优化学案[精选5篇]

第一篇：优化学案

优化学案第4-7课课外阅读参考译文；

4.归去来兮辞并序

归园田居（其一）译文；

①少年时就没有迎合世俗的本性，天性原本热爱山川田园（生活）。②错误地陷落在人世的罗网中，一去三十个年头。

③关在笼中的鸟儿依恋居住过的树林，养在池中的鱼儿思念生活过的深潭。④到南边的原野里去开荒，固守愚拙，回乡过田园生活。⑤住宅四周有十多亩地，茅草房子有八、九间。⑥榆树、柳树遮掩着后檐，桃树、李树罗列在堂前。⑦远远的住人村落依稀可见，村落上的炊烟随风轻柔地飘升。⑧狗在深巷里叫，鸡在桑树顶鸣。

⑨门庭里没有世俗琐杂的事情烦扰，空房中有的是空闲的时间。⑩长久地困在笼子里面，现在总算又能够返回到大自然了。注解；

（1）适俗：适应世俗。韵：情调、风度。

（2）尘网：指尘世，官府生活污浊而又拘束，犹如网罗。这里指仕途、官场。

（3）三十年：吴仁杰认为当作“十三年”。陶渊明自太元十八年(三九三)初仕为江州祭酒，到义熙元年(四○五)辞彭泽令归田，恰好是十三个年头。

（4）羁鸟：笼中之鸟。池鱼：池塘之鱼。鸟恋旧林、鱼思故渊，借喻自己怀恋旧居。（5）南野：一本作南亩。际：间。

（6）守拙：守正不阿。潘岳《闲居赋序》有“巧官”“拙官”二词，巧官即善于钻营，拙官即一些守正不阿的人。守拙的含义即守正不阿，可解释为固守自己愚拙的本性。（7）方：读作“旁”。这句是说住宅周围有土地十余亩。（8）荫：荫蔽。（9）罗：罗列。

（10）暧暧：暗淡的样子。

（11）依依：轻柔的样子。墟里：村落。

（12）这两句全是化用汉乐府《鸡鸣》篇的“鸡鸣高树颠，犬吠深宫中”之意。（13）户庭：门庭。尘杂：尘俗杂事。（14）虚室：闲静的屋子。余闲：闲暇。

（15）樊：栅栏。樊笼：蓄鸟工具，这里比喻仕途、官场。返自然：指归耕园田。这两句是说自己象笼中的鸟一样，重返大自然，获得自由。

5.滕王阁序

屈突通翻译；

①屈突通担任隋的虎贲郎将。隋文帝杨坚命他审察陇西救群记录，查出两万多匹隐藏的马。文帝大怒，收押了太仆卿慕容悉达和监牧官一千五百人，将要全部处斩。屈突通对文帝说：“人的生命最重要，死了就不能再生。陛下凭一颗最仁慈的心来治理天下，又怎会因牲畜一天所生殖的数量来杀死一千五百人呢?”文帝呵叱他，屈突通走上前磕头说：“臣愿意自己接受死罪，来抵众人的死罪。”文帝醒悟，说：“朕不明事理，竞到了这一地步。现在就全都赦免慕荣悉达等人，来表彰你的善言。”于是就减轻了对他们的处罚。后屈突通被提拔为左武卫将军。他为官刚劲正直，有犯法盼，即使是自己的亲属也不会包庇纵容。他的兄弟屈突盖担长安令，也因方正严厉而显名。当时有这样的一首民谣：“宁食三斗艾，不见屈突盖；宁食三斗葱，不逢屈突通。②秦、陇两地叛乱纷起，屈突通被封为关内讨捕大使。安定人刘迦论造反，率众十余万占据雕阴。屈突通调集关中兵攻打，驻扎在安定，一开始并不与敌交战，军中都以为屈突通胆怯。屈突通佯言要撤兵，却又派兵偷偷潜入上郡。敌人并未察觉这个情况，率兵南进，距屈突通军70里扎营，分散兵力占领阵地。屈突通等他们毫无防备，便连夜挑选精兵突袭打败了他们。后来隋的政治更加混乱，各地叛乱纷纷，朝廷的军队丧失斗志，将领多被杀死。屈突通每战都非常慎重，所以虽然没有大捷，但是从没战败过。

③高祖（唐高祖李渊）起兵，代王派屈突通守河东，唐兵久战不能攻下，高祖便留兵围攻，渡过了黄河，在饮马泉打破了屈突通的部将桑显和。这时，屈突通的情势十分窘迫，有人劝他投降，他说：“吾蒙受国家厚遇之恩，曾侍奉两个君主，怎能在此危难之际逃走?只有以死相报罢了，他常常自己摸着脖子说：“应当为了国家来挨别人一刀!”不久，屈突通听说长安已被攻破，家属也都被李渊所俘，便命桑显和镇守潼关，自率主力要去洛阳。屈突通刚走，桑显和便投降了唐军。刘文静派副将窦琮、段志玄等率精锐骑兵追赶屈突通到了稠桑（今河南灵宝北黄河南岸）。屈突通就按阵抵御。窦琮派屈突通的儿子屈突寿去劝降，屈突通大喊道：“过去咱们是父子，现在就是仇人了。”命令手下士卒射杀他。桑显和对屈突通的部众说：“京城已被攻陷，各位的家都在关西，为什么又要到东边去呢?”众人皆扔掉兵器（投降）。屈突通知失败已不能避免了，就下马向东南方向（指扬州）跪拜了两次，号哭道：“臣力尽兵败，没有对不起陛下。”于是被擒，押送长安。（与高祖李渊见面后）皇帝安慰道：“咱们两个怎会相见如此之晚呢?”屈突通哭道：“屈突通不能竭尽臣子的节义，因此到了这一地步，成为本朝的羞辱呵。”皇帝说：“你是个忠臣呵。”释放了他，并授他兵部尚书，封蒋国公，让他担任秦王李世民行军元帅长史。

④后来随军出战平定薛仁果，当时薛仁果的珍宝堆积如山，诸将皆争相抢夺，唯独屈突通一点也不掠取。唐高祖闻知此事后，说：“屈突通对朝廷如此清正，他的名声一定不是虚传的呵。”后来屈突通兼任陵东道行台仆射（判：以高官兼任较低职位的官），跟从李世民讨伐王世充。当时屈突通的两个儿子们都在洛阳，皇帝说：“现在把向东征讨的重任交给你，你的两个儿子该如何安排呢?”屈突通说：“臣老了，不足以担当如此之重任了。但是过去陛下您释放了我这个俘虏，给我恩惠与礼遇，来使我获得了新生，这个时候，我就应当发誓以死报效国家。现在出征，我正应该担当先导，而我两个儿子的生死自有他们自已的命运，我终不会因一己之私来损害公义的。”皇帝叹息道：“忠烈之人以死殉节（的情况），我今天见到了。答案；

13．B（“旋”，应为回转，撤退）

14．D（“所”相同，都用于所字结构；A前一个”以“是介词“凭，用”，后一个连词“来”；B前一个“虽”是“虽然”，后一个“即使”；C前一个“与”是介词“跟，同”，后一个是连词“和”）15．C（①体现的是他的刚直，③是桑显和的劝降之言，⑤是屈突通对唐高祖所说的话）

16．B（“将领皆降”，“只有屈突通凭自己超人的谋略与胆识苦苦支撑”与原文意“诸将多覆”不符）17．（1）为官刚劲正直，有犯法的，即使是自己的亲属也不包庇纵容。（“莅官”“虽”“回纵”各l分）（2）敌人并未察觉这个情况，率兵南进，距屈突通军七十里扎营，分散兵力占领阵地。（“未之觉”1分，“引”1分，“舍”1分，“徇”1分）

（3）（3）但是过去陛下您释放了我这个俘虏，给我恩惠与礼遇，使我获得了新生。（“俘累”“加”“蒙”各1分）（不合语意，语句不通顺，酌情扣分）滕王阁诗；

巍峨高耸的滕王阁俯临着江心的沙洲，佩玉、鸾铃鸣响的华丽歌舞早已停止。

早晨，画栋飞上了南浦的云；

傍晚，珠帘卷入了西山的雨。悠闲的彩云影子倒映在江水中，整天悠悠然地漂浮着

时光易逝，人事变迁，不知已经度过几个春秋。

昔日游赏于高阁中的滕王如今无处可觅，只有那栏杆外的滔滔江水空自向远方奔流

6.逍遥游

（二）课外阅读；

①徐达，字天德，濠州人，世世代代从事农业。徐达年轻的时候就胸怀大志，身材高大，颧骨突出，刚强坚毅，神武勇猛。太祖为郭子兴的部帅的时候，徐达二十二岁，前去投靠太祖，一见面感觉谈话很投机。等到太祖向南夺取定远时，（他）率领二十四人前往，徐达首先参加了队伍。不久，（徐达）跟随太祖在滁州涧打败元军，又跟随太祖夺取了和州，郭子兴任命徐达为镇抚。郭子兴捉住了孙德崖，孙德崖的军队也捉住了太祖，徐达挺身而出，前往孙德崖的军队请求替代太祖，太祖才得以回归，徐达也没有被羁押。跟从太祖渡过长江，攻下采石，夺取太平，和常遇春都是军队里冲在最前面的人。跟从太祖打败并活捉了元将陈野先。另外带兵夺取了溧阳、溧水，随太祖直下集庆。太祖亲自驻守集庆，任命徐达为大将，率领各路军队向东攻打镇江，占领了镇江。徐达的军队号令严明整肃，城中太平安定，秩序井然。徐达被授予淮兴翼统军元帅。

②不久被任命为征虏大将军。徐达在谋略上特别擅长，所到之地不惊扰百姓，如果得到壮士，就用恩义结交他们为自己使用。因此，很多人都乐于归附大将军。至此，太祖对众将领说，治理军队谨慎稳重而有纪律，作战能够获胜进攻能够夺地，称得上有将军风度的人，没有谁比得上大将军徐达。洪武元年，太祖登上帝位，任命徐达为右丞相。册立皇太子，让徐达兼任太子少傅。

③每年春季出征，冬末召还，形成规律。徐达回来就上交将印，被赐予假期，皇帝设宴接见痛饮，有布衣兄弟之称，而徐达更加恭敬谨慎。皇帝曾经很平和自然地说：“徐兄的功劳很大，没有安定的居所，可以把旧邸赏赐给你。”旧邸是太祖做吴王时居住的地方。徐达坚决推辞。一天，皇帝和徐达到了旧邸，强行将他灌醉，又给他盖上被子，抬到正室的床上。徐达醒来后，惊慌地跑下台阶，俯首跪在地上自呼死罪。皇帝看着他，心里十分高兴。于是命令有司在旧邸前建造府第，在府第牌坊上写上“大功”两字。胡惟庸任丞相，想巴结讨好徐达，徐达看不起他，不予理睬，胡惟庸于是就贿赂徐达的守门人福寿，让他设法巴结徐达。福寿揭发了胡惟庸的计划，徐达也不追究，只是时常对皇帝说胡惟庸不宜担任丞相，后来，胡惟庸果然倒台，皇帝更加器重徐达。徐达在北平生病，背上生了毒疮，稍微好了一点，皇帝就派徐达的长子徐辉祖携带皇帝的诏书前往慰问，不久徐达又被召回。第二年二月，徐达病情加重，接着就去世了，时年五十四岁。皇帝因此停止上朝，亲临丧礼悲恸不已。

④徐达言语简短思考缜密。在军中，号令一出决不更改。诸将在他面前保持畏惧的样子，而他在皇帝面前却恭敬谨慎得像不会说话一样。善于抚慰人，与部下同甘共苦，兵士们没有不感谢他的恩德，愿意以死报效的。因此所到之处都能取胜。约束部队十分严格，他平定大都两个，省会三个，郡邑上百个，街巷市井和平安定，百姓不因战事受苦。徐达回到朝廷的时候，单独一辆车回家，邀请礼遇儒生，整日交谈，和睦融洽。皇帝曾经称赞他说：“受命出征，成功凯旋，不自夸，不为自己吹嘘，不爱女色，不取财宝，正直无瑕，如同日月一样皎洁明亮，只有大将军一个人而已。”

答案；

11.D（矜，夸耀）

12.D

13．C（A项②是说皇帝让徐达担任太子少傅。B项②是说皇帝对徐达的信任、亲近，属于侧面表现。D项①是说诸将对徐达的敬畏，属于侧面表现；②是说徐达邀请礼遇儒生）

14．A（“投奔太祖部下的郭子兴”错误，是太祖做郭子兴的部下）

15．① 等到太祖向南夺取定远时，（他）率领二十四人前往，徐达首先参加了队伍。不久，（徐达）跟随太祖在滁州涧打败元军，又跟随太祖夺取了和州，郭子兴任命徐达为镇抚。

（得分标准：关键词“略，与，寻”和状语后置句式“寻从破元兵于滁州涧”各1分；若语句通顺，1分）

②徐达在谋略上特别擅长，所到之地不惊扰百姓，如果得到（或“抓到”）壮士，就用恩义结交他们为自己使用。因此，很多人都乐于归附大将军。（评分标准：关键词：“尤，长，即”和状语后置句式“结以恩义”各1分；若语句通顺，1分）

庖丁解牛； ①厨师给梁惠王宰牛。手接触的地方，肩膀倚靠的地方，脚踩的地方，膝盖顶的地方，哗哗作响，进刀时豁豁地，没有不合音律的：合乎（汤时）《桑林》舞乐的节拍，又合乎（尧时）《经首》乐曲的节奏。

②梁惠王说：“嘻，好啊！（你解牛的）技术怎么竟会高超到这种程度啊？”

③厨师放下刀回答说：“我追求的，是道（本为虚词，无特定之意，可解成自然的规律），已经超过一般的技术了。起初我宰牛的时候，眼里看到的是一只完整的牛；三年以后，再未见过完整的牛了（意思是：只看见一个虚线的牛，就是只看见怎么样去解）。现在，我凭精神和牛接触，而不用眼睛去看，感官停止了而精神在活动。依照牛的生理上的天然结构，砍入牛体筋骨相接的缝隙，顺着骨节间的空处进刀，依照牛体本来的构造，筋脉经络相连的地方和筋骨结合的地方，尚且不曾拿刀碰到过，更何况大骨呢！技术好的厨师每年更换一把刀，是用刀割断筋肉割坏的（就像我们用刀割绳子一样）；技术一般的厨师每月就得更换一把刀，是砍断骨头而将刀砍坏的（因为不知道怎么砍，所以砍到骨头的时候就容易坏）。如今，我的刀用了十九年，所宰的牛有几千头了，但刀刃锋利得就像刚在磨刀石上磨好的一样。那牛的骨节有间隙，而刀刃很薄；用很薄的刀刃插入有空隙的骨节，宽宽绰绰地，那么刀刃的运转必然是有余地的啊！因此，十九年来，刀刃还像刚从磨刀石上磨出来的一样。虽然是这样，每当碰到筋骨交错聚结的地方，我看到那里很难下刀，就小心翼翼地提高警惕，视力集中到一点，动作缓慢下来，动起刀来非常轻，豁啦一声，牛的骨和肉一下子就解开了，就像泥土散落在地上一样。我提着刀站立起来，为此举目四望，为此悠然自得，心满意足，然后把刀擦抹干净，收藏起来。”

④梁惠王说：“好啊！我听了厨师的这番话，懂得了养生的道理了。”

7.陈情表

（二）课外阅读；

①李芾字叔章，他的祖上是广平人。他从小就聪敏机警。早年靠先人的业绩补缺做南安司户，后被征召做了祁阳尉，出外救济灾荒，不久就在当地有了好名声。（随后）代理祁阳县知县，该县被治理得很好，（又）被征召做了湖南安抚司幕官。当时永州盗寇四起，（官府）招降他们，一年多都未成功。李芾跟参议邓炯领一千三百人攻破了盗寇的巢穴，活捉贼首蒋时选父子而回，他们余党也随之平息。

②后又做湘潭县知县，该县有不少豪门大户，前任县令像捆住手脚步一样不敢冒犯，李芾清查户籍摊派赋税，不躲避权势，（使得）赋税劳役极为公平。

③咸淳元年，调回临安府做府尹。当时权相贾似道主持朝政，前任府尹事无巨细都事先禀告才去实行。唯独李芾不禀报什么。福王府有逼人致死的事，贾似道竭力营救，李芾用写信的方式去再三申明自己的观点，最终还是依法处臵。李芾曾经外出视察火攻战具的生产情况，民有不生产这种战具的，问他为什么，回答道：“是贾似道的家人。”李芾立即用杖责打他。贾似道知道以后大怒，让谏官黄万石以贪赃罪诬告，（随之）罢免了他。

④元军队攻取鄂州，朝廷才起用李芾做湖南提刑。当时湖南各县盗寇骚扰，百姓大多四散奔逃，李芾下令所属各部征调百姓武装自卫，县里授予他们一面黑旗，下令道：“作乱者斩于旗下。”人们最终顺从服气。另召民兵聚集在衡阳一带做防守准备。不久，贾似道兵败芜湖，于是朝廷恢复李芾官职，让他掌握潭州兼任湖南安抚使。当时湖北州郡都已被元军占领，他的朋友劝他别去上任，李芾流泪道：“我怎能在考虑自身的问题上犯湖涂呢？只因（我）世代蒙受国恩，现在幸亏朝廷任用我，我更应该把全家奉献给国家。”当时他的爱女死了，他痛哭了一场就上任去了。

⑤德祜元年七月，李芾到潭州，潭州的军队将被调尽，元军的先头部队已经进入湘阴、益阳各县。仓卒中李芾召募了不到三千人，命令刘孝忠统率各军。十月敌兵攻打西壁，孝忠等人奋力迎战，李芾亲自冒着流箭和滚石的危险亲自督战。对于受伤的将士，他都亲自去安抚慰劳，每天用忠义之道勉励他的将士。死伤的人多到堆叠在一起，人们还是登城拼死一战。元军方面有来招降的，李芾杀了他来示众。

⑥李芾的为人刚直不阿，不畏强权，处事精明机敏，奸猾的人骗不了他。并且他还精力过人，常常是从早上办理公务直到晚上仍无疲倦之色，晚上常常工作到三更天才去休息，五更天就又起处理公务。他平生为官清廉，家无余财。美文欣赏；

后出师表

先帝考虑到蜀汉和曹贼是不能同时存在的，复兴王业不能偏安一方，所以他才把征讨曹贼的大事托付给我。凭着先帝的英明来衡量我的才干，虽然他知道我去征讨曹贼，但我的才能是很差的，而敌人是强大的。但是不征伐曹贼，他所创建的王业也会丢掉，只是坐着等待灭亡，哪里比得上去讨伐敌人呢？因此先帝毫不迟疑地把讨伐曹贼的事业托付给我。[3] 我接受遗命以后，每天睡不安稳，吃饭不香。想到为了征伐北方的敌人，应该先去南方平定各郡，所以我五月领兵渡过泸水，深入到云南及四川南部地区作战，两天才吃一顿饭。不是我自己不爱惜自己，只不过是想到蜀汉的王业绝不能够偏安在蜀都，所以我冒着艰难危险来奉行先帝的遗意。可是有些发议论的人却说这样做不是上策。如今曹贼刚刚在西方显得疲困，又竭力在东方和孙吴作战，兵法上说要趁敌军疲劳的时候向他进攻，而现在正是进兵的时候。我恭敬地把一些情况向陛下陈述如下：[3] 高祖像日月一样英明，谋臣们智谋渊博深远，却是经历过艰险，受过创伤，遭遇危难以后才得到安全，现在陛下未韶赶得上高祖，谋臣不如张良、陈平，却想采用长期相持的策略来取得胜利，安然平定天下，这是我不理解的第一点。[3] 刘繇、王朗，各自占据州郡，在谈论如何才能安全、提出种种计谋时，动不动就引用圣贤的话，满腹都是疑问，胸中塞满了难题，今年不战，明年又不出征，使得孙策安然强大起来，于是吞并了江东。这是我不理解的第二点。[3] 曹操的智慧计谋，远远地超过一般人，他用起兵来就好像孙膑、吴起一样，可是他却曾在南阳受困，在乌巢处于险境，在祁连山上遭到危险，在黎阳被逼，几乎在北山失败，差一点死在潼关，后来才在表面上稳定了一段时间。何况我的才力很弱，却打算不经历危险来安定天下。这是我不理解的第三点。[3] 曹操五次攻打昌霸没有获胜，四次渡过巢湖没有获得成功，任用李服，可是李服却图谋杀死他，委任夏侯渊，可是夏侯渊却战败身亡。先帝常常称赞曹操是个有才能的人，他还有这些失误的地方，何况我才能平庸低下，哪里就一定能获胜呢？这是我不理解的第四点。[3] 自从我到汉中，其间不过一年罢了，可是却失去了赵云、阳群、马玉、阎芝、丁立、白寿、刘邰、邓铜等将领，以及部曲中的、屯兵中的将官共七十多人，突将、无前、賨叟、青羌、散骑、武骑等士卒一千余人。这都是几十年来从四处聚合起来的精锐力量，不是一州所能具有的。如果再过几年，那就要损失全军的三分之二，那时拿什么兵力去消灭敌人呢？这是我不理解的第五点。[3] 现在百姓穷困、兵士疲惫，可是战争不能停止。那军队驻扎下来和去攻打敌人，所付出的辛劳和费用正好是相等的。既是这样，不趁现在考虑攻取北方，却想用一州之地，去和曹贼长期相持。这是我不理解的第六点。[3] 天下的事情是很难评论断定的。从前先帝在楚地打了败仗，在这时，曹操拍手称快，认为天下已被他平定了。然而先帝东边联合吴越，西边攻取巴蜀，发兵向北征讨，夏侯渊就被杀掉了，这是曹操未曾想到的，而复兴汉朝的大业将要成功了。后来东吴改变态度，违背了盟约，关羽兵败被杀，先帝又在秭归失误，曹丕称帝，所有的事情都像这样，很难预料。我小心谨慎地为国献出我的一切力量，直到死为止。至于事业是成功还是失败，进行得顺利还是不顺利，那就不是我的智慧所能够预见的了。

第二篇：学案优化会议记录

学案优化会议记录

会议名称：学案优化（撰稿标准+同步练习优化新思维）

会议地点：芍药居大礼堂

会议时间：2014-7-1510:00—12:00

参会人员：

会议议程：

一、学案优化

二、【同步练习】解决方案

三、教学计划优化

四、学法及月考试卷

五、参会人员自我介绍

六、房老师总结

七、编辑分享学案和同步练习心得

记录员：晏博深

会议内容：

一、学案优化

《101网校学案撰稿标准》（以理科体例说明，其他学科供参考）

1.课标定位

尽量列表（尤其是理科），精准精练，关键字词可用其他颜色标记

2.考点精讲

（1）重难点、要点、易错点要有例子

（2）知识点的表现形式可以用列表、配图、细化等方式

3.典例精析

（1）真题要标注地区和年份

（2）题型题量上，一般每节微课2—4题。易：中：难=0:1:2

（3）例题解析要指出考查的知识点和已知条件

（4）例题答案要给出具体的解答过程，解答要有规范性

4.提分宝典

（1）呈现方式多样。可在【矫正训练/变式训练/满分训练/例证/解析】中国选取2—3 条进行强化

（2）无论用哪种方式呈现，都要做到突出主题，要有总结，有例证或者说明

二、【同步练习】解决方案

1.按照例题组织

2.题目的选择上，要强调难度（*表示中等难度；**表示较难；无星号表示简单），对应的答案也要标识星号，改配图的要配图

3.题量上，每节微课7—9道题。综合复习课的题量等于模拟卷的题量

4.具体要求

（1）保证答案的正确

（2）解题尽量规范

（3）内容点拨要到位，解析含糊不清的要更改

（4）不合适的题可以替换

三、教学计划优化

1.知识点覆盖全面。答疑网将每个学科和年级提问次数最多的问题进行了总结汇总，课程计划的知识点要全面覆盖这些提问率较高的问题。

2.重难点突出，课时安排合理

3.经常与老师沟通，及时向老师反馈学生疑问率高的知识点

4.教学计划重新梳理。与答疑网列出的TOP问题对比，修改和完善教学计划。另外，在越改越好的前提下，编辑可以对老师的来稿自行修改，必要时也可大改

5.教学计划的命名要有技巧，能快速吸引家长和孩子的注意力

四、学法及月考试卷

注意新版本、新课程知识的匹配

五、参会人员自我介绍

参会人员作简要自我介绍，以便大家相互认识和了解

六、房老师总结

1.课件的制作上

（1）PPT的颜色最好不要超过三种

（2）PPT页面适当留白，不要满页的文字

2.当前需要做的工作

（1）从503期课程开始，每期课程的【同步练习】要添加“解析”和难度的标识

（2）各学科组长在本学科内统一解题前分析的名称、解题后的总结归纳的名称，并于本周五（2014.7.18）上交

（3）利用三周时间，重新梳理教学计划

七、编辑分享学案和同步练习心得

英语编辑林海楠分享了学案及同步练习优化的心得

第三篇：2011优化学案 07 变色龙

07• 《 变色龙 》 学 案

第一课时

学习目标：

1.体会小说情节安排的精巧和人物描写的生动；2.品味小说的讽刺艺术。．3.辨变色之本，走真诚之路。

学习过程：

一、课前预习：

1、作家作品：

契诃夫(1860～1904)，是世纪末具有世界声誉的短篇大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。代表作《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇小说。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

变色龙是一种什么东西？用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？

2、字音字形：

筛（）逮（）崽（）盛（）满畜（）生乞丐（）（）魁梧（）（）．．．．．．．．．

戳（）无赖（）洋溢（）径（）自 胚（）子恐吓（）调（）解 ．．．．．．．

二、课堂达标教学30分

（一）有选择的朗读课文，初步感受主要人物的形象。

要 求：由学生选读课文语段，并且读完后，要求学生说一说读后的感受（即选读的理由）教师要引导学生从刻画人物的手法等方面阐述理由。

（二）整体把握，理清思路，学会概括。

【方法指导】 学生快速阅读课文，找出主人公行为、态度变化的语段。

【课例研讨】

思 路：

1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，态度有几次变化?请用简洁的语言概括变化的内容和原因。

第一次：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第二次：

对小狗——：对赫留金——：第三次：

对小狗——：对赫留金——：第四次：

对小狗——：对赫留金——：第五次：

对小狗——：

第六次：

对小狗——：

对赫留金—— ：

2、初步理解内容

（1）奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，有什么作用?

（2）小猎狗在《变色龙》中的起什么作用？

要求：学生分组讨论、交流。（可以模仿“提示”分析归纳）

提示：①作用：正是由于小猎狗的咬人，才给警官创造了一个审案的机会；才给警官的摇唇鼓舌，见风使舵，出尔反尔，趋炎附势，欺下媚上的丑陋卑劣的表演搭建了自我表现，自我暴露，自我塑造的平台；

②导演作用：； ③作用：警官和小猎狗分别担任狗案中的主审和被审的角色，共同表演了一场滑稽闹剧，可谓二狗同台，相映成趣。

（二）人物性格分析

思考：从奥楚蔑洛夫对待老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特征?

要求：学生阅读时，要找出奥楚蔑洛夫前后两种不同变化的语言、神态和动作的描写。

明确：（1）对老百姓的话语：表现出奥楚蔑洛夫的性格特点。

（2）对将军的话语：表现出奥楚蔑洛夫的性格特点。

（三）感悟作者的思想情感

思考：奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?其变化的根本原因是什么？

明确：（1）；（2）根本原因是：。分析：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“”的表情，一个拿腔作调、的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

（四）品味小说的讽刺艺术

1、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?

明确：

2、小说是如何形成强烈的讽刺效果的？（要求在文中找出具体事例或描写语句来分析体会）

（1）运用夸张达到讽刺目的。

分析：小说巧妙运用夸张，极尽讽刺之能事，使平淡的故事引人入胜，使奥楚蔑洛夫的形象成为见风使舵、反复无常的无耻小人的代名词。例如：

（2）采用鲜明的对比手法实现讽刺效果。

分析：小说通过的对比，揭露了警官对所 表现出的虚伪性与残忍性。通过的对比，揭露了警官对上的奴才性。小说凭借形象本身前后语言的矛盾，揭露了警官奥楚蔑洛夫见风使舵及媚上欺下本质特征。

（3）注重细节描写来加强讽刺意味。

分析：如奥楚蔑洛夫脱穿大衣的细节：；再如的细节：随着奥楚蔑洛夫的变色，同样的手指或是受害的证据，或是敲诈的证据，从而反衬出奥楚蔑洛夫的卑劣性格，也反映在专制统治下人们的精神空虚到了极点。

小结：改变课本剧

要求：

1、全班分为4个小组，老师指定导演与编剧。

2、导演与编剧负责编写好剧本（可以结合模仿第四单元的课文）

3、导演与编剧负责选定演员，要确定好主角、配角及其他群众演员等（注意要选定一位朗读水平好的同学读画外音与旁白）。

4、导演负责好剧务安排和话剧的排演（利用课余时间，如：午休、体育课等）。

第二课时

学习目标：

1、复习巩固小说阅读的方式方法；

2、编演课本剧，深入体会“变色龙”一类人的形象；

3、课外延伸阅读训练。

学习过程：

一、课本剧赛演（课前布置学生编写课本剧）

1.学生分组交叉演出、观赏。（时间5——8分钟）

2.请导演、编剧、演员谈谈感受。

3.观众评定，可根据实际情况，观众协商给最佳的表演者以特别的奖励。（把你所认为的奖励写下来）

二、小结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似的善变往往导致人际交往的荒漠，真诚友善才能温暖我们的心灵。

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。现在就请你谈谈这两节课学习的感受吧！

三、延伸阅读

我爸爸在部里工作……[苏]佚名

一位姑娘在挂着“考试委员会主席”牌子的门上轻轻地敲着。“可以进来吗？”姑娘哽咽着。

“行，行，进来。您有啥事？”“我……我迟到了。““什么事

“九点钟考试，现在十一点。您想干什么呢？”“考——试。”

“考试？太好了！请您回去，准备它一年，明年不要再迟到了。”他转向秘书，“把证件还给这位公民，您叫什么？”

“米柳金娜……”“交给米柳金娜……对不起，您叫什么？”“米柳金娜。”

“米——柳——金——娜？……对不起，您爸爸在哪儿工作？”

“在部里工作……”

“在部里？…… 干嘛那么激动，姑娘？您放心。迟到一两个小时，谁都可能会有的……而且。”他看了看手表，“看来，考试开始得早了点……岂有此理！“他转向秘书，”这样，您去查一查，现在谁可以接受米柳金娜考试……或者改为明天？今天您累了……”

“到明天我会全部忘光的……”

“那好，您别激动，就今天考。”他要求秘书，“去准备一下。”

“谢谢。能让我给爸爸打个电话吗？他很着急。”“好。我给您拨号码……”“谢谢。电话号码133，不请您拨……”

“您父亲的电话我很清楚……您爸爸是谁？他在什么部工作？”“在地方工业部，当会计。”

“会计？……嗯，您知道，米柳金娜公民，迟到……迟到当然可以，但是您迟到了两个小时！这您明白吗……这掉眼泪呢！您明白考试迟到意味着什么？制度是必须坚持的。”

秘书很快地走进来。

“一切准备就绪，可以考试了。”

“考什么？考谁？…我叫您把证件还给这位公民。证件在哪儿？立刻去拿来……我给您爸爸打电话，我要告诉他，下次要早点提醒您考试的时间……您说什么？不用打133，还有什么电话号码吗？”

“他此刻在我叔叔那里。”“没有关系，我给您叔叔打电话，电话号码是……”“295-18-11。”

“好吧！叫您叔叔也要多多关心侄女的考试时间……（对话筒）喂，您是谁？……什么秘书？ 哪个部？哟！您的叔叔是谁？”

“副部长。”姑娘哭了……

1、阅读上文，请用简短的话概括文章内容：_______________________________

2、“把证件还给这位公民”这句话在文章中出现两次，请你想象一下“主席”说这两句话的态度如何？

3、“考试委员会主席”对姑娘米柳金娜的态度变化既快又大，他态度变化如此的原因是什么呢？

4、你认为米柳金娜是有真才实学的人吗？请说出你的依据。（用自己的话或用文中语句均可）

5、当知道米柳金娜的叔叔是副部长之后，“主席”又会说些什么呢？（50字左右）

6、请用自己的话评价一下“主席”这个人？

（二）我的她(俄)契诃夫

我的父母和长官非常肯定地说，她比我早出生。我不知道他们说的是否正确，只知道我的一生没有哪一天不属于她，不受她的驾驭。她日夜不离开我，我也没有打算立刻躲开他，因此，我们之间的关系是紧密的、牢固的……但是，年轻的女读者，请不要忌妒……这令人感到亲密的关系给我带来的只是不幸。我的她日夜不离开我，不让我干活。她妨碍我读书、写字、散步，尽情地欣赏大自然的美……我为她，为她对我的依恋而牺牲了一切：前程、荣誉、舒适……多亏了她的关心，我穿的是破旧的衣服，住的是旅馆的便宜房间，吃的是粗茶淡饭，用的是掺过水的墨水。她吞没我所有的一切，真是贪得无厌!我恨她，鄙视她……我早就该同她离婚了，但是直到现在还没有离掉，这并不是因为莫斯科的律师要收四千卢布的离婚手续费……我们暂时还没有孩子……您想知道她的名字吗?请您听着……这个名字富有诗意，与莉利亚、廖利亚和奈利亚相似……

她叫懒惰。

1．本文是一篇杂文，写法新颖别致，令人耳目一新。你认为文章最主要的艺术手法是，作者要表达的中心意思是。(4分)

2．“懒惰”的危害实在太大，请根据本文归纳出几点。(2分)

3．写文章恰当地运用反语，可以增强表达效果，请从文中举一例加以分析。(3分)

第四篇：优化学案导学__构建高效课堂

实施“学案导学”教学，打造高效课堂

一、“学案导学”教学模式的提出

在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下两个方面：

一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。

二、“学案导学”教学模式的概念

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。

三、“学案导学”教学实施过程：

（一）建设学习小组，抓高效课堂的灵魂

高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1.进行科学合理的分组与分工。根据“组内异质、组间同质”的原则划分小组，小组成员进行科学合理的分工，制定小组互助学习的规则，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。

2.评价多元化，实行小组捆绑式评价。要求班主任将小组建设纳入班级常规管理，平时的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进行评价，做到评价的多元化。小组评价实行捆绑式评价，借助组间的竞争，激发小组内部的活力，激励小组成员团结向上，确保小组合作的实效性、全面性，使小组建设更加完善。

3.营造鲜明的班级文化氛围，促成学生的有效学习状态。在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语，营造自信、自励、自发、自觉的学习氛围，激励学生参与合作、展示自我的积极性。

4.定期评比班级小组建设。每周要求每个班级利用周五主题班会的时间，综合小组量化评价以及各科教师的意见，评选出优秀小组、优秀小组长等。一月一评比，学校为在各方面表现突出的优秀小组进行奖励，为小组活动拍照，并附上教师和同学的颁奖词和自己的获奖感言进行展示。

（二）构建“361”备课模式，为高效课堂蓄势

1.构建“361”备课模式

着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下：

（1）分配备课任务，确定主备人：首先教研组长将内容进行分工，主备教师提前两周拿出“导学案”初稿。

（2）上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。不用纸质稿件，全部用电子文稿。

（3）集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。这样轮流将下周要上课的内容全部完成。主备人应在导学案上记下修改意见。

（4）完善“学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。

附：备课流程：

分配备课任务到任课教师

主备教师提前两周完成初备（上交电子稿）

提前一周集体备课，讨论下周导学案，备课组长定稿

提交给年级学科审核人初审，符合程序，质量合格通过初审

提交校学科备课审核组，符合程序，质量合格通过审核，定稿

印制后分发给任课教师上课前可局部调整，课后提出修改意见。

2.精心设计导学案

“学案”，是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。如果说“教案”发挥的导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题，变革教与学的方式。

为求得课堂的高效，我们在导学案的设计上下大力气，做足功课。首先我们确定了导学案的设计模式，即：学习目标、学习重点、知识链接、导学过程、收获与反思，其中的导学过程作为重点，包括四个环节，即“预习导学、合作探究、展示交流、达标检测”；接着我们以三年级《赵州桥》一课为例研讨了每一模块的具体操作形式，集思广益形成了第一份导学案；为了检验使用效果，学校要求三年级同时上了《赵州桥》，课后及时召开了反思总结会，就导学案的模式设计进行了两次教研，确定了 “导学案”的设计模式。本学期在全面实施高效课堂的过程中我们仍把重点放在了导学案的审核上，因为只有充分发挥导学案的“导航仪”的作用，才能指引我们走向成功的彼岸。

（三）推行“学案导学”教学模式，为高效课堂导航

老师在教学实践中遇到了许多困惑：“课堂教学任务不能够当堂完成，教学时间不够用”、“在自主预习生成课上，当学生生成的问题过多、过滥、太浪费时间的情况下，教师该怎么导”、“在学生展示的环节中，教师又该怎么导”、“在遇到学生相互追问十分激烈与学习时间有限产生矛盾时，教师该不该导，怎么导”、“教师怎样导，才能高质量、高水平的有效调控课堂”等等。经过学校教改领导小组的研究归纳，发现这些问题的核心就是：怎样才能使教师的导学功能得到充分发挥？于是，确定这个问题为研讨专题，要求每位实验教师先进行解决假想。如：自主预习课上，根据学情，教师要善于去粗取精的进行导学；在学生展示中，教师要正确判断、弥漏补缺的进行导学；在时间不足和讨论激烈相矛盾时，教师要巧妙周旋，智慧的进行导学等。然后从不同的角度入手，来研究教师课堂导学的艺术。从导学的语言、时机、程度等多个方面进行专项研究。

经过一段时间的实践验证后，再次召开经验交流会，让老师们畅谈自己的感悟和新的认识，他们言有所向，言而有理。学校再对教师的个人见解进行总结归纳，形成规范的指导性文本，既使问题得到了解决，又让教师懂得了解决的对策。我校在实践中，对教师如何有效导学，经过认真总结，提出了做到“三有”、“三适”、“三化”，遵循“三动”的基本要求。

1.高点预设，做到“三有”。

有的老师可能会有这样的错觉，以为新的教学模式使教师的作用弱化了。因为生进师退，教师可以很轻松了，准备的充不充分无关紧要了，这个想法是极端错误的。事实上，新的课堂对教师的要求更高了。因为学生主体作用的强化，将教师的主动教变成了被动导，教师被学生“牵着鼻子走”。所以，我们在课堂上的智慧付出不是缺失了而是潜在化了，我们综合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在预设中，教师更要高起点，做到“心中有目标，心中有学生，心中有课堂”。

心中有目标，就是要始终明确学习目标，对导学案单的设计要紧紧围绕目标。什么时候导，什么时候不导，导什么，导多少，都要紧紧围绕学习目标。当学生的问题或见解向目标靠拢时，教师就不用导学；当学生的问题或见解围着目标总是绕圈时，教师就要通过导学把他们拉到鼓心去；当学生的问题或见解偏离或远离目标时，教师就要导学，给学生点亮灯塔，为他们指明航线。目标之灯要永远亮在教师心中。

心中有学生，就是必须依据自己的学生实际去设置导学案，要关注到优、中、差不同层面的学生的个体差异，题目设置要有梯度。对于设置的问题，哪一类学生能解决，解决到什么程度；哪一类学生不能解决，困难有多大，教师应该在预设时心中有90%的底。问题生成时，哪些问题学生能谈到，哪些问题学生想不到，哪些问题能提到但深度不够，可能需要帮助，这些教师都要有所把握。因此，要调控好课堂，作为教师，必须关注学生的生活经验，必须关注学生的思维水平，必须关注学生的语言表达能力。小学阶段，学生因为受认知特点及知识层次、能力水平的限制，始终离不开老师的充分关注和指导，教师既要给学生信任，要懂得放手，更要做好学生的学习高参。心中有课堂，就是教师在课前预设中要综合教学实践经验，充分预设到课堂上可能遇到的各种不同情况。哪个环节难度小，可能会省时；哪个环节发散性强，空间开阔，可能更难调控；哪个环节有可能需要提升难度或高度；哪个环节有可能要降低难度，这些教师要做到心中有数。只有这样，才能更巧妙的实现去粗取精，弥补缺漏的智慧性导学。

2.把握程度，做到“三适”。

在新的教学模式下，教师要始终以学生为主，根据学生的学习状况，进行科学而智慧的点引，把握导学的最佳时机，适时、适度和适量的进行导学。

教师的导学要适时。是指教师要保持观察和判断的敏锐性，时刻注意倾听学生的展示发言，关注课堂表现。学生卡壳时，给予启发式指导；学生偏题时，给予规范性指导；学生错误时，给予科学性指导；学生混乱时，给予点拨性指导；学生深入时，给予递进式、发展性指导。及时纠错补漏、引导归纳总结，起到深化主题的作用。教师的导学要适度。是指学生能说的教师不说，学生不会说而通过教师的点引能说出的教师只点不说，只有那些学生自己不能、不会说的，即使引导也说不出的，教师再说。另外，在导学中，一定要紧扣学习目标，严防多而滥，泛而空。

教师的导学要适量。是指教师一定要克服那种因不信任学生而产生的满堂言现象。不要总以为自己说的太少，怕学生听不懂，岂不知耳听百遍不如嘴说一遍，听别人说和自己给别人说所产生的不同的理解识记效果是迥然不同的。所以，导学一定要少而精，起到画龙点睛的作用。

3.优化导学，做到“三化”。

导学中要力求语言凝练化，形式多样化，从而使导学效益最大化。语言是教师导学的主要形式，在极为有限的学习时间中，教师既要保证足够的“退”，又要体现高智慧的“导”，对教师导学用语的要求就格外严格，语言的凝练化要求教师的导学语既要精准无误、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高远。教师的导学除了用语言，还可以通过手势、口形、表情、板书等形式呈现。学生展示中，教师的导学还可用专心聆听、点头赞许、凝神思索、摆头否定等多种体态语来呈现。导学形式的多样化会更有利于导学效益的最大化。我们教师是学生的学习伙伴，但不能是平庸的伙伴。新课堂中，导学成了彰显教师学识魅力、教学艺术的舞台。

4.互动探究，遵循“三动”

课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是构建“高效课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，应遵循“三动”法则：

1.主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。须做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。

2.互动。自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。

3.灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。

四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来

随着课改的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动接受知识的容器；课堂上再也不见林立的小手，多的是争先恐后发表见解的身影；角落里再也寻不到呆滞的目光，教室里闪烁的竟是灵动的神采。

一是学生变得大胆自信，合作学习能力增强了。“有效教学是组与组之间的竞争，同学与同学之间的竞争。”“争当第一，我们很高兴”，这是五年级二班学生的真实话语。高效课堂以小组为单位构建学习共同体，每个小组便是一个缩影。课堂上，学生以小组为单位，针对预习中产生的问题，合作探究，大胆交流，各抒己见，在生生互动与师生互动中，通过展、思、论、评、记，在组内与组间互动、竞争学习过程中，学得真实、质朴、自然、快乐，合作学习能力得到了进一步增强。为小组争光，为班级争光的团队精神不仅体现在课堂上，更加映射到生活的各个方面：列队、放学、劳动等。在小组精神的鼓舞和鞭策下，学生变得大胆自信，交往能力提高了，团结合作意识增强，行为习惯不断规范，呈现文明向上的良好势头。中国教师报“课改山西行”对我校课堂教学改革做了深入的采访，我校教师郭彦君的教育叙事《“捆绑”出的精彩》刊登在了中国教师报上。一个自闭症孩子，入学四年未曾开口的孩子在小组同伴的鼓励下开口了，带给老师的不仅是惊喜，更坚定了老师们课改的信心和决心。

二是学生变得爱学乐学，自主学习能力提高了。在预习过程中，学生课前熟读课文后，利用导学案课前预习引导进行扎实有效的课前预习，并能质疑问难，尝试提出问题，由被动学习转化成主动自觉学习，提高了课前预习的有效性，学生变得更爱学习了，自主学习的习惯与能力得到了进一步的培养与提高。

三是学生变得会学善学，语言、思维能力得到了提高。“先学后导，问题评价”使自主学习、合作学习、探究学习落到了实处。教师教学时大胆放手，把课堂的学习权充分还给学生。学生自主预习、圈点、勾画、摘录、阅读；自主质疑、协作、探究；自主交流、展示、体验。不同学生在课堂上都可说、可演、可练、可写、可讨论、可交流，学习方式表现形式多样化，使不同层面的学生都有所发展，学生的语言表达、思维能力得到了提高。

四是学生主动参与、合作探究，实践和操作能力得到了提高。如今在七一路小学的学生中出现了“五多一少”现象，即：自主预习的多，大胆质疑的多，善于展示的多，乐于动手的多，勤于思考的多，牵强接受的少。无论那门学科，学生都能根据学习内容，在老师的引导下积极主动地动脑思考、动手操作，一个个问题在学生的合作探究、动手实验中，找到了答案。课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，并将课内知识拓展到了课外。学生爱读书了，课外阅读量增加了，语文教学的听、说、读、写目标落到了实处，学生的习作水平较前有所提高。

“实施学案导学教学模式，构建高效课堂”为忻州市七一路小学的发展注入活力。课堂是我们教学的主阵地，要切实提高课堂教学效率，深入推进“高效课堂”实施，只有理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。在探索具有我校特色的高效课堂教学模式的道路上，只要我们勇于实践，善于总结，定会使我们的课堂更高效。

第五篇：高一语文读写优化学案（第45期）

高一语文读写优化学案

（第45期）

诗词在线

【诗词原文】

雪中望岱岳

施闰章

碧海烟归尽，晴峰雪半残。

冰泉悬众壑，云路郁千盘。

影落齐燕白，光连天地寒。

秦碑①凌绝壁，杖策好谁看?

【注】①秦碑，秦丞相李斯奉始皇之命所刻，立于岱顶玉女池上，内容为颂扬秦始皇功德。

【作者介绍】

施闰章（1619—1683），清初著名诗人。字尚白，一字屺云，号愚山，媲萝居士、蠖斋，晚号矩斋，后人也称施侍读，另有称施佛子。江南宣城（今安徽省宣城市宣州区）人，顺治六年进士，授刑部主事。十八年举博学鸿儒，授侍讲，预修《明史》，进侍读。文章醇雅，尤工于诗，与同邑高咏等唱和，时号“宣城体”，有“燕台七子”之称，与宋琬有“南施北宋”之名，位“清初六家”之列，处“海内八大家”之中，在清初文学史上享有盛名。著有《学馀堂文集》、《试院冰渊》等。

【读后思考】

1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(3分)

A.这是一首精美的山水景物诗，叙写了诗人雪霁远望泰山所见壮美景色及无限赞美之情。

B.首句与《岳阳楼记》中“而或长烟一空”意境相似，“碧海”指天空，“烟”指云雾。

C.颈联写雪落泰山的景象，“齐燕白”从视觉角度写雪之大，“天地寒”则从触觉写天之冷。

D.本诗尾联与杜甫《望岳》尾联“会当凌绝顶，一览众山小”表现手法相同，意蕴相似。

2.请结合诗句，简要说明本诗是如何围绕“望”字展开的。(6分)

文学类文本在线

【原文】

（一）文学情感空间的可视化呈现

汪超

文学情感空间，是作家在文学作品中构筑的人对地的情感关系。自然形胜、建筑景观等可感的实物存在，人情风俗、社会秩序、地方声誉等历史累积的空间氛围都会给作家带来主观感受，影响他的空间情感。文学作品书写作家的空间情感，从而建构起他的文学情感空间。

文学情感空间的研究，可用大数据思维，借助可视化技术手段进行分析和呈现。比如，以作家为中心，通过地理信息系统呈现其行踪轨迹，分析他在迁徙过程中的情感变化与空间的关系曲线。如果在行迹图上加入作品表达情感的正负比例，就可以发现作家对具体空间的情感表达的好恶程度。将苏轼乌台诗案之后从汴京南来黄州的作品按其运动轨迹呈现，并将作品表达空间好恶的内容按比例呈现，就可以看到苏轼对沿途各个具体空间的情感喜恶度的差异。作品建构的个体作家情感空间的可视化，虽然让我们对其建构的文学情感空间有直观的认识，但发现的问题有限。如果把多位作家的行迹图叠加，就可以发现作家之间趋同的或个性化的情感空间表达比值，再加入时空信息，将不同时空的作家、作家群进行纵横比较，呈现的内容和可发现的问题就更加丰富，作家们在作品中建构的文学情感空间之共通性、主观性就能被发现和凸显。

我们可以空间为中心，在地图中以不同色块呈现不同的情感空间，就可以发现不同空间的情感属性。比如，同样为贬谪逆境空间的黄州、惠州、儋州，同样为愉悦空间的江南、庐山、西湖，同样为忧郁惆怅空间的潇湘、洞庭、岭表等，不同诗人或同一诗人在不同时期建构这些情感空间的方式有何不同。也可以呈现单独的空间，从中发现该空间在不同时代被哪些作家书写过，并贴上了其个性化的情感标签。这些标签相互之间是何种关系，是否发生变化，又是向何种趋势变化，从中可以发现作家对具体地方情感空间建构的阶段性变化与地域性差异。

还可以时间为中心，截取一个或多个时间节点，可视化呈现作家们对不同空间的情感反应，就可以找到作家对文学情感空间塑造的规律。比如宋代的黄州，究竟有多少作家咏唱，将这个时间轴上的数据和情感色块进行比较，应该能够看到作家们在这一段时间内，塑造黄州空间属性的差异性和变化性。如果我们将书写黄州空间的作家行迹按活动时间的长度并行呈现，并以色块区分其居停黄州的不同时间阶段书写该空间的情感趋向，就可以发现这些作家在黄州居住的不同阶段的情感体验、书写方式有何异同。

可视化呈现要求对作家们与情感空间相关的所有作品进行数据分析，所以数据的覆盖范围和分析结果较之传统的个案归纳要完整、准确得多。它可以清晰快速地在分析结果中发现不同常规的特殊现象，并对这些特殊现象背后的数据进行人工释读，有助于我们发现更多被传统研究方法遮蔽的盲点。可视化本身只是一种知识表达、信息呈现方式，但其后台可以关联各种知识数据库，启动可视化系统分析，可以拓展衍生出众多的知识体系的关联，从而加深和拓宽我们对具体问题的认识。

借助大数据手段对文学情感空间进行可视化呈现和分析，能在数据意涵挖掘、文本信息关联、时空信息匹配等方面更加精准、简洁，其未来前景，值得期待!

【读后思考】

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）（3分）

A.文学情感空间是指一些可以感知的具体空间或者某些具有一定历史累积的空间氛围带给人的主观感受。

B.利用可视化手段进行文学情感空间研究，就是在地图中用不同色块清晰而准确地呈现不同的情感空间。

C.可视化的技术手段有助于清晰、快速地发现作家们建构的文学情感空间的共通性、差异性以及变化性。

D.借助现代科技手段进行文学研究可以做到更准确、更全面、更有深度，是对传统研究方法的一种颠覆。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）（3分）

A.文章先诠释“文学情感空间“，为后文论述文学情感空间的可视化呈现打下基础。

B.文章主体部分在论述文学情感空间的可视化呈现时，着重阐述其优势，条理清楚。

C.文章多用举例论证，具体的、具有操作性的个例分析增强了文章的说服力和实用性。

D.文章在阐述可视化研究的具体方法时采用了并列结构，分别从三个角度加以论述。

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）（3分）

A.作家对具体空间的情感表达的好恶程度，可以借助可视化技术手段进行分析和与现，这是文学研究与现代技术联姻的结果。

B.借助大数据手段发现作家对文学情感空间建构的规律，进而分析规律产生的原因，这是文学情感空间可视化研究的重点。

C.某一具体地方的情感空间可能具有固定的类型属性，但也可能因为作家或时代的不同而呈现出阶段性变化与地域性差异。

D.文学情感空间的可视化研究，体现大数据背景下文学研究方式的变化，它可以加深和拓宽文学研究中对具体问题的认识。

【原文】

（二）床单上的天空和草地

肖复兴

曾经读过一篇文章，介绍二战期间一位美术老师和她学生的一桩往事。这位老师和她的学生都是犹太人，当时在布拉格，德军入侵后，将他们一起带到集中营关押，每人携带的行李有重量限制。可是，这位老师宁肯取出自己的一些衣物，也不忘把一个厚厚的床单塞进行李箱。而且，她把床单染成了浓浓的绿色。即使被关押进集中营，她还要坚持为孩子们上课;课余，她还要像以往一样教孩子们排戏演戏。这个染成绿色的床单，就是戏中的布景，是戏中的天空或草地，孩子们就在这绿色的床单前扮演各种可爱的角色。

这则真实的故事，让我难忘。想起我的儿时，孩子们天生都是爱演戏的吧，在我居住的大院里，我们一群孩子也曾经在放假的时候乐不可支地排戏演戏，我们也曾经拥有过戏中出现的床单。只不过，我们是把床单挂在两株高大的丁香树之间，当作演出舞台上的幕布。我，包括所有的孩子，即使那些比我年纪大的大哥哥大姐姐，没有一个人，将床单想象成戏中出现的天空和草地。床单，都是我们从家里偷偷拿出来的，各家的床单上的图案不尽相同，但没有一个床单上印有天空和草地，即使真的印上了天空和草地，以我们那时的认知水平，也不会想象得到，会是戏中的天空和草地，我们只是把床单当作虚拟舞台上的幕布。

现在看来，虚拟和想象，是有距离的。这距离，到底在哪里呢?读完那则真实的故事，我常会惭愧儿时的见识浅陋，当时只是觉得演戏好玩，不会往深里想。都说少年不知愁滋味，其实，那只是指在岁月静好日子里长大的孩子而已。在战争期间，那些从布拉格被驱赶进集中营的孩子，绝对不是一样的心理和生存状态。同样演戏，我们是在和平的年代，四周没有刺刀和炮火;他们却时时刻刻都有被送进奥斯维辛的焚尸炉里的危险呀!（事实上，这其中很多孩子和他们的这位老师，是被送进了奥斯维辛死亡的）同样是演戏，我们是觉得好玩;而他们却是通过演戏，在生命危急时刻燃起最后一点希望。

这一点，正是这位可敬的女老师的心愿。在那些个日日煎熬时时有被送进奥斯维辛的危险之际，正是这位女老师这样单纯美好而坚定的心愿，才会每晚带着这些孩子爬到楼顶的阁楼上排戏演戏。她会和孩子们一起把那个染成绿色的床单挂起来，或铺在地上。床单就是天空和草地了，缀满星星，开满鲜花。黑暗中的绿色，燃烧起绿色的火苗，让孩子对这个残破的世界，对渺茫的未来，还抱有一线希望。这位女老师，还带着孩子们在那里画画，然后，趴在窗前，看窗外的夜空和远方——那可不是我们现在说得泛滥而时髦的“诗和远方“，是在战争的苦难中升腾起的对未来并未泯灭的最后一点希望。

每一次想到这里的时候，我都会为这位女老师和这些孩子们而感动。我也曾经是一个老师，我会想，如果我面临这位女老师的处境，在被关进集中营之前的匆忙之中，我会想起把家里的床单染成绿色，让床单成为天空和草地，塞进行李箱里吗?在凛凛的刺刀之下，在狰狞的炮火之中，在沉重的压力面前，在临行的慌乱之中，我还能有这样一份到那里之后要带孩子们排戏演戏的心思吗?真的，很惭愧，我恐怕做不到。

在读罗兰·巴特的《文之悦》一书时，读到其中“梦“的一节，看到他写道;“梦是一个未开化的轶事，由完全开化的感觉构织而成。“不知为什么，我再一次想到这位女老师和她的学生们。我忽然想到，那个被染绿色的床单，其实就是他们的梦啊，这位女老师在心中先有了这样一个“完全开化的感觉“，先织就了这个梦，然后再把这个梦传递给她的学生们，让这个梦在孩子们的心里一起升腾起来，让这样的梦不仅成了一则轶事，更成为感动我们的一个传奇。

包括她和孩子一起排戏演戏在内的一切艺术，其实，都是人类之梦。这个梦，即使再单薄，再弱小，再缥缈，却可以帮助我们抗争世界的战争等一切灾难，平衡生活的不公等一切痛苦，让我们对这个世界，对我们的生活，抱有可以活下去的信心和勇气。

所以，他们可以将床单变成了天空和草地。而我们童年的床单，只是演戏时的幕布。

在回忆中，我们的床单，还是床单;而他们的床单，已经成为一种梦境。

【读后思考】

1.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（3穷）

A.“虚拟和想象，是有距离的“这句话表现了“我“和女教师在思想认识上的差距，委婉含蓄地表达了对女教师的赞美之情。

B.文章最后一段总结上文，将“我们“童年时的床单和女教师的床单进行了对比，引起读者的思考，揭示了文章的中心思想。

C.“我们的床单，还是床单“包含着“我“深深的遗憾和无奈，“我“和伙伴们身处和平时代，无须在演戏上寄寓更多的期待。

D.女教师和孩子们将床单变成天空和草地，他们热爱艺术，艺术之梦可以给予他们信心和勇气，让他们敢于面对残酷的现实。

2.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3

分）

A.文章首段紧扣标题展开叙事，讲述了女教师和绿色床单的故事，其中“宁肯“和“也不忘“两词表现了女教师在艰难的环境中带绿色床单的坚决态度。

B.作者展开联想和想象，描绘了绿色床单带来的美好——“缀满星星，开满鲜花“;同时又将床单比作绿色的火苗，形象地表现了床单给人带来希望。

C，文中第五段画线部分，运用了排比修辞，渲染了女教师在二战时所面临的艰难处境;同时运用设问修辞，质疑自己，强调了“我“的惭愧与怯懦。

D.作者认为女教师领着孩子们所看到的“夜空和远方“同当今人们所说的“诗和远方“内涵有所不同，前者蕴含着苦难中对光明、和平的渴望。

3.请简要分析文章为什么多次提及“我“儿时和小朋友们排戏演戏时用的床单。（4

分）

4.本文为什么以“床单上的天空和草地“为标题?请结合文章谈谈你的看法。（6

分））

答案：

诗词在线

1.D[对两首诗尾联的表现手法和意蕴的判断不够准确：表现手法同中有异，意蕴有高下之别——都运用了想象(或虚写)，但本诗尾联想象秦碑矗立在绝壁之上，并进一步追问：是否有人拄着手杖去观赏那瑰丽的景观呢?可见，委婉地表达了诗人登高远眺的愿望。杜甫《望岳》尾联直抒胸臆：一定要(或真应该)登上泰山的最高峰，到那时再看其他的山就觉得小了。在这里，泰山的最高峰又可象征人生的最高峰，表达了诗人敢于攀登人生最顶峰的伟大抱负和昂扬向上积极进取的人生态度。可见，D项的表述有误。]

2.①首联大处着笔，仰望云天，一碧如洗；远眺晴峰，积雪初融：雪后天晴为下文“望”岳铺垫；②额联变换视角，近观山泉，凝结成冰，冰柱悬垂于崖壁之上；仰视山路迂回曲折，云雾缭绕，突出山之高；③颈联将视线转向积雪，想象雪花飘落，齐燕大地竟因此而蒙上了一片白茫茫的影像；④尾联诗人于静静地凝望中，想象矗立在绝壁之上的秦碑，委婉地表达了诗人登高远眺的愿望。(评分说明：每点2分，答对三点即赋满分；意对即可；其他角度进行赏析，言之有理亦予认可）

文学类文本在线

（一）1.(3分)C

2.(3分)B

3.(3分)B

（二）1.C

【解析】本题考查理解作品相关内容的能力。“无奈“表述不正确，这句话包含着一些遗憾，但没有深深的无奈。“无须在演戏上寄寓更多的期待“说法欠妥遍戏寄寓期待，跟时代和平与否没有必然关联。

2.C【解析】本题考查分析鉴赏作品的内容和艺术特色的能力。“强调了＇我＇的惭愧与怯懦“分析错误，此内容是要突出表现女老师，而并非强调“我“。

3.文章将“我“儿时和小朋友们排戏演戏时用的床单同女教师的床单形成鲜明对比，展现了“我“认识的肤浅，更加突出了女教师坚定的精神和对未来的热切希望也在对比中表现了和平年代的幸福和战争年代的残酷，丰富了文章的内容，突显了文章主题。（每点2

分，其他答案言之有理酌情给分）

【解析】本题考查分析文章重要意象的能力。此类题目要找到答题切入点，一般从结构内容，人物形象，主题等方面进行分析。

4.标题“床单上的天空和草地“既指女老师将床单染成绿色，在排戏中想象成天空和草地，概括了小说二主要情节，同时富有象征意义，喻指在生命危急时刻对未来的希望，“床单上的天空和草地“是文章的抒情载体，文章用围绕这—点血展开叙述。“床单上的天空和草地“是塑造人物形象的道口。它派载着女教师对孩子深切的关怀和爱，通过它展现了女教师坚韧、乐观向上、传递希望的形象，也表现了“我“的感动及敬仰之情。（每点2

分，其他答案言之有理酌情给分）