如何写学案

第一篇：如何写学案

一、什么是学案

“学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本。要让学生学会自主学习，教师就应该为学生设计适合学生自主学习的学案，即从指导帮助学生自学的角度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的学案。学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。由此可见学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

二、学案的特点:

1、问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键.2、知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系.3、事半功倍是学案的特色,学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色，是我们教师追求的境界。

4、巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力.三、学案的设计思路：

1、树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。

2、教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

四、学案的课堂教学组织形式：

1．学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3．教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导

五、教案与学案的区别: 目的: 教案——为教师上好课做准备

学案——为学生自学提供指导 性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性

学案——学生中心,互动性,开放性 角色: 教案——教师自导自演,学生是听众

学案——教师组织调节,学生是主角 表达: 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语

学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语

也就是说——上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”, 即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料.六、“学案教学”的作用

1,为了帮助学生自学

2,提高现代化教学水平

3,使学生学会学习,学会做人

4,促进教师角色的转换

5,学案教学能培养学生创新精神

6,树立新的教育理念--以学生为本,师生平等

7,能让学生尝试成功快乐

8,培养学生发现问题，解决问题的能力

七、如何写好学案

(一)学案设计的原则

学案的编写应发挥备课组的作用，一人主笔的学案难免失之偏颇，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定；学案的编写应简洁、易懂，一般包括：学习目标、学习重难点、自学提纲和检测题等内容;不同的课型（如：新授课、复习课、活动课等）应有不同的特点；学案最好以一节课为单位设计。学案的设计要不断更新，注重新颖性，学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:

(1)课时化原则

分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.(2)问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.(3)参与化原则

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4)方法化原则

强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性.(5)层次化原则

在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.（二）学案编制的要求

从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自的“学案”.其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性, 各科的学案设计和编写的一般要求与作用。

第二篇：学案

学案

学习目标：

1、非暴力抗争的意义，提升自己的人生境界。

2、学习演讲的特点

一、字词

1、词语辨析

（1）骇人听闻

（2）息息相关

耸人听闻

休戚相关（3）坠落

堕落

2、掌握下列词语读音、书写及意思

萎缩

委婉

逶迤

蜿蜒

戳子

澎湃

膨胀

真谛

缔造者

赎罪

韾香

涅槃

镣铐

枷锁

压榨

罄竹难书：

义愤填膺：

心急如焚：

未雨绸缪：

买椟还珠：

销声匿迹：

二、文本研究

1、用语言还原演讲现场的盛况

时间：

地点： 演讲者：

演讲对象： 演讲场合：

2、用口号的形式概括马丁·路德·金的梦想

4）独立

独力 杀戮

谬论 渎职

案牍 挫折

瞭望

空头支票：

安之若素：

无济于事：

穷兵黩武：

虚以委蛇： 蜕变

兑现 磐石

钟磬

（探讨：口号与演讲的区别

3、为什么马丁·路德·金有这样一个梦想？

4、马丁·路德·金如何实现梦想？ 斗争的方式： 斗争的手段： 斗争的态度：

探讨：你怎样理解马丁·路德·金的“非暴力抗争”取得梦想的行为，是支持还是反对态度，为什么？

补充：曼德拉十大经典之语

●“让黑人和白人成为兄弟，南非才能繁荣发展。”

●“在那漫长而孤独的岁月中，我对自己的人民获得自由的渴望变成了一种对所有人，包括白人和黑人，都获得自由的渴望。”——曼德拉对战争与和平拥有独特的认识。

●“压迫者和被压迫者一样需要获得解放。夺走别人自由的人是仇恨的囚徒，他被偏见和短视的铁栅囚禁着。”

●“我已经把我的一生奉献给了非洲人民的斗争，我为反对白人种族统治进行斗争，我也为反对黑人专制而斗争。我怀有一个建立民主和自由社会的美好理想，在这样的社会里，所有人都和睦相处，有着平等的机会。我希望为这一理想而活着，并去实现它。但如果需要的话，我也准备为它献出生命。”——1964年被判终身监禁时，曼德拉将审讯法庭变成了揭露种族隔离制度罪恶和唤醒广大民众的讲坛。他那长达4个小时的声明是这样结束的。●“在这次伊拉克战争中，我们看见了美国和布什的一举一动，到底谁是世界的威胁？！”——曼德拉谴责美国总统布什肆意践踏伊拉克主权。

●“你(克林顿)如果不高兴就跳进游泳池去吧！”——曼德拉最不喜欢别人对南非指手画脚，1998年3月克林顿访问南非，在联合记者招待会上，曼德拉公开表示南非将与古巴、伊朗、利比亚保持密切关系，并宣布不久将出访伊朗，令与其并肩站在一起的克林顿大为尴尬。

●“我已经演完了我的角色，现在只求默默无闻地生活。我想回到故乡的村寨，在童年时嬉戏玩耍的山坡上漫步。”——退休后的曼德拉甘愿做一个平民。

●“我想用乐观的色彩来画下那个岛，这也是我想与全世界人民分享的。我想告诉大家，只要我们能接受生命中的挑战，连最奇异的梦想都可实现！”曼德拉84岁时曾在南非举办了个人画展，作品主题是监狱生活。在27年的铁窗生活中，曼德拉用木炭和蜡笔绘画来打发时间，渐渐形成了独特画风：线条简单、色彩丰富。他最喜欢用画笔讲述自己的铁窗故事，但并不选用“黑暗、阴沉”的颜色，而是明亮轻快的色彩，以此来表现自己乐观积极的心态。

●“别担心，放轻松，要快乐！”——85岁的曼德拉依然精神矍铄，性格开朗。在这位尝过近30年牢狱之苦的老人心中，自由就是幸福。·“从今往后，我的生活添加了两个重要内容，第一个是格拉萨，第二个是到莫桑比克吃大虾。”——曼德拉与莫桑比克前总统遗孀相伴晚年。

第三篇：学案

春雨的色彩

教学目标

1、认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。

2、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

3、培养主动积累词语的意识。

教学重点

认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。正确 流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

教学难点

培养主动积累词语的意识。

教具准备

春雨课件

导

学

过

程

第一课时

一、讨论揭题，引入新课

1．我们都见过春雨。大家有没有发现，春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）板书：春雨。今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的？

2．投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。拼读：自由读；同桌互读；“我会读”

讨论：

（1）读了这句话，你知道春雨的形状了吗？板画：春雨 认识生字“线”，组词。（2）读了这句话，你听到春雨的声音了吗？指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。

3．出示课文最后一段，朗读质疑。

读：拼读；小组读；集体读；自己思考性的读

认：“欢”字，换偏旁记字。

问：读了这句有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问）

提示：

（1）“大家”指的是谁？

（2）大家争论什么问题呢？

4．出示课文第2自然段，弄清以上问题并在句子中识字。

（1）从句中找到以上问题的答案。

（2）识字：

音：勾画出句中的生字拼读；连词朗读

趣 题 底 颜 有趣 问题 到底 颜色

形：你能识记这几个字吗？看看这些字有什么特点？

提示：同结构：趣 题 同偏旁：题 颜

换偏旁：底—低 加偏旁：是—题

二、情景感悟，对话朗读

1．出示课文插图或播放多媒体课件，说说图中画了哪些鸟？（贴三种鸟的图片）

2.分角色朗读，讨论：

（1）三种鸟分别认为春雨是什么色彩的？他们的根据是什么呢？

（2）春雨从天上下落到不同的植物上，用了不同动词的表示动作的词，能找出来吗？

（3）认识生字：淋 洒 滴 油

你发现了这些字的规律了吗？去掉偏旁来看看，是你认识的什么字？可以用什么方法记住这些字？（熟字加偏旁法；偏旁联想法）

（4）从哪些词可以看出，小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？ 指导朗读：“不对”；“不对，不对” “你们瞧”；“你们看”

“„„花„„了，„„花也„„了。”

（5）分角色朗读对话。

（6）创设情境演一演。

三、实践活动

春雨到底是什么颜色的，到外面看一看，并把看的结果画出 来给大家交流。

第二课时

一、体会渲染，带入情境。

１、揭题：

小朋友，现在是什么季节？春天给我们带来了什么变化呢？今天，让我们再一次一起走进春天，去看看《春雨的色彩》，去听听小雨的声音，跟春雨说说话，好吗？

２、课件：下春雨的情景。（你们瞧，春雨是怎么下的？）

３、读好句子：

（１）春雨沙沙沙，沙沙沙„„

谁来读？你为什么这么读？

启发读：如果春雨轻轻地下，下得很慢，怎么读？如果春雨下得又急又快呢？（自己试读，指名读，齐读）

（２）春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙„„

点击课件：你们瞧，春雨像—春姑娘纺出的线„„

你来试试做这样的春雨！（指名读、评议，齐读）

二、读好３—５自然段，初步感受春雨的美。

１、过渡：春雨下得这么轻啊，沙沙地真好听！我们好象站在春雨中了。你们看，小鸟们也来到了田野里，正在争论着一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？（出 示课文主题图）

２、想知道小燕子、麻雀、黄莺是怎么争论的吗？我们来读读课文的３、４、５自然段。现在请你自己读吧！（自由读）你最喜欢谁说的，就把谁说的话多读几遍。（再读）随堂巡视，指导读书的方法，并及时鼓励、表扬会读的小朋友。

３、集体交流。

过渡：你们真活泼可爱啊！真像一群小鸟。

绿

（１）小燕子们,在你们眼里,春雨是什么颜色的?(指名说,并板书:绿)

（２）为什么？(指明用书上的句子回答)读好句子：你们瞧,春雨落在草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。

（３）看，小草在春雨的滋润下，偷偷地从土里钻出来，柳枝也吐出了新芽。多美呀！（课件）

（４）小燕子们，你们能把这种美表现出来吗？（自己试读，指名读，评议）喜 欢做小燕子的站起来齐读并表演。

红、黄

（１）春雨是绿色的，麻雀你们同意吗？小黄莺呢？请麻雀、小黄莺各自找伙伴讨论在你们眼中春雨是什么颜色的？为什么？

（２）下位找朋友读一读，想一想，演一演。

（３）引读小麻雀说的话。（指名读，其他小麻雀还有要表现的吗？评议读）

（４）课件出示：是啊，春姑娘把雨水一洒，桃花开了，杜鹃花也红了！多艳丽啊！

（５）麻雀们齐心合力美美地展现给鸟儿看吧！（齐读）

（６）小黄莺怎么样？指名读：不对，不对３（用了两次，急切）

（７）你认为呢？为什么？

（８）读好句子：春雨是黄色的。

你们看，春雨落在油菜地里，油菜花开了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。

（９）春雨沙沙给大地带来了一片金黄，到处是金灿灿的，小黄莺来表演读。

三、角色表演，再次感受春雨的美。

１、过渡：小鸟们，你们想争论一下吗？

组成四人小组，一人当记者去采访读旁白，其实三人是小鸟。

2、小鸟们都争论的很起劲，现在春雨姑娘给大家带来了一首非常好听的歌让大家轻松轻松。

四、想象说话，激发对春雨、对大自然的爱

１、春雨真美！给大地披上了彩衣。你们瞧（件出示欣赏春天美丽的景色）小朋友眼中春雨还可能是什么颜色的呢？会落到什么地方（）？

２、句式：

春雨是（）。你们瞧，春雨落在（），（）就（）了。

３、小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧！那春雨到是什么颜色的？

４、学生回答后，听录音总结：春雨姐姐的话－－亲爱的小朋友们，我本身是无色的、透明的，但能给大地带来万紫千红。带来

绿，红，黄等许多色彩。（板书：无色―――→ 红 „„ 万紫千红）

５、读好句子：（最后一段）

这时春雨下得更欢了，你能更加欢快地读吗？

6、向春雨挥手告别之际，让我们用手中的画笔画一画美丽的春天，把它作为礼物送给春雨姑娘吧！

狼牙山五壮士

学习目 标

知识与能力

1、认识6个生字，会写12个生字。能正确读写“日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路。

过程 与方法

小组合作识字、朗读课文 教学 重点 初步掌握快速阅读的方法，理清文章的结构。教学 难点 感受五壮士所体现的精神品质 课前准备 学案、课件、评价星 远资使用 无

资源编号

教

学

过

程

环 节

学

案

导案

预

习

案

自主学习

1、初读课文，用自己喜欢的方式识记6个生字。日寇 晋察冀 指挥 尸体 悬崖 磨盘

2、我能借助工具书并结合课文，理解下列词语的意思。

指挥：

悬崖：

磨盘：

斩钉截铁：

坚强不屈：

昂首挺胸：

3、我能做到流利朗读五遍课文，不错字，不漏字，不改字。

4、课文中写了哪些人？主要人物是谁？发生了什么事？结果如何？用自己的语言概括一下

5、我能提出不懂的问题或值得研究的问题：

教师提前发放预习提纲，并指导预习方法。（课前完成预习）

学习方法：

1、借助工具书，认 读生字，理解生字词的 意思。

2、朗读课文，抓住事情发展的顺序概括课文主要内容。

3、抓课文中关键语句、联系上下文体会课文。

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级

探

究

案

质疑 定向

1、组长组织检查课文的预习情况，并汇报。（生字词的掌握情况，朗读课文的情况，理解课文大意等情况）

2、总结汇报疑惑的地方。

一、直接导入新课

二、预习交流，明确目标 掌握预习情况，引 导学生整体感知课文。（组内互评）自主 合作探究

1、读课文，划出描写语气的词语，并在小组内汇报交 流。

2、读课文，找到描写战士的句子，在小组内交流自己 的感悟。

三、分配任务，立体教

独立思考、在相关 语段批注；小组交流，形成共识；小组长总结归纳。

四、合作探究，完成任务。

教师巡视指导，关注学生自学状态及参与 度。（展示交流，组际互评）

师 生共

学

1、小组汇报找到的句子，谈一下自己的体会，并有感情的朗读课文。

2、其他小组提出质疑，共同解决提出的问题。

3、总结：五壮士体现了什么精神？

五、穿插巩固，全面掌握。小组踊跃展示交流，教师予以肯定，通过讲解深入文本，并用各种形式指导朗读。

达

标

案 拓 展 延伸 此时此刻，看着这些人，你有何感想？ 配乐，激发学生感情 推荐 阅 读 人世间最可贵的品质是无私奉献。让我们怀着对此的向往，去阅读《语文精品读物》中的《雷锋日记》，你会有 不一样的感动。

第四篇：世说新语 学案

《世说新语》教案

教学目标：

1)了解有关《世说新语》的文学常识。2)文言文词句的翻译。

3)阅读分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。4）引导学生学习古人的智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。教学重点：

1）翻译文言文的方法，文言文重点字词、句子的掌握 2)有感情地朗读并背诵课文。课 时：两课时 导 入：

上新课前，让我们先来看几幅图片，猜一下是什么成语或典故，“望梅止渴”、“管中窥豹”(学生参与)。这些成语和典故都出自我国南朝时期的笔记体小说集《世说新语》。

教学流程：

一、背景介绍：

《世说新语》是由南朝的刘义庆编撰而成的，刘义庆虽然身处皇室，但为人非常的俭朴，“性简素，寡嗜欲”。又喜好文艺，因此他的周围总是围绕着一大批文学名流。，他的作品主要有《世说新语》、《幽明录》、《徐州先贤传》、《典叙》和《集林》。

《世说新语》是一部主要记载汉末三国至两晋时期士族阶层的言行风貌和轶事琐语的笔记小说，也是六朝志人小说的杰出代表。《世说新语》具有“语言简练、辞意隽永”的特点，因此著称于世。

《世说新语》全书共八卷，分德行、言语、政事、文学、雅量、任诞、汰侈、等36个门类，共记载了1130个故事。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。“方正”即正直不阿，为人正派，是一种好品格。

二、课文分析

《咏雪》

1、预习检查：

谢太傅（）雪骤（）柳絮（）无奕（）．．．．请同学朗读课文，检查纠音效果。

2、介绍翻译文言文方法

因为这是学生第一次接触文言文的学习，介绍文言文的翻译方法显得非常重要。

① “留”，就是保留。古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、官名等，翻译时保留不变。

② ③ “删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。

“补”，就是增补。变单音词为双音词；补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。

④ “换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余”等换成“我，把“尔、汝”等换成“你”。

⑤ ⑥

3.翻译全文：以文章句子为例子，结合具体的句子讲解翻译方法的运用。（1）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。“调”，就是调整。把倒装句调整为现代汉语句式。

“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。

內集：家庭聚会 儿女：古今异义，古义：对子侄这一代 晚辈的统称。今义：儿子和儿女 “谢太傅”为人名，在翻译的时候，为“留”，即保留不变。译文：一个寒冷的冬天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。（2）俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”

俄而：不久，一会儿 欣然：高兴地 画线句子为倒装句：宾语前置句，疑问代词“何”做“似”的宾语，原顺序为：“白雪纷纷所似何？”在翻译的时候要遵循“调”的原则。把倒装句调整为现代汉语句式。

译文：忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”（3）兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”

差：差不多 拟：相比 译文：他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多可以相比。”（4）兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

未若：比不上 译文：他哥哥的女儿说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。（5）即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

①判断句：“„„, „„也”是常见的判断句式，还有如“„„者，„„也”、“„„，„„者也”，以及“„„„者，„„”等形式。翻译为：“„„是„„”

②省略句：省略主语，应为“（谢道韫）即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”。在翻译的时候遵循“补”，补出省略句中的省略成分。

译文：（谢道韫）是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。三．重点研讨 课堂提问：

1、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑乐” 等词营造了一种怎样的家庭氛围？

洋溢着浓郁的书香气，其乐融融、温馨的家庭氛围。

2、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来 比拟“大雪纷纷”，你认为哪个比喻较好，为什么？

①“撒盐空中”一喻好：雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近。②“柳絮因风起”较好：给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。要求：言之有理，自圆其说

四．课堂小结

这节课我们通过《咏雪》学习，了解了晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。谢道韫的咏雪一定会有很大的触发，希望同学们以后写景咏物，也要做到情景交融，富有意境。

《陈太丘与友期》

一． 导入：

故事引入，介绍体现元方聪明善对的另外一个小故事——《元方善对》。

“同学们，今天老师要跟大家分享一个古代聪明小孩的故事。这个小孩十一岁的时候，去拜会袁公。袁公问他：你的父亲任太丘长，远近的人都陈赞他，他到底做了些什么？”小孩子说：“家父在太丘对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去体恤，让人们做心安理得的事，久而久之，大家就对他老年人家越来越敬重。”袁公说：“我从前曾当过邺县县令，正是这样做的。不知是令尊学我，还是我学令尊？”小孩子说：“周公、孔子生在不同时代，虽然相隔遥远，但他们的所作所为却是那么一致。周公不效法孔子，孔子也不效法周公。”大家知道故事当中的小孩子是谁吗？他就是这一节课我们要学习的课文的主人公——陈元方。今天我们就学习他另外一个能言善辩，体现他聪明才智的故事。

二． 检查预习

抢答赛：太丘为何舍友而去？

客问元方，元方何以答？

客为何怒？ 元方合一对答？

友人惭，何以见得？ 三． 初读课文，整体感知

1.学生听音频范读，初步体会文章朗读的语气。2.纠正读音：

陈寔(shí)尊君在不(fǒu)3.检查字词意思的掌握，落实翻译。（1）、陈太丘与友期行，期日中，过中不至，期行：动词，约定 ． 期日中：名词，约定的时间 ． 日中：正午时分 译文：陈太丘和朋友相约同行，约定的时间是中午，过了中午朋友没有到（2）、太丘舍去，去后乃至

舍：舍弃，放弃 去：古今异义。古义：离开。今义：前往 乃：才

译文：太丘不再等候友人就离开了。（太丘）离开以后，（友人）才来。（3）、元方时年七岁，门外戏。客问元方：

时：当时，那时 戏：嬉戏，玩耍 译文：（太丘的儿子）陈元方那年七岁，在门外玩耍。那人便问元方：（4）、“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”

尊君：对别人父亲的一种尊称。不：通“否” 待：等待。君：彼此尊称，相当于“您” 译文：“你父亲在家吗?”陈元方回答说：“父亲等待您很长时间而您没有到，已经离开了。”（5）、友人便怒：“非人哉!与人期行，相委而去。” 便：就 哉：语气词，表感叹。相当于“啊” 相：表示行为作用的对象，可指代一、二、三人称，此处指代“我” 委：舍弃，丢弃 译文：客人便发怒说道：“不是人啊!和人家约好同行，丢下我自个儿走了。”（6）、元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

家君：我的父亲。信：信用。译文：元方说：“您跟我父亲约定的时间是中午，中午了您却没有到，就是不讲信用；对（人家）儿子骂（他的）父亲，就是没有礼貌。”（7）、友人惭，下车引之，元方入门不顾。

惭：惭愧 引：古今异义。古义：拉。今义：引用。顾：回头看。译文：客人感到惭愧，下车拉元方（表示友好），元方走入家门，（根本）不回头看。

4、课堂练习： 补上句中省略的人物：陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍（友）去,（陈太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”

课外拓展：

古人称呼上的原则：称人时尊重对方，对外人称呼自己人时谦逊有礼。

在汉语称呼语系统中，有“家大舍小令外人”的七字诀，即称呼自己的亲属用谦称，比自己辈分高或年长的用“家”，如“家父”“家母”等，比自己辈分低或年幼的用“舍”，如“舍弟”“舍侄”等，称呼对方的亲属一般用“令”，如“令尊”“令爱”等。

四、分析文章，加深体会（同学们讨论回答）

1、元方义正辞严地指出了父亲朋友的哪两点错误？

“无信”、“无礼”

2、元方是一个怎样的孩子呢？

聪颖 机智 懂得为人

3、《陈太丘与友期》中的友人到底是一个怎样的人？你是从哪里看出的？

①友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用； ②到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；

③当得知陈太丘已先行离开，不反 省自己，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；

④在元方一番义正词严的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错能改的精神。

五、体会人物性格，有感情地朗读文章

通过对元方和友人人物性格的分析，同学们根据人物的性格特点进行分角色朗读课文。

朗读时要注意把友人的“无礼”和“怒”读出来，把元方机智、善辩表现出来。

六、课堂讨论，各抒自见

元方“入门不顾”是否失礼？ 谈谈你的看法。

（同学们能够言之有理，自圆其说就可以）

七、升华主题，学会做人

1、这则故事给了我们什么启发？

我们在人际交往中要诚实守信，尊重他人。

我们要学会聪明应对他人。

2、教师寄语：

做人诚信相伴，你将一生无憾。

第五篇：荆轲学案

课题：《<史记>选读》——荆轲

学案

【学习目标】

1．训练学生运用所学文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力，积累有关文言知识。

2．品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。

3．引导学生公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。

【学习过程指导】

一、课前自主预习

（一）、自主阅读导引

《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。

（二）、背景介绍

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策•燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。

战国末期燕秦两国的斗争形势。荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。

二、导学过程

（一）整体把握：

一、1-5段交待。

二、6-15段写。起因（6-9）：。发展（10-11）：。发展（12-13）：。高潮及结局（14）：。尾声（15）：。

（二）阅读思考：

1.文章写荆轲与盖聂、鲁勾践的交往的两个细节，是否有损于荆轲形象的塑造？

2.写高渐离与田光这两个人物，对刻画荆轲有什么作用？在结构上有什么好处？

3.荆轲刺秦王的行动分几步进行？

4.分析一下易水诀别场面描写的作用

（三）语言积累：学生讨论，合作探究。1.通假字（找出并解释通假的字）

吾曩者目摄之 祸必不振矣 荆轲嘿而逃去 心惛然

北购于单于 戒曰 其意不厌 恐不能须臾 秦王必说见臣 太子送至门，莫敢合从 使悉反诸侯侵地 请辞决矣

右手揕其匈 此臣之日夜切齿腐心也 燕王诚振怖大王之威 卒起不意 图穷而匕首见 荆轲奉樊於期头函

2.古今异义（找出古今异义的词并解释）尽与其贤豪长者相结 古义： 其后秦日出兵山东以伐齐 古义： 且至于燕 古义： 秦将樊於期得罪于秦王 古义： 足为寒心 古义： 夫樊将军穷困于天下 古义： 愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口 古义： 太子逢迎 古义： 不知臣精已消亡矣 古义： 长者为行，不使人疑之 古义： 丹所以诫田先生毋言者 古义： 樊将军仰天太息流涕 古义: 持千金之货币物 古义:

3、重点实词（解释加点的实词）

微太子言 今行而无信 ．．今闻购将军之首 以其所奉药囊提荆轲 ．．厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 乃引其匕首提秦王自引而起 ．．秦之遇将军，可谓深矣 愿举国为内臣，比诸侯之列 ．．．唯大王命之 愿大王少假借之，使毕使于前 ．．．秦王惊，自引而起，秦王复击轲，被八创 ．．卒起不意，尽失其度 是宜去，不敢留 ．爱燕之狗屠 擅巴、汉之饶 ．．欲批其逆鳞哉 请入图之 ．．居有间 委肉当馁虎之蹊 ．．既祖，取道 愿太傅更虑之 ．．乃造焉 不知吾形已不逮也 ．．愿足下过太子于宫 言田光已死，致光之言 ．．有顷而后言曰 王翦将数十万之众距漳、邺 ．．．窥以重利 彼秦大将擅兵于外 ．．以其间诸侯得合从 车骑美女恣荆轲所欲 ．．异物间进 进兵北略地 ．使工以药焠之 不敢举兵以逆军吏 ．．轲既取图奏之 赏群臣及当坐者各有差 ．．． 3

4、一词多义

①发

轲既取图奉之，秦王发图 顷之未发，太子迟之 发尽上指冠

②就

于是荆轲遂就车而去，终已不顾 轲自知事不就

③诚

诚能得樊将军首 燕王诚振怖大王之威

④为

乃令秦武阳为副 其人居远未来，而为治行 荆轲和而歌，为变徵之声

⑤顾

顾计不知所出耳 荆轲顾笑武阳

5、常见虚词（解释加点的虚词）

与盖聂论剑 人或言复召荆卿 ．．荆轲既至燕 酒酣以往 ．．．相乐也 荆轲虽游于酒人乎 ．．其所游诸侯 会燕太子丹质秦亡归燕 ．．稍蚕食诸侯 是固丹命卒之时也 ．．是固丹命卒之时也 燕国莫不知 ．．不知吾形已不逮也 幸而教之曰 ．．光窃不自外 方急时 ．．①而

其人居远未来，而为治行 今日往而不反者，竖子也 于是荆轲遂就车而去 荆轲逐秦王，秦王环柱而走

②因

愿因太傅而得交于田先生 因左手把秦王之袖 则不可，因而刺杀之

③以

使工以药淬之 箕踞以骂曰 丹不忍以己之私，而伤长者之意介词, 不敢兴兵以拒大王 以次进

④之

秦王之遇燕太子丹不善 其之燕，燕之处士田光先生亦善待之

6、词类活用（解释加点的词）

盖聂怒而目之 会燕太子丹质秦亡归燕 ．．必入臣 太子前顿首 ．．於期乃前曰 又举兵南伐楚 ．．其后秦日出兵山东以伐齐 稍蚕食诸侯 ．．北有甘泉、谷口之固 南有泾、渭之沃 ．．乃遂盛樊於期首函封之 函封，燕王拜送于庭 ．．发尽上指冠 使使以闻大王 ．．太子受而舍之 臣海内之王者 ．．太子迟之 群臣怪之 ．．膝行流涕 皆白衣冠以送之 ．．．乃朝服，设九宾 则秦未可亲 ．．．

7、特殊句式（指出下列句式特点）

荆轲者，卫人也 往而不返者，竖子也 曩者吾与()论剑有不称者 会燕太子丹质()秦亡归燕 归而求为()报秦王者 置之()匈奴 可与()谋 驽马先()之 使()悉反诸侯侵地 以()试人

而为()治行 待吾客与()俱 见燕使者()咸阳宫 诸郎中执兵皆陈()殿下 日与狗屠及高渐离饮[于燕市] 故尝质[于赵] 窥[以重利] 嘉为先言[于秦王] 燕王拜送[于庭] 北有甘泉、谷口(之固)南有泾、渭(之沃)擅巴、汉(之饶)太子及宾客(知其事者)群臣(侍殿上者)不得持尺寸之兵

【当堂达标练习】

一、阅读下文，完成有关问题：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变 之声，士皆垂涕而泣，又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（1）写送别场面着重写了荆轲唱歌，这样写的目的是（）A 表现荆轲不是一个赳赳武夫，而是一个文武双全的人。B 表现荆轲一去不复还，以身殉国的决心。C 渲染悲壮的气氛，表现荆轲的英雄气概。D 为荆轲的悲剧结局六下伏笔。

（2）写荆轲“终以不顾”，意在表现他（）A 虽然内心激动，但不作女儿态。B 不忍心看“士皆垂泪而泣”的场面。C 怀恨太子丹疑心他有悔改，故忿忿而走。D 意志坚定，态度坚决，义无返顾。

（3）易水送别是非常成功的场面描写。千百年来激励了无数仁人志士赴汤蹈火，义无反顾，下面是对其成功原因的分析，正确的一项是（）

Ａ 其成功在于写景。若无萧萧秋风，刺骨易水，读来就会淡然无味。

B 其成功在于荆轲行为本身就是壮烈的，加上景物烘托，给了这壮士行为以活动的空间和气氛，从而有了立体感。

C 其成功在于借景言情，秋风寒水与一去不复返的冷意悲情相为表里，催人泪下。

D 其成功之处在于作者通过环境、歌声、神态、行为描写的场面，烘托了一幅悲壮的画面，能招来人们普遍的激烈情怀，唤起人们身受感同的共鸣。

二、请写一段文字来评价荆轲刺秦

【课堂小结】 通过本节课的学习，主要学习了以下几个知识（问题）：

1．掌握一些重要的实词和虚词以及句式。

2．品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。3．学会公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。