中小学教师幸福感调查与分析

第一篇：中小学教师幸福感调查与分析

中小学教师幸福感调查与分析

〔摘要〕本研究通过对99名教师问卷调查发现，（1）不同教师群体在知足充裕体验指数上有显著性差异；（2）性别在家庭氛围体验指数上有显著差异，其中女性高于男性；（3）年龄对工作满意度体验指数、自我接受体验指数、生活满意度体验指数有显著性影响；（4）教龄在专业成长、工作满意度、自我接受、人际适应、家庭氛围、生活满意度六纬度上有显著性差异；（5）职位在知足充裕体验、身体健康体验指数上有显著性差异；（6）工资满意度对知足充裕体验、工作满意度体验、生活满意度体验、总体幸福感有显著性影响。针对调查结果，分析了影响教师幸福感的主要因素。

〔关键词〕幸福感；中小学；教师

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文献标识码〕1671-2684（2008）10-0012-0

4一、问题的提出

有研究表明，一个幸福的人，在生活的各个层面上都会比较成功，包括婚姻、友谊、工作以及健康。英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。

当代美国心理学家Seligman等人倡导的积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。美国心理学家Diener（2000）认为，主观幸福感有三个特点：第一，它存在于个体的体验之中，具有主观性。个体是否幸福主要依赖个体自己的标准而不是依赖他人或外界的标准。第二，主观幸福感不仅指主体没有消极的情绪体验，更是指主体要能体验到积极的情绪。第三，主观幸福感不是指个体对其某一单独的生活领域评价后的体验，而是指个体对其整个生活评价后的总的体验。

幸福感是教师专业发展的动力。陈艳华（2003）指出，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师幸福感是教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想的一种情感体验。

以往我们对教师的关心和培养的传统理念是，注重教师的专业发展和成长，忽视了对教师的人文关怀。我们前期在对教师生涯发展辅导课题研究时发现，由于教师长期在高压力、超负荷、强责任的环境下工作，已经使大部分教师产生职业倦怠和自我概念的缺失，由此引起我们的思考，即如何在有效促进教师专业成长的同时，能更好地、全面地了解教师的成长需求；在指导教师专业成长时，如何启发教师具有积极向上的生活信念、乐观开朗的生活态度、科学健康的生活方式。要让教师知道“我到底为什么工作”，引发教师思考“工作不仅强调提供报酬，更加强调给个体所带来的自身成长、自我发展”，如多问问自己：“我学到了什么”，“我体验到了什么”，“我在这里和其他人所做的工作使我的人生发生了怎样的变化”„„“一定要让人们能够有自由发挥的空间，让他们能以自己的方式成长，那么他们将会充满成就感和满足感。”（引自王小平的《奇迹》）当教师在自己职业生涯中有意识地努力去改变生活态度，不断融洽与学生的关系，那么他就更可能在同样的艰辛、同样的压力环境下体验到幸福，获得成功。

二、研究方法

1.问卷编制

本研究采用邢占军编制的“中国城市居民主观幸福感量表简本”。为了使问卷更符合本研究的目的，贴近本校教师的实际情况，课题组对问卷进行了改编。整个调查问卷包括两个部分：

（1）教师个人基本情况（问卷一）

包括性别、年龄、年级、教龄、职称、职位、是否班主任、工资待遇、婚姻状况九个方面，由被试依据实际情况进行选择。

（2）教师幸福感量表（问卷二）

包括知足充裕体验指数、心理健康体验指数、专业成长体验指数、工作满意度体验指数、自我接受体验指数、身体健康体验指数、心态平衡体验指数、人际适应体验指数、家庭氛围体验指数、生活满意度体验指数十个纬度。这十项指数的和为被试的总体幸福感，得分越高表示幸福感体验越强。

2.统计方法

统计工具为SPSS13.0，采用方差分析。

3.样本构成

问卷调查对象是风华中学全体教师，发放问卷102份，回收有效问卷99份，所有问卷均采用匿名方式进行调查。

三、调查结果

1.风华中学教师幸福感概况

统计结果表明，风华中学教师幸福感指数最高的为家庭氛围，其次是人际适应；最低的为身体健康，其次是知足充裕；总体幸福感为70.03（见图1）。

可见，风华中学教师群体之间的人际关系是积极的，教师的专业成长和自我接受也比较乐观，而教师的身体健康和情绪调适是我校教师生涯辅导工作要关注的重点。

2.各因素对教师幸福感的影响

对教师幸福感的十个维度分别在性别、年龄、年级、教龄、职称、职位、是否班主任、工资待遇、婚姻状况背景变量间进行方差分析，其中存在显著性差异的数据见表3.1。

表3.1 不同背景变量高中教师的幸福感(表略）

（1）不同教师群体（高

一、高

二、高

三、行政干部）在知足充裕体验指数（F=3.856，P<0.05）上有显著性差异，行政人员对这一指数的体验最高（7.444），高一年级最低（5.806）。不同群体在其余各维度之间不存在显著差异。

（2）性别对家庭氛围体验指数（F=7.979，P<0.01）有显著影响，女性（8.345）高于男性（7.536）。

（3）年龄对工作满意度体验指数、自我接受体验指数、生活满意度体验指数有显著性影响，详细情况见 表3.2。（表略）

表3.2 不同年龄段教师的幸福感（表略）

①工作满意度体验指数：46岁以上教师群体最高，36~45岁最低；

②自我接受体验指数：25岁以下教师群体最高，36~45岁最低；

③生活满意度体验指数：46岁以上教师群体最高，26~35岁最低。

“四十不惑、五十知天命”，对于46岁以上此年龄段的教师来说，家庭较稳定，子女已成人，经济负担轻，业务方面是学校里的骨干，成就动机强，从物质的关注转移到自身成就感的满足，群体的温暖感、信任感的满足。因此，他们比较能够在工作中体验到快乐，职业的认同感和满意感较高。

36~45岁是一个充满较高压力的年龄段，此阶段的教师，他们一方面处于事业发展的关键阶段，社会期望高、组织要求高。而工作之外，他们还需花一部分精力在家庭的营造、子女的教育成长、老人的赡养照顾上，同时也面临着精力的衰退。多种内外压力问题影响此阶段教师的幸福感。

26~35岁年龄段教师处于人生的一个关键期，他们面临立业、择偶、成家、生育后代等人生大事。其中教师能否在自己学科专业上有所建树，能否非常顺利地通过中级和高级教师的职称评定，以及向特级教师目标努力是他们专业发展关注的重点。在实现生活目标和职业目标的过程中，每个环节都需要他们全力以赴地去对待，稍有不慎便会对自己的生活质量产生很大影响，为此他们不仅要克服由于大量付出而产生的身体疲劳，还要面对巨大的职业竞争和改善生活的压力，因而生活满意体验相对较低。

25岁以下教师自我接受体验得分最高，他们年轻、有活力，碰到的困难和挫折少，生活压力不大，个性较为张扬、自信。

总体幸福感指数随着年龄的增长呈逐渐下降趋势，但到了46岁以上年龄组，幸福感指数呈现出大幅度的回升，这与我们平常的分析符合。

（4）教龄对专业成长、工作满意度、自我接受、人际适应、家庭氛围、生活满意度六方面有显著影响

（见表3.3）。

表3.3 不同教龄段教师的幸福感（表略）

数据表明，26年以上教龄组在工作满意度体验指数上得分最高；21~25年教龄组在专业成长、家庭氛围、生活满意度这三个体验指数上得分最高；2年以下教龄组在自我接受和人际适应体验指数上得分最高。

16~20年教龄组在工作满意度、自我接受、生活满意度这三个体验指数上得分最低；11~15年教龄组在专业成长和人际适应体验指数上得分最低；6~10年教龄组在家庭氛围体验指数上得分最低。

总体幸福感指数，21~25年教龄组得分最高（74.815）；11~15年教龄组得分最低（65.389），两者相差8.426。

此现象与美国心理学家卡曼的生命周期理论相吻合，卡曼根据能力和心理把个体的成熟过程分为四个阶段：不成熟度阶段、初步成熟阶段、比较成熟阶段、高成熟度阶段。11~15年教龄段的教师处于初步成熟阶段，他们任务多、压力大，自身的困难多，因此，组织在给予他们任务的同时，要对他们的生活给予更多的人文关怀。21~25年教龄段的教师处于高成熟阶段，他们在教育实践中已基本形成了自己的特色和教育风格，已经成为学校各项工作的领军人物，他们的工作成熟度与心理成熟度相对较高，成就动机强，成功的体验多，幸福感高。

（5）职位在知足充裕体验、身体健康体验指数上有显著性差异（见表3.4）。表3.4 职位对教师幸福感的影响（表略）

行政干部在知足充裕、身体健康等体验指数上得分最高，普通教师知足充裕体验指数得分最低。年级组长或教研组长身体健康体验指数最低，这些教师的工作压力较大。

教师的总体幸福感指数与职位有关，按照职位的高低，其幸福感也呈现从高到低的逐步下降趋势。这一现象符合中国“读书做官论”、“做官成就论”的文化价值观。

不过值得注意的是，教师的身体健康体验总体平均分较低，得分最高组是6.488分。从这一点来看，目前教师群体的身体健康状况直接影响到教师幸福感，不容乐观。

（6）工资满意度对知足充裕体验、工作满意度体验、生活满意度体验、总体幸福感有显著性影响（见表3.5）。

表3.5 工资满意度对教师幸福感的影响（表略）

工资满意度对教师整体幸福感有着极其显著的影响，其中感到满意的教师，其幸福感体验指数（77.22）比感到不满意的教师（67.55）高出近10分。其实，可以说教师的幸福感是与其对工资收入的满意程度直接联系的。这表明，在市场经济下，教师付出的劳动与获得的物质地位不匹配，与其他相当的行业相比，教师收入处于下层。如果教师的职业压力、职业责任与物质地位相比太过悬殊，势必会影响教师的幸福感。不过我们觉得，真正理解了工作，才能真正理解生命。“每一个人都能找到对自己人生有意义的工作，它不仅能够满足你的物质幸福，如薪水、待遇、工作环境、福利、保险和升迁；还能够满足你的社会幸福，如你的社会地位、社会影响力、受尊重和被爱戴；更能够满足你的精神幸福，它会让你觉得人生有价值、有意义、有创造性、有成就感和满足感。”（摘自王小平《奇迹———变不可能为可能》中国青年出版社2008年版）

（7）经检验，职称、是否班主任、婚姻状况对教师幸福感没有显著性影响。

四、教师幸福感的影响因素分析

通过对访谈及调查资料的整理，课题组发现教师的身心健康、职业认同感、个人成长和工资收入等因素都在不同程度上影响着教师的身心状态和精神风貌。

1.身心健康影响教师的幸福感体验

幸福感是个体身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，而健康是影响整体幸福感的一个重要因素。教师工作负担重，既要忙于教育、教学，又要忙于应付学校和上级的各种检查和考核；既要不加重学生学习负担，又要提高学生的学习成绩和教育教学质量；既要帮助学生和家长实现他们追求的目标，还要时时处处保证学生的健康和安全。教师的职业特点决定了他们要备课、批改作业、进修、继续教育，在8小时工作之外，还要家访、继续工作，他们无法在规定的时间内来完成规定的工作。繁忙的工作使教师几乎腾不出时间来进行身体锻炼，“两眼一睁，忙到熄灯”是很多教师真实的生活写照，长此以往必定影响教师的身体健康。

教师背负着培育下一代人才的巨大责任，社会对教师也寄予了深切的厚望，一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候，对教师的责难便开始了。因工作、生活、人际关系等困惑和矛盾，一旦教师自身患病或周围同事患病，都会加剧教师的心理负担。凡此种种不同程度的心理问题，还会由于工作的繁忙、条件的限制以及无求助意识，得不到及时的疏导，从而增加教师的消极情绪体验，这必将减弱教师对幸福感的感受。

2.职业认同影响教师的幸福感体验

“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。申继亮教授认为，职业认同是影响教师工作满意度、职业倦怠水平和工作压力的主要因素。我们研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度是不相同的，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关外，也与教师对工作的认可和热爱程度相关。教师的职业幸福感主要来自对教师职业的热爱，如果你热爱教师职业，你就不会觉得累而会觉得幸福，教师只有沉浸于其中才能真正地感受到职业的幸福感。因此，有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。

3.个人成长影响教师的幸福感体验

幸福是一种主观性很强的积极的情绪体验，客观条件只作为影响主观体验的潜在因素。心理学研究表明，教师自我的心理负荷和消极情绪反应主要有三方面原因：一是教师对自身能力、水平认识不足，过高估计自己，自我期望与目标不切实际，经常导致活动失败而引发心理负担、焦虑不安；二是教师本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人际交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理压力；三是思考问题的方式和角度不正确造成偏见而产生的心理压力。而教师特定的职业特点也需要教师具备多种能力，如专业能力、管理能力、情绪调控能力、人际交往能力、表达沟通能力等，以灵活胜任工作中不同角色的需要。因此，作为个体的教师，其自身的成长是非常重要的，这不仅关系到自己的心理健康，还会影响到师生关系、同事关系和家庭的健康与和谐。只有对自己认识越深刻，理性地调适情绪，才越能帮助自己有效地化解过重的职业压力，体验到工作的愉悦。

4.收入影响教师的幸福感体验

在市场经济社会，收入已经成为衡量一个人是否成功和体现个人价值的重要指标之一。收入在某种程度上体现了一个教师的工作能力和社会价值，付出与收获应该相对公平，这样才会激励教师更好地去工作。如果付出与获得悬殊太大，那么个人的工作热情与工作积极性就会降低。另外，教师主要是靠自己的收入来维持日常生活，如果日常的需求得不到满足，势必会影响其对职业价值的认可程度，从而降低教师的工作满意度。

教师毕竟是有较高的职业修养和文化修养的，随着国家经济健康发展，只要教师的物质待遇与教师的工作付出逐步相符，通过不断提升教师对职业价值的认同，强化教师的爱心和责任感，会逐步提升教师的幸福感。

5.专业素养影响教师的幸福感体验

教师职业是十分强调专业能力的职业，在教师职业生涯不断发展的动态过程中，过硬的专业素质是教师职业生涯发展的根本。教师专业素质的高低决定了事业成就的成败和幸福感的强度，优秀的教师可以从容应对教育教学任务，获得良好的效果，教师自然会体验到很大的成就感，自身的幸福体验也就会越高。因此，教师要努力从师德修养、育德能力、学科水平、教学能力和教育科研能力等方面来提升自己的专业素养，学校要为此尽可能地创造机会，搭建平台，为教师提供各种服务。只有当教师将专业素质视为自我发展的迫切需要时，才会以积极的人生态度，努力去实践自己的教育理想，并体验到幸福。

第二篇：教师幸福感调查总结报告

炭步中学教师幸福感的调查报告

许艳芬谭万枝袁燕梅邓晓枫 何启强汤汝忠 ［摘 要］ 采用自编的《教师幸福感调查问卷》，对花都区炭步镇炭步初级中学部分教师进行了幸福感抽样调查，调查结果反映了教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面的现状和问题，并根据调查结果提出了提高教师幸福感的对策及建议。［关键词］ 教师幸福感；调查；分析

在物质条件日益发展的今天，校园在美化，教学现代化技术越来越先进，教师的待遇也在不断提高。但是，教师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育的幸福感更谈不上了。家长、教师们也往往过度看重学习成绩，而对于孩子们其他方面的特长和爱好却不予足够的支持，甚至强烈反对，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。为此，我们在“幸福教育”的学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查，然后针对调查中发现的问题，提出了相应的对策建议。

一、调查概况

采用自编的《教师幸福感调查问卷》，问卷设计了9个选择题和 4个简答题，包括教师的总体幸福感、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度的调查，问卷中的回答选项包括

a 满意、b 比较满意、c不太满意、d 不满意，调查时间为 2013年 7 月。

二、调查结果分析

（一）教师幸福感分类指标分析

1、教师总体幸福感

从总体上看，教师幸福感并不高。

2、职业认同

教师对职业的认同感一般，达到 74.2%，其中十分热爱，作为一种事业来追求的占25.7 %，教师对自己的劳动和收入同其他行业相比，满意程度较低，只有 32.5%。

3、专业素养自我满意度

教师专业素养自我满意度很高，达到 97.1%；给学生上课时的心情，轻松、愉快，有成就感的占 52.2%；对自己的教学效果满意的占90%；解决教学上的疑难问题时，向有经验的老师请教的占 50.6%。

4、工作压力

教师对工作量的满意度较低，达到 63.9%，其中认为在正常范围的占 33.1%；稍大，但可承受的占33.8%；很大，勉强承受的占20.9 %；很大，很难承受的占 7.1%。

5、学生素质

教师对学生素质的满意度一般，达到79.3%，其中认为所教学生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%；认为素质差、不好教的占 20.7%；师生关系紧张、看到学生就心烦的为0。

6、学校评价

教师觉得学校对自己的评价客观、公正的满意度很低，达到84.8%，其中认为能够做到一视同仁、公正对待、很满意的占 5.1%；评价还算公正、认可的占

8.9%；认为看重教师的不足、批评多的占 28.9%；不够客观公正的占13.6%。教师觉得自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度一般，达到 74.6%。

7、学校环境

教师对学校的环境总体满意度一般，达到73.4%教师对学校业余生活和文体活动的情况满意度很低，达到56.7%，其中认为适时开展、能有效放松心情的占11.8%；基本能够满意的占23.7 %；认为内容较少、流于形式的占33.7%；忙于工作、没有时间的占 30.8%。

8、制度管理

教师对学校各项规章制度的满意度一般，达到 79.4%，其中满意的占16.6 %，比较满意的占38.5%，不太满意的占52.4%，不满意的占 10.1%。

9、学校人际关系

教师对学校人际关系满意度很高，达到 94.1%，其中认为融洽和谐、非常满意的占 50.6%，认为相安无事、较满意的占23.4%，认为有一些小矛盾、小烦恼的占 11.2%，认为关系紧张、比较痛苦的占 5.8%。

（二）教师幸福感分项指标分析

依据各分项指标的满意度进行排序，教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价3项指标排在满意度分值的前三位。而自己承担的工作量情况、学校的业余生活和文体活动2 项指标居于最后二位。具体数据见表1 当问及教师对幸福人生由哪些元素构成、觉得学校比较关注教师的哪些方面、在学校使您感到压力较大的方面3个分项指标的多选题时，教师的选择顺序见表2

三、结论及分析

满意度的分类指标调查结果显示，专业素养自我满意度最高、学校人际关系次之，以下依次为制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。教师的幸福感并不高。

满意度的分项指标调查结果显示，最满意的是教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价，说明教师普遍具有较高的专业素质和能力，感觉能胜任教育教学工作。

最不满意的是学校的业余生活和文体活动。说明当前师生课业负担较重、工作时间长、来自各方面的压力大的情况下，另外虽然学校定期组织教师趣味运动会、羽毛球比赛等，但大多数教师每天只是忙于本职工作，基本没有任何活动的时间，感觉很枯燥。

教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序，说明教师关注的重点在生活，工作仅占到第六位，说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。教师对觉得学校比较关注教师的哪些方面的选择顺序说明学校关注的重点与教师关注的重点形成较大的反差。

教师对在学校使您感到压力较大的方面的选择顺序，说明以教学成绩为主要评价标准的管理，必然带来相应关注及压力，教育改革几乎没有带给教师较大压力，也正好说明教改没有引起必要的重视。

炭步中学地处乡镇，农村学生家长进城务工经商，外来工孩子在家庭教育方面失去了有力的监控，造就了学生的难管，难教育。这样的学生倘若迟到早退、吸烟喝酒旷课，单靠教师教育显然没有力度。就是双亲在家的，也有不少人穷生富养，家庭难以管束，还得靠学校，靠教师。

炭步中学的学生大多为独生子女，在电视、网络的陪伴下成长，从小到大或娇气，或任性，有的到学校看不惯老师，经不起批评教育，很多老师的教育教学精力就花费在处理学生问题上。家庭教育的缺失或不力，父母的娇惯，学生的叛逆，社会的问责，使教师承担巨大的心理压力。

农村家长素质参差不齐，有些农村家长文化水平低，缺乏必要的家庭教育常识，家庭教育经常出现问题，家长和教师之间的配合不是很默契、得法，难以有良好的稳定的家教。如果家长和教师在教育目标、方式存在分歧，教师得不到学生和家长的理解，必然产生挫折感从而导致教师感到幸福感缺失。有些家长学识浅显，只看到眼前利益，只要学生的成绩和分数，对学生道德教育比较忽视；有的家长将子女送到学校,视作“卸包袱”,把教育的全盘任务一手“奉送”给教师。学生学习成绩不好，家长也要归罪于教师；家长们个个望子成龙，孩子在学校时有一些偶发事件，家长常常直接向教师问罪，到学校闹事，影响恶劣，幸福感荡然无存。个别学生调皮，家长失控，搞得教师精疲力竭，身心劳累。教师付出的劳动代价大，收获不一定成正比。

四、提高教师幸福感的对策及建议

只一味地强调规范与制约，把教师的教育教学活动看作是程序化和可操作性的技术性行为而进行严格地控制。那么在这种规范的制约下，“教师就会被纳入到单调、重复、封闭、无思想的轨道式教学生活之中，教学的创造性与智慧性资源泯灭于繁杂、琐碎、超负荷的日常工作之中，人被降格为物，教学被等同于体力劳动。”

在完善制度的同时，学校应该注重营造积极的工作氛围，提倡以人为本的人性化管理。以人为本的民主的教师管理，是当前校本管理的客观，它要求管理者要树立服务意识和“教师第一”的思想，改变以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理倾向，把教师视为管理的根本，通过加强与教师沟通和情感交流，完善考评激励机制来增强教师工作的主人翁精神，提高教师工作的积极性、主动性、创造性和幸福感。什么都能伤，最不能伤的是人的积极性、进取性、创造性，学校需将对教师的关爱作为核心工作之一。学校对教师的关爱主要体现在尊重教师的劳动、引领教师的发展、为教师的成长铺设台阶、为教师的工作解除后顾之忧。

1、关注教师的生活状况

学校管理者能够让关心、关爱到达教师内心深处，才能提供最优质的教育，这也是能为学生做的最好的事情。的确，如果校长给教师以人文关怀，教师内心充满幸福，就会将这种关怀传递给学生，所谓“以爱生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。要积极发放精神福利，强化精神鼓励。人都有这种体验:在心情愉快的情况下去做事情，能充分发挥其潜能，工作会做得出色。相反，在抑郁、苦闷的情况下去做不得不做的事情，会采取被动应付形式，其效果不会好。每个教职工都是教育组织中的一员，他们都希望在学校里心情舒畅、工作偷快。因此，管理者应该注重以情感激励教师积极地工作，给教师以关怀、尊重、信任和体谅，使教师获得丰厚的精神报酬。比如，遇见教师多一句问候，多一些微笑;教师有进步要及时鼓励;举行多层次的座谈会、茶话会、联谊会。

2、提升对教师职业的再认识

传统上把教师职业当作一门崇高的职业，像“蜡烛”，像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。无形中暗示给教师在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献

和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。学校要使更多的教师认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢？如果教师对待工作、生活的态度发生转变，以好的心态来接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，教师就不应当过愁眉苦脸的阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动作为幸福的体验过程，这是职业境界的提升。

3、引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系

教师的幸福，更多的是来自精神的。教师的幸福人生与专业化发展关系密切。一个教不好书、当不好班主任的教师在学校里无论如何是不会幸福的。校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，使教师享受专业成长和事业发展的幸福。

加强专业培训。优质的培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要，有没有好的学习机会更加重要。在新课程背景下，培训成为教师的必然需要和迫切要求。重视教师个体的成长和专业水平的提高，从而将学校的幸福教育理念真正内化为每位教师的自觉行动。除了需要在新时期教师的师德、教育的智慧，教学的艺术等方面，更需要开发一些其他方面的技能培训，比如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发，比如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等，化解教师生活、学习、工作中的常见问题和困惑。

4、丰富精神生活，保障文体活动

学校有条件为教师的健身和娱乐等提供保障，需要的只是行动的支持。一是提供时间。这是最重要的条件，因为教师最缺少的就是时间。二是举行培训。根据教师兴趣爱好特点，在学校里开设太极拳、健美操、书画、歌唱等短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持。三是开展活动。例如假期旅游登山观海，举行球类等体育比赛以及唱歌、书画等艺术活动。四是服务健康。请专家为教师作健康知识讲座和定期体检，为教师们指导科学发声、开出运动处方、设计合理膳食等服务。

5、改进评价管理的方法，为教师减压

切实转变观念，给学生减负，同时给教师减压。教师的减负，是学生减负的前提条件。只有解放教师，才能解放学生。教师压力过大，原因是多方面的，学校自身当前可采取的措施是：（1）改进教案检查管理。为了应付，教师要花费大量时间用于写教案，而真正用于思考的时间却很少。这种新老教师“一刀切”的教案检查应该予以改进。（2）改进成绩评价管理。要像保护学生的自尊一样保护教师的自尊，不搞成绩排名。首先公布分数产生的导向性，会产生只讲考试得分点，而使学生厌学的无趣的课堂。其次适度淡化教师之间的竞争，促进教师之间团结协作。因为合作能促进交流，并在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智，并在根本上缓解学生的压力，解放学生的心智。参考文献

[1] 贺克春.教师职业幸福感的调查与思考.教书育人，2009(1)[2] 杨婉秋.中小学教师主观幸福感研究.健康心理杂志，2003 年 04 期 [3] 王保军、李晓萍、刘平.中学教师主观幸福感的调查研究.中国校外教育(理论)，2007年 06 期

[4] 陈艳华.谈教师的幸福.济南大学学报，2003，13(1)[5] 谢华.浅析如何提升教师幸福感.中国科技创新导刊，2010 年 06 期篇二：教师幸福感调查问卷

中小学教师幸福指数调查问卷

尊敬的老师，您好！学校是我们工作和生活的地方，我们每天都在这里付出许多辛劳和汗水，您辛苦了！那么，您在这所学校工作得开心、幸福吗？本次调查就是想了解您在这所学校工作和生活的幸福程度，相信您一定能够客观、公正、认真填写，表达出内心的真实想法和感受。

1、您对教师这个职业的态度和认识是？ a、十分热爱，作为一种事业来追求 b、比较喜欢，是适合自己的职业

c、不太喜欢，只不过是谋生的一种方式，很无奈 d、不喜欢，如果可能，一定改行

2、在县域内，您觉得自己的劳动和收入同其他行业相比，满意程度如何？

3、您对在这所学校所享受的福利待遇满意吗？（结合本校经济状况）a、满意b、比较满意 c、不太满意 d、不满意 a、满意b、比较满意 c、不太满意 d、不满意

4、您对自己的专业素养（包括专业知识、专业技能）的评价是？

a、优秀，有自信心b、还好，基本称职 c、有些欠缺，信心不足 d、较差，需要提高

5、您认为自己承担的工作量（工作压力）怎样？

a、在正常范围 b、稍大，但可承受 c、较大，但可承受d、很大，很难承受

6、您对所教学生的印象是？ a、可爱，只要努力都能取得进步，个别学生的顽皮也是可以理解的 b、大部分学生都是好的，只是对个别调皮捣蛋的学生感到头疼

c、现在学生的素质越来越差，不好教 d、师生关系很紧张，看到学生就心烦

7、您给学生上课时的心情通常是？ a、轻松、愉快，有成就感b、心情平静，感觉完成本职工作 c、感觉无奈，不得不做 d、很不情愿，感到厌倦

8、您对自己教学效果的评价是？

9、您认为自己的付出和回报的关系是？

10、您认为自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度怎样？

11、教师是社会的一员，您认为您在社会生活中的地位是？

12、您对这所学校的工作环境和办公条件满意吗？

a、满意 b、比较满意c、不太满意d、不满意 a、较高，受到社会的尊重b、还好，受到平等对待 c、较低，处于中等以下 d、很低，受到轻视 a、充分 b、比较充分 c、不太充分d、不充分 a、多劳多得，优质优酬，付出和回报成正比 b、虽然得到的回报没有达到自己的期望值，但还算满意 c、付出和回报的比例有些失调，付出的再多，回报也是一定的 d、付出和回报不成比例，干和不干一个样，干多干少一个样 a、效果很好，经常受表扬，很满意 b、效果还可以，比上不足，比下有余 c、效果一般，很无奈 d、效果不好，很沮丧

13、这所学校给您的整体感受是？

14、您感觉与学校领导、同事之间的关系是？

15、学校对您及家属的关心程度如何？

16、您在学校参加业余生活和文体活动的情况是？（结合学校现有条件）

a、有相应的场所、器材，适时开展，内容丰富，自己的兴趣、爱好、特长得到培养和发展，能有效放松心情

b、有一定形式和内容，基本能够满足精神需求 a、关心，大事小情都主动询问并提供帮助 b、比较关心，能够帮助解决一些困难和问题 c、关心不够，帮助解决困难或问题的时候较少 d、不太关心，只是偶尔问问 a、融洽和谐，非常满意 b、相安无事，还过得去 c、有一些小矛盾，小烦恼 d、关系紧张，冲突厉害，比较痛苦 a、轻松、愉快，像一个大家庭，喜欢在这所学校工作 b、虽然受到一些约束，但工作起来还算开心 c、受到很多限制，每天的工作都要小心翼翼 d、让人感觉心情压抑，一走进学校就感到痛苦

c、缺少相应设施，内容较少，即使有，也仅流于形式，不太愿意参加，效果不太好

17、学校在教学、教研方面对您的指导和支持能否促进您的专业发展？

a、经常听课，悉心指导，互相交流，开展有效地教研活动，展示教师风采，适时外派学习

b、有时听课，能起到一定的指导作用，能开展一些教研活动，有利于教师专业发展，但一些活动流于形式，外派学习需要争取

c、很少听课，听课后很少作出评价，很少外派学习，教研活动不切合实际，有形式而没有实质内容 d、基本没有，每天只是忙于本职工作，感觉很枯燥

d、不听课，不指导，不派教师参加任何学习，不开展教研活动，只关注日常教学和教学成绩

18、您认为这所学校在管理上民主、公开的程度怎样？

19、您觉得学校对您的评价客观、公正吗？ 20、您认为学校现有的各项规章、制度合理吗？

a、合理，比较人性化，愿意遵守 b、大部分合理，比较愿意遵守 c、不太合理，比较教条，不得不遵守 d、不合理，缺少人性化，不愿意遵守 a、能够做到一视同仁，公正对待，教师满意 b、虽然有所区别，但评价还算客观、公正，教师们比较认可 c、比较看重教师的不足，批评多，表扬少 d、因人而异，要看和学校领导的关系好不好 a、民主、公开，遇事广泛征求教师意见，感觉教师是学校的主人 b、比较民主、公开，教师有一定机会参与到学校的管理 c、有些事虽然能征求教师意见，但只是形式，对教师的意见不太在意 d、从不征求教师意见，凡事“一言堂”篇三：教师幸福感研究报告

小学教师职业满意度的调查研究

——以附中仙小为例

摘要：小学教师的职业满意度对于教育教学任务及教师的个人幸福感至关重要。以附中仙小教师为调查对象，进行问卷调查和数据分析,我们发现目前小学教师职业满意度尚可，但是仍有一些教师无法从工资水平、教育教学、评价机制等方面得到满足。本次调查所得出的分析结果,将为增强小学教师职业满意度和幸福感提供重要的参考数据。关键词：小学教师；职业满意度；调查研究

一、调查概况

我们于2015年5月，对附中仙小的教师职业满意度进行了调查。通过调查研究，对小学教师的职业满意度有了初步的了解，为准确把握小学教师的心理状态，深化教育改革，改进学校管理，帮助小学教师克服职业倦怠，增强职业认同感和满足感，提供了客观依据。

二、调查对象、方法与内容

（一）调查对象

本调查涉及对象是附中仙小一至六年级各学科教师。

（二）调查方法

本调查主要采用问卷式调查，调查时间为2015年5月，对教师进行随机抽样调查。共发放问卷50份，回收有效问卷47份，接近理想的高效样本数。

（三）调查内容

以《小学教师职业满意度情况调查问卷》中列出的各个选项对小学教师职业满意度高低及导致满意度低的成因进行调研。

三、调查结果

（一）调查对象概况

在本次问卷调查中，为减小误差，避免偏向性，我们向各个年龄段、各个学科的教师发放了问卷。因此47份有效问卷中，性别：男2人，女45人。教龄：1—5年21人，6—10年4人，11—20年14人，20—25年2人，26年以上6人。是否担任班主任：28人担任，19人未担任。学科：数学9人，2人兼任社团，语文20人，4人兼任国学，10人兼任品社，英语8人，体育4人，音乐1人，美术3人。职务：教研（年级）组长4人，中层干部3人，一般教师40人。职称：中学高级1人，小学高级17人，小学中级7人，小学初级22人。

（二）总体满意度

在收集的47份有效问卷中，对于从事教师这个职业，感到非常满意的有3人；比较满意的有40人，占大多数；不满意的有4人。总的来说，在职教师对这个职业还是比较满意的。

图1 在被调查的47名教师中，男性教师只有2名，其中一人对教师这个职业感到不满意。而大部分女性教师，对这个职业还是感到比较满意的。由于所调查的学校男性教师太少，所得数据不一定具有普遍代表性。但基于此，也不禁产生一种猜测，人们对教师这个职业的满意度与性别的关系。中国是一个比较传统的文明古国，许多传统思想也一直传承至今。随着社会的发展，女性在社会事物的参与度也日益提高，但就目前的中国现状来看，“男主外，女主内”的观念仍然根深蒂固。在中国大多数家庭中，男性承担着家庭支出的大部分，他们的经济负担可想而知。虽然今年来小学教师的工资有所提高，但与其他职业相比还是有一定的差距。现代社会可以说是一个“唯物论”的社会，微薄的收入很难使得他们获得心理平衡，而他们的社会地位也相对低下，导致男性教师对这个职业的认同感要普遍低于女性。

而对大多数教师来说，对于从事教师行业还是比较满意的。国家现行的教师工作制度，每年除了法定节假日之外，还有寒暑假。这对于大多数人来说，是个休闲与放松的最好时机。而如今社会，随着经济文化的不断发展，人们对教育的重视程度也不断提高，教育成为评价一个国家综合国力的不可缺少的指标。作为教育事业的第一执行者“人类灵魂的工程师”——教师，也日益受到人们的尊重，人们从这个职业中获得的社会认同感也为教师职业满意度增分不少。

（三）工资与福利方面

图2 从调查所得数据可知，对目前教师的工资福利状况比较满意的约占43%，不满意的约占47%，非常不满意的占10%。

就我们所调查的学校来说，女性教师占教师队伍的大多数。在一个家庭中，母亲对家庭下一代的教育产生深远影响，女性是维持夫妻双方家庭和谐的关键因素。而对一名女性来说，教师是一份比较稳定、收入适中的职业，可以兼顾家庭与工作。大多女性在家庭承担着次要的家庭支出，对于收入的压力较男性来说较小，而一年中假期对很多女性来说，也是一个很好的工作福利，这些都呈现了近半数教师对目前的工资福利状况满意的现状。

根据“马斯洛理论”，人的需求由低向高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。只有某一层次的需求相对满足了，才会向高一层次发展。而薪酬与福利恰恰涉及的是衣、食、住、行等与教师生理需求息息相关的基本生活保障，只有在满足了基本需求的基础上，人们才有可能去追求更高层次的发展，这也与人们对一个职业满意度息息相关。几年来，国家对教师的工资福利制度已经有所调整，教师行业工资福利

待遇整体呈上升趋势，但由于社会经济整体发展迅速，教师行业的工资水平相比仍然滞后。这就是很多教师对目前的工资福利状况不满意的原因之一。人们对一个职业的满意程度，不仅与工资福利相关，还与付出与回报的比例相关。以我们调查的学校为例，一名普通教师，一天在校工作时间普遍超过八小时，一些新教师在周末或者假期还要参加培训，做班主任的老师，在下班后也要处理一些与学生相关的工作。与其他行业相比，工资仅仅处于中等水平，而所付出的时间、精力确是难以估计的，这导致很多教师认为付出未获得合理回报。这也是教师对目前的工资福利状况非常不满意的主要原因之一。

（四）与学生相处方面

图3 在调查中，接受调查的所有教师皆表示在与学生相处方面总体感觉满意，师生关系融洽。11%左右的老师表示处理师生关系得心应手，对自己目前与学生相处的情况感到非常满意。还有89%左右的老师选择用“比较满意”概括自己对学生的满意度，他们之所以没有表示“非常满意”，是因为尽管大多数学生很好，仍有个别调皮捣蛋的学生令教师在教育教学工作中感到棘手。调查结果中没有显示出师生关系紧张的情况。出现这种情况一方面是因为本次调查取样的范围小，样本存在一定程度的偏向性，另一方面也表示小学教师在于学生相处方面的满意度高。

调查显示89%的老师表示教育教学工作中遇到的个别极调皮的学生使其与学生相处时的满意程度低降低，结合我们在调查过程的观察结果，这种情况在小学里的确比较普遍。一个班级里如果有一两个“问题学生”，更容易引起同学之间、师生之间、家长和老师之间甚至家长和家长之间不同程度的矛盾，并且通常这些“问题学生”也会给任课老师的教学工作带来困难。因而教育这些“问题学生”会占用教师很大一部分时间，并且往往有一定难度，给教师的工作带来困扰，降低了其在与学生相处方面的总体满意度。

（五）教学方面

图4 调查显示97%左右的教师对自身教学工作感到满意，其中57%左右的教师表示看到学生进步有成就感，对在自己的教学工作感到非常满意，40%左右的教师表示对教学工作比较满意，能顺利完成教学任务。在本次调查中只有一名教师对自身教学工作感到非常不满意，甚至感到厌倦。总的来说，本次调查显示，教师对教学工作的满意度非常高，其原因有二：一是学生的进步让老师觉得在教学工作上有了回报，从而产生满足感；二是在教学工作上没有过高追求，只要顺利完成教学任务就能产生满足感。

（六）工作压力方面

工作压力是影响教师职业满意度的重要因素之一，工作压力过大会直接导致教师的职业满意度的降低，因此必须将教师工作压力控制在一定的范围之内。在设计教师工作压力调查这一题时，我们将压力程度分为不大、适中、较大和很大四类。在回收上来的47份问卷中，有3位教师选择a选项，认为工作压力不大；23位教师选择b选项，认为工作压力适中；19位教师选择c选项，认为工作压力较大，勉强承受；2位教师选择d选项，认为压力过大，很难承受。不难看出，一半以上的教师认为工作压力在可以承受的范围之内，42%的教师认为压力较大，勉强可以承受，只有极个别教师认为压力过大，不能承受。由此我们可以推测，目前的教师压力状况依旧处在可控范围内，教师从业者可以处理好工作压力。

第三篇：教师幸福感调查问卷

范文一: 尊敬的老师：

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！这是一份调查问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！调查问卷：

1、您的性别：【 】 a、男

b、女

2、您的年龄：【 】

a、20～25 b、26～35 c、36～45 d、46～55 e、55以上

3、您的教龄是：【 】

a、1～5年 b、6～10年 c、11～20年 d、20年～30年 e、30年以上

4、您目前的职务是：【 】

a、教师 b、学校中层管理干部 c、副校长 d、校长 e、其它

5、您任职的学校：【 】 a、小学 b、初中 c、高中

6、您任教的班级数：【 】

a、1个 b、2～3个 c、4～5个 d、6个或6个以上

7、您任教的学科为（可多选）：【 】

a、语文 b、数学 c、英语 d、地理 e、历史 f、思想政治 g、自然科学 h、美术 i、音乐 j、体育 k、劳技 l、其他（请注明）＿＿＿

8、您目前的职称是: 【 】

a、高级教师 b、一级教师 c、二级教师 d、三级教师 e、暂无

9、您一天的工作时间累计是：【 】

a、8小时以下 b、8-10小时 c、10小时以

10、您选择教师职业的主要原因：【 】

a、热爱教师职业 b、工作较稳定 c有较多假期 d能从中获得成就感

11、您目前的压力状况是：【 】

a、没有压力b、压力一般c、压力很大d、压力极大

12、一天工作结束时，您总是觉得：【 】

a、疲惫不堪 b、虽然感到累，但是心里满足 c、心里很轻松 d、不管如何，总是为能够维持生活而高兴

13、暑假和寒假的调整是否经常能将您心情调整好？【 】 a、经常 b、一般 c、从来没有

14、您是否总是在盼望假期的到来？【 】 a、经常 b、一般 c、无所谓

15、您觉得您的压力主要来自（多选）：【 】

a、学生 b、成绩 c、领导 d、教材变革 e、升学压力 f、学校考核 g、职务诉求和升迁问题

16、您认为目前中学教师的社会地位处于（包括经济地位、职业声望地位和权利地位三方面）【 】

a、上层 b、中层 c、中下层 d、下层

17、目前学校对教师的评价依据主要是【 】 a、教学成绩 b、教学能力和水平c、教研能力和水平d、工作态度 e、领导的主观意识

18、现在，您对工作的感受是：【 】

a、喜欢 b、一般 c、比较复杂，难以言表 d、厌倦 e、喜欢但有压力感

19、您大约在工作的第【 】感到最幸福： a、l年 b、2-5年 c、6-10年 d、10年以后

20、幸福满分是10分，教师能给自己打几分？【 】（直接填写）

21、您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些：【 】

a、积极的社会价值导向 b、公正的外部评价c、正确的自我定位 d、较高的收入 e、学生考出好成绩 f、自我能力得到提升 g、其他

22、在工作中获得幸福的原因有（可多选）：【 】

a、工作本身有趣 b、领导的支持和肯定 c、常能获得成就感 d、家长的支持和肯定 e、工作集体关系融洽

23、在工作中，没有幸福的主要原因是（可多选）：【 】 a、工作烦琐机械 b、很少获得成就感 c、学校管理不当 d、评价机制不合理 e、不和谐的人际关系 e、家长的不理解 f、工作没有安全感和稳定感

24、您认为一下哪 些措施可以提高教师职业幸福感：【 】

a、优化教师办公环境 b、在政策允许范围内提高教师工资福利 c、加强尊师重教意识 d、为教师提供良好的发展机

25、您认为校长对您的幸福感影响大吗？【 】 a、影响大 b、影响不大 c、没有影响

26、如果有机会从事其它工作，你愿意放弃教师这份职业吗：【 】 a、立即放弃 b、考虑一段时间再说 c、不放弃 d、说不清

27、如果让您再择业，您：

a、一定会再当教师 b、可能还会当教师 c、坚决不再当教师 d、说不清楚

28、您认为您目前的工作生活状态幸福吗？【 】 a、幸福 b、比较幸福 c、一般 d、不幸福

29、您认为您将来的工作生活会比现在幸福吗？ a、会 b、不会 c、不一定

30、问卷至此结束，如果您有对教师职业幸福感现状分析和提升策略的想法或建议，请写在下面空白处：

范文二: 尊敬的老师：

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！这是一份学术问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！

本问卷由四部分组成，每部分有若干问题。问卷属于半开放式结构性问卷，请你根据问卷的指示在您认为合适的○内或数字序号1 2 3 4 5的位置处打√，在认为还有补充的地方填写自己的意见，再次表示感谢!

第一部分 基本资料

1.您的学校所在地址:＿＿省＿＿市＿＿镇

2.您的性别：○男

○女

3.您的年龄：○20～25 ○26～35 ○36～45 ○46～55 ○55以上

4.您的教龄是：○1～5年 ○6～10年 ○11～20年 ○20年～30年 ○30年以上 5.您目前的职务是：教师○ 学校中层管理干部○ 副校长○ 校长○ 其它 6.您任职的学校：○小学 ○初中 ○高中

7.您任教的班级数：○1个

○2～3个 ○4～5个 ○6个或6个以上 8.您任教的年级数：○1个

○2个

○3个 ○4个或4个以上 9.您任教的学科为（可多选）：○语文 ○数学 ○英语 ○地理 ○历史 ○思想政治 ○自然科学 ○美术 ○音乐 ○体育 ○劳技 ○其他（请注明）＿＿＿＿＿

10.您的职称是: ○高级教师 ○一级教师 ○二级教师 ○三级教师 ○暂无 11.您任教的地区：○城市(含县级市)○乡镇(含山区)

12.您所在的县区属于：○经济发达地区 ○经济欠发达地区 ○经济不发达地区 13.您所在的学校是：○重点学校(含示范校)○普通学校 ○薄弱学校

14.您的学历是：○中师及以下 ○大专 ○本科 ○本科以上（不含各种学位课程班）15.您目前全年经济总收入（各种收入来源全部统计在内）：○1万元以下 ○1万至3万元 ○3万至5万 ○5万至7万 ○7万以上

16.你的家庭状况：○单身 ○已婚无子女 ○已婚有子女

第二部分 现状调查

这部分共8题，每题有五个选项，请根据您的实际情况，在适当的空格处打∨，注意：只在□□□□选择一个。

□□□□是对这个陈述的判断，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不确定 4.基本不同意 5.完全不同意

17.我能从我的工作中得到幸福感 □□□□□ 18.我在工作中得到了自我价值的实现 □□□□□ 19.我的工作得到了社会的认同 □□□□□ 20.我对于现在的工作收入非常满意 □□□□□

21.我目前的工作环境让我感觉到舒适和快乐 □□□□□ 22.我能从目前的工作中得到自我能力的提升 □□□□□ 23.我把教师这个职业当作一项神圣的事业 □□□□□ 24.我的工作与家庭之间的关系非常和谐 □□□□□

第三部分 成因调查

这部分共22题，每题有五个选项，请根据您的实际情况，在适当的空格处打∨，注意：只在□□□□选择一个。

□□□□是对这个陈述的判断，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不确定 4.基本不同意 5.完全不同意

25.教师职业是受人尊敬的职业 □□□□□ 26．我的家人对我的职业很支持 □□□□□

27．我的工作压力很重，偶尔会神经紧张 □□□□□

28．教师职业生活单调，基本处于家庭、课堂和办公室三点连线 □□□□□ 29．我的工作量经常处于超负荷状态 □□□□□

30．我的身体经常状况经常处于亚健康状态 □□□□□

31.我所在学校的评价制度能够很好地调动教师开展教育教学工作 □□□□□ 32.我所在学校的管理体制很科学很人性化 □□□□□ 33.我所在学校的硬件办公环境很好 □□□□□ 34.我和同事之间存在激烈的竞争关系 □□□□□ 35.我和同事之间的合作多于竞争 □□□□□ 36.学生与老师的关系很和谐 □□□□□ 37.学生学习态度非常的积极认真 □□□□□ 38.我所在的学校有良好的校园文化 □□□□□ 39.我每天的工作时间在8小时以内 □□□□□

40.我的工作收入在当地属于中高收入水平□□□□□ 41.学校有给每一位老师提供相应的进修机会 □□□□□

42.学校非常支持每一位老师参加各种交流和学习活动 □□□□□ 43.社会对学生身心的关注多于对教师身心的关注 □□□□□ 44.社会对教师的期待和要求高于教师本身的能力 □□□□□ 45.我认为教师的职业应该奉献大于索取的 □□□□□

46.我能够较好的调整自己的心态面对工作中的压力 □□□□□ 47.我对教师职业充满热情 □□□□□

下列问题是半开放性选择题，可以多选，在需要排序的题目后列上序号，如不同意上述意见或有补充请在 上填写自己的意见。

第四篇：教师幸福感调查问卷

章丘市汇泉小学教师职业幸福感调查问卷

尊敬的老师：

您好！为了解当前我校教师职业幸福感现状、影响因素以及您对该问题的宝贵见解，学校特制定了此调查问卷。您的意见十分重要，我们非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！

1、您的性别：【 】 A、男

B、女

2、您的年龄：【 】

A、20～25 B、26～35 C、36～45 D、46～55 E、55以上

3、您的教龄是：【 】

A、1～5年

B、6～10年

C、11～20年

D、20年～30年 E、30年以上

4、您目前的职称是: 【 】

A、中学高级教师 B、中学一级教师 C、中学二级教师 D、其它职称

5、您选择教师职业的主要原因：【 】 A、热爱教师职业 B、工作较稳定 C、有较多假期 D、能从中获得成就感 E、其它原因

6、您目前的压力状况是：【 】 A、没有压力

B、压力一般

C、压力很大

D、压力极大

7、您觉得您的压力主要来自（多选）：【 】

A、学生 B、成绩 C、领导

D、教材变革 E、升学压力 F、学校考核

G、职务诉求和升迁问题

8、您一般采用哪些方式来缓解工作上的压力（可多选）【

A、倾诉 B、放慢工作速度 C、运动

D、睡眠减压 E、其它

9、暑假和寒假的调整是否经常能将您心情调整好？（单选）【 A、经常 B、一般 C、从来没有

10、您是否总是在盼望假期的到来？（单选）【 】

A、经常 B、一般 C、无所谓

11、您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些：【 】 A、积极的社会价值导向 B、公正的外部评价

C、正确的自我定位 D、较高的收入 E、学生考出好成绩 F、自我能力得到提升 G、其他

12、在工作中获得幸福的原因有（可多选）：【 】 A、工作本身有趣 B、领导的支持和肯定 C、常能获得成就感

D、家长的支持和肯定 E、工作集体关系融洽

13、在工作中，没有幸福的主要原因是（可多选）：【 A、工作烦琐机械 B、很少获得成就感

】 】

】C、学校管理不当 D、评价机制不合理 E、不和谐的人际关系 F、家长的不理解 G、工作没有安全感和稳定感

13、如果有机会从事其它工作，你愿意放弃教师这份职业吗：【 】 A、立即放弃 B、考虑一段时间再说 C、不放弃 D、说不清

14、幸福满分是10分，教师能给自己打几分？【 】（直接填写）

15、在您家庭生活中，令你幸福和不幸福的因素分别有哪些？（可选填）您对自己的家庭还有哪些期望？ 幸福因素：

不幸福因素：

期望：

16、您的幸福是学校的宝贵财富，您能幸福是学校的美好希望，为了提升您的教师职业幸福感，您希望学校在哪些方面做出改进或者开展哪些活动，请将您的建议写在下面。

第五篇：新形势下东白湖教师幸福感的调查与分析

新形势下东白湖教师幸福感的调查与分析

【调研背景】：4月中旬，城区有一所学校的老师到斯民小学搞联谊活动，活动的主题是“感悟教师的幸福”。城乡教师欢聚一堂，畅谈了自己在教育教学生涯中的动人经历。话语中，大家一致认为“只有幸福的老师，才会培养出幸福的学生”。活动以后，城区来的教师对东白湖山区老师的敬业精神和职业幸福感表示敬佩，其中有一位年轻教师曾悄悄地询问东白湖的一位老师：“你们这里的教师都觉得自己在此教书很有满足感，幸福感，是什么原因生成了山区教师的这些幸福感？除了山清水秀还有什么在支撑着？”

针对这个问题，多年来笔者也曾对“新形势下东白湖教师幸福感”的生成原因作了调查与分析。

【内容摘要】：新形势下

教师幸福感

调研与分析

在2006年以前，笔者对斯宅教师是否安心山区工作，是否有职业上的幸福感等问题，作过一次采访调查。调查对象以年轻教师为主，调查人数30人，其中男教师20人，占总数的66．7﹪，女教师10人；占总数的33．3﹪，外乡教师15人，占总数的50﹪。这30人中，一人有车，两对是夫妻，且城区有房。

采访调查中，对是否能安心山区工作的问题，除了结婚的两对夫妻教师以外，都表示无法安心。对职业是否有幸福感问题的回答，全表示了否定。经过进一步深入了解，分析年轻教师无法安心山区工作，觉得没有幸福感等问题的原因：

1、觉得山区工作工资收入底，生活枯燥乏味。

2、年龄开始变大，担心找不到对象。

3、离家太远，交通不方便。

4、平时缺少娱乐活动，年轻人之间无法正常交往。

5、学校与外界互动不够，担心学科教学水平跟不上形势，将来无法被社会认同。

6、在山区教书地位太低，担心社会对其歧视。

由于这些问题和顾虑的生成，年轻教师的眼睛只能一直往外看，总是千方百计地想办法怎么调离山区，到城区去教书。故而每当学年结束时，那张“进城表”成了“争夺表”或“关系表”。久而久之，山区年轻教师越来越不安于现状，教师来一批走一批，山区教育的师资渐渐退化，有的完小竟成了老年教师的天下。

今年6月份，笔者同样进行了一次采访调查，在东白湖范围的中、小学教师中进行。调查对象还是以年轻教师为主，调查人数同样30人，其中男教师20人，占总数的66．7﹪，女教师10人；占总数的33．3﹪，外乡教师15人，占总数的50﹪。不同的是，这30人中，18人有车，其中四对是夫妻，24人城区有房，占总数的80﹪。

采访调查中，对是否安心山区工作的问题以及个人的生活待遇和思想情况作了进一步的了解。出乎笔者意料的是，受访对象一致认为在东白湖工作安心，顺心，倾心。同时表示：现在农村教师待遇与城区教师一样，各方面的优惠政策还向农村倾斜，在农村教书有奔头„„。有的老师开玩笑说：“我们现在有车，上班在山清水秀的东白湖，双休日去城关家里，这样的生活想想都觉得有点甜„„。”

时隔6年，前后两次同题材的采访调查，却有着截然不同的两种结果。是什么原因使得这些老师有如此反差的认识，逼使笔者为此产生兴趣，故作了对“新形势下，东白湖教师幸福感的调查与分析”。

一、教育的均衡发展抹平了山区教师的失衡心理。东白湖镇是诸暨最大的一块区域，东白湖镇中心学校旗下分别有镇小，镇中、完小、幼儿园以及其它一些村级幼儿教学点。中心学校一直将山区教育均衡发展，实现区域一体化来作为学校的办学目标。由于地域较广，山区学校环境和师资等不均衡，学校之间的教育也存在较大差距，在促进教育均衡方面，学校领导主要从三个方面入手：

一是做到三个倾斜：师资倾斜，通过支教轮岗，配强完小教师队伍：设备倾斜，电脑多媒体等优先配给完小；经费倾斜，改善完小的环境和提高教师的待遇。

二是开展小班化教学实验，根据完小生源较少的现状，化劣势为优势，适时开展小班化教学实验，提高教育教学质量。

三是推进一校制建设，小学以中心小学为龙头，让镇内的教师流动、教研联动、管理互动、课程走动成为常态。在教学教研、质量监控、绩效考核等六个统一的前提下，各校根据实际开展工作，做到统而不死，我们叫“规定动作到位，自选动作精彩”。

在教学向着现代化迈进的同时，教师的思想认识也在改变和提高，因为大家看到了希望，有了奔腾的方向。

二、“一校一品”使广大教师有了用武之地。

在全市开展特色学校的创建工作的新形势下，东白湖中心学校要求各校根据学校的自然、人文的资源，结合实际，“一校一品”：如镇中的体育健身，镇小的“爱的德育”，西岩完小的“劳动、健体、养德”。特别值得一提的是，斯民小学的“习字、养性、学文化”的书法特色教育很有声色，因为斯民本来就有很深的底蕴和很多可以利用的资源，浙江美术报两任总编（蔡金夫、斯舜威）都是我们东白湖人；还有从东白湖出去的书法硕士斯浩、诸暨市美术家协会主席蔡栋等。我们的书法教育的初衷并不在于能培养多少书法家，或者能获多少的大奖，主要是希望通过练习书法来潜移默化的熏陶，修身养性，提高人的素养。活动中师生全员参与，有专门的校本课程，有专职的书法教师，有固定的场所和创作基地，有骆恒光、许绍满等多名书法家为校外辅导员。斯民小学的书法特色教育很有成果，有100多人次的作品在全国省市获奖和发表，被评为绍兴市和浙江省的书法特色学校。

随着“一校一品”的深入发展，所在学校的有为教师有了用武之地，他们的特长有了发现，他们的技能能够尽情地展示，他们的成就成了荣誉的果实，青年教师们也就有了幸福的念想。

三、“让书香飘满校园”使得教师更有了“书香气”。“让书香飘满校园”，对东白湖的教师来说，不是创新，而是回归，学校本来就应该是书香弥漫的地方。首先，中心学校倡导全体教师多读书，把书作为送给教师的礼物，学校开设“读书吧”，为教师营造一个读书的氛围；其次，在斯民小学成立了一个民间社团——“斯茗阁”，每周四晚上青年教师们自发参与，从不间断，“喝茶、读书、论道”，让老师们更有“书卷气”。自从这个活动以来，每周四晚上，镇里的男女青年教师相聚在斯民小学的“斯茗阁”，大家边喝茶、聊天，边练习书法、商讨教学教法。年轻人有了休闲养心的地方，加上工会领导的大力扶持，活动开展的红红火火。这样以来，离家远的年轻教师不再会因寂寞而晚上去差麻将等做一些不健康也不利教师形象的事了。第三，在学生中开展

1、家长共读——“让我们和孩子一起读书吧！”，评选书香家庭；

2、开设读书课，书香漂流；

3、“经典美文天天读”，熏陶心灵；

4、课本剧表演，体会乐趣。通过读书活动，让学生更有“书生气”。师生共读，校园更有“书香气”，而这就成了收住心灵的，感觉美好的灵丹妙药。

四、“以人为本”使得教师更有了尊严。

学校教育工会在管理教师上要以人为本，实行人本管理，关心教

师的工作，关心教师的生活，自己暖和了就要想到老师们冷不冷；自己凉快了就要想到老师们是不是热得在冒汗。尽量帮助教师解决包括生活在内的各种困难，让每一位教师免除生活的上后顾之忧，让每一位教师都生活的阳光、快乐、幸福！

可见，领导不是管住人，而是管住了教师的心。

美国思想家梭罗给管理下了这样一个充满诗意的定义，“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢„„这样种子开始到来了。”笔者是这样理解这段话的，好学校应该是能让教师自由成长、快乐发展的地方，学校应成为教师向往的地方，应成为教师生活的天堂。有人曾说：“一个让老师都活得很累的学校，绝不是一个好学校，一个让老师都觉得死气沉沉毫无生机的学校，也一定不是一所好学校。”在他看来，一所真正的好学校，应让多数教师活得自主，活得愉快，教有收获，不断有体验成功的机会。

反观东白湖的领导，一直是这样认识的，更是这样去实践的。“以人为本”的管理方式，让东白湖的教师更有了尊严和幸福感。