学习型学校认识和体会

第一篇：学习型学校认识和体会

创建学习型学校的认识

香营学校 闫红顺 2009年9月

构建学习型学校 促进人的终身发展

在当前深入开展创建“学习型学校”、争创“学习型学校”的活动中，我们都看到无论是教师还是干部，都把“学习型”放在第一，可见其意义非凡。下面我就围绕“学习型”这一方面，结合我们香营学校的一些做法，谈谈如何开展“以创建学习型组织为抓手，发展学习型学校，促进人的终身发展”。

“学习型组织”的概念是在上个世纪70年代提出来的，其后，联合国教科文组织明确提出了创建“学习型社会”的目标，1990年，美国学者彼得·圣吉在他所写的《第五项修炼》一书中将其理论化、系统化，由此引起了全球的关注，得到了更为广泛的传播，学习型组织开始兴起。

什么是“学习型组织”——就是能持续进行组织学习的组织。这里的组织学习，就是通过各种途径和方式，克服各种令人困惑的“组织学习智障”，不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识，以增强组织自身能力，带来行为或绩效的改善的过程。

当今社会，我们面临着经济全球化、信息网络化、文化多元化的社会整体变革。在这个变革中，社会呼唤创新型人才，呼唤学习型人才。于是人们更多的把目光集中到教育领域，反思教育观念和教育行为。党和国家已明确提出到2010年要基本建立起终身学习体系，无论是政府还是机构都在着力构建学习型社会或学习型组织。终身学习的核心是人的可持续性学习和可持续性发展，这极大地影响了当今学校教育性质、培养目标和教育内容，使传统的学校教育发生了新的重大变化，重构学校教育的价值取向和教育教学活动成为学校改革和发展的重大课题，一种全新的观念，即以人为本的教学观替代传统的以教为主的教学观迫在眉睫，由此，我们在创建“学习型组织”基础上，明确提出了“构建学习型学校”，确立学校人人都是学习者，学会学习，获取终身学习的能力，为人的一生发展奠定基础是必然趋势。而这也是基础教育课程改革的必然要求，从2002年实施的新课程标准中明确提出：“要培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。

为此，学校以创建教育现代化学校为契机，在“学习型组织”的基础上，丰富并扩展了他的内涵与外延，提出“构建学习型学校”，学习型学校的核心是学习，可以说学习的成熟是一所学校和一位教师成熟的标志。创建学习型学校必须通过团队学习来传播学校的教育理念和价值取向，促进教师心灵的转变，树立共同的价值观，形成学校的共同愿景，并通过改善心智模式和实现自我超越，使每位教师明确奋斗目标和方向，从而以开放的心态容纳新的教育思想，积极参加教育教学改革，为实现育人目标，为实现学校共同愿景而自觉学习、主动工作、创造辉煌。主要从以下几个方面着手：

（一）确定学校和教师共同发展的理念，建立共同愿景。

发展教师是学校的功能之一，教师是学校主体，个人的充分发展是学校发展的基础和关键，所以只有建立在教师发展基础上的学校发展才具有可持续性，同时学校发展又是教师发展的依托，离开了学校发展教师发展必会受到限制。“学校以我为荣，我以学校为荣”根植于大家心灵深处，老师们希望学校越办越好，也希望在这块育人的园地中，个人发展越来越快。

我们认识到学校管理要使学校、教师和学生都得到发展，达到三者最优化结合，其中学校的发展又是以每位教职工的发展为载体，所以形成个人与学校发展一致的愿景是学校最大的目标，从用人干工作转向通过工作培养人，以教师发展为基点去设计学校发展，把教师发展特别是教师专业发展贯穿于整个学校发展的管理过程中，做到学校与教师共同成长、共同发展，最终达到实现学校办学目标，又培养了一流教师和团队的双重目的。

我们认真总结学校多年的办学经验，讨论学校发展远景，认真规划学校发展蓝图。“创建九年一贯制农村优质试点学校”已成为大家认同并为之奋斗的共同愿景。要实现学校共同愿景就要激发教师自我发展的动机，使每一位教师都意识到要把自己的事业理想与学校发展目标有机结合起来，把自己的工作看成是学校事业的组成部分，并不遗余力的去实现共同愿景。

首先，组织全体教职工大会、主题班校会、教研组、年级组等畅谈学校发展蓝图，谈个人职业生涯规划。通过这种交流、研讨,引导教师将学校提出的愿景转变为自己的认识；同时，引导教师将学校的愿景转化并落实到自己的教育教学工作实践中，努力提高教学水平，关注学生身心全面发展。

（二）营造和谐、向上的校园文化氛围

学校文化建设与发展过程是在培育学校凝聚力、增强学校生命力而形成的。应该说，学校的组织学习就成为生成先进校园文化的主要途径，并会由此产生出一系列的创新行为。

我校在学校建设中，积淀了较为浓郁的校园文化 —— 这就是崇德求质发展创新”的学校办学理念，以“明礼诚信，励志博学”为校训。

我校重视校园文化精神的建设。全校教师爱生敬业，学生尊师懂理，师生之间互爱互动，教学相长。

我校重视校园文化环境的建设。注意用优美的文化环境去感召每—位师生，学校干净整齐，教学设施齐全，绿化环境优美，无处不使人感受文化的熏陶，在幽雅的氛围中每面墙、每间屋、每个角落都会说话，显现着教育的力量。

我们就是以这样的校园文化凝聚起全校师生，形成了艰苦拼搏、注重基础的务实精神；团结协作、不断进取的开拓精神；严谨治学、讲求质量的工作精神；崇尚文化、重视研究的教研精神。

（三）优化管理策略，提升管理效度

在构建学习型学校过程中，我们注意减少组织层次，使组织的决策权下移,进而使整个组织上下贯通，形成互动，产生最大的合力，提高管理的效度，力求形成决策层（校长）、管理层（主管干部）、操作层（年级组和教研组等）在同一平面上工作的扁平化管理模式。例如，将校长、教育教学主管干部分派到各年级，与年级组长共同承担年级管理，直接面对教师和学生，深入一线了解情况；由教育教学主管干部与教研组长、年级组长共同承担青年教师培养工作，一起制订培训目标和计划；由校长直接负责骨干教师培养工作，亲自抓好骨干教师的培养和发展；由行政干部和教师共同承担“十五”“十一五”科研课题的研究工作；从校长到教师都一起参加课堂教学研讨、听课、评课、座谈等。这样的管理使管理者的角色由监督、控制向参与、协调和激励转变，畅通了信息沟通的渠道，通过快速有效的信息反馈，最大限度提升、完善了学校决策的正确性。

（四）建立民主、开放、和谐的团队氛围，激发集体智慧

建立良好的团队氛围是学习型组织创建的基本前提，而团队氛围主要来自人际交往。其一，教师与管理者的交往——我校鼓励教师和干部间的平等对话，鼓励教师积极主动参与学校管理。学校经常召开各种形式的座谈会，征求教职工对学校计划、工作安排的建议，鼓励老师在各种场合中积极发言、热情参与。学校制定行政干部谈话制度，通过定期、深入地交流，及时有效地了解教师的心声。其二，教师与教师的交往——我校强调团队意识，鼓励合作与互助，倡导自主发展。学科间、新老间、骨干间大家互相关爱、互相帮助、互相学习、取长补短，尤其是重视提高教师自身的人际交往能力，引导教师学会倾听他人的想法，注意换位思考，加强自我心理调适。

其三，教师与学生的交往——我校强调师生互动，做到教学相长，教师不仅要关心学生的学习情况，更要关心学生的全面发展，尤其要关注学生的心理发展，创造各种契机，激发学生潜能，不断成长。

其四，学校与家长的交往——我校强调老师和家长间的合作双赢意识，以各种方式加强双方沟通与理解。成立家长委员会，就学生的思想、教育、心理和生活进行研究指导；尝试改革传统家长会的方式，增加了咨询引导的内容；邀请家长参与学校重大活动，如开学典礼、运动会、表彰会等等。

其五，学校与社区的交往——我校重视了解所在地区的经济生活特点，积极的参加社区建设活动，一方面为学生争取更多的社会实践机会，一方面争取社区对学校的了解与支持，在学校和社区交往中校长是纽带，主动沟通与交往往往会事半功倍。

（五）组织团队学习，构建学习网络

1、“四坚持”学习策略

即坚持从提高个人素质水平需求学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持以解决工作中出现的问题为目的的学习；坚持同事间相互交流学习。这一学习策略的提出，就是在新课程背景下要帮助教师们解决教育教学中遇到的热、难点问题，使学习与教师日常工作联系起来，从而产生学习的动力和效果。

2、四个学习系统

第一系统：面向全体教职员工的学习，旨在提高教职工的教育教学理论水平。主要包括以下几种形式：学校每学年定期召开的教育教学交流会，以教研组、年级组、班级组、课题组为单位的教育教学研讨活动，由教育教学专家担任师资，以讲座、论坛、辅导教师行动研究等形式进行交流等。

第二系统：面向行政干部的学习，主要学习先进的教育理念和管理经验，意在提高干部们的管理水平。以规定内容和自己选题相结合，以集中学习和自主学习相结合，以机构培训和业余学习相结合。我们力求使每位干部首先成为工作中的学习者和思考者，进而，能够有效地指导教师们的工作实践，解决问题，提高管理效度。

第三系统：面向青年教师的学习。青年教师面临着从学生到教师的角色转变，尽管课桌与讲台之间只是一段很短的距离，但要实现一个重要的心理跨越，因为教学实践中，他们会感到大学期间所学的知识与教师教学工作需求之间存在着很大的差距，有些人甚至会产生出失败忧虑的情绪。因此，必须通过构建有效的学习支持和保障体系，帮助他们顺利地度过胜任期，尽快的成熟起来。学校制定了“青年教师培养规划”等制度，帮助他们明确自身的奋斗目标；通过有计划的校本培训，以提高教学基本功和提高教学质量为内容，定期召开青年教师工作会，帮助他们建立良好的反思行为和习惯；通过师徒结对，有针对性的帮助他们解决工作中出现的问题与困惑；通过案例教学研究、承担青年教师汇报课，帮助他们通过教和学的实践，学会教学；通过建立有效的反馈机制，定期提供教师、学生、家长的反馈信息，发挥校内教育教学质量督学团的分析、诊断、激励作用，帮助他们不断调整教育教学策略、享受成功的愉悦等。第四系统：面向骨干教师的学习。骨干教师在学校的教育教学工作中发挥着示范、引领作用，他们对自身的职业发展要求很高，工作任务重、压力大，这些使他们在发展中容易出现两种倾向，一种是热爱工作，不断寻求新方法丰富教学，主动创造机会参加各种学习、研讨；另一种是由于理想与现实之间的差距所带来的压力和挫折，使他们的工作满足感降低，出现职业生涯高原期、甚至是职业怠倦，因此，尽量满足他们自身发展的各种需求，创造机会让他们获得成功是我们的工作目标。我们以“骨干教师培养工程”为载体，通过组织团队学习、深度会谈、行动研究、聘请名师做骨干教师的师傅等形式，为他们的专业拓展提供足够的信息和支持。

学习型学校再认识

香营学校 闫红顺 2008年7月

学习型学校这一概念其实是由企业管理中的学习型组织理论迁移过来的。经济学家阿尔钦提出管理的核心是监督，而管理学家泰勒则提出了用标准和程序来实施监督，但霍桑实验却发现非正式组织和团队士气是提高效率的关键。所以，优秀的企业都注重对员工的培训，都关注每个员工对企业的归属感。对于学校来说，其实还似乎停留在对制度和标准的苛求中，而管理者也希望有一套成熟的管理制度和方法来推广和实践。其实这是一个非常幼稚，也是很难实现的愿望。基于对教育改革低效问题的认识，许多学者对教育改革过程进行了深入的反思，在他们看来，过去的教育改革深受机械主义思维方式的影响，认为只要有某些特定的投入，必然会带来某些特定的产出。这样，经过详细的论证，在一定特定的时限内，教育改革就会达到特定的目标。但实践证明，执着于这种机械式变革的教育改革，大多以失败告终。其原因在于对教育改革的这种线性的机械式的理解，过于简单化教育改革过程的结果是导致改革过程的机能失调，无法实现最初设计的目标。实际上，教育改革是一个复杂的过程，对于这样一个极其复杂的过程的变革，不应该是机械的控制过程，对于这样一个极其复杂的过程，对于这样一个极其复杂的过程的变革，不应该是机械的控制过程，而应该是一个渐进的生态进化过程。教育变革的复杂性决定了任何期望短期内发生奇迹的想法都是非常幼稚的。教育变革的真正发生，在于营造一个宽松的鼓励创造的文化环境与氛围，使教育变革自上而下地发生于教师的教学第一线，发生于每一所学校。对教育改革过程复杂性的认识，也使我们理解为什么教育改革的经验是无法移植的。在一所学校成功的经验往往无法成功地移植到另一所学校。其原因就在于，这种移植正是典型的机械式的教育变革的思维。所以，真正的教育变革需要改革我们的学校管理方式，从执迷于控制到鼓励创造，使每一所学校都成为校本知识的创造者，而不仅仅是一个成功经验的蹩脚的模仿者。

那么，如何创建学习型学校呢？

首先是从建设学校共同愿景的高度，开展教师专业发展培训。提高教育质量需要不断提高教师素质，教育活动的特点决定了教师必须专业化。这是社会、政府与整个教育界的共识。但过去我们通常的做法是提高教师的学历，由政府或大学提供正式的培训课程。这些措施很必要，但还很不够。从建设学习型学校的角度出发，教师专业化除了提高知识、技能与资格之外，更重要的是实施校本的专业化的培训。而校本的专业化培训更注重的应该是教师的思维方式、行为方式与教育愿景等方面。而这些方面的培训正是学校共同愿景形成的一部分。愿景，它不是一个想法，而是在人们心中一股令人深受感召的力量。个人愿景的力量源自一个人对愿景的深度关切，而共同愿景的力量是源自共同的关切。事实上，人们寻求建立共同愿景的理由之一，就是他们内心渴望能够归属一项重要的任务、事业或使命。因此，从建设学校共同愿景的高度出发，教师专业化培训要从重视技能培训转变到将教师专业发展理解为共同愿景的建立过程，重塑理念的价值。

其次是遵循建设性思维、小步前进原则。建设性思维强调不能继续沿用简单化的机械式的方法来改革学校，教育改革不可能一蹴而就，必须在现有的基础上逐步地改进。只要我们在不停地进步，教育改革的目标总有一天会实现。同时，这种方法也是改进许多教师传统思维方式最切实可行的办法。许多教师在谈到教育改革时常常挂在嘴边的是：太理论化，没有操作的可行性，离实践太远。运用建设性思维的方法，我们首先并不是要强加一个遥远的目标，而向教师提出一个问题，您是否认为现行的教育是最完美的?如果不是，您觉得您能为教育的改进做些什么工作?可见，建设性思维的原则实际上包括学校从精密控制到不确定性，再到创造性过程的基本方面。

第三是营造合作的组织氛围，建立知识生产与分享系统。由于教育过程与管理过程的复杂性，教育改革的成功经验往往具有不可移植性。这要求每所学校都应该成为校本知识的生产者。校本知识产生于学校的每一位成员，教师或学生的一篇好的读书笔记，一篇好文章的转载与讨论，教师的教学反思日记，一个好的教案等等，都可以成为校本知识。而我们一旦形成了校本知识生产、贮存与分享的机制，学校的发展与创造性也就有了实际的支撑。在校本知识的形成过程中，必须强调合作与分享。现行的学校管理模式对竞争与控制的过度强调，使学校的信息流动性极差，教师之间缺乏应有的合作机制，造成每位教师都很努力都很辛苦，但学校总体水平却不高的现实。因此，增加信息流动性，增加合作与分享机制，将是建立校本知识生产与分享系统的一个重要的方面。

学习型学校的建设，其实是学校的管理方式的创新，是对管理者权力的下放和分享，更是对师生员工积极性的激励。我想这些正是我们一直在关注和努力的方向。

创建学习型学校的体会

香营学校 闫红顺 2009年9月

在创建学习型校园中，我们学校很多工作还只是在边摸索边实践，而在实践中，我们也发现工作中还存在着很多缺点。创建学习型校园，还应该从更深层次的角度入手，放眼全局，入手细处，把握教育发展的形式需要，力求为教师的成长和学校的同步发展提供一个良好的契机。

（一）学校领导要有强烈的“学习意识”，切实履行创建学习型校园的组织责任，起到模范带头作用。在当前创建学习型社会、争做知识型公民的活动中，学校校长的职责就是要把自己所领导的学校变成一所充满学习氛围、人才辈出的“学校”，使每一个教职员工都成为主动学习、善于学习、勤于学习的新型教师，成为具有终身学习理念、适应新课改需要的新教师。

要创出学习型校园，学校领导班子特别是校长首先就要成为热爱学习、勤于钻研的学者型领导，要成为知识面宽、富于谋略的能人型领导，要成为善于管理，乐于管理的专家型领导。

（二）要努力改变教师的观念，使教师学会学习工作化，工作学习化。要让教师在工作中学会学习，在学习中学会工作。尤其要充分激活观念资源，让他们变被动学习为主动学习。要特别重视打破“教师端铁饭碗，学不学都一样”的旧观念；，牢固树立终身学习的理念，树立“不学习就要被淘汰”的观念，牢固树立“学习即工作、学习即生活”的理念。要进一步让教师明确学习、工作本身是一体的。假如要把它分作两方面，这两方面应该是紧密联系、互相促进的。教师应摈弃那种把学习和工作截然对立的思想和做法，学会在工作中学习，在学习中工作，并且养成自觉学习的良好习惯。

（三）努力研究教师有效学习策略，变适应性学习为创造性学习。

为提高教师的学习效率，特别是为年纪比较大的教师提供有效学习的帮助，学校应当结合实际，在学习的组织形式和方法上切实增强针对性和实效性。

一是强化个人自学，教师在工作之余要自觉进行政治理论、进行教育教学业务的学习，要结合自身的实际和岗位要求，本着缺啥学啥、急用先学、学以致用的原则，有选择、有重点、有方向、有计划、有步骤地进行学习。

二是团队互学，要在坚持学校、学科组学习制度的基础上，坚持以教研组、办公室为单位，开展经常性学习。每次集中学习要围绕一个主题，要跳出“一人念，大家听”的旧框框，采取研讨式、交流式、辅导式、解剖式、恳谈式等多种学习形式，切实做到理论联系实际。要有组织、有计划地开展互帮互学活动，形成以老带新，名师带教，业务强带业务弱的互帮互学活动。

三是请进来和走出去相结合，有计划地请专家、学者和有专长的人来学校，传授教学业务、教师素养建设等方面的知识。同时，积极选派基础好、素质高的教师参加高层次的培训和学习活动，为培养高层次、专门型复合人才打基础。

四是通过创设浓厚的学习氛围，激励广大教师树立不断学习的教育理念。在教师具有强烈学习愿望的前提下，帮助教师实现高效率学习。

创建学习型学校是一项长期、系统的工程，它的出发点是人，落着点是人，是人的学习力和创造力。因此，我们必须注重充分利用每一个机会，每一种资源来构建学校和自己的学习的平台，从而达到拓宽视野范围，提升心智层次，创新工作方法，提高工作效果的目的

创建学习型学校的体会

香营学校 闫红顺 2008年9月

学习型组织，概括地说，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效的综合绩效。学习型组织理论的杰出代表彼得.圣吉曾说：“最成功的学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立远景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为。”

创建学习型组织是事业单位转型的客观需要。当前时代是科技进步飞速发展的时代，知识和智力因素在经济增长中的关键作用日趋重要，知识已成为更重要的经济因素。掌握当代知识的制高点，已成为单位生存、发展的关键。在知识经济条件下，学校管理出现很多微妙的变化，管理人性化，组织结构扁平化等等。这些变革无疑都是以学习为先导的。只有把学校这个生命的有机体建成学习型组织，才能使全体教师能够不断学习，不断超越创新，从而促进学校的可持续发展。

创建学习型是单位自上而下的群体行为，领导层重视是关键。多年来，学校领导重视校本培训，大力推进培训，不断引导全体教师树立新的理念。由于认识到位，因此在实际工作中将培训摆到了重要议事日程，统筹规划、积极引导，有力推动学习培训工作向高层次发展。

在我看来，挖掘学习型学校的内涵，面上铺开，点上深化。在建立学习型学校过程中，只有把学校发展和师生生涯紧密联系起来，学习的动力才源源不断，永不枯竭。学校各方面制度不断改革完善，全体师生相互依存变得不再僵硬。要建立真正意义上的学习型组织，就必须进行系统思考，改善心智模式，在构筑起学习型单位的主体框架后，切实把握内涵，渗透全新理念，通过创建学习型科室，学习型班组，学习型家庭等形式，真正形成团队学习的良好局面，学校才能更具生机和活力。

对于我们学校和老师而言，我们为社会培养的人才是要具备各种能力的。因此，为了能培养出更多的人才，我们就应该提高教师的素质和能力，多给教师创造出去学习的机会，让我们不断学习其他好的教学方法，并自主创新，鼓励教师创造出新的科研成果，为学生提供一个良好的学习环境供以发展。使学生们能够在工作中不断创新，不断寻求发展，才能最大化的挖掘自己的潜力，为企业或单位带来更大收益。为了能够更好的服务于学校，使学校跨越式发展，我认为还应该做到一下几点：

一是要树立“责任创新”观念。通过强化学习的大局意识、目的意识、责任意识，把支部的学习放到社会进步、经济发展的大背景中去思考、去认识，以对党的事业、对人民高度负责的光荣感、责任感、使命感去支配、指导支部的学习。

二是要树立“应用创新”观念。通过不断的学习，不唯本本、不唯教条，逐步把理论知识、专业知识、科技知识转化成创造性地分析问题、解决问题的能力，把知识创新转化成实践创新。

三是要树立“素质创新”观念。受经济全球化的影响，在经济贸易交往中，世界范围内各种思潮相互激荡，使共产主义世界观、人生观、价值观受到很大冲击。只有不断地加强广大党员干部自身学习，不断用科学的理论武装头脑，不断加强党风廉政、党纪国法、作风纪律等教育，才能在错综复杂、风云变幻的形势面前，把握时局，韬光养晦，坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验不动摇，经受住“四个考验”。

通过树立上述“三种创新”观念，形成“学习、学习、再学习，创新、创新、再创新”的永久学习、终身学习观念，发展执政兴国的第一要务，党员的学习“只有起点，没有终点”，要发挥表率作用，使终身学习真正成为“２１世纪的生存观念”。

第二篇：学习型学校

墨红镇玉麦中心小学创建学习型学校

学习型学校的创建，是当前课改背景下的紧迫任务，是符合打造学习型社会的时代要求，是提高教育质量最重要的条件。我校以创建“学习型”学校，全面提高教学质量为总体目标。以人的发展为中心，以提高人的素质为根本，强化人力资源建设，树立新的学习理念和管理理念，营造“人人终身学习，时时处处学习”的氛围，全面提升师生的创业意识，敬业精神和创新能力。卢德华校长讲：“没有老师质量的提升就很难有教育质量的提高；没有老师的主动发展就很难有学生的主动发展；没有老师的教育创造，就很低难有学生的创造精神。”

学习型学校的创建不是为了学习而学习，而是通过不断地学习提高老师适应变革的能力、创新能力，从而使学校能够持续健康的发展。对于教育工作者，应树立终身学习的观念，养成良好的学习习惯，不断加强现代教育理论学习，学以致用，在积极能动的工作中体验到生命的价值和意义；对于学校，应形成系统的学习机制，在改变陈旧落后的传统教育观念的基础上，树立以人为本的终身学习理念，使教育不断吸纳教育内部和教育外部的新知识、新信息，并加以实践创新，以保证学校教队伍的整体、和谐的发展。

一、抓学习，加强和改进教职工思想认识

我校在创建“学习型”学校过程中，围绕以创建“学习型”学校全面提高教学质量为总体目标。以人的发展为中心，以提高人的素质为根本，强化人力资源建设，树立新的学习理念和管理理念，营造“人人终身学习，时时处处学习”的氛围，全面提升师生的创业意识，敬业精神和创新能力。

二、确立创建目标

1、在全校形成良好的学习氛围。通过创建活动，在全校教职员工中牢固树立终身学习的理念，激发全校教职员工的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方式，在全校营造一个人人讲学习、人人想学习、人人爱学习的良好氛围。

2、全面提高全校教职员工的综合素质。通过创建活动，打造一支“作风正、业务精”的高素质教学队伍。

3、进一步激发全校教职员工的创新精神。通过创建活动，培育以创新为灵魂的现代意识，激发全校教职员工的创新精神、开拓精神和实干精神，不断推进制度创新、机制创新（转载自本网h/、、、/w

三、制定好创建计划

1、宣传发动。深化对创建“学习型”学校的认识，提高学校教育的理念，全面启动学习型学校的创建工作，树立终身学习的意识。

2、全面建设实践。要求全体教职工要树立终身学习的观念，大多数教职工要做到视学习为一种需要，是生命存在与发展的一种方式，从而利用一切机会，在搞好本职工作的基础上，加强自身的学习锻炼，从而形成一个良好的想学、要学的学习氛围。学校将根据教职工的实际，努力创造一个可操作的平台，提供一切可能的机会和条件，保障教职工能够学有成效。

3、在初步形成有效的学习型学校和良好的学习风气的基础上，认真总结经验，提升认识为下步学习活动打下良好基础。

四、好的计划需要有力的措施来保障实施

1、转变观念、统一认识。思想是行动的先导，深入持久地开展创建学习型学校活动，没有认识的统一，就不会有广泛而积极的参与，创建活动就难以取得好的效果。因此，提高和统一思想认识至关重要，要努力实现“两个统一和两个到位”：一是领导班子思想认识要统一，行动要到位。领导班子成员既是活动组织领导者，又是学习者，不仅思想认识必须达到高度统一，而且应当带头学习，积极实践。二是教职员工的整体思想认识要统一，行动要到位。只有整个队伍的思想认识最大限度地统一起来，形成共识，只有全员参与，上下齐心，“学习型”学校的创建活动才能“众人拾柴火焰高”，才有长久不懈的推动力，才能达到好的效果。

2、成立组织、加强领导。我校经校委会研究决定成立创建“学习型”学校工作领导小组，以党支部书记张贵良为组长、校长卢德华为副组长，王洪山副校长以及各科室负责人为工作领导小组成员。

3、完善制度。要使创建“学习型”学校的目标和各项创建内容按计划实施，落在实处，取得成效，必须有一套完备的、行之有效的制度来保证。我校采取考核、评比、表彰等措施，鼓励先进，增强学习动力。建立严格的学习考勤制度，做到学习有计划安排，有考核检查。

五、以丰富多彩的活动为载体，引导学习潮流

1、自我学习与统一组织学习相结合。采用自学，交流讨论、学习摘记等形式。强调个体的自学——制定个人的学习计划，明确学习目标，坚持有计划、系统地读书阅报，并做好读书笔记；强调小组的合作学习——安排专门的论题，以小组为单位开展学习讨论，推荐代表进行大组交流。要求教师结合新课程改革，学习先进的教育理论，并做好读书摘记，写好读书心得。利用业务学习时间进行交流，实现学习资源的共享。通过读书活动，教师了解了新课程改革的思想，增加了信息量，有利于教育改革的进一步深入。利用假期开展师德培训，认真总结我校师德建设当中存在的问题，从而建立起一支高素质、具有崇高师德的教师队伍。

2、理论与实践相结合。我们深刻地认识到“实践是检验真理的唯一标准”，坚持理论联系实际，把理论学习同贯彻落实上级的重大决策，解决实际工作中的重大问题紧密结合起来。“学习型”学校的一个重要特点就是学习工作化，工作学习化，教学研究的过程也是教师相互学习、取长补短的过程。我们每学期要求老教师人人献一堂示范课，既为他人提供学习的机会，也给自己一个锻炼提高的机会。（转载

3、校本培训和对外交流相结合。组织教职工参加计算机培训；通过听课、说课、评课等形式开展教学技能比武，积极发挥校本培训的作用。而交流是促进学习的重要方法，通过学习、思考和交流，能进一步促进对知识理解和深化。为此，我们积极鼓励全校教职工参加继续教育学习，尽可能的派遣教师外出参加各种教学研讨会和教学比武

4、反思性学习与研讨性学习相结合。要求教师每堂课后写下反思性日记，通过学习不断提高认识，调整自己的工作目标和工作策略。利用业务学习时间与组内成员研讨自身在教育教学中发现的新问题，提出问题，解决问题，努力提高自身的教学能力。

第三篇：学习型学校

试论创建学习型学校

陶静

内容摘要：目前，广州市正争取创建“教育强市”。学校是最基层的教学组织，处于直接沟通学生的第一线。学校的工作和活动，关系到全校的质量和水平。应用学习型组织理论，创建学习型学校，建立一种新型的教学机制，充分发挥每位教师的积极性和创造力。这无疑对争取创建“教育强市”具有极强的现实意义。

关键词：学习型组织学习型学校教学机制

一、学习型组织的含义和特征

学习型组织这一概念是由美国哈佛大学教授佛睿思特在1965年发表的《企业的新设计》一文中首次提出来的。他的学生彼得·圣吉在1990年出版的《第五项修炼》中，对学习型组织的内在含义作出了比较全面的概括：学习型组织是一个“不断更新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新，前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。由此我们可以得到一个结论：学习是学习型组织存在和发展的生命源泉，因而学习型组织就是以学习为基础和特征的社会组织。

学习型组织是学习型社会的基石。所谓学习型社会，就是指社会所含有的各种细胞都必须建成学习型组织。如学习型公民、学习型家庭、学习型社区、学习型企业、学习型学校、学习型城市、学习型政党、学习型社会。1968年，美国学者赫钦斯出版了《学习型社会》一书，以通才教育的观点说明了建立学习型社会的重要性。学习型社会是实现终身教育的基础。1972年，联合国教科文组织向各国提出了“向学习型社会前进”的目标。美国、日本等发达国家在20纪80年代就作出决策，决定把以往的学历型社会转变成学习型社会。学历型社会，少数人受教育；学习型社会，多数人受教育，学习型组织的外延不断扩展。当今世界已经有许多国家提出建设学习型社会和学习型国家的主张。早在1991年4 月，美国政府就提出建设学习型社会的问题。美国政府在当时出台的教育发展战略中指出：要把美国变成人人学习之国。昨天的学生，今天的劳动力都要学习，就是要把社会变成大课堂。新加坡提出建立学习型政府，建立学习型新加坡的主张。2001年5 月15日，江泽民主席在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上提出了“构建终身学习教育体系。创建学习型社会”的要求，拉开了我国建设学习型社会的序幕。随后，上海、大连等20多个城市提出了建设学习型城市，宝钢等一大批企业提出了建设学习型企业，同济大学提出建立学习型学校。中央党校《学习时报》曾开辟专栏组织过“如何建设学习型社会”的讲座，并介绍过中国十大学习型企业的先进事迹。可喜的是，广州市的领导高瞻远瞩，提出了建立教育强 1

市的主张，创建学习型学校，无疑对这一主张具有极强的现实意义。

二、学习型学校的标准

学习型组织应当具备什么标准？学习型理论告诉我们：在一个学习型组织中。人们都能抛开他们原有的思考方式，彼此坦诚相处，去理解组织真正的运作方式，去构造一个大家能一致同意的远景，然后齐心协力去实现它。这就是说，学习型组织应具四个特征：共同远景、创新思维、系统观念、整体协作。学习型学校的标准就是这四个基本征。

（一）共同远景——长远目标的确定

学习型组织首先要求：“存在一个大家一致赞同的共同远景”。这应当成为建设学习型学校的基础和核心。学校工作要有一个长远目标，这个目标应当上下结合制定，深入民心，统一行动，有计划有步骤地执行，才能年复一年，积小胜为大成，创造学校工作第一流。组织行为学的目标制定理论对目标提出的基本要求是：具体、量化、有挑战性，并注意难度适宜，环境影响。

我们还要使目标具体、量化。例如，除做好经常性的教学工作之外，可以设想每年搞一个小“三个一工程”，每年集中搞好一个子专业的课程建设。完成一个较大的科研课题，进行一个新的教学方法试点。通过这些活动，使学校工作年年有所进步。做到这些，要争取学校在工作时间、设备和经费等方面的支持。学校还要把目标分解到个人，最终落实到人人都有目标，为实现学校的共同远景而努力。

（二）创新思维——教学观念和方法的全面创新

学习型组织要求：“人们能够摒弃其原有的思考方式以及解决问题或执行工作的标准规程。”学习型组织的基本价值在于创新，而传统组织的着眼点则是效率。为求效率，传统组织固有的三个基本问题是：分工、竞争和反应性。创新教育观点认为，学习的普遍意义在应用，最高境界在创新，我们的教育从以教师为中心、知识积累为目标转到以学生为中心、应用创新为目标上来。我们要以求应用为基本价值取向，建立专业教学体系，在传授知识的同时，注意学生应用创新的意识、思维、能力、情感和人格。

（三）系统观点——教学和科研活动的系统组织

学习型组织要求：“人们把组织的过程、活动、功能及其与环境的交互作用看成是一个相互联系的系统整体的一部分”。掌握系统观点，就要充分认识系统的整体性、目标性、结构性、内部协调性和环境适应性等特点，科学地组织学校各项教学和科研活动。日常教学安排，教学制度配套，都要注意系统性。我们要按照学校规定，搞好规范化，教师讲课、课堂讨论、作业布置、考试考查、课外学习、第二课堂、科研创新、备课听课、课程小结、质量评估等制度结合起来，并且充实完善，构筑一整套教学质量保证体系。

（四）整体协作——学校成员间的真诚合作

学习型组织要求：“为了一起工作以达成组织的共同远景，人们能够升华其个人利益和部门的利益以服从组织的体目标”。它提出了建立“没有边界”的组

织文化的概念。其内容主要有：一是系统整体观念。坚信整体比部分更有价值，局部利益服从整体利益。二是共同命运观念。强调同情和关心他人的价值观，把组织看成是命运共同体，共同体中的每一个人受益并得到发展。人们尝试作为团队或者一个更大的共同体的一部分，那些使人们产生分岐的活动被摒弃。三是合作平等观念。提倡边界最小化，以合作的模式来保持成员的学习和成长，以平等的文化为成员在学习过程中尝试的出错和失败提供安全可靠的环境。我们也要造成这种真诚合作局面。

三、发展学习型学校的现实意义

学习型学校是依据学习型理论提出来的。80年代美国麻理工学院的彼得·圣吉提出了学习型组织的管理学思想。圣吉认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使全体成员全心投入，并有能力不断学习的组织——学习型组织。建立支持师生互动的管理文化——学习型学校，是提升学校办学品味的关键。学习型学校重视校园文化的建设，营造良好的学习氛围，开展教师的校本培训，不断用新观念、新知识、新技能“顺应”学校领导和全体教师，使学习成为学校成员自我发展的内在需要，真正增强学校以应变和创造力为主要特征的发展活力。

学校作为社会的重要组成部分，组织建设的质量不仅影响到学校自身的发展，更直接地影响到它的“产品”——学生的终身发展。因此，一个面向未来以培养人才为已任的学校，必须把自身的组织建设作为首要问题来思考，必须探索如何使学校组织更好地适合社会和学生发展的要求，把学校创建成能不能发展的学习型学校。创建学习型学校，为广州市创建教育强市奠定坚实的基础。

四、构建学习型学校的相关对策

1、广泛宣传，营造学习的氛围

成为学习型学校的第一步，也是最重要的一步就是通过广泛地宣传，转变全体师生的观念，让全体师生，尤其是教师队伍达到学习的共识，树立使学校成为学习型组织的坚定信念。当然，学校的领导者首先应成为一个学习的楷模，作为学校未来目标的策划者，他影响着全体师生的信念、价值、和态度，发展全体师生未来的选择能力。因此，作为校长，从某种程度上说他是一名教育家，同时，他也应是一名文化型的领导。其领导的一项重要职能就是组织成员成为优秀的学习型员工。

校长有了这种学习的信念后，他就可以通过各种方式广泛宣传创建学习型学校的观念，具体措施如下：

（1）学校领导班子专门召开创建学习型学校的会议，班子成员必须统一思想、达成共识，树立创建学习型学校的信心与决心。

（2）制定一张有关创建学习型学校的问卷，对全体师生进行问卷调查，然后分析问卷，继而了解到本校师生对创建学习型学校认识的深度和广度。

（3）通过校园广播、政治学习、业务学习、校会、班会等形式对全体师生宣传学习的重要性和必要性，为创建学习型学校打下坚实的舆论基础。

（4）注重校园文化的宣传作用，在各办公室、课室设置有关学习的名言警句。在校园的显见之处贴上有关学习的宣传标语。

2、创建平台，掀起学习的高潮

一个新型组织的形式初期必须要借助一种推动力。学校要改革，必须和一种主导意志，并且使主导意志转化为行政推动力。因此，教师的学习应当成为学习的要求，并通过某种形式固定下来，并成为一种工作的流程。学校可以通过教职工大会，定期或不定期的学术交流、读书论坛、学习课题招标等形式，组织教师集中学习，也可以利用校园网，建立学习资源库或根据自己的研究兴趣购买书籍，让教师自主学习，也可以采取送校外培训或学历进修的形式。

学校制定总体学习学习计划，可以联系本校在发展教育教学的过程中把突出的矛盾作为一个研究的课题，然后集中全体教师的智慧。各年级、各科组、各备课组都必须对本年级、本科组、本备课组出现的工作重点和难点，作为本组织构建学习型组织有一个切入点。这样，教师学习就有目标，不至于学习毫无目标、毫无头绪。这样，全校就可以掀起一种学习的高潮。

3、共享成果，注重学习的时效

学习成果共享就是促进教师把学习所得进行广泛地交流，把学习成果为大家共用。这是一个看很简单的要求，其实很难完成的要求，就我们要求学生学会共同学习一样，实质上班集体这样风气的形成，是要教师花大功夫的。学校这样的风气的形成更要费大功夫的，这关键是队伍集体要形成一种心态，让教师树立健康的竞争意识。学校在这种精神的指导下，根据学校实际，如利用校园网发布教师的学习成果，通过读书论坛和学习成果展示会等形式，让教师相互交流、共同学习，集体的智慧总是远胜于个人的智慧。

在此过程中，对学校的研究的课题，或每个处室、年级组、科组、备课组织的课题。通过查寻资料，找到了解决问题的方法，这有利于学校促进教师学习的健康发展，提高学校的办学能力，也能引导教师成为学习型学校中一名名副其实的学习型分子，这可是学习的最高境界啊！

总之，在我们广州市争创“教育强市”的大环境下，创建学习型学校有着极为重要的现实意义，希望我们全市的教育行政部门、学校领导、教育工作者，更新观念，发掘学习的动力源泉，构建新的教师团队学习模式，为广州教育创强贡献自己的一份力量。

参考文献

1、彼得·圣吉 ：《 第五项修炼 》海南：海南出版社，2000。

2、毛卫平、韩庆祥：《管理哲学》 中共中央党校出版社

3、毛亚庆：《应注重以学校为本的校本管理》教育研究，2002（4）

第四篇：浅谈学习型班组的认识

浅谈学习型班组的认识

“我们每个人手里都有一把自学成才的钥匙，这就是：理想、勤奋、毅力、虚心和科学的方法。”——华罗庚。就像其他融入我们生活的必要且重要的行为一样，学习伴随着我们的终身，并使我们受益终身。而班组是企业的细胞，班组管理是企业管理的基础，班组工作是企业一切工作的落脚点。古人云“九层之台，起于垒土”，这句话适用于论述学习这一行为，也同样适用于阐述班组在一个企业中的所处的特殊地位。班组作为一个企业最小的管理单元和生产团队，其合理科学的管理和运作是加强集团公司或企业宏观管理、提高生产效率、保证安全生产、减少伤亡和各类灾害事故发生的基础和关键。所以，作为班长，我深知建设好一个拥有强大的凝聚力、良好的学习氛围和乐观积极健康的工作生产心态的班组，对无论是班组本身的健康成长还是企业在不断完善的现代管理体系中快速发展前景下的重要性和关键性。而“学习型班组”这一先进的管理模式恰恰契合了我们在现阶段的跨越式发展和观念积极转变革新情况下的先进班组建设愿景。在学习型班组的建设过程中，作为一个凝聚的集体，一个共同生产劳动的团队，我们明显的体会到了“以学习推动工作，以工作促进学习”给个人和班组带来的良性发展循环和大好的建设趋势。而作为班长，通过对“学习型班组”管理建设模式和方法的深入理解、学习及掌握，并切实运用到努力推动班组学习型先进性建设和管理完善的实际中，我发现班组成员的整体精神面貌和工作作风及心态有了质的提高，班组集体的日常工作生产活动也形成了规范，统一，积极，严谨和热情的团队新风尚。在此，我就自己对学习型班组的建设和管理的逐步深化浅谈几点认识。首先，在学习型班组的建设之初，我们要完成一个观念和意识上从无到有，从忽视到重视的转变。学习型班组作为一种先进的管理模式，她的创建首先是一个观念的转变问题。“态度决定一切”。每个人的言行举止可以反映出其思想，学习型班组作为一种模式，一种衡量团队活力和能力的标准，把它正真融入到每个个人的思想与工作中去后，班组的健康发展和先进管理才能得到逐步的实现。

所以我们必须清楚的认识到，学习型班组所强调的学习，和由学习逐步带来的热情的工作氛围、良好的作业环境、和谐的工作局面、严肃的责任态度和家庭般的团队关系等，并不是通过通常我们在学校所接受的那种灌输式的被动学习能够获得的，而是自己以一种积极主动的学习心态和发现发展自我的学习方式逐步

形成和得到的。“谦受益、满招损”，我们首先得有谦虚积极的态度，才能在日常工作中、生活中、班组集体中去发现新事物、新知识和新的发展高度，这不仅是培养与提高自己学习能力和工作技能的良好方法，也是提高班组效率，增强班组和谐氛围和凝聚力的强劲动力。“工作中学习，学习中工作”，学习型班组的学习讲究的是主动的用心感悟，是积极的去撷取，去开拓从个人到班组提高和发展的潜力潜能，达到创新，从而稳步地提高效率为集团创造更多的效益，也为自己和班组集体带来更多的鼓励和荣誉。

作为班长，我深知观念和态度的转变是靠一点一滴的积累以形成习惯而得来的。所以我们作为班组集体的一份子，都必须树立起个人的危机意识，安全意识，责任意识，主动意识，培养起每位成员的团队精神，奉献精神，刻苦精神，创新精神。只有这些意识和精神转化为个人的习惯，升华为班组基于“铁山精神”的新文化，学习型班组的先进管理理念才能逐渐融入班组成员的生活和工作，先进班组的长期建设愿景才能得到真正的逐步实现。

其次，在建设学习型班组的过程中，班组各成员必须要统一思想、提高认识、团结一心、共同努力。班组建设的目标是将班组建设成为“安全文明高效、培养凝聚人才、开拓进取创新、团结学习和谐”的班组，为职工搭建一个既能不断提升自身工作技能水平，充分展示自己突出能力、营造和谐家庭式的班组环境，也能积极主动为集团效益和发展做出贡献的综合性平台。所以作为一班之长，我始终坚持以人为本、以贡献奉献为核心的思想，并将此思路从头至尾贯彻至构建学习型先进班组的建设和管理的过程中去。

一个班组就是一个大家庭。在班组这个“家”中每位成员要像用对待亲人一样对待彼此。作为班长，在处理问题时要善于多从班组成员的角度去考虑问题，而班组成员也要本着对集体和大局负责的态度去对待班组工作和生活中的问题，最后形成成员间相互关心，相互理解，处处充满温馨和谐的班组工作生活氛围。一个有着和谐良好的工作生活环境的班组能保证其团队人员的思想稳定，从而提高班组人员工作热情，而且更加有利于班组凝聚力和战斗力的生成，为全面推进班组建设的开展提供保障和持久的动力。

但是在班组和谐家庭氛围的建设基础之上我们不能只顾班组“小家”而舍企业“大家”，工作效率和劳动贡献才是我们工作的重点和核心。“养兵千日，终须用兵一时；秣兵历马，还需利锋出鞘”，在和谐的学习型班组环境下平时还要坚持多做自我培训，积极学习，善于积累，保持良好习惯，及时改正缺点缺陷的良好作风，只有这样在工作和劳动的关键时刻才能拉得出用的上，这也是保证班组环境氛围，建设完善学习型班组的的目标所在。

最后，要在不断推进学习型班组建设的过程中完善学习方法，强化培训教育力度，从安全生产、标准作业、规范操作、有效行动和积极态度各方面展开班组的学习、教育、培训和反思，以强化和巩固学习型班组的各阶段建设成果。所以班组建设必须要认真开展好教育、学习和培训工作，培养班组成员善于学习、勤于思考、勇于反省反思的习惯，为每位员工营造浓厚的学习氛围和强化的习惯培养措施，发挥每个员工的能动性和创新思维能力，把创建学习型班组的成果和目标提高到一个新的水平和高度。同时，作为班长，要把握住班组先进性建设的关键，抓住重点。班组长是班组建设的中管理和推进实施的关键所在，是一个班组不断发展完善的领头羊，排头兵，是班组成员的主心骨和标杆。一个班组管理水平和发展建设成果的好坏优劣程度班组长的管理素质起着非常关键的作用，班组长在工作中要舍得花时间耗精力用在班组的管理和不断建设完善上。班组建设要落到实处，就必须重视班组的生产工作。而我，作为班组建设的关键，班长必须要以身作则狠抓生产管理。在班组会议上切实落实每天的学习内容和目标，督促监督每位班组成员做好学习笔记和知识的积累巩固，以及生产危险、生产事故的理解、记忆和领悟。做到抓学习脚踏实地，查隐患疏而不漏；纠违章铁面无私，抓防范举一反三。做到敢抓敢管，起到以点带面，以个人教育集体以集体监督个人的警醒和反思学习作用，从而实现带动一批人，真正做好不论是班组内部还是生产现场都是学习型班组的建设工作。

在学习型班组的建设完善中，只局限在自己班组的领域中还不行，这样到了一定程度以后就会停步不前。所以我们还得为自己找到一个标杆，一个学习与超越的标杆和榜样。“三人行必有我师”，首先从自己的班组的不断学习和创新中找问题挖潜能，始终坚持自己班组的学习、教育和习惯养成，坚持批评与自我批评，保持自己的班组建设发展完善的持续性和先进性。同时学习其他班组学习和管理的好方法好模式，取长补短，去糟粕留精华并将学习到的经验和方法模式吸收和保持。这样互相学习，彼此汲取，更便于我们不断地学习和进步，更便于我们发现自身的不足和与标杆的差距，进而检验自己的学习效果与进步提高的程度。通过积累与不断的自我完善，当我们达成或超越了我们的目标时，我们将可以从更广阔的空间里去寻求更高的目标，通过了解更多的信息和学习更多的知识来充实自己升华我们的目标和理念，并且为自己所用，为班组建设和提高所用，为贡

献企业所用。

这样，我们最终就会具备凝聚力和战斗力强大的团队能力，具备热情的学习能力和创新的工作能力，具备开发自身潜能和突破自身水平不断进步提高的能力，具备不断为企业贡献新的效益和创新技术技能的能力。当我们的先进班组能力和创新技术技能最终应用到工作实际中并为企业的发展和效益做出贡献的时候，这时就是一个班组长合格管理能力的体现，一个强大班组团队成员素质水平的体现，一个学习型班组先进性建设成果的体现。同时，最重要的，这是学习型班组管理这一先进管理理念在我们工作中的真正的达成和价值实现的体现！

第五篇：创建学习型班组体会

创建学习型班组体会

班组是由员工组成，员工的素质如何，直接关系到班组的建设。当前，在一些员工的身上，存在着五型，具体表现为：一是被动服从型，即对待工作的态度体现为被动服从，领导分配什么，就干什么，分配多少就干多少，缺乏积极主动性。二是整体观念淡薄型，即不能处理个人与集体、个人与企业的关系。遇事先想想对己是否有利，有利了，就拥护，没利了，不管对企业有多大好处，都说三道四。三是工作环境享受型，即工作中讲条件，怕吃苦，图舒服。四是人际交流保守型，员工在相互交往中，互相关心、互相学习、互相帮助的那种友爱的关系淡漠了，一些新老员工之间相互看不起，在同龄人中，也存在着相互不服气的情况，使班组的建设受到了一定的影响。五是理想追求现实型，在调查中发现，部分员工缺乏当代优秀员工应有的远大志向和乐于为社会奉献的理想和追求。在价值取向和文化品味上，仅局限于用金钱来衡量一切，缺乏进取的意识和积极上进精神。以上存在的“五型”，是班组管理的中心问题。解决得好，则将使班组建设乃至企业的建设走向更高的层次。近年来，在注重克服上述存在的“五型”上取得了明显成效。但是，解决问题的根本办法在提高员工本身的学习力，通过创建学习型班组，使员工真正提高思想水准，自觉地实现超越自我，方能消除自身存在种种不足。

一、组织好创建学习型班组活动

创建学习型班组的活动组织得如何，直接关系到学习型班组活动的质量和效果。为了保证学习型创建活动不走过场，不流于形式，真正取得扎扎实实的效果，必须精心地组织。根据基层班组抓学习型创建的经验，首先，要营造出浓厚的学习氛围，浓厚的学习氛围是创建学习型班组的基础，要以极大的热情营造出一种学习型班组创建工作的氛围。可采取以下几种措施：

一是学习活动的宣传鼓动要到位。克服和避免那种刻板的命令式讲话和传达上级要求等强压的方式，可采取现身说法，畅谈学习对人生的益处，也可通过一些学习进步的案例进行启迪，帮助员工树立自觉学习的意识。明确学习的乐趣，理解学习就是人生，学习中有快乐，从而进行快乐学习。

二是制定一个系统的学习方案。围绕学习的目标、内容、进度、要求来制定，要切合实际，通过员工个人的努力能够达到。学习的内容，包括理论书籍、专业知识、文学艺术、文体历史等等，对陶冶员工思想情操、激励员工上进、启迪员工人生有利的，都可作为学习的内容。学习的进度，要循序渐进，不可贪多求快，特别是要注重学习的效果。学习的要求，可根据班组的工作性质、员工的实际情况，进行具体化。

三是建立健全必要的学习制度。班组处在基层的一线，工作繁忙，建立了学习的制度，班组长可根据学习制度要求合理安排工作，调剂时间，保证学习的内容得以按时完成。同时通过必要的督促，提高学习的效果。

四是实施多样化的学习形式。一般情况下，可采取自学、讨论交流、讲座授课、心得体会等。还可以采取有奖问答、游戏竞猜等形式，丰富学习的形式。

五是抓好创建学习型班组工作的典型。典型示范也是学习型班组创建的行之有效的手段。典型可分为班组典型和个人典型。要注意及时总结、树立典型，推广典型的经验，积极发挥典型引路的作用。通过典型示范，进一步促进学习，提高学习效果，推进学习型班组的创建工作。

六是创建学习型班组工作的考评。及时的考评，往往能够发现问题和有益的东西，便于校正偏差，理顺思路，把握活动的决策，有效地促进学习型班组的创建不断深入。

二、学习型班组的创建工作要做好五个结合才能卓有成效

学习型班组的创建不是目的，是推进班组建设，提升班组管理水平，增强员工素质的有效手段。学习型班组创建不是一项单纯的活动，而是长期一贯的学习过程。根据基层班组创建的实践，学习型班组的创建工作必须做好五个结合才能卓有成效。

1、创建学习型班组要与体制改革的实践相结合。使员

工与国家石油改革同心同德，改革的意志更加坚定，推进企业的改革顺利进展。

2、创建学习型班组要与提高专业技能相结合。不断提高员工的技能、绩效水平。目前企业正在开展员工技能等级晋升，员工中实行了岗位风险挑战，员工的岗位技能等级由过去的相对固定，变成了动态运作，通过学习型班组的创建，充分调动员工学习业务、钻研技能的积极性、主动性和自觉性，使更多的员工岗位成才。

3、创建学习型班组要与企业的行风建设相结合。班组是企业行风的窗口，员工的言行直接关系企业的社会形象。通过学习型班组的创建，培养员工良好职业道德，树立良好的道德风尚和礼仪规范，人人文明礼貌，处处遵章守纪，为创建文明行业发挥应有的作用。

4、创建学习型班组要与企业文化建设相结合。通过学习型班组的创建，使优秀的企业文化深深植根于员工的思想之中，以企业精神激励和陶冶员工的心灵，进一步秉承企业的优良传统和作风，树立创新意识，培养吃苦耐劳、顽强拼搏、勇于实践、大胆探索的精神，不断创造出新的业绩。

5、创建学习型班组要与市场经济规律相结合。通过学习型班组的创建，进一步提高员工的竞争意识，增强危机感和紧迫感，坚持与时俱进，增强效益观念，养成干练作风，提高办事效率，保证工作质量。同时，要增强安全观念，对

安全的深入理解，将促使员工的安全意识更强。

通过创建学习型班组，就是要培养积极向上的团队精神，增强员工的集体荣誉感和工作的责任感，使企业向更高层次迈进。