“对分课堂”应用于大专教学的可行性分析

第一篇：“对分课堂”应用于大专教学的可行性分析

“对分课堂”应用于大专教学的可行性分析

“对分课堂”是张学新教授针对当前高校的学习主要以教师讲授为主，因而大学生的自主性无法充分发挥等主要问题而提出来的一个课堂改革策略。其核心理念是分配课堂的一半时间供教师讲授，另一半时间给学生讨论，将教师讲授和学生讨论的时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，对应的考核方法强调过程性评价，并关注学生不同的学习需求。许多实践案例表明，“对分课堂”适合高校课堂教学，能够增强学生学习的主动性。本文立足于大专《学前心理学》这一门课的优化设计，来探讨在“对分课堂”这一新模式下实践教学的可行性。

对分课堂 教学 新模式

G71 A 2095-3089（2018）10-0019-02

一、“对分课堂”模式及内涵

对分课堂最早由复旦大学心理学教授张学新提出，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。除此之外，在考核方法上，对分学堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论。[1]这三个环节环环相扣、层层递进，各自起着不同的相对重要作用。对分课堂非常强调学生的独立学习与思考，这样不但有利于培养学生的自主学习能力，也是对学生个体差异的尊重，学生按照自己的能力水平去完成知识的内化过程。

二、《学前心理学》课堂存在的主要现状分析

（一）当前大专生对理论课不够重视或没有兴趣

结合笔者自身经验，在《学前心理学》教学中有几个特点理论性强、趣味性低、教学容量较大因此课堂上以说教灌输为主，学生应付考试以死记硬背为手段，尤其对于年轻教师来说教学陷入了一种尴尬的境地过多教授理论知识，学生觉得课堂单调乏味无趣；其次，高职高专较为突出技能的学习，学生对理论课重视程度不够。

（二）需要教学改革，突显高职高专教学特色

高职高专推行“做中学、做中教”的教学模式，体现“以学生为中心”的教学理念，要求教师能灵活采用各种教学方法，激发学生学习动机，切实提高教学效果。

课程的考核注重理论与实践的结合，采用形成性考核与终结性考核相结合的形式，尤其重点突出对学生学习过程及实际能力的考核，既注重学习过程又注重了学习结果。对分课堂这一模式恰恰满足了高职高专的教学要求。

三、“对分课堂”在大专《学前心理学》课堂中运用的可行性分析

（一）合理性

当代大学生是一群思维活跃、自由开放、个性鲜明的群体，对分课堂的提出，有利于引导大学生充分地发挥学习的自主性，自主搜集和利用学习资源，有效地促进学生生成知识，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。对分课堂已经被国内众多高校尝试和退关，研究表明这一模式带来了五大显著效果增强学生学习主动性、减轻教师负担，实现教师角色转型、增加学生与学生及教师和学生之间的互动交流，提升考评准确度，关注学生学习需求、提升学习效果。[2]

对分课堂模式下，师生良性互动增加，师生感情更加融洽。对分课堂上，学生在完成学习任务、形成个性化学习体验时，会产生新问题，并在交互学习过程中得到同学与教师的帮助，同时还会产生新的问题与困惑。因此，对分课堂实践中，教师讲授的任务之一就是及时、有针对性地解答学习过程中同学们面临的实际问题与思想困惑。教师在组织教学、解答问题、完成教学任务的同时，也增加与学生的良性互动交流，收获了来自学生的一片真情。

（二）可能面临的困难

1.学生的作业完成情况难以预测

课后作业的完成与否直接对这一模式教学实施效果起着关键作用。大部分学生自律性较好，但存在个别群体学生本身不重视，配合度不高，在这种情况下就给这一模式的应用增加了很大的不确定因素。

2.教师是否具备足够的专业能力和组织能力

对分课堂这一模式也对教师提出了更高的要求，教师首先应当有丰富的知识储备，不仅要对所讲的知识内容了如指掌，还要对学生提出的问题有所准备，因此教师需要不断提升自己的专业水平和教学能力，尤其是组织教学和管理课堂的能力，对分课堂十分需要教师提前制定课堂教学计划，组织好学生讨论。

3.学生的学习效果难以预计

?τ凇堆?前心理学》这一学科，对学生的教师资格证考试，教师招考等都是十分重要的科目，若学生不能理解和接受这一学习模式，学习效果将难以估计。

四、对分课堂教学模式在《学前心理学》教学中的应用展望分析

理想的对分课堂需要贯彻其基本理念，并且需要一整套的教学措施来保障教学效果，在教学中需要根据学校、教师、课程及其学生的特点做具体调整，针对面临的困难，在这里提出在《学前心理学》的教学中应用对分课堂模式的可行性分析。

首先，教师课前对每一章节知识内容进行任务切块。把任务融入到学习中，小组内每个学生对应每一个任务进行自我学习后，再与其他组员进行探讨，并阐述自己的收获或者疑惑。

（一）讲授阶段

设每学期的第一周为教师讲授时间。教师介绍本模块的教学目标及重难点，分析项目的结构及单元的内容，给学生充分丰富的课外资源网站及参考书目。在这个阶段，教师不会给学生问题，但是需要学生认真记好笔记，为接下来的学习做好准备。

在教师的讲授过程中，教师不应对知识点全盘讲授，要给学生留有足够的思考空间，激发学生学习的主动性。比如，模块一项目三是各年龄阶段学前儿童发展的年龄特征，教师讲清楚学前儿童不同阶段有哪些总的年龄特征，但并没有对这些规律在幼儿园的运用进行讲解，并准备了一些视频资料让学生在接下来的学习去思考讨论，这就给学生留下来一定的思考空间。

（二）内化吸收阶段

在教师讲授之后的后一周时间内，让学生自主安排学习，并完成个人作业，加深对前一周所学内容的消化吸收。在下一周上课前收学生作业，同时教师要进行批改，并给予学生反馈，为下一个阶段的讨论做好准备。对分课堂强调有准备的讨论，所以作业是保证课堂讨论质量的关键因素，因此作业应该与教师讲授的内容密切相关。

幼儿师范学校教师面临着一周可能要教授几个班级的学生，学生总数有时候达到160人以上，因此教师在此阶段布置作业的形式应该灵活，作业不一定每周都有，对分课堂贵在灵活，若每周都交作业批改不过来，就每2周或者每3-4周交一次作业，大部分学生的作业水平是稳定的，基本上保证一个学期4次作业就能准确地判定学生平时的学习情况。

（三）课上讨论

在学生完成作业之后，马上下一周的课即为讨论课，分为四小节进行。

第一小节学生们带着作业先进行小组讨论，讨论时间为5-10分钟，具体长短可视情况灵活确定，总体的一个原则是，学生若学习的内容越多，准备得越充分，小组人数越多，讨论的时间应该更长。

第二小节由教师随机抽取小组，每组随机抽取学生，让学生表述上一环节中小组讨论的要点，或者对上一环节中存在的疑惑提出问题，抽查应是随机的，让每位学生不能怠慢思考。对于学生的发言可能存在两种情况，一种是学生表述得较好，可以适当多点时间，另一种情况下学生讲得不好，为了避免浪费课堂时间，可以当即打断让学生坐下，让其他学生发言。这里，强调的是对学生的发言基本秉持鼓励不批评的态度，若学生回答欠佳应避免批评，让其坐下本身已经暗含批评，这个即使最高限度。

第三个环节，教师可以邀请全班自由发言及提问，教师再给予解答，可以以个人或者小组的形式提出问题，教师的责任是解答学生提出来的共性问题，在对分课堂模式下，教师应从传统的理念中解?出来，教师没有责任或能力去解决学生提出的每一个问题，更重要的是引导学生勤于敢于思考。

最后，教师应做简单的总结，将学生没有涉及到的比较重要的知识要点再提出来，让学生对章节的内容有整体并且清晰的把握。

（四）考核方式

当前大专课堂的学生的学习现状不容乐观，对于考试，很多学生也抱着60分万岁的心态，若采用对分课堂，考核形式将更灵活，将更能激发学生积极主动地学习。对此，拟采用过程性评价和终结性评价相结合的考核方式，尤其更注重过程性评价。我校规定学生成绩由平时成绩（40%）+期末考成绩（60%），若采用对分课堂模式，这门课程的最终成绩则是由学生在这一学期中做过的所有作业的平均分好期末考成绩组成，换言之，学生若只关注期末考成绩是不可能达标的，迫使学生重视平时作业，同时平时作业的给分落脚点在于学生的态度。

五、结论

对分课堂上，学生是主体，教师是课堂教学的组织者和引导者。在教师主导、安排下，学生拥有独立的学习时间、集中讨论的机会、各班广泛交流的可能。通过自主学习，学生既能掌握一定的知识结构体系，又能独立思考、发现问题、产生思想困惑，形成个性化的学习体验。通过讨论和交流，可以解决学生的部分理论问题和思想困惑，增进彼此情感，培养同学之间团结协作的能力；老师也可以及时了解学情，发现学生存在的共性理论问题和思想困惑，及时调整教学计划，有针对性地帮助同学们解难答疑。

[1]张学新.对分课堂大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2018，（5）

[2]苏?B?B，基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用[J].思想教育研究，2018（1）91

洪培琼（1987年10月-），女，汉族，泉州幼儿师范高等专科学校助教，福建泉州人，硕士研究生，研究方向为发展教育心理学。

第二篇：初级中学“对分课堂”教案

里辛初级中学“对分课堂”教案

备课人：李学勇 审阅人：郑丽敏备课时间：2021年1１月1０日

反比例函数 教学设计

1. 教学设计

教学任务分析：“反比例函数”是冀教版数学九年级上册“第一章 反比例函数”第1节的内容，是在学习了图形与坐标和一次函数的基础上，再一次研究具体的初等函数问题，而对反比例函数的理解以及用函数观念解决实际问题的经验，对今后二次函数以及高中阶段其他函数的学习会奠定扎实的基础.通过本章的学习使学生进一步理解函数的内涵，并感受反比例函数是刻画现实世界变化规律的数学模型，能应用反比例函数来解决实际问题．本章的主要的知识有，反比例函数的概念、图像、性质；反比例函数的应用.本节课的教学目的在于培养学生通过归纳概括发现概念的学习策略.

学生状况分析：

1. 在知识层面，前面的学习过程中，学生经历了正比例函数，一次函数的概念的形成过程，对函数所反映的是两个变量之间的关系的内涵有了一定的了解；

2. 在思维水平层面，九年级学生已经具备了思维的完备性、深刻性、实践性、批判性等思维品质，但尚待提高，学生抽象概括能力也有限，对函数的意义的理解、数量变化规律的把握还有一定的难度，特别是对抽象的表达式中的变量的取值理解不深；

3. 在心理层面，九年级学生心智已较成熟，而且已经具备了一定的数学基础和思维能力，他们渴望通过自己的探究发现知识，体验知识的获得过程，所以我为学生提供自由广阔的天地，设计科学的教学活动让他们主动参与、独立思考、合作交流.

知识与技能目标：

1. 在归纳概括反比例函数的过程中，掌握反比例函数的本质属性，会判断一个函数是否反比例函数；

2. 能根据已知条件确定反比例函数的表达式，并能确定系数k的值.

过程与方法目标：

1. 经历反比例函数概念的建立过程，发展学生归纳概括的能力，培养学生通过归纳概括发现概念的学习策略；

2. 经历反比例函数概念的印证过程，发展学生演绎推理能力；

3. 经历回顾与反思，使学生真正深入到数学化过程之中，抓住数学思维的内在实质，从而培养自我监控能力.

情感态度与价值观目标：

1. 在探索、合作、交流的过程中获得成功的体验，增强自信；

2. 让学生感受数学的现实性，形成良好的数学观.

教学重点：建立反比例函数的概念，并体会一般的数学概念的建立过程.

教学难点：学生对概念本质属性的抽象，以及回顾反思环节中对学习策略的概括性的反思.

根据以上分析，我确定本节的教法和学法为：

教法，用归纳的方法建立概念，通过练习应用强化对概念的理解；

学法，让学生用“概念形成”的方法来学习反比例函数的概念.

2. 教学过程

第二环节：

Sh =15 700

$$S=\frac{\text{15}\text{700}}{h}$$

vt=10 000

$$v=\frac{\text{10}\text{000}}{t}$$

xy= －2

$$y=\frac{－2}{x}$$

xy=20

$$y=\frac{\text{20}}{x}$$

左边关系式中的两个变量有什么样的数量关系？

右边的关系式有什么共同特征？

第三环节：

请你仿照一次函数的概念试着给反比例函数下一个定义．

里辛初级中学“对分课堂”教案

备课人：李学勇 审阅人：郑丽敏备课时间：2021年11月11日

如果以此蓄电池为电源的用电器限制电流不得超过10A，那么用电器的可变电阻应控制在什么范围内？

_______________________________________________________________________。

例题2：如下图，正比例函数y＝k1x的图象与反比例函数y=

的图象相交于A、B两点，其中点A的坐标为（

，2

）。

（1）分别写出这两个函数的表达式：

_______________________________________________________________________。

（2）你能求出点B的坐标吗？你是怎样求的？与同伴进行交流。

_______________________________________________________________________。

反比例函数的应用

【学习目标】

1．能灵活运用反比例函数的知识解决实际问题。

2．经历“实际问题——建立模型——拓展应用”的过程，发展分析问题、解决问题的能力。

3．经历观察、分析讨论法、交流的过程，逐步提高从实际问题中变量之间的关系，建立反比例函数模型的过程，认识反比例函数性质的应用方法。

【学习重点】

运用反比例函数的意义和性质解决实际问题。

【学习难点】

从实际问题中寻找变量之间的关系，建立数学模型，教学时注意分析过程，渗透转化的数学思想。

【学习过程】

一、知识链接

1．反比例函数的定义：_______________________________________________。反比例函数的解析式：_____________________________，能举出实例吗？_____________________________。

2．购买总金额4元的铅笔，单价是y（元）与铅笔数n（个）的关系是y＝___________，这是一个___________函数。

二、自主探究

例1：某校科技小组进行野外考察，途中遇到一片十几米宽的烂泥湿地，为了安全，迅速通过这片湿地，他们沿着路线铺了若干块木板，构筑成一条临时通道，从而顺利完成的任务的情境。

（1）当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S（m²）的变化，人和木板对地面的压强P（Pa）将如何变化？（P=

）

_______________________________________________________________________。

（2）如果人和木板反湿地的压力合计600N，那么P是S的反比例函数吗？为什么？

_______________________________________________________________________。

（3）当木板面积为0.2m2时，压强是多少？

_______________________________________________________________________。

（4）如果要求压强不超过6000Pa，木板面积至少要多少？

_______________________________________________________________________。

（5）在直角坐标系中，画出相应的函数图象。

_______________________________________________________________________。

例题2：蓄电池的电压为定值。使用此电源时，电流I（A）与电阻R（Ω）之间的函数关系如下图所示：

（1）蓄电池的电压是多少？你能写出这一函数的表达式吗？

_______________________________________________________________________。

（2）完成下表，并回答问题：

如果以此蓄电池为电源的用电器限制电流不得超过10A，那么用电器的可变电阻应控制在什么范围内？

_______________________________________________________________________。

例题3：如下图，正比例函数y＝k1x的图象与反比例函数y=

的图象相交于A、B两点，其中点A的坐标为（

，2

）。

（1）分别写出这两个函数的表达式：

_______________________________________________________________________。

（2）你能求出点B的坐标吗？你是怎样求的？与同伴进行交流。

_______________________________________________________________________。

【巩固练习】

1．如果反比例函数

的图象经过（

，1），那么直线

上的一个点是（ ）

（A）（0，1） （B）（

，0） （C）（1，－1） （D）（3，7）

2．已知反比例函数的图象经过A（2，3），那么点

是否在该图象上？

_______________________________________________________________________。

3．直线

与双曲线

的交点为_________；

4．反比例函数

，当x＜0时，y随x的增大而增大，则m的值是（ ）

（A）

（B）3 （C）

或3 （D）2

5．某气球内充满了一定质量的气体，当温度不变时，气球内气体的气压P（千帕）是气体体积V（立方米）的反比例函数，其图象如图所示（千帕是一种压强单位）。

（1）写出这个函数的解析式；

_______________________________________________________________________。

（2）当气球的体积是0.8立方米时，气球内的气压是多少千帕？

_______________________________________________________________________。

（3）当气球内的气压大于144千帕时，气球将爆炸，为了安全起见，气球的体积应不小于多少立方米？

_______________________________________________________________________。

6．学习体会：

（1）你的收获：

_______________________________________________________________________。

（2）你的疑惑：

_______________________________________________________________________。

第三篇：浅谈“翻转课堂”应用于高中化学教学

浅谈“翻转课堂”应用于高中化学教学

刘该生

摘 要： 为了改变高中化学学困生的状况，翻转课堂起到举足轻重的作用，翻转课堂是目前越来越热的教育理念，实现了知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。这种教学理念对于提高学生自主学习能力和享受个性化指导有着一定的作用，真正做到“以人为本”，值得高中教学工作者重视和研究。

关键词：

翻转课堂 高中化学教学 微视频 自主学习

个性化学习

17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出“要种教学方法来改变化学学困生，但成效都不找出一种教育方法，使教师因此可以少教，显著，现在的“翻转课堂”应用于化学教学但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、又是一种教法和学法的变革，增强了学生学厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实习的自主权，应该能够拯救化学学困生。的进步。”我们广大教育工作者一直在想也一．翻转课堂的由来

一直在做。2014年12月19日和20日,我有2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔 幸参加了在成都教育宾馆举办的“第三届微曼·可汗在为自己的侄子辅导功课时，由于课程教学与翻转课堂名师培养大会”,首先受限于时空，他将讲课的视频事先录制好以华南师范大学的教授和博导胡小勇以“走进供其辅导学习，很快他发现孩子们对于视频新课堂——翻转教学的5把金钥匙”为题为的喜爱超出了他的预料，将这些视频上传到我们激情演讲了在高中教学中实行翻转课网上之后点击率更是直线上升，于是他便开堂的必要性和重要性,而且强调了具体实施始制作各种教学视频并传到视频分享网站翻转课堂的方法和步骤;然后广东省佛山市上，很快引起了人们的广泛关注。其后，萨教育局,微课创始人，省名师，中学正高级尔曼·可汗逐步将这个工作更加完善，目前教师，硕士生导师胡铁生以“微课设计制作网上的免费视频课程已经有两千多段，还有与作品赏析”为题为我们分析了有效实行翻五千多名学生通过网络学习他的课程。2007转课堂必须制作一个好的微课,具体讲解了年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学微课设计制作过程;最后山东省昌乐一中副老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进校长、化学特级教师张福涛以“在研究中翻行了颠覆传统课堂的尝试，开始他们为解决转,在翻转中发展——整体推进翻转课堂的因路程远而耽误上课的学生补课问题，通过策略与感悟”为题介绍了昌乐一中实施翻转录制教学视频以便让他们将落掉的课程补课堂具体的做法和成功的经验,并且高考成上，经过一段时间的实践后，两位教师很快绩取得了显著的提高,从而走在了教学改革就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基的前列.础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时 回想起,我不知不觉站在“三尺讲台”间来帮助完成作业或做实验过程中有困难已经10年,对中学化学教育也有一定的见解,的学生，之后二人就合作创造了我们现在所送走三届学生,每届学生毕业我都进行了反说的“翻转课堂”的教学模式，随后，有更思总结.这10年我都承担了学校最低层次班多的美国学校开始尝试使用这一教学模式，级的教学，一个班六十多位学生最后只有几特别是2011年萨尔曼·可汗在TED大会上个人上三本线，化学也只有十多个人上优分的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模线，对于我们教育工作者来说，确实感到遗式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关憾，不是我们不努力，主要是不能唤醒学生注热点，并被加拿大的《环球邮报》评为 学习化学的热情，不能扭转他们读书的动机.2011年影响课堂教学的重大技术变革。在国然后以此为契机我做了研究，申报了个人市内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。级课题《高中化学学习困难学生的成因及对二．“翻转课堂”翻转了什么 策》，正处于课题结题阶段，期间尝试了各

传统教学过程通常包括知识传授和知 1 识内化两个过程，知识传授通常是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作及实践来完成的，在后面这个最需要支持的阶段,学生得到来自教师的帮助却很少。进入信息时代后，信息技术的发展使得现代教学的方式和方法得到革新，在“翻转课堂”中，将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生之间的小组协助完成，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转。这种“翻转”使得课堂教学过程中的各个因素和环节也随之发生变化。教师由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位得以充分体现，由原来的被动接受变为主动研究。学生可以自由地根据自己的实际情况安排学习的时间和方式，实现随时随点地自由学习；可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，让所有学生得到个别化的指导，保证学习的全员参与，这让师生从原有的从属关系转向平等的互动伙伴关系，更容易让学生产生尊严感和成就感，增强课堂教学效果。三.翻转课堂应用于高中化学教学

（一）课前拍摄微视频。教学微视频是教师根据课程标准、教材和教学实践经验，剖析学习过程中的重难疑点、实验操作等，制作好相应的PPT或操作演示，配合讲解录制成一个个3—7分钟不等的视频，中小学不宜超过10分钟（参照注意力10分钟法则），内容不宜过多（一个微视频只讲一个知识点，内容针对某个小知识点或技能点或具体问题就可以了），且相对完整（碎片化与完整化的统一）。虽然是短暂的几分钟视频，也必须满足教学的几个环节（包括教学目标、教学内容、教学活动及其安排、教学效果评价等），此视频以服务学生学习为主，为学生的高效自主学习而设计制作。高中化学相比初中化学，涉及很多微观世界的知识，如原子结构﹑化学键形成、物质的量、晶体结构等，这些都是难以让学生观察到的微观世界，单靠语言和文字描述，学生难以理解。如果通过计算机软件进行动画模拟，就能生动地表现出原子等微观粒子的运动特征，让学生更直观地观察微观世界，更能了解化学变化的实质，让学生既感兴趣又容易理解。又如一些化学实验，受条件和安全因素的限制，无法在课堂上演示，或演示时不能保证每一个学生都能观察到现象。这时就可以通过拍摄实验视频，从多个方位让每一个学生都可以清楚地观察到，取得良好的实验效果。比如一些化工生产流程、硫酸工业制法、合成氨工业，在课堂上是无法演示的，如果只凭教师口头用语言描述，学生印象不深，也难以理解，但是如果通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产流程，则会收到意想不到的良好效果。将疑难实验做成计算机视频文件在课堂上播放，从听觉、视觉等不同的角度刺激学生的大脑神经，有利于激起学生的学习兴趣，增强其感性认识，获得良好的教学效果。由于实验视频可以反复再现，避免教师演示完毕，学生看完热闹却什么也不知道、不记得，更好地帮助学生掌握课本上的基础知识，尤其是元素化合物知识。

教师可将拍摄好的教学微视频拷至教室的电脑或上传至教学网络平台，供学生自行下载，并在课前进行预习和自主学习，时间次数和选看内容由学生根据自己的知识基础与情况决定。教学微视频是开展翻转课堂的重要资源，其制作质量的高低是学生能否有意愿开展自主学习的关键因素,所以教师必须熟练掌握微课的制作方法.但翻转课堂绝不是在线课程，不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是学习节奏和时间均由学生自己安排，有利于培养学生的自主学习能力，是一种真正意义上的分层次学习。教学视频的另外一个优点是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

（二）制作学习任务单，编制自学效果测验题。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，可制作学习任务单（包括学习主题﹑达成目标﹑学习方法建议和课堂学习任务预告等），精心设计一系列的问题供学生自学时思考，并针对各层次学生，精心挑选自学检测题。学生通过自主看视 2 频，结合学习任务单，对本节内容进行思考，并根据自己的实际情况选择完成不同难度的自学检测题，通过微信、QQ﹑微博等通讯平台与同学、老师进行互动交流，了解彼此的收获和疑问，老师可以及时反馈学生所存在的问题，为课堂点拨式教学作准备。同学之间还可进行互动解答。无论是微视频、学习任务单还是自学效果检测题，如果单凭一个老师的力量肯定不行，应该结合全组老师的集体智慧，进行分工合作，资源共享才会达到意想不到的效果。

（三）课堂上老师少讲，更多时间学生进行小组学习，实现教师个性化指导，合作共赢。新课程注重学生创新探究能力的培养，课堂上，教师可将学生分成小组（注意小组学习的构成要素：①外在要素：教师﹑学生﹑教学内容和教学环境；②内在要素：积极的相互依赖﹑面对面的相互交互﹑个体责任﹑人际交往技能和小组加工等），共同交流，通过探究实验方案的展示，包括动手做实验进行实验验证，检验课前学习的质量，学生不明白的地方，最后可由教师指导解决，并根据学生的实际学习情况进行适度拓展和延伸。在学生进行独立和互助学习时，教师巡视课堂，给予学生必要的个别指导。学生还可以通过观看答案详解，对自己课前预习自测题中做错的题自主纠错。这种教学方式，真正使教师从传统课堂的知识传授者变成学习的促进者和指导者。

（四）自主反思总结和老师评价。很多化学学困生的造成就是由于缺乏自我反思总结，没有将知识内化为自己的潜能。在每一次课堂活动即将结束时，教师都应引导学生对自己的学习活动进行自我检查，判断自己在学习中是否实现了自己所预设的目标。在教师的引导下，学生要把活动过程中的思维方法领悟上升到一定高度，形成自己的认知策略，更好地提高自己的自主学习能力。课后教师可通过建立学生的学习档案，注重对学生学习过程的评价，评价内容可涉及问题的发现、独立学习过程中的表现、小组合作学习中的表现、结果表达、成果展示等，从中教师可以发现问题并不断调整和修正教学策略。

四.翻转课堂实施中面临的挑战及启示

（一）翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，学校和年级应在教学时间安排上予以支持。严格控制作业量，让学生有充分的时间观看视频和完成适量的自测题。教师要教会学生学会利用自由分配的时间，自己掌控学习。

（二）教师不仅仅要有信息化的意识，更重要的是要具备信息化的能力。学校应加强对教师信息素质能力的培训，并给予翻转课堂地开展以信息技术支持，如提供制微视频的场所和设备﹑提高学校网络速度，构建本校教育云平台，对学生开放学校机房，开放学科实验室等.翻转课堂的实施将带来优质教学资源的共享整合。

（三）视频可回看、可重复看，为学生的个性化学习提供支持，但是否能保证那些学习态度不端正、学习动力不足、自觉性差的学生，也会自觉学习？大量的通讯设备涌入课堂，学校将如何管理，让其真正用到学习上？翻转课堂要推广，必须首先提高学生的自觉性和信息素养。

总之，学校要发展，教学成绩要提高，高考上线人数能够上一个新台阶，我们教育工作者必须改变以往的教学方法。实施“翻转课堂”是势在必行的，特别是从2017年起四川不分文理科,则必须增大课堂容量，此教学模式更加重要。可预见，信息技术将会对教育带来深刻变革，应用和创新使用新技术，肯定会为教学和管理带来积极影响。我们要学习别人的改革意识，探索精神，提高自觉投身课堂改革的积极性，并能够学习别人先进的经验，强化课堂教学效果，从而提高教育质量。

参考文献：

[1]胡小勇.微课制作方法与技术.华南师范大学出版社.2013

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育，2013（10）：59-64.[3]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式.中小学电教，2013（3）：20-21.作者单位:宜宾市第三中学校,四川,宜宾 644000 3

第四篇：关于平板电脑应用于我校课堂教学的可行性分析

关于平板电脑应用于我校课堂教学的

可行性分析

随着教育信息化的发展，基于平板电脑的电子课本以其独特的优势被越来越多地应用于课堂教学中。基于平板电脑的电子课本在培养兴趣、强化动机、丰富知识、训练技能、提高课堂参与度等方面起到了明显的促进作用。

现从以下方面就平板电脑应用于我校课堂教学的可行性分析如下：

一、平板电脑教学应用的背景

2012年3月13日教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：‚以教育信息化带动教育现代化‛。强调教师要提高运用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

2012年9月5日国务委员刘延东在全国教育信息化工作讲话中提出了著名的‚双重革命‛和‚三个转变‛，即：‚信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向 能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变‛。

2013年10月在‚全国中小学平板电脑创新教学展示交流研讨会‛在北京召开。本次研讨会上，展示了五节来自北京、江苏等地的智动课堂示范课。课上师生利用‚智动课堂管理系统‛，创设了数字化桌桌通新型数字课堂环境，师生通过操作平板电脑展开了一系列突出个性化学习的教学活动。

二、平板电脑应用于教学的现状

国外在这一领域着手较早，许多国家都已经启动了智能终端进入教育系统的计划,平板电脑应用于日常的班级管理，家校沟通，课堂教学已经习以为常。

自2010年起，我国一些城市就开展了将平板电脑应用于课堂教学的实验。当前开展平板电脑教学应用的区域包括北京、上海、佛山、深圳、南京、潍坊等。上海更是把‚电子书包‛项目写入了‚十二五‛规划

山东市南区信息化教室建设起步较早。目前全区共有云课堂教室40间，平板电脑2055台。2013年起湖北黄冈一中初一就已实现不用书本，一人一台平板电脑进行课堂教学。西安兴国小学从2014年3月份开始实施电子书包信息化教学课堂，在四年级两个班进行试点。电子书包涵盖了课堂学习及课外练习的所有内容，目前被应用到语文、数学、英语这3门课程的教学中。

三、可行性分析

在与学生的交谈中发现，大多数学生都使用过平板电脑，绝大多数学生对智能电子产品很喜欢，甚至到了入迷的程度。进一步了解，学生使用平板电脑最多的是玩游戏、看视频，其次听音乐、玩QQ，最后才是查资料、学习。许多家长不得已将玩平板电脑的时间作为对学生表现好的奖励。其实在云时代的今天，娱乐只是平板电脑的附带功能，如能通过学校的正确引导，让平板电脑促进学生的个性化学习、培养孩子自主学习的能力，也算是物尽其用。

我校是甘南州教育局唯一一所直属小学，在甘南州基础教育方面有着举足轻重的地位，对全州的小学教育教学起着引领和示范的作用，因此我校要在信息技术的深度应用方面走在前列，用全新的教学理念、现代化的教育技术去努力进取，积极推进信息技术与课程整合的研究工作。

在各级领导的重视和关心下，我校信息化建设已初具规模，每个教室配备了先进的电子白板与高清投影，这些现有设备应该可以与平板电脑相兼容和匹配。同时覆盖学 校的无线网络，也可以实现无线网络与云技术的相融合，学生和老师可以在校园的任何地方进行学习沟通，而这些的信息能够保存在一个中央位置并可以通过其他设备进行访问。

四、主要的制约因素

（一）家长

绝大多数家长认为教育信息化是大势所趋，支持平板电脑应用于课堂教学，认为只要科学合理地使用，一定会学生的学习产生积极的作用；反对的家长主要担心长期使用影响孩子的视力、会降低孩子的书写能力、会让孩子接触到一些不良信息。

（二）教师

技术是为教学服务的，教师要将技术、科学和教学法的知识综合起来，知道在何处使用技术、使用何种技术、如何使用这种技术去教学、使用这种的技术的依据是什么、使用后要达到怎样的效果、如何对这些结果进行评价等等。这对教师更多的将是挑战，只有教师的教育观、教育理念以及教学方式与时俱进，真正意义上的信息化教学才有可能实现。否则，只能是停留在‚物质的现代化‛上,甚至适得其反，影响到学生的学习。

五、建议与结论

我校可采用设置‚智能课堂专用教室‛的模式来实践。智能课堂专用教室的建造，可在现有电子白板和高清投影的的基础上升级改造，统一配备平板电脑, 利用平板电脑的超容量建立一个庞大的学习资源库，里面有大量教案、课件、习题、图片、音频、视频以及各种有趣的互动课程。课堂上，学生人手一本平板电脑，充分享受学习资源丰富内容，学生可在不同难度级别的题库中选择适合自己的习题，系统自动批改并向老师反馈答题情况，从而实现课堂教学的个性化、情景化、游戏化、探究性。

将学校教育教学融入‚互联网+‛的历史潮流，是当今教育适应社会需要的必然选择，也是教师教学无法回避的现实。面对任何新技术，我们都要以开放的心态去接纳，并在实践探索中修正提升。因此，我们要顺应时代的发展，用新技术促进学习变革，让数字时代的儿童用他们未来的生活方式去学习。

第五篇：多媒体教学应用于数学课堂的点滴体会

多媒体在数学课堂中的运用

渭城区 周陵镇陵照中心小学 王层娟

随着计算机的普及，新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学模式。在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、新奇感、形象感、直观感，能唤起学生的“情绪”、激发他们的兴趣，陶冶他们的情操，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动，体现课堂教学的高效化，把课堂教学引入全新的境界。

因此，数学课堂上我利用精心制作多媒体课件，创设教学情境，让学生身临其境，探索知识的发生与发展过程，这样原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学。我在长期的教学工作中，积极探索利用多媒体课件开展数学教学的方法与途径,下面是我在数学课堂中利用多媒体的一点体会和看法。

一、培养兴趣的数学课堂

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学中，只能通过教师生动的文字语言与肢体语言来激发学生的兴趣，但这毕竟不是所有教师的专长。因此，多媒体教学可以弥补这样的不足。在制作多媒体的过程中，教师可以用色彩鲜明适度的画面吸引学生、把自己的课设计的“亮”一些、“新颖”一些，点燃学生的好奇之火，吸引学生的注意力，让学生兴奋起来，这样有了兴趣才有了上好这节课的前提。多媒体教学运用恰当，就能在数学课堂上极大地激发学生的学习兴趣。我每次利用多媒体所上的数学课，学生兴致普遍很高，而且基本都收到了满意的效果。

二、生动形象的数学课堂

教育心理学家告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的记忆能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递工具，就能接受知识约65%，因此多媒体教学可以充分发挥这一优势，做到图文声象并茂，生动逼真的教学环境,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育单调的模式,使快乐学习落到实处。多媒体数学课堂中，动听的儿歌，吸引了学生的注意力，把学生思维的引到课堂情境中；优美的版面，吸引了学生的眼球，把学生的视线集中到屏幕上；调皮的动画，触动了学生的视觉神经，将枯燥的数学知识生动形象的展示到学生面前。充分展示知识的形成过程，尤其是教学中的重点、难点，由于学习难度大，需要有效的强化和直观的感悟，多媒体教学中，可用变换的图形、色彩、关键词，符号等展示给学生，引起有效的注意，使学生记忆持久，深刻。同时还可以利用背景音乐等对学生适时引导，轻松渗透思想教育。

另外，运用多媒体教学可改变传统的视觉感受。传统教学一律是黑色的黑板展现在学生面前，现在使用多媒体课件的优势，教师可以自己设计出光线柔和的、颜色清爽的、令人赏心悦目的版面用作教学当中的黑板，或者还可以别出心裁地在板面的四周设计优美的图案，调剂课堂气氛，使学生耳目一新。

三、运用多媒体技术，突破了课堂教学难点，增大教学容量，节约教学时间。

多媒体教学直观、生动、有趣，因而能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于培养创新精神和实践能力。小学生的抽象思维能力还未形成，想象能力也不够强，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥无味、难于理解，从而使教学难点不易突破，在上六年级《圆的认识》这节课时，利用旋转的直径和半径使学生很快认识到直径和半径之间的关系及他们的特点，在上《图形的规律》时，总觉得这节课对于四年级小学生来说，抽象不易理解，而且还要具备一定的空间想象能力，对此我精心设计教学课件，课件中图形的排列方式直观形象，图形逐个增加，颜色且有明显区分，学生看后清楚明了，便于理解并找出图形之间的规律，之前很担心这节课的教学效果，没想到在多媒体课件的辅助下轻松的上了一节高效的数学课。

多媒体教学还有一个很突出的优点就是增大了教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。教师可预先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。这样教师就不用在课堂上一笔一划再去书写例题，习题，归纳重难点，而直接将这些以优美清新的版面展示给学生。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。

四、合理运用多媒体教学，调高课堂教学效率。

多媒体教学的作用虽不容忽视，但不论是传统教学还是多媒体的现代化教学都应以课堂实际教学效果，这就要求我们数学老师在使用多媒体教学时应注意合理运用，注重课堂的高效性。

1、精心设计教学课件

在多媒体教学的实施过程中，往往会发现，很多教师对多媒体的运用只是局限在幻灯片的作用上，这样无疑和传统的板书没有任何区别，唯一不同的是，把原来写在黑板上的板书原封不动的搬到了屏幕上，甚至把原来可能不需要全写出来的东西，也都打在了屏幕上，造成教学内容冗杂，无法体现难点、重点，学生就像看电影一样，留不下任何深刻的印象。如此多媒体教学，形式看上去先进了，但效果却适得其反，失去了多媒体教学的积极意义，这就对教师提出了更高的要求，精心备课的同时，还要精心设计多媒体课件，一定要做到重难点突出，课件为教学服务。

2、多媒体课件要体现最佳的辅助效果

有些数学课虽运用了现代化的教学手段，但却置教学内容不顾而知追求形式，纯粹是为了使用而使用，我们数学教师要认识到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只是弥补数学教师教学中“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。因此一定要把握好教学重难点，具备充分驾驭课堂的能力，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。

3、有选择的运用多媒体辅助教学

多媒体教学有着不容忽视的作用，但却不是千篇一律，每节课都适合，教师上课前要有所考虑，有所筛选，本节课是否适合运用多媒体辅助教学，要不将会适得其反，达不到满意的教学效果。

利用多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，我仅仅是做了一点尝试，这里面还有宽广的未知领域。教育是一门科学，科学的价值在于探索；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，如何使教育之树长青，教学相长，需要我们不断去努力。在今后的学习与工作中我将努力探索,尽快掌握这门技术，并加以灵活运用，不断提高自身教学水平，提高教学质量，以期达到能把所学的知识熟练运用于数学课堂教学中。使现代教育技术为新课程改革的实施注入新的生机与活力。