说课观摩体会范文

第一篇：说课观摩体会范文

观摩说课活动心得体会

本次说课活动从培训开始，到最终的观摩活动，我对说课活动有了更深一步的认识。说课活动重在能够正确的阐述一门课程的教学设计及其依据，但是，本次观摩活动让我感触颇深，通过每个系里的一轮的说课研讨，各系都形成了不同的风格，观摩使我不再局限于本系老师的说课，看到了更多思路开拓的老师，体会深刻，主要如下：

一、说课要放开思路

信息工程系李喆时老师说课思路非常活跃，从始至终语言流畅。首先以一个拓扑结构图来详细分析了专业教学目标、专业课程间的关系、所授课程在整个教学体系中的地位，让听者能够一目了然的了解到其课程体系的总体框架。之后，从当前社会上对其专业的专业需求进行分析，并就目前本科教育、中职教育的分析与弊端来解说其教学内容设计的合理性。在教学目标的说明方面也不是单纯的说课程教学目标是什么，而是结合课程内容、学生特点、市场需求等多个方面来合理的说明课程的教学目标。所以整个过程让人感觉思路特别广阔，对专业与课程都有了非常深刻与明确的了解。

二、教学资源只有结合多种渠道才能更好的达到教学目标

李喆时老师讲到的立体式教学资源：企业、合作、网络、资源、校内实训基地。使我更加清楚的认识到教学资源的合理搭配才能更好的促进我们的教学。随着教学改革的不断深入，不少教师都意识到了教学资源的重要性。课程资源的丰富性和适切性程度决定着实现范围和实现水平。没有教学课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。那么，好的教学资源从何而来？我回忆着自己的教学实践，觉得我们专业的教学资源的收集和积累还存在一定的缺陷，目前我们的主要教学资源获取渠道除了生活、书籍、现代化的网络、实训室设备外，还是可以再丰富的。

三、说课要充分体现教法——学法的灵活结合

闫红老师在说课中对教法、学法的分析非常灵活，这是我说课过程中比较欠缺的。要想灵活的使教法与学法能够搭配合理，我们需要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。其次，我们应该在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

教学方法要想灵活，不能单纯的讲解教学方法，需要对学法进行科学分析与结合。闫红老师的分析让我体会到：第一，要分析学法是否带有普遍性和规律性，因为只有把具有规律性的学法转化为教法，才能使教法符合学生的学习规律。第二，要分析学法是否能展示学生学习的层次有利于指导学生逐步深入学习。

四、要想说好课，必须合理搭配教学方法

教学方法中最终要以培养学生的创新精神为目的，王岩老师讲解的很多问题是没有答案的，让学生与老师共同探讨，这正体现了对学生创新培养的精神。其次，要培养学生的好奇心，好奇心是学生学习的最好老师，也是学生探索知识奥秘的动力，更是学生创新精神的源泉，因此，我们要在教学过程中，不仅要给学生以知识的启迪，更要加强对学生创造精神的培养。

五、课程单元任务教学要能够灵活进行

从学期的工作任务与课程的二级任务，如果要想达到良好的教学效果，只有在课程单元的小任务中的设置合理，才能更好的体现任务教学的作用。李喆时老师在单元说课中对“vlan间路由”的任务进行了多种教学方式的灵活运用与情景教学，又紧密贴近学期任务，让人感觉教学

目的一目了然。

总之，说课目的是一样的，但是方式是可以多样的，我会结合观摩老师的优点，继续完善自己，争取在说好课的基础上，更好的指导实际教学，提高自己的授课水平。篇二：说课观摩感受

说课观摩感受

艺术设计系

2012年11月30日，我院举办了2012年度“优秀说课”表彰和观摩大会。我们全体教师参加了此次大会。

本次大会分表彰和观摩两个阶段进行。参赛选手都是经过各教研组、各系部层层选拔出来，最后角逐一等奖2名、二等奖4名、三等奖8名，优秀奖10名。他们代表着每个地区院系的最高水平。由获得一等奖的李喆时、闫红老师和获得二等奖的王岩老师进行了公开说课观摩。这三位老师的说课能力让我感到惊叹，尤其他们对于任务教学的把握，与高职高专的教学方向高度一致，体现了他们对中央16号文件精神的深入领会。作为一名新老师，我在此次说课观摩中获益良多，深有感触。他们各具特色，各显神通，精彩纷呈，让我饱尝了一顿教学盛宴。

首先进行说课的是信息工程系的李喆时老师。他落落大方，侃侃而谈。由于他曾经参与过教学大纲和教学计划的编撰，因此他对于所授课程在整个专业的目标、定位十分明确。在教学内容的设计上，他能够做到有的放矢，更注重与整体教学的衔接。考虑到高职高专学生的学情，他在教学方法上更注重通过实际参与提高学生的动手能力，从而激发学生的学习兴趣。整个说课激情澎湃，抑扬顿挫，对时间的把握十分准确。而忆起我在说课时可能由于经验不足，过于紧张，时间掌握不准确，语速过快，这些都是我应该逐渐改正的。

第二位进行说课的是财经系的闫红老师。闫红老师是财经系的组长，曾多次获得院级奖项。在上次新老师培训中，她讲的如何备课就已经给我留下了深刻的印象。在本次的说课中，她根据多年的教学经验以及对教学大纲、教学计划、中央16号文件的把握，结合学生的学情，与我们交流了她的课程设计。她采用了参与体验互动的教学方式，呈现了训练与思维共存的拓展思路。在单元说课时，她是以提出问题的方式引发学生兴趣，然后以解决问题的模式进行课程教学，不仅将知识传授于学生，还提高了学生的动手能力。她将这种任务驱动式教学发挥得淋漓尽致。她思路清晰，注意前后的逻辑性和关联性，语速缓和，幻灯片美观大方，言简意赅。回想起我自己在说课时文字较多，且对课程在整个教学过程中的整体把握的欠缺，我感到深深受教。

最后一位进行说课的是讲授全院政治课的王岩老师。政治课对学生们来说是很枯燥的，因此政治课的教学十分需要机动灵活的教学方式方法。王岩老师通过数据分析出具体的学情，并有针对性地对教学方案进行了细节性的调整。在教学案例的选择上，她紧密联系学生们耳熟能详的事件，比如十八大对改革开放三十年的总结，以深圳翻天覆地的变化为例，紧

扣教材，使学生对改革开放有了更深刻的理解。当然她在单元说课部分超时，将说课变成了教课，这是我在以后的说课中需要引以为戒的。

整个活动，我都在认真的聆听。从这三位老师身上学到了很多，有了很大的收获，开阔了自己的思路。观摩这次说课比赛总的来说我有以下几点体会：

一、教学过程体现着新课标的精神。每位老师的教学设计都围绕着新课标要求来展开，重点凸现学生课堂主体性，教师主导性。教学程序设计对教学目标的把握和教学重难点的确定大都建立在对具体学情的分析之上，以学定教。

二、参赛说课稿的设计理念新，都能深入分析教材，不拘泥于课本，而是根据自己学生的层次和需要来设计，更多地注重了学生体验数学知识的形成过程，也注重把所学的数学知识应用于生活，增强学生学习数学的兴趣。

总之，这次学习我获益匪浅。非常感谢领导给我这么好的学习机会，我一定会努力工作，争取更大的进步。篇三：说课观摩感受 说课观摩感受

2012年11月30日，我院举办了2012年度“优秀说课”表彰和观摩大会。我们全体教师参加了此次大会。

本次大会分表彰和观摩两个阶段进行。参赛选手都是经过各教研组、各系部层层选拔出来，最后角逐一等奖2名、二等奖4名、三等奖8名，优秀奖10名。他们代表着每个地区院系的最高水平。由获得一等奖的李喆时、闫红老师和获得二等奖的王岩老师进行了公开说课观摩。这三位老师的说课能力让我感到惊叹，尤其他们对于任务教学的把握，与高职高专的教学方向高度一致，体现了他们对中央16号文件精神的深入领会。作为一名新老师，我在此次说课观摩中获益良多，深有感触。他们各具特色，各显神通，精彩纷呈，让我饱尝了一顿教学盛宴。

首先进行说课的是信息工程系的李喆时老师。他落落大方，侃侃而谈。由于他曾经参与过教学大纲和教学计划的编撰，因此他对于所授课程在整个专业的目标、定位十分明确。在教学内容的设计上，他能够做到有的放矢，更注重与整体教学的衔接。考虑到高职高专学生的学情，他在教学方法上更注重通过实际参与提高学生的动手能力，从而激发学生的学习兴趣。整个说课激情澎湃，抑扬顿挫，对时间的把握十分准确。而忆起我在说课时可能由于经验不足，过于紧张，时间掌握不准确，语速过快，这些都是我应该逐渐改正的。

第二位进行说课的是财经系的闫红老师。闫红老师是财经系的组长，曾多次获得院级奖项。在上次新老师培训中，她讲的如何备课就已经给我留下了深刻的印象。在本次的说课中，她根据多年的教学经验以及对教学大纲、教学计划、中央16号文件的把握，结合学生的学情，与我们交流了她的课程设计。她采用了参与体验互动的教学方式，呈现了训练与思维共存的拓展思路。在单元说课时，她是以提出问题的方式引发学生兴趣，然后以解决问题的模式进行课程教学，不仅将知识传授于学生，还提高了学生的动手能力。她将这种任务驱动式教学发挥得淋漓尽致。她思路清晰，注意前后的逻辑性和关联性，语速缓和，幻灯片美观大方，言简意赅。回想起我自己在说课时文字较多，且对课程在整个教学过程中的整体把握的欠缺，我感到深深受教。

最后一位进行说课的是讲授全院政治课的王岩老师。政治课对学生们来说是很枯燥的，因此政治课的教学十分需要机动灵活的教学方式方法。王岩老师通过数据分析出具体的学情，并有针对性地对教学方案进行了细节性的调整。在教学案例的选择上，她紧密联系学生们耳熟能详的事件，比如十八大对改革开放三十年的总结，以深圳翻天覆地的变化为例，紧

扣教材，使学生对改革开放有了更深刻的理解。当然她在单元说课部分超时，将说课变成了教课，这是我在以后的说课中需要引以为戒的。

整个活动，我都在认真的聆听。从这三位老师身上学到了很多，有了很大的收获，开阔了自己的思路。观摩这次说课比赛总的来说我有以下几点体会：

一、教学过程体现着新课标的精神。每位老师的教学设计都围绕着新课标要求来展开，重点凸现学生课堂主体性，教师主导性。教学程序设计对教学目标的把握和教学重难点的确定大都建立在对具体学情的分析之上，以学定教。

二、参赛说课稿的设计理念新，都能深入分析教材，不拘泥于课本，而是根据自己学生的层次和需要来设计，更多地注重了学生体验数学知识的形成过程，也注重把所学的数学知识应用于生活，增强学生学习数学的兴趣。

总之，这次学习我获益匪浅。非常感谢领导给我这么好的学习机会，我一定会努力工作，争取更大的进步。

第二篇：观摩说课心得体会

观摩说课活动心得体会

本次说课活动从培训开始，到最终的观摩活动，我对说课活动有了更深一步的认识。说课活动重在能够正确的阐述一门课程的教学设计及其依据，但是，本次观摩活动让我感触颇深，通过每个系里的一轮的说课研讨，各系都形成了不同的风格，观摩使我不再局限于本系老师的说课，看到了更多思路开拓的老师，体会深刻，主要如下：

一、说课要放开思路

信息工程系李喆时老师说课思路非常活跃，从始至终语言流畅。首先以一个拓扑结构图来详细分析了专业教学目标、专业课程间的关系、所授课程在整个教学体系中的地位，让听者能够一目了然的了解到其课程体系的总体框架。之后，从当前社会上对其专业的专业需求进行分析，并就目前本科教育、中职教育的分析与弊端来解说其教学内容设计的合理性。在教学目标的说明方面也不是单纯的说课程教学目标是什么，而是结合课程内容、学生特点、市场需求等多个方面来合理的说明课程的教学目标。所以整个过程让人感觉思路特别广阔，对专业与课程都有了非常深刻与明确的了解。

二、教学资源只有结合多种渠道才能更好的达到教学目标

李喆时老师讲到的立体式教学资源：企业、合作、网络、资源、校内实训基地。使我更加清楚的认识到教学资源的合理搭配才能更好的促进我们的教学。随着教学改革的不断深入，不少教师都意识到了教学资源的重要性。课程资源的丰富性和适切性程度决定着实现范围和实现水平。没有教学课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。那么，好的教学资源从何而来？我回忆着自己的教学实践，觉得我们专业的教学资源的收集和积累还存在一定的缺陷，目前我们的主要教学资源获取渠道除了生活、书籍、现代化的网络、实训室设备外，还是可以再丰富的。

三、说课要充分体现教法——学法的灵活结合闫红老师在说课中对教法、学法的分析非常灵活，这是我说课过程中比较欠缺的。要想灵活的使教法与学法能够搭配合理，我们需要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。其次，我们应该在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

教学方法要想灵活，不能单纯的讲解教学方法，需要对学法进行科学分析与结合。闫红老师的分析让我体会到：第一，要分析学法是否带有普遍性和规律性，因为只有把具有规律性的学法转化为教法，才能使教法符合学生的学习规律。第二，要分析学法是否能展示学生学习的层次有利于指导学生逐步深入学习。

四、要想说好课，必须合理搭配教学方法

不论哪个学科，只要我们合理使用教学方法，都会起到好的教学效果。王岩老师讲解的政治课程，在我感觉是比较枯燥性的一门课程，但是通过其说课，她对课程的不同模块都进行了合理的教学方法设计，让人感觉耳目一新。教师在教学时，要注重贴近学生实际，讲求方法要领。因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力等要素采取灵活的教学方法和手段。

教学方法中最终要以培养学生的创新精神为目的，王岩老师讲解的很多问题是没有答案的，让学生与老师共同探讨，这正体现了对学生创新培养的精神。其次，要培养学生的好奇心，好奇心是学生学习的最好老师，也是学生探索知识奥秘的动力，更是学生创新精神的源泉，因此，我们要在教学过程中，不仅要给学生以知识的启迪，更要加强对学生创造精神的培养。

五、课程单元任务教学要能够灵活进行

从学期的工作任务与课程的二级任务，如果要想达到良好的教学效果，只有在课程单元的小任务中的设置合理，才能更好的体现任务教学的作用。李喆时老师在单元说课中对“VLAN间路由”的任务进行了多种教学方式的灵活运用与情景教学，又紧密贴近学期任务，让人感觉教学

目的一目了然。

总之，说课目的是一样的，但是方式是可以多样的，我会结合观摩老师的优点，继续完善自己，争取在说好课的基础上，更好的指导实际教学，提高自己的授课水平。

第三篇：课改观摩体会

外出学习心得体会

2012年秋季，我校开始正式推广“三·五·四”问题导学模式，力求通过编制学案引导学生自主预习、合作解疑，力求通过展示交流实现师生、生生思维碰撞动态生成解决新问题，力求通过训练提高、梳理反思夯实基础、形成体系、提升技能。基于这样的目的，我积极参与了本校组织的太谷二中、新绛中学观摩学习活动，参与了中国教师报主办的高效课堂培训活动，有很多收获也有很多感想，但一时颇显杂乱无章。经过一段时间的沉淀、反思、比较、并与实践相碰撞，逐渐使这些收获与感想变得有序起来，现慢慢梳理如下：

太谷二中的“三·五·三”学案导学模式，提出了三种课型（问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课）以及与之对应的三种学案（问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单），设置了课堂教学的五个环节（每种课型的环节在表述和要求上略有差异），符合学生主体学习的一般规律，有利于调动学生主动建构知识的激情。但如果严格按照这些要求操作则略显繁琐、僵化、死板。我校的“三·五·四”问题导学模式，在“四”这一块比较灵活。这四种学习形态，既可以看做是四种课型（在大“三·五·四”环节中），也可以看做是一课时内的课堂教学诸环节（在小“三·五·四”环节中，研习部分包括“合作解疑”和“展示交流”环节），这种设想较好的解决了学生自主与合作的有机融合问题。在学生训练有素的前提下，可以使学生自觉地由自主探究过渡到合作解疑，无需外加的指令。课堂教学的五个环节可以适用于任何一种课型，师生易记，易于操作。“三”这一块包括“三案”，即教案、学案、巩固案，突出强调了教学设计在教师课堂教学中的重要地位和现实作用，突出强调了学生知识积累、知识建构、梳理反思在学习中重要地位，使教学过程更加完整，师生行为更加规范高效。

太谷二中的班级小组建设机制，突出强调外力评价在规范学习行为中的作用，“他律”的痕迹比较重；而新绛中学提出的“师生关系就是教学质量”，则强调要千方百计地激发学生学习的内驱力，有很强的“自律”性。两个学校的课堂管理模式各有所长，相辅相成。启示我们在课堂教学和日常管理中，既要以严明的纪律、严格的管理约束学生，又要建立和谐民主的师生关系，激发学生学习的内在动力。同时，更要想方设法的创设情境，不断刺激学生的学习需求，帮助学生具备持久学习的强大动力。

新绛中学的一些课堂学习以及展示的口号对我而言也颇具借鉴意义。如：“站着说话，坐着思考”、“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是开始”、“课前做好报告，课堂展示风采”、学生，会听的是好老师”、“能自己才算真会”等等。“站着考”强调课堂秩序的重构，在应以有利于自己听或看的角

“会说的是好把别人教会，说话，坐着思展示环节学生度进行学习，而不必拘泥于既定座位；“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是开始”、“课前做好报告，课堂展示风采”理顺了学生自主学习、展示交流、梳理反思的关系；“会说的是好学生，会听的是好老师”规范了学案导学中师生主导与主体的关系；“能把别人教会，自己才算真会”，则更加强调了学生学习中自主、合作的必要性以及学生夯实基础、巩固提高、拓展延伸的重要意义：不仅要求学生对所学知识“想得通”，还要在此基础上“说得清”、“用得活”，最终达到“记（掌握）得牢”的理想效果。

太谷二中的“三·五·三”问题导学模式与新绛中学“问题解决”导学模式具有异曲同工之妙。都是将学习目标任务化，学习任务问题化；都是以问题发现为背景，以问题解决为基础，以问题生成为目的，以问题探究为快乐——“让学生带着问题走进课堂从事学习，带着更多更新的问题走出课堂，走出学校，走向社会，走向生活，走向人生”。这与中国教师报倡导的“高效课堂”的理念是一致的：既想通过学案导学凸显学生在学习中的主体地位，提升学生的综合素质，又没把考试、分数视作洪水猛兽（认为学生考试、争取分数也是自身应具备的素质之一）。多年来，高效课堂曾推出以杜郎口中学为代表的“九大范式”学校，今年又推出包括阳泉市第十二中学在内的“新九大范式”学校。高效课堂的首倡者之一，中国教师报资深编辑李炳亭教授的许多课改理念振聋发聩、发人深省。他为学案导学制定了一般意义上的模式：“五步三查”模式。这种模式与所有学案导学模式的流程大同小异——五步包括：独学—对学、群学—小展示—大展示—整理学案；三查是指：独学后查自学进度、生成问题；小展示后查存在的共性问题；学案整理后对学案的批阅、纠错。——但“小展示”的环节对于我们这些刚开始展示交流的师生来说很有启发：小展示在小组内，可放在“合作解疑”环节的结尾，鼓励学生对所展示的内容形式进行预演彩排。可以使全班展示更加高效简练，也便于教师在师生互动中发现共性问题。

“课改不是创新求异，而是回归原点。”用这样的观点反观我们的“三·五·四”问题导学模式，特别是它的实施具体要求“三·二·一”学案制，会发现一些问题需要灵活处理，切忌生搬硬套，僵化呆板。三课时用完一个学案，三课时的教学内容怎样安置，决不应僵化的理解成教材或课标规定的三课时教学内容，而是在三课时内学生能够完成的内容。——即以1课时内能完成“自主定位”和“合作解疑”，1课时内能完成“展示交流”为标准分配教学内容，编制学案。两个学案完成后追加一节讲评课，也应视教学内容的完成情况而定，可以追加一节，可以追加两节，也可以不追加。——一切以学生的学习需要和成长需要为转移。学案的格式，学案的使用，各学科、每个人没必要整齐划一，要呈现出学科特色、学情需要、个人教学风格。——“只有适合的才是最好的”。

“只有适合的才是最好的”。“三·五·三”问题导学模式适合于太谷二中，“问题解决”导学模式适合于新绛中学。我们应该在教学实践中不断丰富完善我们的“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制，使它成为适合我校并能促使我校实现跨越式发展的教学模式。“三·五·三”问题导学模式能使太谷二中成为晋中乃至山西的名校，“问题解决”导学模式能使新绛中学让张卓玉厅长看到“中国教育的希望和未来”。我们也有理由相信，“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制同样能使阳泉市第十七中学走出困境、走出矿区、走出阳泉。

外 出 学习心 得 体 会

侯

国

强

2013.04

第四篇：说课观摩感受

说课观摩感受

2012年11月30日，我院举办了2012“优秀说课”表彰和观摩大会。我们全体教师参加了此次大会。

本次大会分表彰和观摩两个阶段进行。参赛选手都是经过各教研组、各系部层层选拔出来，最后角逐一等奖2名、二等奖4名、三等奖8名，优秀奖10名。他们代表着每个地区院系的最高水平。由获得一等奖的李喆时、闫红老师和获得二等奖的王岩老师进行了公开说课观摩。这三位老师的说课能力让我感到惊叹，尤其他们对于任务教学的把握，与高职高专的教学方向高度一致，体现了他们对中央16号文件精神的深入领会。作为一名新老师，我在此次说课观摩中获益良多，深有感触。他们各具特色，各显神通，精彩纷呈，让我饱尝了一顿教学盛宴。

首先进行说课的是信息工程系的李喆时老师。他落落大方，侃侃而谈。由于他曾经参与过教学大纲和教学计划的编撰，因此他对于所授课程在整个专业的目标、定位十分明确。在教学内容的设计上，他能够做到有的放矢，更注重与整体教学的衔接。考虑到高职高专学生的学情，他在教学方法上更注重通过实际参与提高学生的动手能力，从而激发学生的学习兴趣。整个说课激情澎湃，抑扬顿挫，对时间的把握十分准确。而忆起我在说课时可能由于经验不足，过于紧张，时间掌握不准确，语速过快，这些都是我应该逐渐改正的。

第二位进行说课的是财经系的闫红老师。闫红老师是财经系的组长，曾多次获得院级奖项。在上次新老师培训中，她讲的如何备课就已经给我留下了深刻的印象。在本次的说课中，她根据多年的教学经验以及对教学大纲、教学计划、中央16号文件的把握，结合学生的学情，与我们交流了她的课程设计。她采用了参与体验互动的教学方式，呈现了训练与思维共存的拓展思路。在单元说课时，她是以提出问题的方式引发学生兴趣，然后以解决问题的模式进行课程教学，不仅将知识传授于学生，还提高了学生的动手能力。她将这种任务驱动式教学发挥得淋漓尽致。她思路清晰，注意前后的逻辑性和关联性，语速缓和，幻灯片美观大方，言简意赅。回想起我自己在说课时文字较多，且对课程在整个教学过程中的整体把握的欠缺，我感到深深受教。

最后一位进行说课的是讲授全院政治课的王岩老师。政治课对学生们来说是很枯燥的，因此政治课的教学十分需要机动灵活的教学方式方法。王岩老师通过数据分析出具体的学情，并有针对性地对教学方案进行了细节性的调整。在教学案例的选择上，她紧密联系学生们耳熟能详的事件，比如十八大对改革开放三十年的总结，以深圳翻天覆地的变化为例，紧扣教材，使学生对改革开放有了更深刻的理解。当然她在单元说课部分超时，将说课变成了教课，这是我在以后的说课中需要引以为戒的。

整个活动，我都在认真的聆听。从这三位老师身上学到了很多，有了很大的收获，开阔了自己的思路。观摩这次说课比赛总的来说我有以下几点体会：

一、教学过程体现着新课标的精神。每位老师的教学设计都围绕着新课标要求来展开，重点凸现学生课堂主体性，教师主导性。教学程序设计对教学目标的把握和教学重难点的确定大都建立在对具体学情的分析之上，以学定教。

二、参赛说课稿的设计理念新，都能深入分析教材，不拘泥于课本，而是根据自己学生的层次和需要来设计，更多地注重了学生体验数学知识的形成过程，也注重把所学的数学知识应用于生活，增强学生学习数学的兴趣。

总之，这次学习我获益匪浅。非常感谢领导给我这么好的学习机会，我一定会努力工作，争取更大的进步。

第五篇：观摩说课比赛心得体会

观摩说课比赛心得体会

说课，简单地说，就是针对一节课，不但要说清楚是怎样设计的，而且要说清楚为什么这样设计。这里有三个关键词：一是“怎样设计的”；二是“为什么这样设计”；三是“说”。说课不仅重视实践操作，也重视理论素养，是提高教师教育教学水平的重要途径。如何说好课呢？

一、搞好教学设计，是说好课的前提。

说课，首先要说这堂课是怎样设计的，即设计好教学。这是前提。只有设计好教学，才有可能说好。试想一下，如果教学设计不成功，再怎么说，也无法说好。所以设计好教学显得尤为重要。

要想设计好教学，必须动脑筋，要有深厚的教学功底，是常年进行深入研究的结果。除了要注重常规的设计外，比如说几大环节，如何导入等，还要针对重点、难点进行设计，以达到突出重点，突破难点的目的。这是教学设计的关键所在。如何针对重难点进行设计？

1、过程要解决重难点。

教学过程要紧紧围绕重难点进行设计，要解决重难点。每一节课都要在把握学科目标的前提下，围绕重难点进行设计。

2、板书要突出重难点。

一个好的板书，必定体现教学重难点。在教学过程中，要精心设计板书，让板书更好地突出重难点。从板书设计中，看出教师与文本的对话，看出教师对教材的挖掘。我们常说，教师对文本理解有多深，他就能引导学生走多远。设计板书就是一个很好的体现。教师都要精心设计板书，让板书更好地为突出教学重难点服务。板书无论在什么时候，都要规范。

各学科的教学设计都要琢磨如何让板书更好地突出重难点。

3、课件要化解重难点。

课件有其直观形象性，运用得恰当，能够比较好地化解教学中的重难点。

关于课件的使用还要注意两点：

一要注重实效性。要确实能为解决重难点服务。二要注重长期性。课件的运用是现代教师的一个重要标志，在平日的教学中，要多研究，多运用，让各种资源和设备更好地为教学服务。

二、提高理论水平，是说好课的关键

说课最显著的特征就是不仅要说怎么设计，还要说为什么这样设计。要把做法上升到一种理论高度，使做法更加有理有据，反过来也使理论更好地指导实践。失去了理论依据，说课就不能称之为说课。

在说课的过程中，我们发现老师们在寻找理论依据方面还存在以下的误区：

1、没有理论依据。从头至尾，只说设计。这不叫说课，这就说教学设计。

2、理论依据单调。整个说课过程，只有极少的理论依据做支撑，前后重复。随着教学研究的深入，教学实践的丰富，理论水平也在不断的提高，要不断更新。

3、理论依据缺少高度。理论依据脱离了课标，脱离了教育学、心理学的规律等，没有高度。

怎样提高理论水平呢？就要不断地学习和研究。首先要学好课标。课标就是我们教学的最好的依据。其次要多读教育教学书籍。在读书的过程中，要做有心人。要边读边思考，看到好的内容，要随手摘记，养成不动笔墨不读书的习惯。另外，要多研究。研究是实践和理论相结合的最好的方式，要在研究中提高理论水平。

三、讲究说课技巧，是说好课的保证。

设计好了教学，找好了理论依据，还要讲究说课技巧。

首先，要分清主次。说课只有十分钟左右的时间，必须做到主次分明。重点的地方要重点说，不要面面俱到。

其次，要直观形象。如教材分析、教学目标、重难点、教学流程等都可以用课件的形式展现，使听说课的人一目了然。

最后，还要说得清楚。这是说课的重要特征之一。要精心准备说课材料，也要尽全力说好。