专题二 心得体会 三年级学生特点

第一篇：专题二 心得体会 三年级学生特点

论三年级学生的特点及管理

郭家中心小学 蔡琴

三年级学生的心理特点主要表现在以下三个方面。

1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别 人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，2、情绪不稳定：

三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且 表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：

从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。

一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。三年级是一个两极分化的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。

而三年级的学生正处于低年级向高年级的转型阶段，从严格意义上来说，已经不是单纯的儿童了。说他幼稚吧却像模像样的懂点道理了，说他们不懂吧却似是而非。怎样做好他们管理工作的确不是一件容易的事。这学期本人接管了学校的三年级，开学已经近半年，在这里谈一下本人的感受和体会。

一、亲近学生，树立班主任威望

没有爱就没有教育。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，做他们的知心姐姐朋友，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。了解学生成了最主要的工作了。要想充分了解学生，最好的途径是通过活动观察学生，从而了解班风、学风。为了做到这点，本人尽可能的创造与学生接触的机会，比如：在课间、在午间，能利用的机会全部利用上，为的是了解全班学生主要的优缺点并分析其原因所在。除此外我还做了大量的了解家长文化层次的工作，目的是对学生的个性特征和生活环境大致有一个了解，做到有的放矢，特殊情况特殊对待。

二、选拔和培养好班级干部队伍

班干部不仅要选拔，而且必须精心培养：

一、要大力表扬班干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干树立威信；

二、要鼓励班干部大胆工作，在教给他们工作方法的同时，更要严格要求班干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班同学起到模范带头作用；

三、要培养班干团结协作的精神，要能够通过班干这个小集体建立正确的舆论，形成集体的组织性、纪律性和进取心；

四、是每个月底定期对班干部进行考核，对不胜任班干部工作的学生进行调整，把优秀学生选拔进班干队伍中，破除班干“终身制”，才有利于调动学生的积极性、激发学生的竞争意识。

相对于智力而言，学习能力对孩子的影响更直接。学习能力是后天形成的，随着经验和知识的积累而不断提高，注意力、记忆力、理解能力、思维能力、表达能力等学习能力不断增强。三年级孩子注意力的目的性增强了，注意力保持的时间更持久，由15-20分钟提高到20-30分钟。书面语言水平逐步增强。内在动机开始成为孩子们的学习动力，但是外在激励仍是孩子学习的重要动力。

良好的学习习惯是孩子学习的“永动机”，是孩子学业成功的一个关键因素。从习惯养成的特点来看，三年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。由于低年级孩子的习惯具有不确定性和易变性，孩子在中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。所以如果在中年级未能养成良好的习惯，在缺乏特别教育的情况下很难明显改进原来的习惯，那种认为“树大自然直”的观点是不可取的。良好的学习习惯内容很多，对于一个小学生来说，至少要养成下面五种学习习惯：

1、培养孩子定时专心学习的习惯。学习是一种艰苦的脑力劳动，只有专心致志、全神贯注才能提高学习效率，取得良好的成绩。

2、教育孩子学会合理安排时间。要珍惜时间、合理利用时间，对孩子来说是比较抽象的。老师若不加指导，孩子自己是很难做到的。由于精力充沛、好奇心和好胜心强，孩子们常常是想到哪就做到哪儿，一边玩一边做作业，这样肯定难以优质高效地完成作业。应该给孩子规定一些具体任务，并使这些活动为孩子接受，逐渐成为习惯。

3、养成按时独立完成作业的习惯。做作业是加深知识理解、巩固教学所得的主要方式，做一个好学生必须有学习责任感，而按时独立完成学习任务是具有学习责任感的具体表现。一个好学生到了该学习的时候就应该放下一切主动地去学习，应该自己完成的作业决不让别人代替。

对孩子做作业约法三章

1、练习中通过自己努力能做出来的，不要问别人；

2、练习时感到不知所措的，要先复习概念，再看例题，接着自己思考，争取独立完成；

3、对于自己实在难以独立完成的题目也要认真思考，在请老师讲解时先说清自己对于题目的理解，说清自己在哪个具体地方不理解。

4、养成复习和预习的好习惯。首先，复习是为了防止遗忘，使所学的知识得到巩固。其次，通过复习可以加深理解，做到“温故而知新”。另外通过系统复习可以使知识系统化，把先后学得的知识连贯起来，形成知识体系。

5、养成广泛阅读的习惯。孩子不读科普读物、文学作品、历史故事等各种书籍，不读各种儿童读物和报刊，就谈不上对知识的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、再阅读。”学习需要一个广泛的基础，孩子读的书越多，他的知识面就越广，思维就越清晰，智慧就越活跃，学习新知识就会变得越容易。因此，买些课外书，引导孩子认真阅读，养成他广泛阅读的习惯，这将是一辈子的财富。

第二篇：三年级家长会发言稿:三年级学生身心特点

进入三年级之后，家长对孩子的学习一般会有两种看法：一种是认为：我的孩子经过两年的锻炼，已经适应环境了，养成习惯了，不需要再像一二年级那样去关注孩子，可以松口气了，三年级家长会发言稿:三年级学生身心特点。另一种是认为我的孩子没问题，一二年级每次考试都是90多分，基础不错，放心了。其实三年级学习与一二年级学习有很大的不同，三年级是低年级向高年级转变的过渡时期，是孩子跨入中高年级的起始年级，学生的身心发展也有了些变化，性格也开始逐渐形成，可塑性也大。这一时期是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，也是为今后发展创造条件的重要时期。与小学一二年级阶段的学习相比，表现出明显的差异：

(一)、孩子的心理方面

三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：

1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

(二)学习方面

从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。

一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。常听有些家长说：我孩子一二年级一直考99、100分，怎么到三年级只有90来分、八十几分了？ 的确是这样，三年级是一个两极分化的阶段，中高段的学习与低段相比，不再是单纯的基础知识了。这具体表现在：

1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化

进入三年级以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，学习内容也逐步加深。语文开始使用钢笔写字，对孩子来说也是新的尝试。希望您和我一样注重孩子的习字习惯；而作文和大量的阅读训练也是孩子学习语文的难点。数学更多了文字应用题，重点训练孩子分析和理解问题的能力，发言稿《三年级家长会发言稿:三年级学生身心特点》。这学期增加了英语学科，这对学生既新奇又陌生，也有一定的难度。

2、学习成绩分化日趋明显

进入三年级以后，随着学习量的增加和内容的不断加深，加上三年级学生心理波动的变化，三年级学生的学习成绩波动会很大，同时也会出现明显的分化。主要表现在以下几个方面：

一般来说，经过一个学期的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了三年级后半学期或四年级学习阶段，习惯因素在学习中的作用表现得越来越突出，无论是家长还是学生，对三年级的学习都不敢放松，稍一放松，学习就会开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况。

学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习困难的学生则忙于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。

3、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存

相对来说，三年级学生的学习自觉性和主动性有所增强，但是，在这方面学生之间存在显著的差异。许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的下降。随着学生年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、动画武打电视、光盘，玩耍等等对学生都会产生极大的诱惑，成为影响学习的因素。有些学生自制能力比较脆弱，还会沉迷其中不能自拔，严重影响学习。自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态。总体看来，三年级学生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。家长要注意经常帮助孩子排除干扰，引导他们形成良好的兴趣、习惯，明确学习的目标，使他们的自觉性和主动性得以巩固。

如果这一年能保持良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。相反，如果三年级成绩滑下去了，那基础肯定不会扎实，以后的学习也会越来越困难。所以，如果现在孩子的成绩偶尔下滑是正常的，关键在 于我们老师家长及时发现问题，对孩子进行正确引导，帮助他们学好这一年。

（三）交往方面：

三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段、但是还不能共患难。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。

一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听，大人不听还不高兴，但是到了三年级情况就发生了变化。一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视，矛盾与代沟开始出现。心理学家对几千例学生进行调查，结果发现：与父母在一起时间多的孩子，在学业成绩、能力素质和品德发展等各个方面的发展明显优于与父母在一起时间少的孩子，双亲家庭的孩子发展明显优于单亲家庭的子女。

可以这样说，小学三年级的学生，在各方面的发展都很快，是性格和学习两方面的分水岭。针对三年级学生的这些特点，建议各位家长：多花些时间陪孩子，多做一些沟通和交流，只要家长能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期，对孩子的成长起到良好促进作用，因此请家长同志对学校和老师的工作多加支持。

第三篇：二年级学生特点

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二年级学生特点

二年级学生心理特点：

二年级的孩子，是自信心形成的关键时期。他们很在乎别人对他评价，能在别人对他的评价中发现自己的价值，特别是当受到表扬、奖励、鼓励的时候，产生兴奋感，自豪感自信心会大增。反之，如果某些方面表现不好，成绩欠佳，别人的评价很低，就会产生自卑情绪，对自己丧失信心。

二年级的孩子，由于生活经验不足，自我调节能力比较差，情绪不稳定容易激动、冲动。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，玩的投入时，高兴快乐，与小伙伴有了冲突时，常常为一点小事争得面红耳赤。各不相让。孩子情绪变化常表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

二年级的孩子，开始表现出较强的独立性，会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。自己想做的事情往往又做不好，这时需要父母、老师的帮助。他们虽有独立的欲望，但仍有较强的依赖性，把握好孩子的这个特点，一些事情可以放手让孩子独立完成，有助于培养孩子独立性，自信心。我国人民教育家陶行知有一首通俗的《自立人之歌》：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠天、靠人、靠上不算是好汉”。

二年级的孩子，开始出现竞争意识。考试后开始比一比我的成绩怎样，当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。当别人比自己好时，心里暗暗下决心下一次要超过他。这是较早出现的竞争心理。

二年级的孩子，形象思维十分活跃。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。二年级的孩子，思维形式以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。

二年级学生产生了强烈集体荣誉感。一年级的孩子对集体意识比较淡薄，不知道集体是什么，但二年级的孩子就表现出较强的集体荣誉感，例如运动比赛时，自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事比如整理书包，马上会出现竞赛似的场面，最先整理完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。

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二年级的孩子，由于个人能力提高、思维方式发生变化，心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。思想开始从单纯走向复杂，可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。但是他们的辨别力弱。不能把社会上的是是非非搞清楚，也不完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做，这也就需要我们经常给孩子一些指示和告诫，经常提醒他什么该做，什么不该做，给他明确的方向。如果是对的，就要及时肯定，如果是错的，在不损伤孩子们自尊心的前提下，明确指出他的不足。

二年级学生学习分析

二年级的孩子已经有了一年的在校学习经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成了基本的学习习惯。这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去玩一会儿，这是很正常的。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。二年级孩子学习方面应该关注习惯的培养：

1、培养上课习惯

上课前学生须将上课所用物品准备好。如：课本、课堂练习册、笔、学习用具等准备好，并摆放在课桌上一定的位置。预备铃一响就能安静下来，收心静候。

2、培养遵守纪律，专心听讲的习惯。

学会倾听别人的发言，边听边想，积极回答老师提出的问题，回答问题要完整，学会完整地口述解题思路；能独立思考问题，思考时有条理、有根据，敢于质疑问难；能用较准确的语言回答问题。

3、培养及时复习的习惯。

复习是对所学过知识进行再学习的过程，可增强学生对知识的记忆，使学习收到事半功倍的效果

4、培养认真完成作业的习惯。

书写规范、整洁。独立完成作业。做作业要专心，不边做边玩。

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5、培养经常阅读的习惯。

阅读发展学生的智力，学生读书越多，思考就愈清晰，智慧力量就越活跃。不经常阅读科普读物和科学书籍，就谈不上对知识的兴趣，如果学生一步也不越出教科书的框框，就无从谈起他对知识的稳定的兴趣。

6、培养良好的书写习惯。

阅读和书写是学生的两种必要的学习工具。二年级要培养学生流利的、快速的的书写技能。

7、培养主动识字的习惯。

在读书中识字，让学生阅读注音读物：儿歌、古诗、寓言故事、成语故事等书籍。在游戏中识字，制作识字卡片，玩“捉老鼠”游戏。让孩子在玩中学。

8、培养善于提问的习惯。

积极思考，敢于质疑，大胆的提出问题，表达自己的想法。

9、培养有条理、快节奏的习惯。

从小培养学生的快节奏。高效率，对他们今后的学习和工作会有极大的帮助。

第四篇：暑期学生特点

了解各年级特点，暑期补习要对症下药

初一：对于刚刚结束的小升初考验的孩子和家长来说，如何更快的适应初中阶段的学习，这个暑期是至关重要的。当家长和孩子结束了短暂的修整之后，应该让孩子尽早开始接触中学的老师，了解中学课程的安排、教学特点、学习方法。走好第一步，就打下了一个好的基础。让孩子从一个高的起点开始，让孩子对初中的学习充满信心。

初二：初二年级是一个非常时期，孩子从生理、心理上都在快速的发生变化。初

二年级也是初中阶段知识点最多的一个时期。为了安全高效的度过初二年级，这个暑假孩子应该在老师的指导下，巩固初一年级的重点内容，预习新课程，安排好计划，做到忙而不乱。

初三：进入初三要强化中考意识。这个暑假是有较长的时间自己整理知识、优化

方法、迎头赶上的最后机会。应该在老师的指点下，对重点知识进行梳理，对中考热点进行分析，并结合查漏补缺进行自我完善。早一些思考中考，早做准备，就会水到渠成。

高一：高中课程从数量和难度远远大于初中的课程，教学过程也向精讲、精练过

渡，学习方法向自主学习为主转移，解题向综合性归纳能力较强的问题靠近。暑假在老师的指导下，对将要学习的高中知识预习，从心理、知识、方法上及早做好准备。当步入一个新的学校、新的班集体的时候，孩子的起点就会比别人高。

高二：高二年级要学习高中阶段一大半的内容，需要有高一扎实的基础，需要有

科学高效的学习方法。利用好暑假这个完整的时间，夯实基础知识，在名师的指导下学会总结、归纳、推理、应用和自主学习。以扎实的基础、知识的前瞻和科学的方法进入高二，会带给你充分的自信，会让你学习更主动，为高考取得优异成绩提供必要的保障。

高三：高三年级面对残酷的高考竞争，需要尽早的进入备考状态。认真梳理基础

知识，在名师的指导下，抓住重点，把握热点，突破难点。学会分析、推理、归纳、总结，利用经典的例题和练习，达到举一反三的效果。提高学习效率，才能保证用相同的时间，取得比别人更大的收效，少走弯路，不做无用功，就会在高考的选拔中脱颖而出。

第五篇：六年级学生特点

六年级学生的特点

1、生理和心理方面：

感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

男女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。集体意识又有发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。已开始把体育活动作为抒发感情的途径。

自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。

本年龄段的孩子，生理逐渐发生变化，很大一部分进入青春期，对于身体的变化，很多孩子紧张、焦虑、害怕，羞涩之中又希望有人能帮助自己得以舒缓。这种情况下，很多事他们都处于好奇阶段，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强。班上存在的现象：上课不愿意举手回答问题，不是不会，而是担心，有顾虑，生怕答错了别人会用异样的眼光看他。越来越多的话题是；谁喜欢谁，写纸条、发信息、送礼物等等。女孩子开始打扮自己，男孩子总喜欢表现自己有多酷。个别男生因为得不到正确的引导喜欢往网吧里钻，学会了撒谎。

2、思想意识方面：思想从单纯走向复杂，开始有自己意向，不再什么话都与父母说了，有了自己的世界和秘密，把心事都写在日记里，还仔细地锁起来，要是家长翻看了，往往会十分愤怒、伤心。但同时他们是非辨别力弱。尤其法律意识特别薄弱，犯了错、违了法都不知道。

3、学习方面：随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，作业量相对多了，学习方法改变了。所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉；而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，成绩出现较大滑坡；也有一部分同学协调不好不同学科的学习，学习出现偏科现象。

因为已经有五年的在校时间，他们对学校的管理比较熟悉了，对校纪校规不是那么在意；又面临毕业，学生普遍心浮气躁，叛逆抗拒心理增长，因此不怎么听从教导比较难管。

因此，遵循学生身心发展规律的合适的教育方法和恰当的引导显得尤为重要 小学一至六年级的学生心理 一年级学生心理特点

一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。

同时,在组织学生学习时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么知识就有可能转化为有实用性的能力。也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到实用性。也只有在感悟到实用性时才会对学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久。

二年级学生心理特点

小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了„„”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动

三年级学生心理特点

感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎哪项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，交换练习的时间应控制在20分钟内。

无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

情感容易外露，自制力较差，愿意依靠老师，由老师来评价动作好坏和裁判胜负。

男女生在一起活动不受性别的限制，集体意识开始形成，其兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组织的活动。特别愿意选择合得来的同学，结成一组练习。

自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，但被批评后的情绪很容易恢复。

四年级学生心理特点

感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。

无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生。

五年级学生心理特点

感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，因此。身体练习时应相对提高难度和标准。

集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

女生在一起活动开始注意性别界限。男性女性的性别特点明显地表露出来。集体意识显得强烈，与其他小组的对抗意识越来越强，喜欢与同学协作参加竞赛性的练习，愿意练习竞技运动中的一些基本动作，但仍十分喜欢游乐性、趣味性、活动性游戏。

自我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现。不愿违反规则，十分重视约定事项。

六年级学生心理特点

感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

男女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。集体意识又有发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。已开始把体育活动作为抒发感情的途径。

自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。

六年级学生心理特点及相应的教育措施建议

良好适应，积极应对

初中阶段是一个人成长过程中的关键时期，是人生中心理波动最大的时期，六年级是中学生活的起始阶段，更是重中之重，做好这个时期学生的心理健康教育，对他们整个中学阶段的成长十分重要。专家调查发现87％的困难学生不是智商或学习能力差的问题，而是心理状态问题。万事开头难，很多学生就是因为六年级开头不适应新学校生活，留下一些心理问题，从而造成后面的学习困难。为了更好的促进我们的六年级新生快速的适应初中的学习生活，除了学校开展一系列的教育工作之外，家长的影响也是至关重要的。由此，作为家长，我们需要了解六年级孩子的心理特点、心理需求，以及相关的教育措施。六年级学生的心理特点 1．学习焦虑

六年级新生中普遍存在学习焦虑的问题，占70%左右。由于小学学生和初中学生在心理与生理上的差异，他们在思维特点和学习方法上会存在很大不同。发展心理学认为，小学生思维基本特征是从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性；但初中生的思维活动则是抽象逻辑思维占据主导地位。在学习方法上，小学生的学习多数是由老师手把手的教，然而初中阶段则更注重培养学生的自主学习能力以及探究合作的能力。面对新的学习任务，自然在心理上有着不同程度的压力。因此，很多新生都会感到学习不适应，自信心受到打击，甚至出现迷茫、焦虑、厌学的情绪。2．考试紧张

学生在升入初中之后，家长经常会把“竞争”“中考”挂在嘴边，教育孩子 要有紧迫感、要有竞争意识，这难免会造成孩子心理上的压力与紧张。对于小学阶段成绩比较优秀的学生来说，他们认为保持名列前茅才能让家长满意，一旦考试失利，他们极容易产生挫败感，严重的会焦虑、自卑。对于学习成绩一直不好的学生来说，学科数量的增加和考试难度的提高都给他们带来了极大的恐惧感，考试成为他们最害怕的事。3．人际关系紧张

儿童在经过五年的小学学习生活后，大多建立起固定的人际交往圈，与同伴关系亲密。到了小学高年级，交友以团体形式（即6、7个儿童在一起交往、游戏）为主。然而进入初中后，由于择校、分班等原因，六年级新生面对陌生的老师和同学，极容易产生孤独、寂寞和压抑的情绪，尤其是一些性格内向的学生，进入新的环境后会更加感到不安与压抑。这种不良情绪会影响到学生的学习和生活。

二．家庭教育措施

1．关注孩子身心健康，调整学习成绩定位

六年级学生产生学习焦虑属于普遍、客观的现象，并且可能需要经历一段的时间才能适应。在这一适应期，作为家长，首先需要给予孩子更多的鼓励，培养孩子应对困难的信心；其次，调整学习成绩的定位，尤其是对曾经在小学时成绩较好的孩子，更需要重新看待孩子的进步，可以制定具体、短期的目标引导孩子不断进步。

2．与孩子共同理解“考试”的含义，善待考试

初中的考试相对小学来讲，意味着更多的竞争，但从孩子全面、长远发展的角度思考，每一次的考试是在帮助我们的孩子更好的了解自身的学习情况，是某一阶段学习过程的反馈和检验。在考试中，我们收获的不仅仅是分数，更多的是孩子的发展情况，包括心理的应对情况。因此，家长在于孩子分析考试情况时，一方面了解分数，更重要的还需要交流以下这些情况：考试前的复习情况、考试过程中孩子的心理情况（是否紧张、紧张什么？为什么会紧张，等等）、考试后孩子自己的心理状态（是认为成绩无所谓，还是本身就很紧张考试的波动情况，如果孩子本身已经很紧张考试成绩的波动，作为家长需要的是鼓励孩子，而不是埋怨、批评）、考试后孩子对成绩的自我分析情况，尤其是孩子对考试成绩的归因情况，是归因于自己的努力还是运气，是归因于试题的难度还是老师的教学？ 3．关注人际沟通，构建和谐人际关系

初中阶段孩子更加关注自己在群体中的地位，与同伴关系的好环直接影响孩子的情绪状态。作为家长，在每天与孩子交流学校情况时，要多关注孩子的人际关系问题，鼓励孩子多与同学交流，主动帮助同学，积极参加学校的各项集体活动。另外，引导孩子树立正确的交友观，帮助他们识别好朋友和坏朋友。

良好的开始时成功的一半，在孩子开始初中阶段的适应期，家长的正确教育是促进孩子身心健康成长的关键，让我们共同关注孩子的心理健康

六年级学生心理特点及教育之我见

任教六年级的教师可能都有相同的感受：六年级的学生不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由行动。其实并不奇怪，这就

是学生进入青春期的表现。

一、心理特点

在这个时期，心理特点归纳起来大致有以下几个方面：

1、学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不很稳定。造成这种情况的最主原因，是青春期的生理发育与性的成熟。因此，注意调节和控制自己情绪十分重

要。

2、对异性的关注。希望异性关注自己并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象：有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，故作姿态，以引起男孩子的注目。在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心

理。

3、个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力不够好。

4、情绪变化因素

（1）焦虑是一种情绪反应。强烈而持久的焦虑状态行为反常、行为效率低下，甚至会导致心理疾病。

（2）六年级有“自责倾向”的学生较多是一个明显的特点。例如，在与学生的书面交流中，学生这样陈述：

“每当我与朋友发生矛盾时，我十分伤心，我会想：是不是我错了，是不是我对朋友的态度不好„„当我的成绩不理想时，我十分讨厌自己，总会想自己的脑袋太笨。”

“以前，我认为自己的字是最好看的可现在当我翻开别的同学的作业，看到他的字体时，总感到羡慕，觉得自己太笨。”

“每当作文课的时候，我就非常烦恼，因为我怕我写出来的作文选材不好，或者没材料写。”“当我被老师或家长批评时，我会很恨我自己。”

“每当我看到同学有困难，而我又没办法帮助他时，我就非常伤心，怪自己没能帮他。”“每当和同学吵架，就感到是我不对，应该向他道歉。” 所谓自责就是责备自己。这种状态往往是受悲哀和忧郁情绪支配的。从根本上来讲，自责倾向往往又是掩盖敌意和攻击的表现，因此，许多具有强“自责倾向”的学生又同时表现出强的“冲动倾向”。从“自责倾向”的成因来看，大多与学习上的压力、教育者的过分指责、家长的严厉惩罚以及教育者的成人化要求与低龄化管教方式有关。六年级学生正处于刚刚开始强烈要求确立“自我”的年龄。面对各种压力、指责和惩罚等等，往往会引起学生的反感和敌意，同时导致学生自我认识上的混乱，而学生也因此不能很好的确立“自我”，从而产生悲哀和忧郁的情绪，在失去憎恨目标的情况下，就转而形成“自责倾向”，这种倾向走向极端就会过低评价自己，自责、自我卑视、自我轻蔑。逐渐表现出在学习和交往等方面的自卑心理。因此，对于小学高年级学生，无论是在家庭还是在学校，必须针对学生的年龄变化，树立科学的教养和教育观念。增强教育中的民主意识，利用一切机会表扬和鼓励学生，从不同方面增加他们验证自己、表现自己和获得成功的机会。谨慎地使用批评、指责和惩罚。

（3）“冲动倾向”表现明显是六年级学生的又一个特征。例如，有的同学在谈到这一点时说：

“我以前是个活泼、无忧无虑的小女孩，不管同学怎样说我，我都不计较。可现在，我变得不爱说话，只要同学说一些我的坏话，我便会大发脾气，过后又很忧愁。”

“每当我很烦时，我就想发脾气。”

“我心情不好时想和同学打架。”

“每天早上五、六点钟，听到小鸟的叫声，就觉得吵，想把小鸟打死。”

有些同学说，他们有时会有一种想大声喊叫或用拳头去击打树木或墙壁的想法。

冲动倾向的产生有些是气质因素，先天具有冲动性和情绪易变性，但大部分是由于内部的焦虑倾向所致。六年级学生其活动能力有了很大的提高，认识和评价能力也有了一定的发展，这样，他们会迫切希望有更多自我支配和自主活动的机会，以满足他们体能上的释放和认识上的需求。如果这种愿望不能得到满足，再加上内部的各种焦虑，就必然会产生内心的冲动倾向，这种冲动倾向若不能通过正常的积极的渠道疏导，他们就必然会自觉或不自觉地通过不正常的消极的渠道渲泄。

因此，针对六年级学生“冲动倾向”表现明显的特点，一方面，我们要根据不同学生的性格特点，给以不同的对待；另一方面，对学生所表现出的冲动行为我们既要正确的分析和理解，更要给以积极的干预和疏导，不能只是一味的指责、批评甚至惩罚，这样只会使学生内心的焦虑更多、更强。这也许就是人们所发现的，有些学生在小学时很“乖”很“听话”，而到了初一就好象变了一个人的原因之一。

（4）在有强焦虑倾向的学生中，女生所占比例较大，这与男女生生理发育的差异有直接的关系。以往人们更多的强调要重视初中女生的青春期教育，而实际上，六年级男女生所表现出的差异表明，对女生的生理和心理变化应在小学五、六年级就给以足够的重视，而且在这一时期给予帮助和引导会收到更好的效果。

（5）从心理和生理的发展来看，小学六年级学生与三、四年级学生相比，许多方面已经发生了本质的变化，即使与五年级相比也有很大的不同，他们已经接近或已经进入了心理和生理发展的第二个加速期。从自我体验的角度来看，他们已开始感受到了令他们兴奋或困惑的变化。如：

“在以前，我是个矮个子的男孩，看上去就象个木炭，又矮又不会感到害羞，什么运动活动都不会，每次都是有话就说，最后弄出笑话。而如今不象以前那个我了，如今的我已经是一个懂事、一个高个子、一个爱美的男孩子，体育活动样样会。”

“以前，我是一个无忧无虑的人，现在不但很会发脾气，而且现在觉得很烦，有很多烦恼的事无地方说。”

“以前，我觉得自己好象没情绪，天天无忧无虑，可是现在我觉得自己好象烦恼重重，而且常常想发脾气。”

虽然六年级学生与以前相比，已经发生了很大的变化，但是，由于在学段上他们仍然属于小学阶段，因而这种年龄段上的差异往往又被学段上的一致性所掩盖，致使他们许多心理和生理上发生的本质变化，没能得到教师和家长的足够重视，教育方式没有跟上学生生理和心理上的急剧变化，从而导致因教育行为与受教育者接受方式之间的不协调而出现的学生心理和行为上的许多异常表现，甚至出现与家长和老师之间的明显或不明显、有意或无意的对立和冲突。

二、解决办法

因此，针对小学六年级学生心理和生理上所发生的变化，首先在教育思想上应该给以充分的重视，进入五年级开始，就应该逐渐调整教育教学方式，从师生关系、班级管理、课堂教学模式以及日常活动等方面，制定合理有效的教育教学措施，引导学生向健康的方向发展。

其次，必须重视对学生的心理健康教育，面对学生因心理上的变化而出现的各种困绕，要给以及时的疏导，利用我校寄宿制的特点，充分发挥各方面的教育力量，尤其是发挥副班主任的积极性，对小学高年级的学生，不仅从生活给以指导，更应从心理上给以引导，既关心学生的“生活”，更关心学生的“做人”，为学生顺利进入中学学习生活打下良好的基础。

第三，重视“活动课”的设计和教学。丰富多彩的活动课教学是实施素质教育的一个重要内容，决不应把“活动课”看成是可有可无的点缀。在与学生的接触中发现，大多数学生对随意占用“活动课”持反感的态度，对于这种现象，我们不应该把它简单的理解为是学生对主科的逃避。实际上，就目前来说，“活动课”往往能使学生有更多自主活动、自我表现的机会；能充分展示自己的个性，发展自己的特长，同时在活动中不断的认识自己。对大面积的学生来说，这不仅不会影响基础课知识的学习，而且还会因“自我发展”需要得到满

足而促进学习