任务教学的课堂教学程序（精选五篇）

第一篇：任务教学的课堂教学程序

任务教学的课堂教学程序

鲁子问

对任务教学的课堂教学程序，任务教学的三位大家J.Willis（1996）、P.Skehan（1996a，1996b，1998）以及R.Ellis（2003）提出了三种任务型课堂教学程序模式，其中P.Skehan（1998：128-129）认为J.Willis（1996）的模式所包含的教学活动和理论与研究的联系不够清晰，因此他基于信息处理理论提出自己的模式，加强了各种课堂教学决策的理论联系。但，正如我们在第一章指出的，P.Skehan（1998）的模式也因此难免显得复杂了，而事实上，不同的外语课堂也不尽相同，其中教师可能选择的教学活动也并非一种课堂教学模式所能涵盖的。基于此，R.Ellis（2003）只是按时间顺序把任务型教学的课堂分为任务前、任务中、和任务后三大阶段，然后把不同的教学活动作为不同选择（options）按阶段提供给教师，放弃了用一种课堂教学程序把各种教学活动都串起来的努力。

随着我国课程改革的推进，我国也有越来越多的老师希望在自己的教学中尝试使用任务教学。根据笔者的研究与实践，笔者认为，在当前中国这种外语教学环境（主要表现为汉语环境、教学时间有限、大班）中切实可行的任务教学的课堂教学，可以采用以下三种基本的教学程序。

1.任务呈现－任务准备/语言学习－任务完成－任务反审

任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。这与R.Ellis（2003）模式中“任务定调（framing the task）”相似，就是要给所要完成的任务定下基调，确定框架，也与J.Willis（1996）模式中的任务前阶段的介绍话题以及帮助学生理解任务指引等活动相似。真实任务教学强调任务呈现阶段要引导学生进入任务情景，其目的是与激活学生与任务相关的内容图式（content schemata），以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。任务呈现阶段另一方面也强调帮助学生理解任务要求，尤其是任务所要求的结果，这也是真实任务教学要求它的任务，包括真实运用任务和真实学习任务，要有明确定义的可预见的结果所决定的。显然，如果学生对任务要求的理解不明确的话，其后的各阶段也就难以实现预期的教学目的。

任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的准备，一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。

任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。值得重提的是，真实任务教学要求区分任务的教学目的与任务的结果，这对于真实运用任务和真实学习任务都是同等重要的。对于学生来说，不管是一个真实运用任务还是一个真实学习任务，他们完成任务就是为了达成任务的结果，而对于教师来说，任务的完成更重要的是看是否达到教学目的，即一个真实运用任务的完成是希望引导出（elicit）首要关注语言意义的接受性和/或产生性语言运用，而一个真实学习任务的完成是让学生学习某一语言形式指向真实世界语言运用的有关知识、技能，以便培养学生在真实世界里运用语言的能力。

关于完成任务的要求往往是教师在设计任务的时候预先决定好的，但教师还可以在学生完成任务的同时做出一些同步的教学决定以影响任务的完成。在真实运用任务的任务完成阶段，任务的主要参与者是学生，这时教师极可能在“远处监控（Willis 1996:38）”，而在真实学习任务的任务完成阶段则不一样，真实学习任务是强调师生共同参与完成的，这也是真实运用任务与真实学习任务在任务完成阶段其中的不同之处。

任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务过程，包括任务的准备和/或完成过程，特别关注所运用的语言的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness）。任务反审阶段属于任务后阶段，其中的关键是对任务过程进行有意识的反审，如对任务的完成情况进行反思，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。R.Ellis（2003:258）指出任务后阶段主要有三大教学目的：（1）提供重做任务的机会；（2）鼓励学生对任务的完成情况进行反思；（3）鼓励学生注意语言形式，尤其是那些在完成任务过程中证明有问题的。

在真实任务教学中，其中一种有引导的任务反审活动是真实学习任务。与任务准备阶段相似，教师可以在真实运用任务的任务反审阶段设计相应的真实学习任务以引导学生对任务过程中出现问题的一些语言形式加以反审和学习。

真实任务教学把任务前阶段分为任务呈现和任务准备阶段的这两方面原因显然都是真实任务教学本身所要求的，但说到底也是由我国中小学英语教育的真实因素所决定的。

2.语言学习－语用呈现－任务呈现－任务完成－任务反审

这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大、或教师刚开始采用真实任务教学的情况下的教学。

这一变体只是把“语言学习”这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了“语用呈现”这个环节。这里重点介绍这个新的环节。

语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的运用任务所需要运用的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness），以此为后面的任务完成进行准备。语言呈现阶段属于任务前阶段，其中的关键是帮助学生掌握完成任务所需语言的语用内涵，进行有意识的准备。应该说，语用呈现的关键是教师准备把握教学内容的语用内涵，并根据任务的需要进行准备。

在实际的教学中，语言呈现通常在语言学习之后采用发现、归纳、提示的方式进行，对于难以把握的语用内涵，则可以采用讲解、演绎的方式进行。

这一程序其实有很多传统的PPP课堂教学程序的特征，我们可以把语言学习看作Presentation和Practice，把后面的任务呈现和任务完成看作Production。这一程序与PPP教学程序最大不同在于语用呈现，要求教师在语言学习之后进行语用呈现。这就是说，语用呈现是这一程序是否符合真实任务教学程序的关键，若没有这个环节，我们完全可以把它看作PPP教学程序，而有了语用呈现，就可以看作真实任务教学基本程序的变体。

3.语言复习－任务呈现－任务完成－任务反审

这是真实任务课堂教学程序的另一种变体，主要适合复习课、活动课。

这一程序把“任务呈现－任务准备/语言学习－任务完成－任务反审”这个基本程序中的任务准备/语言学习环节变成了语言复习环节，而且提前到任务呈现之前，因为这是新语言学习之后的活动课或复习课。

语言复习是这个活动的特点，这里给予简要说明。

语言复习阶段的目的是让学生对所学语言进行巩固强化，并主要复习完成任务所需要的语言，复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性（accuracy）。语言复习通常是阶段性的活动，可以是一个单元、模块的学习之后的复习，也可以是一个阶段学习之后的复习，比如一个月、一个学期等，还可以是完成一个综合性运用任务（比如project）之前的复习。

当然，我们还可以根据自己的教学实际情况，设计、选择和调整任务教学的程序。

第二篇：高中英语任务型课堂教学模式初探

高中英语任务型课堂教学模式初探

任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。

二、任务型教学模式的设计原则

1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”

2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。

3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。

三、The Advertising Game任务型教学设计与实践

笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。

本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。

1.任务前

在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。

2.任务中

阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。

任务组织形式：Individual silent reading；任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。

阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：

任务组织形式：Careful reading individually；任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。

阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://www.xiexiebang.com

汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。

3.任务后

完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。

笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。

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第三篇：简论英语任务型教学与课堂教学有效性

简论英语任务型教学与课堂教学有效性

一、英语任务型教学

从字面意义就很好理解“英语任务型教学”的概念，简而言之就是一堂英语课要完成什么任务。在以往的教学中虽没有明确提出英语任务型教学的概念，但对课堂评价却常用“准备充分，目标明确，重点突出”，很明显含有教学任务的意味。20世纪90年代初人民教育出版社九年制义务教育英语教材明确提出了“听、说、读、写”的教学任务，在一堂课里要完成单词、句子和文章的“听、说、读、写”四种基本技能的训练与初步运用。

2000年初四川省对中小学英语教师提出了英语任务型教学方法并作了相应培训，英语任务型教学便广泛应用于中小学英语教学。主要从教学过程三环节考查教学任务完成的好与差：一是根据学生实际和教材内容准备当堂课的任务与完成方法；二是根据课堂教学实际完成教学任务；三是根据作业评改、辅导等形式以检查任务完成质量，获取改进信息。英语任务型教学不仅要完成当堂英语课单词、句子和文章的“听、说、读、写”四种基本技能的训练，还有完成质量的要求即学生习得。常用检测学生习得的手段即通过考试成绩看学生对知识的掌握情况。很明显这种方法在实践中有一定的缺陷，易流于完成任务的形式，成为培养学生爬上一个又一个考分制高点的教学与训练方式。

二、课堂教学有效性

课堂教学有效性是近几年提出的教学理念，它源于20世纪上半叶西方教学科学文化运动，核心是教学效益，通俗地说就是课堂上在单位时间内学生所获得知识的最大量。

根据我所接触的课堂教学有效性研究资料和自身教学教研实践，我认为这种教学观点有一定的实际用途。它往往从三个方面看待课堂教学的有效性。

1.教师教学设计有效和讲授有效。教师是教育教学的主导者，是课堂教学的设计者、执行者、监控者。课堂教学有效离不开教学设计有效，教师科学全面整合教学资源，根据学生实际指导学生掌握有效的学习方法和策略，完成教学任务；课堂上教师积极创设示范空间，主动寻求师生互动和生生互动的契机，创造性培养学生合作解决问题的能力，培养良好思维品质，提高学生综合素质。

2.学生课堂学习有效。学生心情愉快、注意力集中、思维开放地投入教师讲授，思考问题，寻求解决问题的方法。学生通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式实现目标，感受成功。这种成功体验能让每个学生在学习过程中获得愉快和自信，在原有基础上进步并获得有效习得。

3.课堂教学有效是建立在师生相互了解、信任的基础上的。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。营造一个民主、宽松的教学环境是实现课堂教学有效性必不可少的条件；在教学中教师实现自我超越，赞赏学生付出所表现出的微小变化及实现对教学资源和自己的超越。

三、两者的共性与不同

从以上分析可以看出，英语任务型教学与课堂教学有效性存在共性与不同。

两者共性可以概括为：⑴目标相同。教师教学目标相同；学生学习目标相同。都是为了完成一堂课的教与学的目标。⑵主体相同。都强调学生是学习的主体。⑶主导者相同。教师是教与学的主导者。

两者对教学的探究方向和侧重点是不同的：⑴英语任务型教学强调完成任务的整体性；课堂教学有效性则是强调用什么样的方式方法提高任务完成的效率与学生习得效率。⑵英语任务型教学强调教与学的策略；课堂教学有效性强调如何恰当运用才能使教学目标完成高效。⑶英语任务型教学强调教师的主动性和控制性，教师是知识传授者，学生是完成教学任务的知识获得者和课堂教学适应者；课堂教学有效性强调师生有机结合和互动及生生互动，在合作中完成教学目标并获得解决问题的能力和提高学生综合能力，实现师生的共同自我超越，教师和学生都是知识的传承者和创造者。

（作者单位：四川省南充市高坪区胜观初中）

第四篇：任务型课堂教学设计与教学技巧1

任务型课堂教学设计与教学技巧1

任务型课堂教学设计与教学技巧

今天我所要讲的内容题目是“任务型（TBLT）课堂教学设计与教学技巧”。本讲共分为三个部分：1）TBLT教学理论；2）TBLT教学步骤与教学技巧；3）TBLT课堂教学原则。I.TBLT教学理论

2001年7月颁布实验的《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。这里简要介绍一下这一教学新途径。什么是任务？

不同的人给出不同的定义。Prabhu（1987: 17）认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程。”Nunan（1989: 10）指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。”(The communicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focuised on meaning rather than form.)Nunan（ibid: 11）从以下六个方面分析了交际任务的框架成分：1）任务目标(Goals)；2）输入材料(Input)；3）各项活动(Activities)；4）教师作用(Teacher role)；5）学习者作用(Learner role)；6）环境(Settings)。（Refer to: A framework for analysing communicative tasks）

Richards（2001：224）所下的定义是：“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。”(A task is an activity or goal that is carried out using language, such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy.)

任务型教学途径产生的背景 1975年马来西亚的交际大纲（English Language Syllabus in Schools Malaysian）中就包括了任务型的教学途径。Prabhu在印度进行Bangalore Project实验。但当时实施的时间相对来说比较短暂。后来得力于第二语言习得理论的发展的支持，80年代中期，研究者把任务作为研究第二语言的工具，更加强调了学习者学习策略和认知过程。(SLA research has focused on the strategies and cognitive processes employed by second language learners.)习得理论强调可理解性输入，而教学任务正好要求学生通过协商、讨论的方式从事自然的、有意义的交际。因此可以说“任务型教学途径”与“交际教学法”有着许多象似之处，有的人将这两种教学法称之为“同一个硬币的两面”(Two sides of the same coin)。理论依据 1）语言理论

l 语言运用中意义的中心作用（TBLT emphasizes the central role of meaning in language use.Skehan(1998: 95)notes that in task-based instruction(TBI), “Meaning is primary„”）

l 语言的“结构—功能—交互”模式（structional, functional, interational models）

l 词汇在学习中的作用（词汇概念拓展为包括单词、短语、句子、固定搭配、排列顺序等）

l “语篇会话”是语言的核心焦点和语言习得的关键 2）学习理论

l 交际法教学理论（基础理论）

Elements of an underlying learning theory can be discerned in some CLT practices, however.One such element might be described as the communicative principle: Activities that involve real communication promote learning.A Second element is the task principle: Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning(Johnson 1982).A third element is the meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.Learning activities are consequently selected according to how well they engage the learner in meaningful and authentic language use(rather than merely mechanical practice of language patterns).(Richards, 2001, p161)l 任务为语言习得提供了必要的输入和输出过程（Task provide both the input and output processing necessary for language acquisition.）l 任务活动及结果激发了学习动机（参与合作学习、关涉生活经验：听→理解→比较→表达）（Task activity and achievement are motivational.）l 学习的难度因特殊的教学目的可以协商和很好的调整（Learning difficulty can be negotiated and fine-tuned for particular pedagogical purposes.）

与任务型教学途径有关的因素

1）教学目标

《英语课程标准》中占了大量的篇幅（1-27页）对课程的总体目标和对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、各方面目标分级进行了详细的描述。设计任务活动要依据明确的教学目标为指导，突出趣味性、可操作性、交际性、科学性和拓展性。有利于培养创造思维能力，有利于用英语解决实际问题的能力，有利于学生综合能力的提高。《新综合英语》教材的课程教学目标： l to provide material which will sustain interest, increase enjoyment and build confidence, enabling students to communicate successfully and fluently l to develop students’ competence in the four skills of reading, listening, speaking and writing so that they are well prepared for the English examinations l to develop students’ language awareness, enabling them to perceive and understand patterns and apply them in their own speech and writing l to provide language topics which are both interesting to students and relevant to their language needs 2）教学大纲(1)传统的大纲：内容涉及到

l 语言结构(language structure)l 功能(functions)l 话题和主题(topics and themes)l 四项技能(macro-skills)

第五篇：教学任务

教学任务：学生年龄小，集中注意力的时间短，易疲劳，于是便让学生做伸伸手指、歪歪头等的建议操，以便学生的身心得到调节、休息。为下一段学习做好准备。

学生活动：老师领着同学做《请你跟我这样做》，学生快乐、放松的做操。教师指导：老师领着做，注意节奏要活泼、学生都能合着节奏高兴的做操。第四环节：学习生字、二类字

教学任务：让学生都认识这两课的生字（包括二类字），并能组词，词语组的越多越好。

学生活动：老师采取多种方式，让学生认读生字、二类字后，学生自己再口头组词，最后老师出示规范的词语让学生读，让学生掌握的词语越多越好。教师指导：老师先本着让学生自己能会就不讲，自己能组词就自己组词的原则，让学生学习生字，最后老师再给学生出示规范的词语让学生学习。真正起到了点播、引领、让学生多受益的作用。

（三）教学中可能出现的问题与应对策略 1．可能出现的问题：

1、不能完成老师交给的预习作业，或者是完成的不认真。

2、小组合作时，每个组员不能做到都参与学习中。

3、小组合作完毕的学生出现乱说话、玩的现象。

4、出现学生不会有感情地朗读。

5、出现学生回答问题不到位、不全面。2．应对策略

策略之一：对于班级预习作业不完成或是完成不认真的问题，老师抱着让每一孩子都要学好的原则，耐心、细心地对待他们，不管是谁作业没做好，我都不轻易放过他们，而是让组长把他们的名字写到黑板的一角，多次督促，再加上不断地评价，直到让学生完成为止，并让他们知道以后不能再犯类似的问题。策略之二：小组合作学习方式，学生非常喜欢，对于小组内个别组员不能参与学习中。采取的方法是：给每个组四人编上号，分别是1、2、3、4号，在交流问题时，一般是要求按顺序交流，不要掉下一个，同时还让组长对交流情况做出评价。这样慢慢地学生就参与交流了。策略之三：学生小组合作层次不同，交流用的时间就不同，特别是合作完最早的小组，为了避免他们出现乱说话、乱打闹现象而影响学生学习，我便及时评价他们，方式是：节约时间的小组有：，这时他们就不再说话，而是读自己喜欢的课外书，或是练字，只要不影响别人就行。通过这样的措施，班级学生都养成了节约时间的好习惯。

策略之四：出现学生不会有感情地朗读。我便利用这样引导：如学生抓住了“飞快”重点词读出了小洁很讲卫生的好习惯，我便说，“这个同学把‘飞快’这个词读得很好，使我们体会到了小洁心灵是多么的美好。请同学们也学着她来抓词语读出你的感受。就这样通过学生的朗读，教师引领学生归纳出方法，引导 学生如情如境地读。

策略之五：学生回答问题不全面，不到位，我会这样引导：他回答地可以，但不是很恰当，谁来回答地更好，学生便越越欲试。还可以这样引导：他回答了一个方面，还有谁来补充？若学生补充不完整，我继续说：“谁再来补充。”若补充的好，我会加以充分的肯定，渐渐地，学生的回答就会越来越好。

四、教学实录（片段）

【片段一】 《清澈的湖水》：

师：我们来学习《清澈的湖水》，请同学们看屏幕：请读课文思考：你认为小洁是个什么样的孩子？从文中哪些词语或句子看出来的？自己边读边画有关句子。学生默读课文找答案。

师：好，下面谁告诉老师小洁是个什摸样的孩子呢？ 生：小洁是个保护环境的孩子。师：你是从哪看出来的，能说说吗？

生：能，小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么，忽然她眼睛一亮，飞快的向前跑去。师：从这看出了什么？ 生：他在找垃圾箱。

师：他在找垃圾箱了，说明他是一个爱环境卫生的孩子。

师：谁还有不同意见？ 生：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了，小洁回过头不满的看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。师：谈谈理解。

生：他是一个很讲卫生的孩子。师：说得很好，谁还有不同意见？

生：130页，小洁看的入了神，他一开始想把面包纸丢进水里，然后他一看很漂亮，他就不扔了。师:他很爱护环境

师：谁愿意把自己读得最好的一段读给老师听？ 生：生读一个小孩把香蕉皮扔向小鱼———— 师：非常棒，谁来读不同的？ 生：船靠岸了，——

师：还有没有赛过他的，陈俊颖你读。生：读

师：读得真好，事情就好像在我们眼前发生一样，谁来说，她是怎样读得？ 生：陈俊颖把“跨步”一词语进行了重读。生：把“四处”进行了重读。生：把“飞快得”进行了重读。生：边读边想象。

师：同学们说的真好，可见要读出文章的情感，可以抓住重点词语进行重读、或是想象画面读。就能把课文读得非常生动、形象。请你们读一读其他段落，看看应该怎样读？ 生自读。指名读。

师：老师已把其他段落的重点词语找出来了，你自己试一试。选自己喜欢

一、两个句子读一读。相信你会比前面读得更好。学生自由试读。指名有感情的读。【片段二】 【片段三】

五、教学反思：

今天的语文课是我对语文教学的一个有益尝试。我认为作为一名探索中的语文教师，任务就是为学生的将来奠定下良好的丰厚的文学素养和人文素养基础。本着这一原则，老师在课堂上通过让学生探究学习来提高课堂效率，把学习时间尽量还给了学生，从而让学生当堂达到良好的学习效果。老师还想办法调动学生学习的积极性。尽量挖掘每一个学生的潜力，让每一个学生都得到充分的发挥。使学生感到学习的快乐。在授课中通过让学生的参与不断地培养学生的创造能力，提高学生的思维、合作等各方面的能力。还使学生从文中受到思想教育。从而为学生将来做一个优秀的、品德高尚的人打下良好的基础。现从以下几方面具体谈一下自己对这节课的认识。

1、将落实进行到底

教学的重要任务就是要提高学生的学习成绩，这是每一位教师最大的心愿，也是每一位校长的心愿，更是每一家长的心愿。回想以前的教学经历，尽管有的老师拼命地讲授知识，甚至给学生加班加点。但学生的学习成绩依然没有太大的提高，究其何因呢？在一次潍坊市骨干教师培训会上，原潍坊市教育局局长李希贵写的材料上对这个问题进行了很准确地分析与总结。原因是：教师要对每一个教学环节将落实进行到底。这样学生的学习成绩不会得不到提高。因此，在教学时我牢记他的话，把每一个有效的教学环节落实到底。如本节课的课文过关环节。先是学生自己预习把课文读过关，接着是小组合作过关，把未关同学的名字写到小组的黑板上，教师评优秀小组，最后教师再抽取课文中自然段按座位顺序挨个检查，发现不过关同学把她的名字记录下来。保证了每一个学生都过关，即使有个别同学没有过关，课下也让同桌监督检查，一定让他过关。我之所以这么做是语文学习的要求，因为学习课文学生必须把课文读通了，读正确了，学生才能更容易理解课文内容，尤其是像今天的课，一节课学习两篇课文，更要让学生读好了课文才能学习。其次，读过关课文既是对生字的复习巩固，也是对新生字词的初步认识，更是培养学生的语感，为积累语言打下了良好的基础。因此，在教学中一定要将落实进行到底。

2、提高课堂效率——精讲

精讲是高效率完成教学任务的手段，只有精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化为技能、能力。在教学中我努力做到这一点，提高了课堂的效率。本节课学习两篇课文，我没有像以前那样每篇都挨着讲，而是让学生在预习的基础上，抓住 三个不同层次的问题让学生理解课文，这一环节点燃了学生智慧的火花，从不同角度，不同语句谈了自己对课文的理解。呈现出一种“你争我抢，你答我补”的主动学习的气氛。这样既培养了学生的思维能力，又提高了学生的表达能力，还培养了学生的竞争意识、探究问题的能力。更调动了学生学习的积极性。剩余的时间既让学生进行了感悟、展示，更通过背诵积累了学生的语言。一节课下来，学生的收获是巨大，学习兴趣是高昂的。可见学生喜欢快节奏的学习。本节课存在不足：

课堂是学生学习的舞台，是学生充满想象的境地，虽然今天的课堂，让学生进行了探究学习，但探究环节放的还不够大，时间不充分，自然学生谈得相对而然就不透彻，这是今后很值得注意的问题。

六、探究学习评析：

学目标定得准，训练密度大。

本节课学生最少能学习49个词语（老师出示的规范词语），再加上学生的口头组词，画出自己喜欢的词语，学生的词语积累量是很多的。小学阶段要求掌握7500个词语，如果像这节课这样积累，学生将来的词汇量是大大超过了要求的。

2、本节课大的特点就是：给学生自主时间,让学生自主学习，自主、合作学习这样大大激发了学生学习的兴趣。调动了学生学习的积极性。

3、学生的自主学习与教师的主导教学结合得很好。老师的主导作用表现在以下几个方面：

教学的组织、推进安排很合理。

学生学习过程恰当指导，具体体现在以下几点： 提问问题

赵老师两篇课文只提了三个问题，引导学生学习。展示重点句段

在学习课文时，没有段段都学习，而是抓住了文章中的重点段让学生谈理解，谈感受，从而教给学生学习课文要抓重点段学习的方法。点评方法指导

在教学时，老师让学生读出小洁害怕把纸掉到湖里，从而表现出她爱护环境卫生的好思想。有的学生抓住了“紧紧”、“生怕”两个词进行重读，老师及时给予肯定、表扬。鼓励学生在读另外表现小洁爱护环境卫生的句子时，也要学习这种读法，这样就能把课文读得有声有色。学生经过努力，朗读水平都有了不同程度的提高。朗读指导

由于学生年龄小，于是老师让学生读出感情时，注意指导学生标出句子中重点的词语让学生多次练习，学生不但读得很有感情，而且渐渐地学会了抓重点词语，读出文章中所表达的情感。教学进行了很好的拓展

老师在设计三个问题具有层次性、发展性。第一个问题，你认为小洁是个怎样的孩子？从文中哪些词语或句子看出来的？这一问题让学生联系词句理解课文；第二个问题，你想对小男孩说些什么？为什么这样说，请结合文中的句子谈一谈。这一问题不但让学生联系词句谈理解，还让学生对文中的小男孩做出自己的评价，使学生的思维更近了一步；第三个问题，1、一只小鸟受了伤,落在窗台上。你会怎样做呢？

2、一只野兔受了伤，躺在大树旁。你会怎样做呢？这一问题体现了语文教学的人文性，让学生联系自己生活实际谈做法，提高了学生的思想认识，体现了语文即生活化的原则。三个问题的提出，正是体现语文教学省时、高效的秘诀。

《清澈的湖水》教学设计

１、这节语文课，我们接着学习清澈的湖水这篇课文，板书：课题。２、首先我们来回顾一下上节课的学习目标，（课件）请同学们看这是我们上堂课学习目标。（课件①学习生字，新词②正确、流利的朗读课文③感受风景的优美）上节课的学习目标你们完成了吗？（生读）

师：我想考考大家，看屏幕谁来领读。（课件读词：欣赏、两侧、卷起、小船、香蕉、皱纹、企盼、攥着、跨步）（生读后指导书写“船”字）

3、师：同学们都认识了这些字，真厉害，那么这个句子你们能读一读吗？(课件出示句子)注意“船”字的写法（生读）读完以后有什么感受？

是呀，多美的景色的呀！课文中还有很多描写景色美的句子，下面请同学们自由读课文，把描写美丽景色的句子画下来，读一读。（生自由读文后汇报）

4、师：谁能给大家读读你找到的句子？ 生：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔石龟好像正在赛跑呢！

师：你找的真对，（出示课件）这句话的确很美，能通过你的朗读让我们感受到美吗？（生读）

师：我没感受到美，谁能再美美的读读？（生再读）

5、请同学们看屏幕，观察一下这个句子，你发现了什么？（生答）

师 ：你们真了不起，知道这是个比喻句，你能向老师这样仿照这个句子说一句话吗？（生答）

6、师：说的真不错。作者把山石比作了青蛙、雄鹰、石龟石兔，这样描写的景色就更美了，我们再来美美的读读。（生齐读）

7、现在我把像后面的话去掉，你们能把它填上，再来读读吗？（生读）

8、刚才我们读得是描写两岸风景的句子。景色真是太美了，所以小洁一边吃面包一边欣赏两岸的美景，（板书景色美）谁能用自己的话说说什么是欣赏？ 师： 赏是看。欣赏是怎样的看？（生：高兴的看，愉快地看。）

9、师：刚才我们一起欣赏了两岸的美景，谁还找到了描写其他景美的句子，你来读读你找到的句子。（课件出示：湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。）

师 ：这么美的句子老师也想读，请同学们闭上眼，边听边想象，在你的脑海里出现了什么？（教师读，学生听）

师：你好像看到了什么？（生：蓝天白云……）

10、师：平静的湖水里为什么会出现蓝蓝的天，白白的云，还有连绵起伏的山呢？（生：因为湖水平静。，还有湖水清澈）

11、师：是呀，这样的湖光山色，小洁陶醉了，老师也陶醉了，我想同学们也一定陶醉了，让我们再美美的读一遍吧！师生齐读

12、师：刚才我们找到的描写湖中景色的句子，文中还有一处描写湖中美景的句子谁找到了？（生：呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花里消失，好像在给游人表演呢！）

师：这句话写的是湖水里的小鱼，你读了这句有什么感受？小洁看到这么多可爱的小鱼，不由得发出了“呦’”的声音，想想当时的心情怎样？高兴，该怎样读？（学生读）

师： 听了你的朗读，老师仿佛真地看到一群活泼可爱的小鱼。

13、读议结合体会思想

我们欣赏了文中描写两岸美景和湖中美景。这么美的景色吸引了很多游客，其中有两个小游客在游湖时表现不同，快到文中找出来，分别读一读。师：谁愿意先来读读小洁表现的句子？（课件出示描写小洁表现的话）你有什么感受吗？从哪看出看来的？（指导理解“紧紧攥着、生怕”）谁能把“生怕”换个词，再来读读这句话？小洁的行为真是更美啊！（板书：人更美）

14、师：谁再来读读小孩表现的句子。（课件出示描写小孩的话）想想，如果当时你在场，会对这个小游客说些什么？

15、小洁的想法和你们是一样的，谁来读读这句话？（课件出示课文最后一句话）小洁的企盼是什么？

师：对，这正是小洁的企盼，也是老师的企盼，更是全社会的企盼，看来小洁的企盼，那个小孩明白了，我相信同学们此刻也明白了，（板书：从小爱护环境）从小爱护环境，保护环境是我们共同的心愿。

16、小结：这节课，我们学习了《清澈的湖水》，湖水是美丽的，小洁的行为是美丽地，我们大家也要爱护环境，保护环境，这样湖水才会永保清澈，大自然才会更加美丽。

板书： 清澈的湖水

景色美

从小爱护环境

人更美