教育者的幸福力学习心得

第一篇：教育者的幸福力学习心得

《教育者的幸福力》学习心得

听了王薇华博士所授的《教育者的幸福力》讲座，我感受到了一种积极的、幸福的力量，使我为自己是一名青年女教师而感到骄傲。以下是我的一些心得体会。

王薇华博士是中国地质大学博士和特聘教授，也是中国赫赫有名的积极心理学专家，更是一名心理学作家和首席幸福力导师。她在讲座上跟我们分享了她的读书和求学经历，深深地触动了我。让我感悟到，人生就是一个不断学习，在学习中成长的过程，任何人生阶段都不能放弃自我成长。

王博士向我们揭示了积极心理学的冰山一角，引发了我的思考，我准备把积极心理学引入到对我的学生的教育中去。积极心理学是教人如何积极面对人生，如何获得幸福感与满足感，建立起高质量的个人生活和社会生活。积极心理品质的形成源于学生的主体活动，积极心理教育最显著的特点就在于活动。学生们在各种各样的活动中获得心理体验，形成积极的心理品质。针对中小学生年龄小的特点，比较适合这一方法，让学生积极主动的关心自己的心理发展，成为自己的主人。现在的孩子普遍以自我为中心，有些孩子不关心班级集体，自私自利。所以，培养孩子的团队协作习惯、学会与人相处，成为学校教育的一项重要工作。许慎在《说文解字》中说道：教，上所施下所效，育，养子使作善也。这就要求我们广大的教育工作者都要重视孩子们的心理健康，培养孩子们“积极、自尊、诚实、平等、善良”的价值观。我们小学教师更应该身体力行，对孩子们进行幸福教育，培养人、发展人、激励人、关注人在各个发展阶段，自身拥有的与生俱来的天赋和自身的积极资源。要看到每个孩子的闪光点，鼓励他们做积极乐观的人，鼓励他们通过努力取得进步，体验进步带来的幸福感。

教育，是一件幸福的事业，我们小学教师做的是塑造儿童心灵的神圣工作，一定要谨记教育的责任：珍惜、维护孩子享受欢乐和幸福的权利，教会学生幸福观；一定要尽到教师的义务：帮助孩子提升和拥有幸福的能力，获得幸福的办法。

在今后的生活和工作中，我会时刻提醒自己，用积极的心态去面对家庭和工作，在家做好妻子、好妈妈、好女儿、好媳妇，在学校做好教师。最重要的是，我要做学生心理健康的维护者，呵护每一棵幼苗，努力让他们向着阳光生长，让他们带着快乐和幸福感去为未来而努力读书！

第二篇：做一个幸福的教育者

做一个幸福的教育者

——我对师德师风的感悟

在全国著名教育专家研讨会的学习中，一位特级教师的提问“教师的幸福是什么？”给我留下了无尽的思考。不知有多少同行者感受到了这份从教的幸福？在探讨的过程中，发现这位专家对教师的幸福理解地比较全面和深刻，引来给大家共享，也许会增加您的幸福指数。

教师，不可能很轻松，一个很轻松的教师，不可能成为优秀的教师，因为没有人可以随随便便成功；教师，不可能很富有，一个很富有的教师，不可能是一个高尚的教师，因为教书育人是如蜡烛和春蚕般奉献的事业；如果，教师把轻松和富有作为幸福追求，那么肯定永远都不幸福。

那么，教师的幸福是什么？ 幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福„„

学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一

种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验，学校是教师幸福的摇篮，我之所以总是以为学校要具有家的某些要素和功能，就是强调学校应成为教师获得幸福体验的人文场景和文化场景。我之所以一直认为学校是一种充满文化品位和精神感召力的学习型发展型组织，就是要求学校真正成为一种让教师感受到教育快乐的氛围。我想起课堂上的情景，40多名学生一同起立，拉着长音喊:“老师好！”你微笑，点头。他们落座，静静地坐正，眼神明澈而专注。这时，你是这个知识殿堂的主持，你是一群飞翔的年轻心灵的引导者。你好像就要步入一片春天的小树林，小树鹅黄的叶片透明而洁净；你又好像要垦种一方肥沃的田地，泥土的清香悠远而醇美。谁能拥有这美妙幸福的感受呢？平常在校园的楼道里、操场上，不时有学生迎面走来，微笑着道声:“老师好！”细想起来，这司空见惯的场景也有颇深的韵味。也许你讲的某个词语使他们茅塞顿开，也许你的某句趣话使他们捧腹大笑，也许你的某次讲解使他们曲径通幽，也许你的某次批评使他们刻骨铭心„„正是在这平静而又纯朴的交往中，他们成为你生活中的一部分，你也以某种方式进入了他们的青春生命。做教师的，能够传承文明，教化民风，培育英才，这是多么幸福的事呀！

“老师好”，只是一句平凡而普通的学生祝语，但能够每天平静、自然地接受孩子们的纯真祝福，是件多么美好的事情呀！

教师的幸福从哪里来？从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。教师对学生的理解与尊重，使学生的潜能得到激发，兴趣得到维持，个性得到发展，师生关系得到融洽，有助于教师从学生的身上体验到教育的成就。教师得到理解和尊重，能使教师的个性得到张扬，理念得到提升，艺术得到锤炼，品性得到净化，心境得到调和，同事关系得到和谐，有助于教师以一种积极的心态投身教育活动并捕捉到教育的快乐。仁爱与豁达是教师幸福的容器，沟通与合作是教师幸福桥梁，反思与研究是教师幸福的通道。

教师的幸福是相对的。它相对于教师的付出，相对于教育的辛苦，相对于微薄的收入，相对于社会发展的苛求，相对于教育改革的催促。教师的劳动是辛苦的、清苦的，更是细腻的、严谨的。因而，只有那些勤于思索的教师才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不断进取的教师才能体验到教育的幸福。教师的收入虽然微薄，却时刻对学生怀有教育责任，他们才能苦中作乐；教师的工作虽然面对无尽的困惑，却时刻胸怀教育良知，他们才能默默无闻于纷杂的浮躁之世，辛勤地耕耘，播种善良，播撒智慧。难怪近四百年前夸美纽斯感言：教师是太阳底下最光辉的职业！

教师的幸福就是教师在自已的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师职业的特殊性决定了教师幸福的精神性——学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都

是教师生命意义的确证；教师幸福的给予性与被给予性——在给予与被给予的中体验精神性的“雅福”；教师幸福的集体性——任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果；教师幸福的无限性——教师对终身学生的影响，并赢得自己终身的记忆。这一切注定教师只把教师仅作一种职业看待，对教育缺乏一种事业的追求与理想是无法实现自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”为什么那么倍受关注？我想也足以说明教育理想的缺失对教师幸福是“致命性”的打击。对信仰和幸福的关系研究也表明，有信仰的人比没有信仰的人更有幸福感。因此我们呼唤教育理想的回归，唯有怀有教育理想的教师才能真正体会到教师的幸福。作为一名教师，怀抱着教育理想踏上教育工作，需要保持一份静心，慧悟妙思；保持一份良心，教书育人；保持一份真心，实现理想；保持一份幸福，体验生命。获得与感受幸福就是一种需要磨砺和培养的能力，这份能力来自于对事业的追求，对自我的完善，对境界的提升。这时，幸福不再是经济的丰厚回报，不再是职位的逐步提高，不再是别人的点头肯定，它是我们心中怀着的梦想，是实现梦想的每一种体验，是感动生命的每一个细节，是超越自我的每一点进步。心若在，梦想在，梦想在，则幸福在。

有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福，学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福！那么，亲爱的老师：让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光，让我们播种快乐，让学生的明天

更加辉煌，让我们，也把微笑和快乐贮满自己的心房。

上林初中

第三篇：做一名幸福的教育者

做一名幸福的教育者

———2017暑假学习会心得体会

张小燕

五天的学习紧张而充实，内心也五味陈杂，《教育能改革吗》记录了国家教育体制的现状和改革前路，让人纠心；《娄书记讲话》描绘了陕西的美好前景，让人振奋；《习主席讲话》中将教育纳入国家的重中之重，同时对教师提出明确要求，令人欣喜却又倍感压力。

对照习主席的“四有”好老师要求，默默问自己：有理想信念吗？有道德情操吗？有扎实学识吗？有仁爱之心吗？对此，我答不上来，每个问题都似有非有，我无法理直气壮地回答。如此，感觉自己就是一名差生，无法答出优异的成绩。

想起一位每天奔波于学校和个人教育工作室之间的女性老师，曾告诉我：她是一位幸福指数超高的女人！当时的我满心艳羡，却又满腹狐疑。做一名教师苦不堪言，何来幸福？时至今天，我才逐渐悟出，幸福不是别人赠送的，而是存在于自己的一念之间。

我们所做的是一份平凡的职业，都是琐碎的细事。有苦的，有累的体力活，常人都会抱怨理怨，理怨的同时，心更累。如果转变一下心态，就当作锻炼身体，减肥运动，是不是就快乐了？当推诿工作时，愤恨怕交集，心中诸多不畅，但当把自己的工作干好，干细致，干扎实，干漂亮时，心中一定是满满的成就感！主动帮助工作上遇到困难的同事，彼此间会心的一笑，是不是令人无比愉悦？每天完成读书学习计划时，享受自我知识的日渐积淀，思想境界的日渐提升，是不是充满了自信？

我们做的工作多得数不清，我们感受幸福的时刻便也多得数不清。过去，我们也曾抓住，也曾失去，新的学期，我的目标就是享受工作的快乐，用微笑面对，用细心保驾，用爱心护航，用耐心坚守，做一名幸福的教育者。

幸福就在我们的一念之间，我们平凡，但我们也可以幸福。当我们哪天也告诉别人自己的幸福指数超高时，那么也一定是一名四有好教师，有理想信念，有道德情操，有扎实学识，也有仁爱之心！

以上是我的个人体会，虽然无有章法，却发自肺腑，不情之处，请海涵。

第四篇：享受教育者的幸福人生

享受教育者的幸福人生

舒洪小学 郑秀珍

2011年5月28日至5月29日，我们缙云县小学班主任一行六人，在教育局徐科长的带领下，参加了由中国教育学会小学教育专业委员会举办的班主任工作技能高级研修班。此次培训，我领悟与收获颇多，特别是对特级教师桂贤娣的讲座，印象更加深刻。

桂贤娣，现在是武汉市汉阳区钟家村小学的教师。曾荣获“全国模范教师”、“全国中小学优秀班主任”、“教育系统有突出贡献的劳动模范”、“湖北省特级教师”等等荣誉称号。

桂贤娣老师的讲座，没有大的理论，讲的都是由教育教学生活中的一件又一件的小事，上午、下午两场演讲,整个会场或鸦雀无声, 或笑声四起,常常被雷鸣般的掌声打断。大家被被她的激情所感染,被她的人品所折服。但我更多地在思考：作为她的学生，该有多么幸福；作为教师的她自己，又是多么的幸福！这是为什么？

一.用阳光的心态对待生活。

1979年，桂老师高中毕业后由武汉二师洪山师范录取；1981年7月，分配到离家更偏远的洪山区九峰乡何刘村何刘小学；后调入尤庙中心小学、快活岭小学；1991年，参加了汉阳区园丁杯教学大奖赛，荣获了第一名，由此一课成名；1992年12月，被调入汉阳区钟家村小学至今。从她的整个教学经历来看，几乎与我和我周围绝大多数的老师一样，从农村中来，又到农村中去。但是与我们不一样的是，桂老师始终坚持：“我追求，我努力，我自信，我成功。”这句人生信条。当她师范毕业和其他的2位同学一同被校长用拖拉机接回了学校后，在校长办公室里，校长笑眯眯地对比她漂亮的女同学说：“你当我们学校的大队辅导员兼四年级的语文教师。”然后又给那位男同学安排好了工作，接着便不说话了。桂贤弟愣了半天才站起来问：“校长，我带哪个班啊？”可是校长却冷冷地告诉她——你不是咱学校的，你在何刘小学！她回忆说，当时她并没有哭，也没有抱怨任何人，因为她相信：是金子到哪都能发光！于是她很坚定地告诉校长：“谢谢你，校长，我到何刘小学报到了。”

桂老师用自己的经历告诉我们，社会不可能因为你而改变，遇到困难只有改变自己沮丧的心态，才能改变自己的一生。作为教师，要能保持一颗平常心。掌握心理平衡，就掌握了健康的金钥匙，掌握了生命的主动权。心理平衡是人格升华和心灵净化后的崇高境界。要做到心理平衡，要正确对待自己。

其实，我们真的应该如桂老师说的那样做：“在学校中，少管别人的闲事，教好自己的班就行；一个人只要一心一意做八年就一定会成功。”只有这样，我们的心才会告别浮躁，回归安宁，我们才会把我们的潜力最大程

度的发挥出来。

二.用宽容的心态对待孩子

平时，我经常忍不住对学生发火，究其原因，就是我们不知不觉中常用成人的标准去要求学生。桂老师眼中的学生应该是怎么样的呢？她说：“在我的个人词典中，对孩子是这样界定的：孩子是人，是不成熟的人，是在不断改正错误的过程中成长的人。因此，他们就会今天犯这样的错，明天捣那样的蛋，后天可能搞你想象不到的恶作剧，这都是正常的。如果老师理解这一点，那么无论学生好与坏，无论学生优与劣，无论学生调皮与乖巧，涡轮学生无知与懂事„„老师都要包容，都要接受„„因此我对学生由衷地喜爱，把关心他们的疾苦当做自己的天职。”

正因为如此，桂老师能够手把手地教学生擦屁股，穿内裤，一教就是一个月；手把手地教学生做值日，一带就是一个月；正因如此，在学生上课学生回答问题举手不对、回答问题不响亮时，她把学生请上讲台，进行师生角色互换；也是正因如此，当学生在日记中说道对“包皮、包茎”的困惑时，她能够睿智地进行引导；在学生之间发生所谓“情书”时，她能够举重若轻，巧妙地化解学生心中的疑惑„„

其实这样的道理十分地浅显，我们每个老师都懂。但是包括我在内的很多老师就经常用成人的标准去要求学生，老是在学生犯错时气急败坏、暴跳如雷。这也许是知与行的区别吧。就像桂老师说的：我们知道要爱孩子，但很多人不知道怎样去爱孩子。

三.用真爱对待学生

“用真情培育真情，用人格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵。情感育人——我如此坚信，且永远相信。”桂老师这样说。

每个老师都爱自己的学生，可是爱也是需要智慧的。用桂老师的话说就是我们要爱学生，更要会爱学生。两个男孩打了架，桂老师没有让他们写检讨，也没有批评他们，而是别出心裁地让他们写打架作文，围观者点评„„只有大智慧的老师才能与学生融为一体，才能赢得学生的尊重。桂老师提到的这些案例，我们所有的老师几乎都碰到过，然而我们往往站在成人的角度去思考问题,看待事情,这样我们就不能和孩子很好地沟通交流!

要让自己变得会爱学生，就要时时刻刻将学生放在心上。桂老师始终是这样做的。她外出讲学，别人送她土特产，她没有要，而是要了两根长长的竹竿，这两根竹竿没有变成晾衣杆，而是成了她班机学生外出活动时整个队伍移动的护栏。假期中在家看电视《邱少云》，她马上想到的是自己上语文课要用到相关的资料，立即给电视台写信，索要相关的资料„„这样的生活是充实的，充实而又意义的生活是幸福的。

在长期的教学中，桂老师总结出“因生给爱十法”——

1．体弱生爱在关心。老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，我们更应关怀备至，以利于其身心

健康发展。比如，除了特别关注体弱生的身体状况外，还将一些零钱硬币放到讲桌右边抽屉里，并对班上体质较差的几个小家伙说：“我的‘小银行’里有钱，如果你们需要加餐或是下雨天没人送饭，就去我的抽屉里拿。”

2．病残生爱在得体。作为班主任，特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。教师的责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他们。因为我深知，这类学生生理心理不同于普通学生，自卑感强、敏感。对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱一定要讲究方式方法，爱得科学、爱得得体，否则事与愿违。

3．过失生爱在信任。对待有过失的学生，采取简单的惩罚手段，往往无法取得好的效果，因为改正错误需要勇气和力量，而这些常常来自教师的信任和期望。老师一般不喜欢学生犯错，但不犯错误的学生是没有的，反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。因为内疚和不安使他们急于求助，这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失，而且要相信他一定会改正，最重要的是为学生保密，免其自尊受损，这会使学生终生难忘。

4．屡错生爱在耐心。对于常犯错误的小学生，我们一定要有耐心，因为这些学生常常是基本行为习惯不良。习惯的养成不是一朝一夕的事，改正起来必定需要时间和过程，我们绝不能像包公审案那样对簿公堂，然后拍板定罪。态度上要特别有耐心，语言上讲究严宽结合，这样学生才容易接受，进而逐步改正错误。

5．向师生爱在珍惜。我们的学生都是十岁左右的孩子，有些学生特别喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。我非常珍惜学生对我的这种信任和爱，所以工作起来也格外仔细认真，生怕一不小心伤了学生纯洁无瑕的心。

6．背师生爱在主动。有些学生性格内向，言语不多，在班级里只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则看见老师就远远避开。对这样的学生，我总是主动接近他们，努力和他们做朋友，以期最终走进他们的心灵。

7．个性生爱在尊重。每个班里都会有一些个性十分鲜明的学生。对这些学生，不要压抑其个性的发展，也不把他们当作“另类”看待，而是在不影响班集体全局的前提下，尽量尊重他们，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8．普通生爱在鼓励。学习成绩、行为表现都一般的学生，最容易被老师忽视，要知道这些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让他们信心倍增；即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步，所以，应该重视抓住时机对普通生进行鼓励。

9．学困生爱在赏识。对学困生的点滴进步，都应真心诚意地倍加赏识，以不断增强他们在学习上的自信心。

10．后进生爱在鞭策。教师在处理某些后进生的问题时，总是从善意的角度出发，通过多种方式鞭策他们，将自己的良好愿望变成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生心灵的震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

“用真情培育真情，用人格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵。”这句话反过来说，何不是老师的真情换取了学生)的真情，老师的爱心博得了学生的真爱，而学生的心灵同样也照亮了老师的心灵，照亮了老师的整个人生道路，让幸福之神常伴呢！

“我工作，我快乐，我生活，我阳光”这是桂老师的人生目标，她也把这句话送给自己，就像她告诉班内孩子们快乐学习，健康成长一样，我们也要快乐工作，健康生活，享受自由属于我们的教育者的幸福！

第五篇：做个卓越而幸福的教育者

2011年人民网教育频道与现代教育报联合推出“教师的幸福指数”调查，在参与调查的13973人中，认为自己生活和工作幸福的不到两成，近五成教师认为还过得去，幸福指数一般，近三成教师认为自己不是很幸福。我也一直在思考这个问题，因为之前我也觉得幸福指数不高。今天，我想借这个机会，和老师们一起交流交流，也想以此作为自己今后生活工作的一个定位——

做个卓越而幸福的教育者

职业幸福对广大一线教师而言似乎是一种很奢侈的享受。教师职业由于其助人的性质，被国际心理学大会认为是最容易出现职业倦怠的几种行业之一，现在教师的职业倦怠现象也引起了社会的广泛关注。一个人可以不优秀，也可以不卓越，但不能不幸福。一个人有了幸福，就有了开朗、豁达的坦荡胸怀，就有了自觉、高雅的生活情趣，就有了珍惜生命、善待自己的人生态度，就有了直面挫折，克服一切艰难险阻的豪迈和勇气。而教师有了幸福，就会怀揣理想从事教育，就会带着激情钟情教育，就会把全部爱心献给学生，就会创造出充满活力与温暖的课堂，就会感受到工作过程是一种享受而不是一种奴役，是一种自我实现而不是一种单纯付出，是一种心灵写诗而不是身心的桎梏。从这个意义上说，做一个幸福的教师是教师应有的职业素养。

要提高教师的幸福感，我觉得既要从内在幸福感方面找途径，也要从外在幸福感方面寻找策略。

一、外在幸福感

幸福感的产生不仅存在于结果中，也存在于过程中。提高外在幸福感的关键词是“成长”，在成长中感受幸福，在幸福中促进成长。共同成长是教师获取幸福感的基本策略。

1、与家人共同成长

家庭的港湾才是我们幸福的源泉。在家里可以让人得到归属感、安全感、支持感、信任感和舒畅感。在这里，快乐有人与你共享，痛苦有人与你分担，郁闷有人听你抒发，身心有人给你温暖。然而，很多人与家人相处时，却不能全身心投入。比如，有的人，在外面又活跃又健谈，被同事们封为幽默高手，而回到家，却成了自闭症患者，不是盯着电视，就是看着报纸；比如，有的人，对别人，彬彬有礼，即使是一面之缘，也希望给对方留下好的印象，可回到家里，觉得跟家人有特殊的关系，又太过于熟悉，以至于觉得怎么说怎么做都无所谓了，甚至对家人指手画脚，大呼小叫。有这样一个故事：有两只乌鸦在树上对骂，而且越骂越凶。最后一只乌鸦随手捡起一样东西，向另一只乌鸦打去。那东西击中对方后破裂开来。这时，丢东西的乌鸦才发现，自己打出去的，原来是一只尚未孵好的蛋。冲动是魔鬼。家，要想它成为幸福的港湾，需要我们去经营，去呵护。对家人要宽容，不当“家庭警察”，留给家人一定的空间和自由，不要动不动就翻爱人的手机，动不动就偷看孩子的日记，只有相互信任，给对方留有空间，对方才会更加尊重你。

爱人体贴周到了，孩子积极进取了，父母健康安乐了，我们就感到幸福了。

所以说，教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上的，努力培养自己良好的心态，与家人共同健康地成长，把自己的家庭打造成为和谐家庭的榜样。

2、与学生共同成长

一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生是一起成长的。记得有这样一首诗：我到河边饮水的时候，我觉得那水也渴着，我饮水的时候，水也饮我„„ 教师对学生真心的付出，对学生的健康成长起到至关重要的作用。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子”，没有爱就没有教育。在爱的氛围中教书育人，能产生最佳效果。全国著名特级教师魏书生老师也曾说过：赏识，星光灿烂。当老师学会了理解，愿意聆听，变得豁达宽容，懂得欣赏和赞美时，就成了学生成长的伙伴。（举例 黄莎莎）

学生的铭记是教师最大的安慰，学生的感激是教师不尽的财富。我相信一名教师的真正幸福就在于她能永远和学生一起成长，能 用自己的生命“蜡烛”在照亮别人时，也照亮自己前进的道路！

3、与同事共同成长

同事，不是朋友，却比任何朋友与我们呆在一起的时间多；同事，不是亲人，却有可能比亲人更能影响我们的一举一动，甚至我们的微笑、我们的表情。同事是一群我们不能选择的人。我们生活的快乐与否，工作的舒心与否，都与我们的同事相关联，我们是与同事一起成长的。所以我们要做一个与人为善的人。教师间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种。正确处理这两种关系，使之有利于事业发展，有利于身心健康，是一个人高情商的反映。与同事共同成长，就意味着要与同事一起探讨教育教学问题，研究教育教学方法，通过集体备课、钻研教材、解析课堂、开发课程、听课评课，不断提高教育教学水平和业务能力；与同事共同成长，就意味着要与同事一起分享成功的喜悦，获得失败的启迪，感受挫折的焦虑；与同事共同成长，就意味着要与同事和谐相处，互相激励，互相关心，共同进步，共同营造良好的合作氛围，努力构建一个积极进取、奋发向上的教育工作团队，为教育事业的健康发展做出贡献。

与同事和谐相处、共同成长，是教师获得幸福感的重要策略之一。当然，营造良好的合作氛围，创建奋发向上的团队，不仅是教师应积极参与、践行的事情，也是学校管理中应努力实施和实现的大事。

4、与学校共同成长

学校的成长仅靠某一个人的努力是远远不够的，只有全体教师、学生共同为学校的进步增添光彩，才能推动学校的发展，才能促进学校的成长。同样，教师的成长也离不开学校的培养。没有学校这个大舞台，没有学校形成的以老带新、以熟带生、师徒结对制度，没有学校提供的进修学习、实践锻炼等各种机会和空间，也不可能有教师的健康发展。

与学校共同成长就是要树立“校荣我荣、校衰我耻”的荣辱观，如储校长提出的做一个有尊严的一中人，只有有了有尊严的一中，一中人才会有尊严。所以我么要为学校的健康发展鼓劲，为学校的进步成长贡献力量。与学校共同成长就是学校管理要健康、民主，要为教师搭建成长的阶梯，鼓励教师参与校园文化建设，引导教师不断追求更高的目标，用教师们共同取得的成果激发教师的集体荣誉感、幸福感，让教师从中学会感受幸福、享受幸福。

5、与社会和谐发展

有人认为，教育是一种职业，是为了糊口的一份工作。有人认为，教育是一种事业，是净化人类心灵的高尚行为。其实，教育既是糊口的工作，也是高尚的事业。

当然，如果教师连自己的糊口问题都不能解决，那就无法谈及净化心灵的问题，无法涉及人类文明的传承问题，这也就是为什么很多国家重视教育、重视教师、努力提高教师政治和生活待遇的原因。

如果教师的温饱能够得到解决，不存在衣食之忧，那就应该从人类发展的角度来考虑如何提高自己的修养，如何以“学高为师、身正为范”去教育和影响周围的人，使教育真正成为一种高尚的事业，使教师的发展逐步与社会的发展和谐、协调起来。

我们既然选择了教育，选择了成为“为人师表”的人民教师，就应该为社会的和谐发展，为人类文明的传承做出贡献，就应该轻物质、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉献、少一份索取。那种以教师的荣誉、教师的尊严换取的富裕能带来真正的幸福吗？

二、内在幸福感

不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。可以说，提高教师内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。

1、自得其乐

从前，有两家毗邻而居的穷人和富人。穷人家整天欢声笑语，亲人彼此间都轻松自在，富人家则整天为着那些金钱愁苦不堪，亲人间勾心斗角。后来，富人家发现都是钱在作怪，于是就在一天晚上将所有的钱丢在穷人家的院子里。从此，富人家的人也变得快乐起来，而穷人家则少了欢笑。

这则故事说明，一个人的幸福不仅仅是建立在财富的多少上的，财富多不一定幸福。相反，不受财富和欲望之累，人倒是能够活得轻松自在，在自得其乐中享受幸福的生活。

自得其乐是一种基本境界，是一种善于发现并享受生活乐趣的人生态度。教师，永远不可能成为世俗意义上的富人，因此，教师应该学会自得其乐地从事教育事业，拥有一种随遇而安、心平气和的心境，享用教育过程中的辛劳和快乐。耐得住清贫与寂寞，受得起挫折与考验。以淡泊名利之心享受幸福的教育生活，自然就会自得其乐，乐在其中。

2、提升幸福境界

一只小狗问妈妈：“幸福在哪里？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上啊！”小狗转着圈想咬住自己的尾巴，却始终咬不上。当它满怀悲伤地以为永远也抓不住幸福时，妈妈说：“孩子，其实你不用费力地去抓它，只要你抬起头向前走，幸福就会永远跟在你的身后。”

这则故事告诉我们，刻意地去追寻幸福，可能徒劳无功：倘若顺其自然，昂首向前，幸福就会自然地尾随于身后。

幸福是无处不在的。关键取决于人的内在境界的高低，取决于人感受幸福的能力，取决于人的内心世界的丰富、敏感和活跃程度。作为教师，能用自己独特的人格魅力感化学生，是一种幸福；能用自己高超的教学艺术启迪学生，是一种幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土，更是一种幸福。

只有当我们主动去感受幸福、体验幸福时，幸福才会伴随我们左右；只有当我们在教育教学过程中勤于思索、勇于实践、乐于付出、不断进取时，我们才能抓住幸福的尾巴。

作为教师，我们要将教育事业当做一种享受幸福的事业，在教育教学过程中付出我们的爱，从中学会享受课堂、享受学生、享受生活、享受一切，充分地感受和体验教育的幸福。

3、为幸福开疆辟土

提高感受幸福的境界与开拓新的幸福疆域是相辅相成的。我们不仅要留意和珍惜身边的小幸福，自得其乐地从事教育工作，也要扩大眼界、树立理想，为幸福开疆辟土，愉快地开创教育事业的新局面，建立大幸福。从小的方面讲，我们从事的是具体的教化、教育工作，当学生需要教育的时候，我们作为“行为示范”的师者实施公正民主；当学生迷茫不定的时候，我们作为博采众长的智者指点迷津；当学生停滞不前的时候，我们作为可亲可敬的长者激励向前；当学生陷于苦恼的时候，作为平等相处的朋友帮助开导„„只要我们愿意，我们就可以从教育的细微之处感受到种种幸福。从大的方面讲，我们很大一部分的精力和责任都是放在“光宗耀祖”（广义的光宗耀祖是光民族之宗，耀国家之祖）的传承性方面，放在不断净化人类的心灵上。有了这种教育理念和理想，幸福的疆域就自然变得异常开阔，幸福的感受和体验就会越来越多。我们把孩子们培养成对社会有用的人才，让他们接过接力棒，为人类社会的发展贡献力量，就是对人类发展的有益贡献，就是一种莫大的幸福。

带着幸福感做教师，正如揣着理想上路，不仅在做的过程中使幸福变成目的，而且必然会带来一个副产品，即，使教育教学变得精彩。先哲孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当一个人“知”教育、“好”教育，当然不会厌烦、不会疲倦，不仅效率高、效果好，而且心情愉悦！

有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他们的青春无数次开方。其实这些都只说对了一半。因为对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，是享受；不是重复，是创造；不是谋生的手段，是生活的本身。

最后送给老师们一句话：做幸福的教师，是我们的目标；幸福地做教师，需要我们去践行；做教师的幸福，就是我们取得的最大成功！