构建学习型学校

第一篇：构建学习型学校

构建学习型学校，促进教师专业发展

为提升学校文化品位，提高教师专业素养。近年来，我校把构建“学习型学校”作为促进学校发展的一项重要工作常抓不懈。认真组织、开展学习活动，从课改理论学习到教育名著阅读，每一学期均有重点，从教师通读到专题研读，从学习效果分析到学习成果展示，每一个环节都在追求实际效果，并把学习活动与校本培训、校本教研结合起来，逐步深化，取得良好成效。

一、创新学习活动的方式。

1、让每位教师都站到学习的前沿。我们改变了过去由学校领导“一包到底”的做法，让每位教师轮流主持学习活动，像宅山、探石小学推出的“会前十分钟”交流活动，石埔、梧龙等小学的主题研讨，双东、顶西、梧龙、坑北、冬古小学的学习体会交流都力求扩大教师的参与面，这种做法让教师由原来的“旁听者”“被动接受者”转变为“主角”“主动参与者”，不仅有效地提高了教师学习的积极性，同时，更好促进了学习的内化，真正地使学习成为促进教师自我更新、自我改变、自我提升的重要手段。

2、构建“任务驱动、学思结合”的学习模式。学习不是为了让教师会搬用几个名词术语，也不是为了在交流或撰写论文时会引用几句教育名言，它所追求的应当是真正“走进心灵、触及灵魂、指导行动”。为了让教师真正“动”起来，各校重点抓了两方面工作：首先是确定好学习目标。学校制订学习方案，提出具体要求，充分发挥导向作用，并让教师根据自身专业发展要求，制定学习计划。这两条途径，较好地实现了内外力的有机融合，让学习走上更高境界。其次，把学习与反思结合起来。学会学习、学会反思不仅是提高教师适应新课程能力的必然要求，也是解决问题的必由之路，因此“学思结合”作为学习的一种新方式，不仅优化了学习效果，也激活了教师的思想。几年来，教师认真撰写教育教学手记、教后反思，各校认真组织交流活动，为教师搭建了互动、共享的平台，让反思不仅仅是自我陈述，而是一种自我审视，同时让教师“逐步学会质疑、学会追问、学会批判、学会自我更新„„”

3、把“学”和“用”有机地结合起来。为了缩短理念与实践的距离，各校在开展学习过程中充分重视课堂这一主渠道，在选择确定交流主题时，针对教学中存在的问题，把如何运用新理念指导新课堂作为重要突破口，让教师在学习中、实践中灵活运用新方法，真正把“学”和“用”有机地结合起来，也因为如此，教师进一步感受到学习的作用与价值，他们在“充电”中不断得到丰富和提高，学习积极性也进一步被激发出来。

4、创造机会，让教师在合作中共进

新课程倡导学生学会合作，我们把这种理念也体现在促进教师专业发展上，学校提供给教师更多的合作机会，集体备课、班级建设、评价改革、课题研究、学科整合这些都让教师进行合作，在合作中，促进教师的互学、互帮，并获得1+1大于2的效果，而教师的素质也得到整体优化。

5、把“学习”作为评价教师工作的重要指针。在教师评价方面，坚持把德、绩、勤、能作为综合性指标。并把教师参与理论学习、教育阅读、课堂教学研讨、课题研究等方面工作情况作为评价的重要内容，并把评价结果记入教师业务档案，为促进教师专业发展起到积极的推动作用。

6、组织开展校际教研活动。在校际间的互动教研方面，宅山中心小学与铜陵中心小学、探石小学与岱南小学、梧龙小学与双东小学自发结对，开展教学研究。本学期，宅山中心小学与冬古小学还开展“携手共建共赢”活动。

二、丰富学习活动的内容。

1、开展教育阅读活动

理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也已成为教育者的共识。几年来，各校在抓学习过程中坚持抓住一个重点：即以新课程新理念促进教师教育观念的转变，提高教师适应新课程的能力。在广泛动员组织教师参与学习的过程中，我们不仅促进了教师对新理念的理解，同时，又通过教育名著阅读，让教师与大师进行生命化教育的对话，让教师感受大师的教育思想，吸取教育智能。近年来，先后把《给教师的建议》《赏识你的学生》《教育智慧从哪里来》等教育著作作为重点阅读书目，成立了以校长为组长的活动领导小组，并下设

活动指导小组和骨干研习班，通过专题研读、心得交流、活动征文、主题演讲等形式，取得良好的活动成效。

2、组织校本培训

没有问题的提出，没有解决问题方法的探讨，教研只能徘徊于“低水平重复”。问题往往产生于具体的教学情境中，因此，能否在教学中发现有价值的问题成为教研是否具备更强针对性的体现，在组织教研中，我们要求教师带着问题而来，把解决问题作为教研的重点。近年来，“如何培养学生良好学习习惯？”“如何把握好课堂评价的尺度？”“如何实现课堂教学的活而有效？”

1、创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”；

2、创造性地运用教学方法，实现教学方式的转变，促进学生学习方式的转变；

3、创造性地使用评价方法，实现评价的多元化、动态化。等问题都产生于教师的实践中，这些问题也让教师在探讨过程中把关注的目光转向学生、转向学习方法，同时也增强了教研的针对性。

3、开展教学研讨

课堂是课程改革的主渠道，也是教师提高教学能力、展示教学风格的一个空间。我们凭借这一空间，让教师的教学思想、教学智慧得到充分的展示。学校重新确定评价教师的课堂教学的标准，看教师如何指导学生学，让教师学会根据学生的需要和差异正确处理好自己“为”与“不为”的关系，该“为”时引导得法，调控有方，合作投入，该“不为”时大胆放手，让教师敢“破”敢“立”，促使教师增强“不等、不靠”的意识，让更多的教师亮出自己独特的教学风格。中心校还组织了多层次的课堂教学研讨活动：有“多位教师同上一节课”的课堂主题观摩，有学科骨干跨校的示范教学，还有中心校范围内的各学科公开课。在每次教研过程中，我们通过确定主题??教师根据主题查找有关资料，寻找理论依据??进行课堂教学设计??进入课堂教学实施??结合教学理论及课堂教学效果进行自我评价，自我反思。这些环节环环相扣，而且都坚持以理论为指导，较好地发挥了理论的导向作用。今年来，学校还以“提高课堂教学效率”为主题，分别开展了语文、数学、品德与生活（社会）等科目的教学观摩活动，一大批教学骨干在教学活动只迅速成长。

4、倡导教育写作

（1）丰富载体，促进教师自我反思。

教育教学手记作为一个促进教师自我发展的有效载体，已被大多数教师所接受，其最大的作用在于让教师学会反思，用好这个载体，就应当让教师的反思不仅仅是“心灵的独白”，创造机会让教师“敞开心扉”进行交流，或许能够找到更多的共识，因为从目前的情况看，教师对某一种现象问题的剖析还不是很深入，对自己存在的差距也需要有一个更深刻的认识，因此，通过手记的交流，有利于促进教师的自我审视，促进教师认识的提高。

（2）构筑平台，让教师在“对话”中提升自己

学校创办校刊《探索与发现》，为教师提供写作交流的“平台”，让教师撰写一篇文章，剖析一个案例，或负责编辑一期刊物时，自然会寻找一个有价值的问题，寻找一个新理念作为支点，一篇文章或许是短小的，但写的过程就是教师判断、分析、选择的这程，也是一个“厚积薄发”的过程，同时，一篇文章就是教师在与教师、与学生、与实践、与理念、与家长的对话，这一过程不仅仅是陈述，而是一种思考、内化、提升，当然，“对话”的形式很多，学习过程有“对话”，教研过程有“对话”„„无论与谁“对话 ”，他们都站在同一平台上，“话语霸权”将让位于自由民主，即使有碰撞，也终将催生出新的感悟。

5、行动研究，改变了教师的工作方式。让教师成为研究者是我们加强师资队伍建设的一个目标追求。近年来，在引领教师开展行动研究方面，我们及时发现教师典型，举行行动研究专题活动，激发了一部分教师参与行动研究的热情。全中心校共先后有六十多位教师参与了这项工作，他们选择的主题涉及语文、数学、综合实践活动等多个层面。教学方式、学习方法、评价改革、作业设置与批改成为行动研究的重点课题。为推动这项工作的开展，中心校还开展了阶段性交流活动，并对全学期的工作进行了分析，尽管教师的研究还处于浅层次，但是，教师能够在研究状态下工作，他们能够自我发现问题，寻找解决问题的方法，这无疑是一大进步，它将对教师整体素质提高产生积极的作用。

6、用课题推动教研。

抓教学研究，没有课题的支持，充其量只能是“跟着感觉走”。近年来，我们坚持在非实验班开展语文“民主化，开放性”数学“参与、互动、创新”课题研究，工作重点落在分析??反思??提高这一过程中，同时，把“课堂焕发出生命的活力”“提高课堂教学效率”作为改变课堂教学生态的主攻方向，建立了“生活化作文、生活化数学”、“基础性、实践性作业设置与评价”、“课程资源开发与利用”等研究课题，课题研究以“确定实验班级、教师??实践探索研究??课堂观察、诊断??总结、评价、改进??推广辐射深化”为工作流程，取得了一些进展和突破。通过实践，我们在一定程度上纠正了“合作学习只重形式忽视效果”，“课堂教学片面强调开放，忽视有效指导、调控”，“教学过程淡化基础知识、基本技能”等认识上的偏差和方法上的失误，从而缩短了教师实施新课程的迷惑期，提高了教研的实效性。

三、主要成绩和今后努力的方向

在创建工作过程中，中心校被教育局评为“促进教师专业发展先进单位”“赏识学生见行动组织奖”。宅山、梧龙被评为“学习型先进单位”。一大批业务骨干迅速成长。仅2005年，就有教师近60人次在各级各类教学业务比赛中获奖，其中全国三等奖2个，省级一等奖1个，省级二等奖1个，县级一等奖8个，朱冬凌、陈美华两位老师分别参加县思品、语文学科教学比赛中均获得第一名的好成绩。今后的工作还需要在以下几方面加以努力：

1、要坚持不懈地抓好学习。学习是一项重要工作，在抓学习过程中，作为学校领导首先应带好，通过学习，接受新理念，从而确立正确的办学思想和明确的发展方向；通过学习，运用新方法，从而提高管理水平，并为师生的发展提供帮助和支持。抓学习，一定要把新理论作为重点内容，让教师对新理念产生更深刻的理解，同时要重视理论与实践的结合；要通过讨论、交流，为教师提供互动对话的机会；要通过课堂教学观察，分析学习效果，缩短理念与行动的距离，把学习提高到一个新层次。

2、下大力气抓好教学研究和行动研究。课程改革的主渠道在课堂，抓好课堂就是抓住重点。抓教研应当从问题入手，要把如何实现“三维”目标的整合作为主攻方向，教研课题的确定要精、要细，要在具体的教学情境中探索解决问题的方法，通过教研集中教师智能，让每一节课都焕发出生机和活力。行动研究作为一种新方法的重构，对教师而言是一个崭新的课题，动员教师参与行动研究，进一步提高研究效果，学校应当有所作为，要加强校本研修工作，进一步加大专业引领的力度，同时要重视教师间的合作与交流，把研究工作更好地开展起来。

3、要充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，建立结对、帮带机制，搭建交流平台，增强辐射功能，通过典型引路，经验推介，加大师资队伍建设的力度，提高教师的整体素质。

4、借助网络教研平台，鼓励教师建立自己的个人“博客”，参与网络学习与教研.

第二篇：营造书香校园、构建学习型学校

营造书香校园、构建学习型学校

——栾庄小学“书香校园”申报材料

栾庄小学坐落于栾庄乡栾庄村，现在共有教职工33人，学生558多人，14个教学班。在教科局和学区的指导下，我校创建“书香校园”一年来，师生以书为友，养成了良好的读书习惯，形成了热爱读书的文明风尚，营造出知书达理、好学上进的校园书香氛围，初步构建了温馨和谐的文化育人环境。现将我校营造书香校园、构建学习型学校的具体做法如下：

一、成立领导组织，确立营造保障。

为了营造浓厚的读书氛围，提升全体学生的文化素养，养成多读书、读好书的文化生活习惯，以“一切为了学生的和谐、全面、可持续发展”为宗旨，以丰富多彩的读书活动为载体，今年年初学校成立了校长为建设领导小组，教务处负责读书节的时间安排、宣传、活动的内容等等；教育处制定具体的活动方案、活动的形式、活动的评价并协助教务处组织活动等等；后勤处为学生提供学生阅读的场所、宣传标语等等。制定并完善了《栾庄小学读书节活动方案》、《栾庄小学朗读评比办法》、《栾庄小学读书笔记评比细则》等等，做到期期有主题，活动的形式变化多样，既有传统的活动，又有新增的活动；既注重活动的过程，又注重活动的评价，充分调动了全校师生的积极性和主动性。

二、深入宣传,营造氛围。

营造良好的读书氛围,能激发师生的读书兴趣。因此,学校深入宣传创建“书香校园”的重要性,营造浓厚读书氛围。活动开始,我校便在全校师生大会上举行了创建 “书香校园”活动的启动仪式;随后各班召开主题班会,学校广播站对学生进行文化名人故事介绍;在学校的宣传专栏里张贴并更新介绍有关读书的信息;建立开放图书角，从多渠道、深层次宣传读书的重要意义,积极营造出一种浓郁的读书氛围,激发起学生读书的兴趣。

三、开展活动,注重实效。

1、建立班级图书角和学校开放图书角。学校统一制定了图书借阅卡，图书管理员登记和学生借书、还书的记录。要求每天做到读书三部曲晨读、午诵、晚写；班级做到“三个一”，即每日一诗；每周一篇读书心得体会或读后感；每班一本读书活动记录本。

2、添置文化墙，让每一面墙壁都会说话。

教学楼：在楼道墙壁上张贴一些爱岗敬业、依法执教、爱校爱生、优秀教师以及激励学生树立远大理想、发奋读书以及教给学生科学的学习方法等方面的名言真理；还有一些教会学生做人、培养高尚品德方面的名人名言挂像。

学生宿舍：在墙壁书写讲究卫生，营造温馨宿舍的标语。学校统一制定宿舍名片，同时各宿舍自己布布置文化氛围，营造家的气氛。

3、加强班级教室的艺术设计。

班级教室文化建设由学校统一布局，格调一致，内容由班级自主主办。班级前门口张贴班级名片，同时前后上沿张贴班级口号及标语。墙壁上悬挂名人名言；前墙张贴各种竞赛、比赛获得的荣誉；黑板报将每一次比赛、竞赛、月考、评比等项目，表现突出、成绩优异的优秀学生公示，学习；班级黑板报根据学校统一制定的主题，发挥学生的才能，自主主办，及时更换。让生活在班级里的学生既感受到浓厚的文化底蕴，又能施展自己的才能。同时各班自主讨论设各班的誓词，在课间操及班级重大活动时呼号，体现班级精神，振奋士气。

4、充分发挥宣传栏、广播站、板报在校园艺术中的阵地作。

将宣传栏重新划设了栏目，设立 “校风、教风、校训专栏”、“校园活动图片栏”、“榜样的足迹光荣栏”、“安全教育常识专栏”、“国政要闻读报栏”等栏目，将校园内发生的事情、时事新闻、安全常识性知识等内容向学生进行宣传，并定期更换。利用教室内的板报向学生传授交友、心理健康教育、班风学风建设、正确处理师生之间关系等方面的知识。

5、开展“书香班级、阅读之星”的评选活动

每个学期，学校制订开展“书香班级”、“书香少年”评选活动，在每个年级评出二个书香班级，获得书香班级称号的班级，学校将在每学期末休业仪式上进行隆重表彰，授予“书香班级”标志牌。学校对书香班级的班主任和科任教师给予适当奖励。学生为了集体能得到这个荣誉，都能积极参加到书香班级建设当中来，为创建书香班级而阅读，从而让学生体验阅读是一种责任。

6、开展丰富多彩的读书节活动。

学校每学年安排一届读书节，开学初结合实际情况，制定学校学生读书活动方案。努力做到周周有活动、周周有主题。安排既有班级的小型活动（每个班每学期至少组织一次读书活动），也有全校的大型活动，并及时上报教科局。

一年来，我校围绕“读书节”开展了“讲童话故事”比赛、“ 续写童话故事比赛”、“书签制作比赛”、“我喜欢的名言推荐比赛”、“讲经典小故事，做读书小明星讲故事比赛”、“读书主题演讲比赛”、“读书主题黑板报评比”、“‘我读书，我快乐’读书主题演讲比赛”、“‘老师，我想对您说’征文评比”、“学生阅读摘录本评比、展览”、“读好课本，提升素养”课文朗读比赛等。通过一系列活动的开展，浓郁了学校书香氛围，潜移默化地影响了全校师生养成“好读书、读好书”的良好习惯，丰富了学生的校园文化生活，展示了师生的个性和特长，也凸显了学校素质教育的成果。

四、成效显著,初显特色。经过这几年的努力，同学们养成了好读书、爱图书的好习惯。每当你漫步校园，你总会发现同学们在长廊下，花坛边全神贯注的看着书，在教室的图书角旁，也能看到他们阅读的身影，同学们的其他习惯也有了很大的进步。为使书香校园创建活动有规模上水平，真正做到让师生在读书中享受无尽的快乐，我校以书香活动为载体，在校园里掀起浓郁的诵读热潮。老师们也积极主动投入了的阅读与研究探索之中，关注学生的可持续发展，并号召家长与孩子一同读书学习。如今，我校处处是书香，读书已以成了每个人的一种好习惯。根据自查，我们认为我校已达到了涿鹿县“书香校园”的标准，特提出申请，请上级部门给予指导和验收。

“书香校园”的创建是一个不断完善、不断积淀的过程，不是一蹴而就的，我们对于此项工作的实施，只是一个小小的开始，而且同样也存在着这样或者那样的问题，但是只要我们执著的在走着，而且有修正自己前进步伐的勇气和鼓舞自己前进的士气，我们就会一步一个脚印的走向成功。

第三篇：如何构建学习型班级

如何构建学习型班级

学习型组织是指由于所有的组织成员都积极参与到与工作有关问题的学习、识别与解决中，从而使组织形成了持续适应和变革能力的这样一种组织。而管理者建立学习型组织的目的是什么呢？正如我们所知道的是实现组织目标。

而我们现在需要建立的是学习型班级，作为一个班级而且是大学中的班级，我们的组织目标是什么？

在我们国家，大学教育目前看来是一种面向社会需求和个人发展需求的教育。大学的班级这一组织的组织目标严格地说起来跟其他组织的目标是有明显区别的。简单说来，其他组织是人为组织服务，而大学的班级不一样，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级是实现个人目标的一个组织形式或者说是管理形式，因此就变成了组织为个人服务。如何实现班级中每个个人的最大发展便是班级的组织目标。

出于这一原因，我们认为学习型班级的建立要以人为本，根据学生自身需求寻找个性化方案。

第一步，个性化分组。学习型组织结构设计上的一个重要特征就是团队，团队的建立有利于削弱物理边界，让成员们自由地在一起工作，以最佳的方式合作实现组织目标。同时学习型组织要求成员间的知识共享，这一要求的实现也离不开团队工作。

知道了团队的重要性，但是班级的成员应该如何组成团队呢？从我们班以前的经验来看，随机分组和依据关系亲疏分组的效果不是很明显，团队统一的自习活动成员参加的意愿比较薄弱。

我们前面说了，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级需要为个人的目标提供服务。学习型组织建立团队也是需要充分授权，根本没有必要配备各级的“老板”来发布命令和实施控制，相反，管理者承担起了推动者、支持者和倡导者的角色。我们的第一步叫做个性化分组，即根据成员的个人意愿、个人目标或者说“个性”来分组。

具体实施办法是先来调查了解同学们大学四年的目标：考研、双学位、留学还是工作？等等来进行分组。俗话说“道不同不相为谋”，那么我们就将志同道合的同学组在一起，这样的团队就有了一个清晰而且共同的目标，在未来的学习中也确保了共享信息的有用性。不仅如此，这一方法还引入了精神层面的东西，即把无数人向往的“梦想”一词引入了团队精神中。相似的例子有“美国的梦想”（American Dream），美国有学者分析说这一词为美国资本主义发展减少阻力起了很重要的作用，它是一个承诺，即美国给每个人的梦想以发展的机会，给人“公平的错觉”。当然这个例子不是说我们的分组是要造成“公平的错觉”，而是要强调精神力在组织正常运转中的重要作用。

第二步，建立每个团队的目标。进行了个性化分组后，每个团队的目标也就很清晰了，这一步其实只是个形式。

第三步，分组具体活动。根据每个组的具体目标，开展共同学习的活动。具体的形式有：

1.资源共享。课件、信息等资源通过互联网在成员间共享。

2.集中讨论。在学习中遇到的不懂的问题可以组织定期或不定期的集中讨论，讨论无果的由代表找老师交流。

3.定期检测。根据组内同学的学习情况搜集习题组织小测验，不过是以比较轻松自在的氛围进行，对答案后再针对错题交流即可。

第四篇：构建学习型机关

抓住“三个三”的建设重点

建设学习型的劳动保障机关

市劳动和社会保障局

几年来，市劳动和社会保障局以促进队伍整体素质提高和人员个体全面发展为目的，抓住了“三个三”（三支队伍、三个载体、三个关系）的建设重点，持续加大学习型机关建设力度，着力建设一支高素质的劳动保障干部职工队伍。

一、建设三支学习型队伍

以提高执政能力为侧重，建设学习型干部队伍。“政治路线确定之后，干部就是决定力量”。因此，我们首先抓住提高处级以上干部执政能力的学教重点。在学习内容上，一是着重学习十六大精神，不断提高我局领导干部科学判断形势、驾驭市场经济、应对复杂局面、依法执政和总揽全局的“五种能力”。二是着重学习十六届三中全会精神，牢固树立和落实科学的发展观和正确的政绩观。三是着重学习十六届四中全会精神，把握提高党的整体执政能力的新五种能力要求和科学、民主、依法三个执政要求。在学习方式上，我们采取了中心组扩大学习，请知名专家辅导，开展专题理论研讨，结合工作实际交流体会，在市委党校组织封闭学习等多种形式，并实施了局处两级领导干部“双三双五”走访 1

调研制度，坚持到实践和群众中学习，不断增强把握全局、创新机制、为民执政的能力。

以促进全面发展为侧重，建设学习型职工队伍。提高职工素质，促进全面发展，不仅是做好劳动保障工作的要求，更是落实以人为本理念的要求。在学习型职工队伍建设中，我们一是强调职业道德教育。通过组织学习《公民道德建设实施纲要》和劳动保障系统三优文明窗口建设标准，开展学雷锋活动，观看电影《张思德》，围绕毛泽东同志的《为人民服务》进行座谈等活动，不断提高职工职业道德意识和为民服务的公仆意识。二是强化业务培训。组织经常性业务培训、技能竞赛活动，并通过开展全员业务知识培训考核，实行持证上岗，试行了劳动保障岗位准入机制，促进职工整体业务素质的提高。三是开展拓展教育。积极组织职工参加市场经济、法律、计算机、外语等有关知识的学习；并出台有关政策，鼓励职工参加学历继续教育，现已有百余人次参加了大专、本科及研究生等上一学历的学习。四是开展个性化服务。聘请心理咨询和职业指导专家，进行心理知识讲授，帮助职工正确分析自身的长处和不足，促进岗位成材，并以长远的眼光设计和推进个人事业的发展。

以保持先进性为侧重，建设学习型党员队伍。学习是保持党员先进性的必由之路，建设学习型党员队伍是加强党的建设的重要措施。我们一是坚持三会一课学习制度，对党的十六大及三中、四中全会精神进行及时传达和深入讲解；积极引导党员自觉学习

马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，交流学习体会，撰写研讨心得，使广大党员正确把握党的路线、方针和政策，真正理解党全心全意为人民服务的宗旨，扎实树立为民思想，始终保持理论和思想上的先进性。二是在专业知识学习上对党员实行高标准、严要求，不仅要求懂和会，而且还要求精；不仅要求精通本岗知识，而且还要求掌握本单位和全局的业务常识，树立学习上的大局观，使广大党员始终保持工作上的先进性，成为岗位练兵的带头人。三是开展先进性教育。今年，我们通过问卷调查，个别访谈和集中座谈等方式，对党员思想进行了调查摸底；并对查摆出的问题进行归纳、总结和分析，区分一般问题和个别问题，有针对性地开展教育和整改工作，强化了党员进行学习改进的自觉性和保持先进性的有效性。

二、强化三个载体

强化理念载体。理念是人的主观意识，是信念、意志、道德、准则的综合体现。我们从理念入手，着力解决学习的自觉性和能动性。一是强化自觉学习的理念。通过远学近比，用事实教育大家，“学习的落后是一切落后的根源，学习的进步是一切进步的先导”，学习不是为应付检查和考试，而是生存和进步的必需。从而在职工中形成主动学习的紧迫感，促进由“要我学”到“我要学”的主动转变，自觉做到“缺什么补什么，需要什么学什么”。二是强化终身学习的理念。在职工中树立发展的观点，让大家明白学海无涯、学无止境，“学习的速度如果小于变化的速度就等于死

亡”，从而引导职工由“浅尝辄止”的阶段性学习方式到树立“活到老学到老”的终身学习方式的主动转变，初步形成“处处是学习之所，人人是学习之人”的良好局面。

强化制度载体。我们在发挥理念自觉作用的同时，注重发挥制度的规范作用。一是强化责任制度。建立实施了中心组学习制度和支部学习制度，书记为学习型机关建设工作的第一责任人，列为政绩考核指标；实施了学习型机关建设督查考核制度，采取半年督查和年终考核形式，成绩与部门评先评优相挂钩。二是强化约束制度。实施全员培训方案，试行劳动保障岗位准入制度，要求工作人员须经培训考核合格，持证上岗；要求45周岁以下的处级干部和40周岁以下的科级干部须达到本科学历。三是强化人才培养使用制度。实施人才培养计划，加快培养劳动保障事业急需的各类人才，逐步完善人才引进、使用、评价和分配制度。四是强化激励保障制度。免费为全体职工发放业务培训教材和辅导资料；出台继续教育鼓励政策，为参加继续教育的职工报销60%的学费。

强化活动载体。活动是理念和制度的载体，通过开展丰富多彩的学教活动，达到吸引人、教育人、培养人的目的。一是开展讨论交流活动。先后组织了“三个代表”征文活动，为我市发展献计献策活动，振兴老工业基地大讨论活动，学习十六大及三中、四中全会精神体会交流活动等，有利于职工沟通学习方法和互通心得。二是开展竞赛练兵活动。在全局开展岗位大练兵和业务技

能竞赛活动，推动了职工的学习热情。三是开展树学习典型活动。各支部先后涌现出“业务通”、“活字典”、“政策通”等一大批学习典型，为职工树立了身边的学习榜样。四是开展了“树组工干部形象”集中学教活动，增强了组工干部的党性修养，树立了公道正派的工作理念。五是开展学术研究活动。去年，将我局原有多个分散的学术研究团体进行资源优化，整合为统一的劳动保障学会，并以学会为依托开展了大量的前瞻性、开拓性的学术研讨活动。

三、理顺三个关系

理顺学习与工作的关系。在学习型机关建设中，工学矛盾是不可避免的问题，学习往往是“讲起来重要，忙起来挤掉”。为了解决好工学矛盾，我们一是与业务工作相协调，及早制订局党委和各支部的年、季、月学习计划，并将学习日原则固定在周五下午。通过强调计划性和协调性，尽量避免了业务工作和学习活动间的相互冲击。二是与业务工作相结合，树立“在工作中学习，在学习中工作”的观念，形成了在工作发现问题→带着问题自觉学习→能动指导工作实践的良性循环。三是计划性与灵活性相结合。遇有紧急性业务工作与学习计划相冲突时，坚持“先让路后补上”的原则，首先保证重要业务工作的实施，事后采取加大学习量、充分利用业余时间、以会代学、以培代学等多种方式进行及时祢补。

理顺政治理论学习与业务知识学习的关系。针对在学习中重

业务知识轻政治理论的不良倾向，我们一是提出“两个学习并重” 的要求，明确理论学习和业务学习对于个人和劳动保障事业的全面发展都是必需的，缺一不可，并在学习计划和活动组织上都充分体现了这一要求。二是注重增强政治理论学习的吸引力。积极组织各种理论研讨、座谈、交流、竞赛，请党校专家进行辅导，撰写心得体会，开展征文活动等多种灵活形式，注重寓教于活动和变抽象为形象，逐步消除对政治理论学习的畏难心理和厌烦情绪。三是联系实际促进理论学习。把解放思想、实事求是、开拓创新、与时俱进，发展是第一要务，树立科学发展观，为民服务宗旨等理论知识联系工作实际来学，并具体运用到工作实践中去，实现学以致用，以用促学。

理顺学习型机关建设与服务型机关建设的关系。针对把学习型机关建设与服务型机关建设相割裂，成为“两层皮”的个别现象，我们提出了“两型”机关有机共建的思路。一是把服务型机关建设的需要，作为学习型机关建设的主要内容，使学习型机关建设更具有针对性。二是把学习型机关建设的成果，在服务型机关建设中进行检验，使学习型机关建设更具有效性。在“两型”机关共建中，我们还通过创建劳动保障特色机关文化，发挥精神理念的积极作用来不断提升共建水平，实现由“要我学、要我服务”到“我要学、我要服务”的自觉转变，从而取得“双赢”的功效。

第五篇：构建学习型学校 促教师主动成长

构建学习型组织，促进教师主动成长

在人类进入21世纪后，知识经济已经展现并成为历史发展潮流。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有像今天这样成为一个人最基本的生存能力。在知识经济社会中，工作与学习必须合二为一。每个人的生命都只有两大主题：生存与学习。终身学习将成为一种回报无限的投资，与之相适应的是学习组织的形成。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”确定为全面建设小康社会的重要奋斗目标。建设学习型社会，教育担负着重要的使命，创建学习型学校也就成为各级各类学校的发展目标。据此，安定小学致力于提高教育教学质量，着眼于教师队伍的全面提升，积极创建学习型网络组织；以教师团队的真正“学习”为突破口，积极树立六种先进的学习理念，即：树立“竞争就是学习力的竞争”理念：树立“终身学习”理念；树立“团队学习”理念；树立“学习型组织建设就是科学管理”理念；树立“教育是一种生产性投资”理念；树立“学习工作化，工作学习化”理念。通过营造学习型的校园文化，开展高质量的团队学习，努力实现“在工作中学习，在学习中工作；博学精思、超越自我；共同发展，追求卓越”的共同发展愿景，以此推动学校的可持续发展。

一、建立民主、开放、和谐的团队氛围

学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。在学习型学校中，全体教师把学习作为生存方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断的学习，创造自我，扩展创造未来的能量。因此，我们重视开发教师的知识资源和智慧资源，激发教师的学习欲望和持久学习的动力，培养教师自觉和自主的学习态度，强化终身学习工作、生活的技能和方法的观念，开发和提高个体自我教育的能力，提升理性生存的精神价值，使其成为自觉学习的“学习人”，并以这种自律性的学习动力作为学校发展的助推力。

创建学习型学校，必须通过团体学习来传播学校的教育理念和价值取向，促进教师心灵的转变，树立共同的价值观念，形成学校的共同愿景。要以开放的胸襟形成互相理解、互相尊重、互相宽容、互相合作、互相激励的交往心理，为教师的交流创造更多的机会并形成最佳的氛围；要真正的而不是形式上把教师看作学校发展的主体并最大程度地发挥这种主体的作用；要最大限度地挖掘和发挥教师群体的智慧才能，并使每一个个体的智慧和才能在学校愿景的实现中体现其价值。

二、建构全员学习网络，建立学习型组织

只有建构起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织，促进学习型教师的发展。学习网络的构成主要包括校长---教导处---教研组----个人“四级”的学习。在学习网络建设中，校长是整个学习组织的设计者和负责人，教导处具有上传下达的中介作用，教研组长是关键人物。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建学习网络的过程中，应十分重视抓好教研组长队伍的建设，加强对组长的培养。这里需要特别提出的是，教研组长要有“校长”、“书记”意识，即：当学校任务下达时，组长们不是简单地复述或者简单地分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。组长要像校长一样全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划。在日常工作中，校长、教导处随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作提供必要的支持。对于组长工作中出现的纰漏或问题，校长则和组长共同承担责任，旨在解除组长拍板作决定时的后顾之忧，使组长可以放开手脚大胆工作。广大教师在教研组长的带领下，共同分享成果的学习，把个人智慧融入集体中去，形成在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和智慧的撞击，形成集体的智慧，共同开发知识资源。

三、选取系统性强的学习内容

在学习型组织建设中，团队学习是关键，个体学习是基础。

个体学习内容要从个体的自身发展需要出发。每位教师首先要分析自己的知识结构和能力结构，找出其中的优势和劣势，然后自己确定出有个性的学习内容。教师个体学习内容相对于团体学习内容来说，要具有丰富性和针对性，要为突破自己的能力上限创造条件。在教师个体学习内容的选取上要注意其能否发展优势，改变劣势，以便逐步完善自身的知识结构和能力结构。

团队学习是发展成员整体配合和实现共同目标能力的过程，团队的智能一定高于个人的智慧。在课程改革工作开展得如火如荼的今天，课改的理论和实践经验无疑是每一位教育者倍受关注的话题。学习速度只有大于或等于教改工作的发展速度才能与时俱进地做好教育工作。我们将“课改”确定为团队学习的主要内容。以课改拉动，让学习成为需要，便于实现在“在工作中学习，在学习中工作”的愿景，更加利于加速课改工作的进程。此项团队学习内容分二个阶段实施：第一阶段，系统地学习课程改革理论，通过认识产生思考；第二阶段，用课改理念指导教育教学行为，通过实践产生反思；总结课改经验进行推广，通过反思产生创新。

四、运用实效性强的学习方式

为突出学习方式的主动、生动、互动性，可以将学习分为个体学习和团队学习两个层面。搭建平台，让学习成为可能；营造氛围，让学习成为习惯。

（一）个体学习：每个人既要学习理论，提高思想政治素质和道德水平，又要学习业务，不断更新知识，注重能力建设，提高驾驭事业发展的本领。

1.写学习笔记。教师根据平时自主学习情况，将感兴趣、受启发的内容摘抄在笔记本上，然后写出自己的体会感受。每学期不少于15篇。

2.形成个人案例论文集。教师要在日常工作和学习中加强反思、积累经验，撰写出论文或案例。每学期论文不少于2篇，案例不少于4篇，要做好自己作品的修改和收集编册工作。

3.选择自己喜欢的方式，收集整理教育教学信息。例如：声像制品、制作网页等。

（二）团队学习：

1.每学期召开一次座谈会（实话实说）。座谈的内容分为两个板块。第一板块名为知无不言，即：集体活动中，教师自由畅谈自己学习到的教育的新信息、新思想、新感受、新方法等。第二板块名为有问必答，即：在集体活动中，教师将教育工作中的问题提出，通过集体的研讨寻求解决问题的方法策略。教师要整理好发言稿，做到发言和讨论相结合，力求实现深度汇谈。

2.每学期召开一次交流会（讲述自己的教育故事）。教师将半学期以来的工作反思、经验总结以多种形式在集体活动中和大家分享，讲述出自己有所感触的教育故事，发表自己对教育工作的一些见解和主张。

3.随时搭建教师展示平台。组织中的成员可在固定的展橱内展示自己的教育教学作品，比如自制教具、学具、课件，自己完成的书法、美术、手工作品等。个人做研究课、做汇报、开展交流等展示活动，可在展橱内发邀请函。每位成员每学期至少有一次较为成功的展示。

4.充分利用学校校刊和网站。收集团队学习中的一些精华资料，及时向广大教师传播教育的最新信息和创新观念。

学习型学校文化创新要突出一个重点——培育学校精神。学校精神是学校文化的内核，是一所学校的灵魂，是一所学校区别于其他学校的最本质的东西。理想的学校应该是师生的精神家园。要让教师有价值追求，让学生体会到生命的价值。充分发扬民主作风，建立领导与被领导间、师生间、家校间、学校与社会间的长效沟通机制，共育学校和谐精神。“学校学习型组织的构建与学习型学校建设研究”是一个永恒的、不断革新的课题，一个包罗万千的研究领域，我们要坚持不懈地去研究，让我们的学校真正成为激发学生创新火花的互动场，真正能在提升学生的生命质量的同时，让教师的生命价值得以体现。