烈，把握南京大屠杀的定义，理解日军灭绝人性的原因，领会“日本军国主义”的本质。以此为基础，学生才能领会南京大屠杀给中华民族造成的危害，才能理解在“抗日战争”中全民族抗战的必然性，从而认识“正义最终战胜邪恶”的历史规律，从而使学生不仅学到“处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法，历史的学习和表述的方法，运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法”问题。

根据上述理解，本子目的教学过程可以这样设计： 1．图片导入

问题1 观察李自健的油画：《南京大屠杀》，提问：你看到了什么？这幅油画反映了哪一历史事件？

设计意图：通过观察油画的画面和标题，感受南京大屠杀的惨烈，创设历史情境，使学生进入新课学习。

注：反映历史题材的油画是画家对某历史问题的形象再现，故也可作为史料。2．分析概括：什么是南京大屠杀？

问题2 分析下列一组图片和史料，概括什么是南京大屠杀（提示从历史事件的要素角度）？

设计意图：培养学生分析、概括、表述历史问题的能力。“提示”既为了降底难度，更为了帮助学生学会概括、表述重要历史事件的思维方法。

过程概述：首先精选一组图片和史料（或视频），明确相应的要求：（1）《侵华日军南京大屠杀示意图》，特别提醒时间、图例；

（2）播放视频资料：《南京大屠杀》，提取其中的时间、地点、施暴者；

（3）日本《朝日新闻》关于《日本军队的杀人比赛》报道图片：南京大屠杀的施暴者是日军。

[7](p.68)，而且能以史为鉴，学以致用，解决现实

（4）《池塘中漂浮的尸体》：寓意陆地上的尸体已多得堆放不下；

（5）日本外相广田弘毅的密电中文翻译片段（1938年1月17日自东京发给日本驻美国大使馆）：“不少于30万的中国平民遭杀戮，很多是用了极其残暴血腥的手段。抢劫、强奸幼童及其它对平民的残酷暴行，在战争早就停止数星期的区域继续发生”。特别强调对有下划线字词的分析。

（6）美籍华裔女作家张纯如相片及其《南京大屠杀》书影封面，强调清纯可爱的女孩在写完该书后不久因抑郁自杀身亡，说明南京大屠杀至今还在继续杀人。

其次，在学生概括的基础上，定义南京大屠杀：1937年12月至1938年1月，日军在南京及附近地区对平民及战俘进行长达数月的大规模屠杀；不仅当时屠杀了30多万中国人，而且至今还在继续杀人。

3．原因探究

问题3 通过分析下列精选的图片和史料，探究为何日军在南京大屠杀中会如此灭绝人性？

从上述“教学内容解析”中精选史料和与之相关的图片。精选的标准：能使学生明确日本军国主义（从定义、特征入手）是造成日军在南京大屠杀中凶恶残暴的根本原因；南京大屠杀的施暴主谋和施暴者的区别；日本军国主义的本质特征。

设计意图：通过分析史料探究历史问题发生的原因，培养运用唯物史观分析、解释历史问题的方法，提高透过现象概括本质的能力。

问题4关注教材关于日本右翼否认南京大屠杀的报道，探究为何会发生这一扭曲史实的现象？

设计意图：通过这一问题检测学习效果，包括是否已把握日本军国主义概念？是否已学会运用唯物史观分析问题（从军国主义教育和民族优越感的角度）？是否能学以致用，历史与现实结合？

4．课堂小结：日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。（1）概括日本军国主义的定义、表现、特征、本质；

（2）列举侵华日军的其他罪行，如“七三一部队”，以凸显其凶恶残暴；

（3）列举日本发动的其他侵略战争及其暴行，如甲午战争、日俄战争，以凸显日本军国主义的侵略成性及凶恶残暴。

5．课后作业：列举（文字、绘画等形式不限）自己了解的反映军国主义凶恶残暴侵略本质的历史事件，并写出简单说明。

设计意图：检测掌握军国主义概念的程度，加深对其本质的认识。

四、结束语

以上以“南京大屠杀”为例，探讨了历史事件的教学理解问题。其要义是：从表面到本质——透过历史事件的表象，揭示其中蕴含的概念和原理；从抽象到具体——用典型的素材外显概念的本质特征，对抽象概念进行形象描述，使历史事件变得生动鲜活；从孤立到系统——追溯事件的前因后果，认清其历史、政治、经济、文化等深层原因。

总之，历史教学不仅要让学生学习和掌握历史事实，理解历史概念和原理，而且要让学生学会运用唯物史观分析、解释历史问题的方法，并通过挖掘历史知识的价值观资源，使历史知识教学与价值观影响融为一体，实现历史教学的育人功能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育·历史课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.[2] 转引自：万峰.有关军国主义、日本军国主义的几个问题[J].日本问题.1987,(6).[3] 日.若槻泰雄.日本的战争责任［M］.北京：社会科学文献出版社,1999.[4]日.芦部信喜著.高桥和之补订.宪法[M],东京:岩波书店,2002.[5] 转引自:张义素.日本军国主义教育及对国民意识的影响[J].日本学刊.2005,(4).[6] 日.藤直干.日本的武士道［M］.大阪:创元社,1956.[7] 方美玲.历史知识分类和历史教学本质[J].课程·教材·教法,2008,(7).