主题式教学案例

第一篇：主题式教学案例

走进童诗，感受诗歌的魅力

——《雷锋叔叔，你在哪里》主题式教学案例

城关镇刘湾小学 王宝珍

童诗文本是学生最好的语言启蒙教材；童诗教学是学生最好的思维发展的捷径；童诗创作是学生最好的语言实践活动。把童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类言的升华、智慧与精神的结晶。本文仅以《雷锋叔叔，你在哪里》为课例，带孩子们去感受诗，想象诗，吟诗诵诗作诗，感受诗歌的魅力。

一、教学设计

（一）、教学目标设计

1、教案背景：

面向学生：小学二年级学生 学科：语文 教学时数：一课时

2、教材分析：

本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，娓娓的向我们述说着雷锋叔叔的感人事迹，轻轻地拨动着我们的心弦。雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都拾到雷锋是一名解放军战士，是一名全心全意为人民服务的解放军战士。雷锋同志虽然离开了我们，但我们的身边还是有无数的活雷锋，读完这首诗歌，我们会明白，人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们要向雷锋同志学习。学习课文，是让学生在感情的朗读中去触摸昨天雷锋的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般的爱心。

3、教学方法：

本文是一首优美的儿童诗。为了收到好的教学效果，我把读、想象、演贯穿全文的教学中。让学生在读中悟、在演中体会，让学生在活跃的气氛中感受雷锋的助人为乐的精神。收到了理想的效果。

4、教学目标：

（1）知识：会认12个生字，会写12个字。

（2）能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（3）情感：通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。

5、教学重点：

认识课文中的12个生字，会写12个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，通过读表达对雷锋叔叔的崇敬之情。并读出诗歌的节奏感。

6、教学难点：

规范、美观地书写生字，并能在不同的语言环境中运用。有感情地朗读诗歌，表达对雷锋叔叔的敬爱之情。

7、教学准备：

生字卡片、图片、收集雷锋的资料

教师：《学习雷锋好榜样》磁带、课外书《雷锋的故事》 学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。

（二）、教学过程设计

1、走近雷锋，了解雷锋。

（1）播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（2）创设情境，激发兴趣 播放电影《雷锋》片断 板书：6雷锋叔叔，你在哪里

2、自主发现，合作诵读。(1)初读诗歌，了解体裁。(2)再读课文，理解内容。(3)小组朗读，读出诗情。

3、自主表达，深悟诗情。(1)自主朗读，表达收获。(2)教师范读，感受人物形象。

4、补充故事，深化认识。

你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？

5、内化拓展，情感升华。

（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？

二、教学实施过程与反思

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。读诗是一种语言的凝集，古人也就是在不断的读、背中理解其含义并为我所用，创作了无数精华之作的。我在这一思想的指导下，按照这样的设计思路进了课堂。一节课下来，觉得诗歌短短的。孩子们读的也很整齐，很流利。对课文内容也有了详细的了解。可我总觉的，这不是一节诗歌的学习课，课堂上没有诗歌的韵味，缺少了诗歌的灵气，学完了课文，孩子们对诗歌的了解还很肤浅。于是我又拿起《课程标准》，拿起《教学论坛》；反复钻研教材之后对教学方法和思路进行了调整，重新进入课堂，执教如下

<教学实录> <一>、走近雷锋，了解雷锋。

1、小朋友，你们喜欢听歌曲吗？（放课件：《学习雷锋好榜样》歌曲）你们知道为什么把雷锋当成我们学习的好榜样吗？（读读课文后面的小资料《我知道》）

2、雷锋叔叔已经离开我们了，我们到哪里寻找他呢？（板书：雷锋叔叔，你在哪里）认识生字：雷、锋

【反思】

设计时，我给大家提供了3月5日纪念日、革命家微冷夫同志的题词等内容，看似丰富没实际上学生觉得很遥远，很生疏，丝毫不起为下文学习的奠基作用。而后边的交流雷锋资料也都是雷锋做好事，助人为乐这些方面的泛泛而谈，花费大量的时间，收效颇低。作调整后吗，由学生喜爱的音乐入手，直接从学生的感官入手介入新课的学习，把雷锋的榜样作用直接展现给孩子们，直入正题，低时高效。

<二>、自主发现，合作诵读。

1、初读诗歌，了解体裁

师：请小朋友们打开课本，认真读一读，仔细比一比，看看本科与我们以前学过的课文有什么不一样。

生：我发现这篇课文每一句话都单独成为一行！生：我发现几个句子排列在一起就成为一段（节）！

生：我发现这一课跟以往的课文有不同的地方，他们中间有空行。师：空行分开的地方，前边是一个小节，后边是一个小节。生：我发现这些句子很好读。

师：那你在比较一下每行最后一个字的读音，有什么发现？ 生：小溪、足迹、哪里、这里、汗滴……他们最后一个字的韵母都是字母i.师：我们把这种现象叫做“押韵”。押韵的句子读起来朗朗上口，很有音乐感是不是？

生：我发现文中有些句子很相似„„

师：你们真是细心的孩子。像这样的一句话写一行，几句话为一个小节，每句话基本上押韵的文章，我们叫他“诗歌”。你们喜欢读诗歌吗？那么，这首诗歌究竟告诉大家一些什么事情，相信大家再去细细地读一读，一定会有更多的发现。

【反思】：

这一环节在设计时，学生一个个交流完自己跌发现后，我们有针4 对重点进行强调和介绍，忽略了诗歌在表达形式上的特征，导致诗歌这个概念在孩子们头脑中印象不够深刻。调整后，我突出强调了诗歌“改段为节，单句成行，句尾押韵，结构相似”这些特点，让学生很快了解像这样的文本可以称为“诗歌”，印象深刻。

2、再读课文，了解内容

（学生再次读文，用笔画出诗歌里讲到的事情。）生：我读懂了作者在四处寻找雷锋的足迹。生：我读懂了雷锋叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。生：我读懂了雷锋叔叔背着年迈的老大娘很累。

生：我们找到了雷锋叔叔，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

3、引导朗读，读出诗情

师：第一小节里为什么用两个“你在哪里？”你觉得这李英爱怎么读？（读出着急的语气）

师：第二小节朗读中，“蒙蒙、泥泞、足迹”你想怎么朗读？ 学生练习朗读，并说出感受

师：第四小节中，你为啥把“背着、踏着“读的那么重呢？ 生：因为雷锋叔叔背着大娘，路上有很多荆棘，他很累，洒下了许多汗滴，所以要读得慢，读的重。

师：最后一个小节中，为啥又把“四处“读的那么慢那么重呢？ 生：四处就是到处，我们找了很多地方很多地方，找到了很多雷锋叔叔，所以要这样读。

师：随后一句话你想怎么读呢？

生：我要读的很高兴。因为我们找到了雷锋，我们知道了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”

师：我们班上有没有需要献出爱心的时候呀？你们在我们班里找到活雷锋了吗？在社区里，你找到活雷锋了吗？在生活中，你找到活 5 雷锋了吗？快来夸夸他们吧！

生：讨论交流并汇报，【反思】

这个环节在设计的时候，我采取了分小组朗读，学生在小组内反复朗读，读的很流利，课时没有细细品味语句中包含的情感，华而不实。调整之后，我从学生的朗读入手，引导他们抓住关键的字词，体会其中的含义，再用朗读表达出来。既读出了内容，也读出了情感，还感受到诗歌的节奏美、韵味美。

4、自主表达，深悟诗情。

师：下面请同学们自己默读全诗，找一找自己最喜欢的小节，然后高声朗读几遍，想一想你要用怎样的方式跟同学们交流，可以同伴合作。

（给学生充分的准备时间，鼓励学生用不同的形式交流感受。）学生交流阅读感受：

生：我喜欢第一小节，我想用朗诵的方式给大家汇报我的感受！（诵读第一小节）

生：我喜欢第二小节，我想给大家讲故事来汇报我们的阅读收获！（声情并茂地讲了雷锋送迷路孩子的故事。）

生：我喜欢第四小节，我画了一张画来汇报我的阅读感受。生：我喜欢第五小节，我先给大家朗诵这一小节，再给大家讲一则雷锋助人为乐的故事。

[反思] 这个环节在设计时，我分为第三个大环节单独处理了。但是同样是朗读，感悟、表达的环节，我认为还是整合在一起比较科学。而且阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在上个环节学生充分的朗读之后，让他们在意自己最喜爱的方式来表达自己的朗读感悟，不6 仅形式多样，而且收获颇多。

<三>、补充故事，深化认识。

师：雷锋叔叔做了那么多的好事，在当时流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”（点学生读课后“我知道”）

师：在学习课文前我布置大家摘抄雷锋的日记和故事，下面请大家分组比一比，展示展示你找到的内容，看哪个组的同学找到的故事和日记最精彩！我们现在来开展“雷锋叔叔知多少”交流活动。

（各小组分别派出代表上台讲故事或读雷锋日记。）评出最佳演讲者和最佳小故事。

【反思】

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动„„”要深化学生对雷锋这一英雄人物的认识，光靠课文中原有的内容或教师的说教，是远远不够的。针对低年级儿童喜欢听故事的特点，让孩子们自己讲故事，识英雄。

<四>、内化拓展，情感升华。

1、孩子们，雷锋叔叔虽然离开了我们，但他的精神永在，我们不光要学习他助人为乐的精神，还可以学习他的哪些方面？

2、再说一说我们身边的雷锋或自己准备以怎样的实际行动向雷锋叔叔学习。

3、播放《学习雷锋好榜样》歌曲，让学生跟着唱一唱。【反思】

（由于有了前面的对雷锋叔叔的充分认识、对课文的深度理解，学生都乐于把自己知道的身边的雷锋或自己的真实想法跟大家交流。最后在《学习雷锋好榜样》歌曲的跟唱中结束本课的学习，学生）

【全课反思】：

在对诗歌体裁的初步接触中，我抓住了读一读、比一比、想一想、7 说一说这条思路，让学生自己去朗读、比较、发现、交流，教室最后进行总结，把诗歌的特点简洁清晰地展现给学生。不仅是学生喜闻乐见，而且初步感受到诗歌语言的魅力、内容的感染力、情感的深沉美。

但是课后我还有很多思考：

本课的学习，我只是引导学生初步感知了诗歌的魅力，尽情了情感的熏陶和感染，透过文本去发现生活中美好的人和事。

如果把诗歌教学延伸到实践活动中去，继续加深、加强学生对诗歌的学习，搭建起一座从读到写的桥梁，让学生在综合实践活动中，模仿创作、实验创作，更深一步感知诗歌的魅力，用自己的眼睛发现生活中的美，用自己的小手表达对美的欣赏和追求，不是更好吗？经过进一步的思考我对教学设计做了改进如下：

三、教学改进设计

1、走近雷锋，了解雷锋。（1）播放电影《雷锋》片断（2）创设情境，激发兴趣

播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（板书课题：6雷锋叔叔，你在哪里）

2、自主发现，合作诵读。（1）初读诗歌，了解体裁。（2）再读课文，理解内容。（3）小组朗读，读出诗情。

3、补充故事，深化认识。

你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？

4、交流雷锋资料，拓宽学生思维

（1）大屏出示学生搜集的雷锋资料，从雷锋爱学习、珍惜时间、热心助人、勤俭节约、无私奉献、关爱他人等方面进行交流。

5、课外延伸，学习创作。（1）校园内、社区中、生活中你发现活雷锋了吗？（2）仿写课文，学习创作诗歌。

6、总结全文，升华情感。

（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？ 四、二次实施过程

五、再次反思、存疑、困惑过程

第二篇：主题式教学设计方案

小学五年级语文第五单元《心愿》教学设计方案

XXXXXXXXX小学 XXX

1.课题名称：

单元主题：北师大版五年级语文第五单元《心愿》

单元课文：卖火柴的小女孩、凡卡、鲁滨孙漂流记、汤姆•索亚历险记。

2．概述

· 小学五年级语文下册。

· 所用教材：北师大版九年义务教育小学语文教科书 · 所需课时：六课时 · 学习内容包括：

1)学习作者按一定顺序叙述事情的方法。有感情地朗读课文。2)引导学生面对困难，自强图存的精神，学会自立，学会竞争，学会生存。

3）了解当时沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运和当时社会制度的黑暗

重点：

1)理解课文中含义深刻的句子并体会他所表达的思想感情 2体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法 3．教学目标分析 知识与技能：

1)能读懂含义深刻的句子，体会所表达的思想感情。2)掌握学会生字多音字，理解词语；能用词造句；会选择破择号的用法

3)能以“我与卖火柴的小女孩比童年”为题，写一段话 4）感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情

过程与方法：

1)谈话导入，揭示课题。培养训练学生分析比较的思维能力。2)初读课文，感知课内容，通过讨论活动，培养学生的协作能力、分析思考能力。

3)理解课文交流感受。通过研究活动，使学生掌握应用网络进行学习的方法。

情感态度价值观：

1)通过这单元的学习，培养学生热爱生命、珍惜今天的美好生活。

2)通过分析单元教学要求，帮助学生树立一分为二的辩证观点和科学的价值观。

4．学习者特征分析

根据以往在此班上课的观察、了解，我认为： 在智力因素方面：

在这节课前，学生们已经了解了单元大纲要求。该班学生的整体学习成绩在年级中属于中等，学习能力较强，思维活跃，肯动脑筋，能积极参与讨论、发表自己的观点。在非智力因素方面：

对于童话故事方面，学生抱有较强的兴趣，应该能够激发他们的学习兴趣，电脑应用能力较强。

5．学习任务分析 总结单元及各课的特点

总结和讨论本单元的课与课之间的关系；

拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著； 进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。

制作课件向同学们讲述让学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会人物的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

6．资源

指导教师一名； 网络教室；

人教版义务教育小学六年级下册语文教科书 与教材配套的挂图若干

关于介绍第四单元的图片、视频和阅读材料，关于学生讨论中需要用到的表格，学生学习活动中可能用到的相关网站的网址以及与此主题相关的或类似的其他主题网站的材料。

7．教学活动过程 学习情景： 通过图片演示和展示资料，为学生学习提供真实的情景。为学生的协作学习创设适当的网络环境。

教学模式：

主要是启发、讲授为主要方式。由教师提供资料，引导学生根据资料进行学习。整体上把握本单元的课文内容

主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论，并在此过程中，培养学生的分工协作精神。组织学生进行成果展示，锻炼学生的思维能力、表达能力。尽量发挥学生的学习主动性、积极性。

利用课件和网络媒体进行教学，使学生充分掌握该单元的大纲要求

学生的自主学习策略：

课上积极参与思维、协作、讨论。（主动参与策略）

利用网络收集、整理信息，与小组成员协作使用PPT制作电子作品。（信息加工策略、问题解决策略、协作策略）

讲解调查结果，演示PPT作品。(表达策略、参与策略)教学过程：

本课主要是课堂常规课。教师主导的时间比较多。

本组共有4篇文章，有两种呈现方式，一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是单篇作品；一种是《鲁滨孙漂流记》和《汤姆-索亚历险记》是梗概加精彩片断的编排方式。《卖火柴的小女孩》教学的重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点是：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

《凡卡》教学的重点是：通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。

教学难点是：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

《鲁滨孙漂流记》教学重点是：了解名著大意，体会人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。

教学难点是：学习鲁滨孙在困难面前积极向命运抗争，向命运挑战的精神与毅力，感悟人物的人生态度。

《汤姆-索亚历险记》教学重点是：通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的兴趣。

教学难点是：品析人物的性格特点，学习汤姆的优秀品质，感悟作品的艺术魅力。

第三篇：主题式教学内涵

主题式教学内涵

主题式教学是指在有机整合思维方式主导下，以主题为枢纽，牵引教学系统内诸要素之间相互联系、相互作用，在整体协调运行的过程中，在师生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生自我实现、自我完善、自我超越的过程中，行塑身心和谐发展的“完整的人”的整体型教学。

主题式教学在具体实践中表现为三种类型：一是单元式主题教学，即以学科内特定知识点为主题内容的主体，以教学单元为主题外延而展开的教学活动。单元式主题教学基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按以编者知识的形式呈现的教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。当前教学现实中的大多数“主题式教学”属于这一层面的。二是学科式主题教学，即在教师充分地将以编者知识的形式呈现的教材内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。三是跨学科式主题教学，这又表现为两种形式：一是一学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行教学设计与教学；而是模块模式教学，即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块是学习领域的教学中。

第四篇：“主题式”教学心得

“主题式”音乐教学活动心得

音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的。在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围，久而久之，在我们实际音乐教学中，就过多强调了“活动”这两个字——唱歌活动，舞蹈活动，打击乐活动等，与其说是让学生在其中学习，还不如说是让学生在其中玩耍。

由于强调了教学活动的重要性，很多教师在活动中对教学目标、教育指导失去了导向性，更多地任由学生发挥，教师的随意性增大，这是对教学活动的一种误解，也背离了新课程的指导思想。看似简单的“活动”，其实并不简单，它蕴涵了更多层次的含义：活动要有明确的教学目标；在活动中，要隐性指导学生学会什么，提高什么或完成什么；活动要能激发学生的潜能等等。一次教学活动的成功，需要老师精心的教学设计和活动创设才能很好的实现，这里面蕴涵了老师大量的心血与精力，目的就是一个——让学生有目的地“活动”，提高地“活动”，愉快地“活动”。

“以人为本”思想是新课程的一个突出特征，它提倡要以学生发展为本，让学生成为活动的主人，注重学生综合素质的培养，创设条件，让学生全方位的发展。学生需要的是什么？教师应该改进的是什么？

在新课程的指导下，积累多年音乐教育的一些教学经验，我尝试了“主题式”音乐活动教学，让学生在有一定主题内容的音乐氛围中活动，使学生在活动中“玩”得开心，“玩”得有进步。

一、什么是主题式音乐教学活动

“主题式”音乐教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人，更生动，留给学生更大的活动空间：

以歌唱教学活动为主的活动，体现于歌词中，对歌词进行辅助添加，编成一个简短的情节，在理解歌词的基础上进行歌唱。

在舞蹈教学中，赋予舞蹈动作一定的角色形象或故事情节，让学生在情境中进行动作表现，使舞蹈更具有生命力。

在以打击乐活动为主的活动中，赋予打击活动于一定的情境或故事情节，使敲击活动变得更有目的、更生动、更具有持久性。

在音乐欣赏教学活动中，加入故事内容，让学生在故事的想象中感受着音乐的变化和起伏，增强学生对音乐作品的理解，从而也使音乐形象更丰富，音乐更具内涵。故事的存在也让音乐更具有吸引力，更富有生命力。通过故事表演，学生感受到的不是单调的音乐，重复单调的动作，它促使学生在情绪、情感、记忆、意志、品质、技能等各方面都有所提高，带动了学生全身心的投入，所以，这样的活动更吸引学生，更具成功性，也更受学生喜爱。

在我们实际的音乐教学活动中都并非单一的进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动中多种教学手段的运用，因此，这种带有鲜明活动主题的教学是音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。

二、音乐活动的主题要具有教育性

1、让音乐活动成为一本活教材

教育学生的目的是什么？我们开展音乐活动的目的又是什么？学生最终收获的又将会是什么？我相信很多教师都知道，学生阶段的学生教育重在过程，而非结果。音乐教育也一样，学生在学习活动中体验到了什么？感受到了什么？又表现了什么、学会了什么？这是最主要的。

在提倡以人为本，以学生发展为主体的理念指导下，我认识到，在音乐教育中，音乐只是一种手段，通过音乐起到教育人已成为越来越主要的目的。“主题式”音乐教学活动的就是使这种教育意义更加突出。在一般的故事内容中，都包含一定的寓意，在音乐教学活动中，通过“主题式”音乐手段的运用，让学生在故事中感受、理解和表现出故事的寓意，从而使音乐活动具有教育意义，发挥音乐活动更大的作用。

2、促使学生良好性格的培养

现代独生子女都有着优越的环境，有着无微不至的照顾，把学生当作温室里的花朵一样养育，太多的例子告诉我们，这样培育出来的花朵精致但脆弱，胆子小，受挫能力，心理承受能力等各方面都比较差。我相信，直接告诉学生要勇敢、要坚强，学生是很难理解和建立的。抓住学生的天性，通过故事，在音乐活动中加入有这些性格特征的角色，让学生去模仿，去探索，去体验，慢慢弥补身上的不足，从而培养、建立起良好的性格。

例如教学歌曲《大鹿》时，引导学生自由组合，根据对歌词的理解，扮演各种角色。依据歌词内容，学生们兴致勃勃的设计并根据自己的需要自由选择角色，表演了在森林里，小白兔为逃避猎人的追赶而躲藏到大鹿家的生动故事。在这个歌曲表演中，不仅培养学生的创造能力、表演能力，丰富学生的情感，更促使学生坚强、勇敢、不怕困难等良好性格的培养。音乐本身就具有很强的表演性，尤其，在舞蹈教学中，学生的表演才能进一步得到体现。而加入主题，是让这种表演更具内涵，更具情感。

在音乐欣赏《采茶舞曲》中，我的目标不仅是让学生聆听越剧歌 曲《采茶舞曲》，提高学生音乐的表现力和创造力。还要求学生能用简单的舞蹈动作创编表演《采茶舞曲》。具体表现为通过欣赏舞蹈《采茶舞》，对学生进行启发，培养学生创新能力，以组为单位，结合歌曲创设简单的表演情景或采茶动作，并进行展示。“主题式”音乐教学只是我对音乐教学活动方式丰富的一种手段，通过这种策略的运用，让学生在故事的天地里，展开自己的想象与创造，从而能更轻松自由的学习和掌握各类音乐知识，让音乐活动成为学生感到愉快和喜欢的活动。通过一次次的教学实践，“主题式”的音乐教学让我的音乐教学活动开展的更顺利，学生更容易接受与投入，更能成为活动的主人。不论在歌唱、舞蹈、打击乐、音乐表演、音乐欣赏中，它都起到了很大的作用。

第五篇：情景式作文教学案例

情景式作文教学案例

导语：情景式,就是场景描写,描写场面或景物。在文章的开篇对环境进行基调式的描绘,为抒发感情渲染气氛、设定情景。以下是有关情景式作文教学案例的内容，希望你们喜欢！

情景式作文教学案例

回顾反思我们的作文教学：

a、重“理”轻“情”。

指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！

b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。

那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。

《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；

体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？

梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

“续”写，使故事中有“我”的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了《卖火柴的小女孩》，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。

“新”写，使故事中有“我”的创造。如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐——以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。

“后”写，使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：“有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！”通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。

将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排“写”恰到好处。

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“写雨”的回家作业。

淋一淋“雨”

可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。

如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。

写一写“雨”

让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！

附学生片断：

学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏

学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片

学生丙：这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里

学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

【案例2】《陀螺大战》

上学期，陀螺成为孩子们最时尚的玩具，风靡一时。课间有围在一起聊陀螺的，什么“银爪白虎S”、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”说得头头是道；回到家，有赛陀螺的，三个一群，五个一撮地围在一起，随处可见。陀螺占据了他们的思想，成了他们课余生活的全部。与其这么发展下去，不如来个陀螺大战，一比高下。

陀螺知识大比拼

向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。

别开生面的陀螺大战

陀螺大赛分四局，第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身；第二局预赛，共分为6轮，每轮6位选手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛，在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛；最后一局是总决赛，决出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

陀螺大赛的筹备工作：

1）战场的布置：5名男生。用小方凳围成四四方方的战场。

2）摄影1名、裁判4名和通讯员1名。

“陀螺”飞进了作文本

比赛结束了，大家仍沉醉在比赛的火热气氛中，连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名，大家为之高兴和兴奋。教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时，一篇篇佳作“新鲜出炉”。

刘铁芳博士说：“没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子们的言语自由“舞蹈”。

【案例3】《点鼻子》小游戏

为了让学生明白“观察”的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸，又滴墨水，学生一脸疑惑，带着好奇又是看，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪，我终于发话了：“同学们，我们来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。

结果出来了：墨水印全在同学们的鼻子上安了家，同学们你看看我，我看看你，笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后，同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察！”，“都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！”，“原来老师这般“狡猾”！”

后记

事后，一篇篇文章《点出了道理》、《“狡猾”的老师》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《与众不同的语文课》、《那一刻》跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教，不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻的道理，都在那一次迸发，这都缘于“体验”！

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

【案例4】《找试题》

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大300字，将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称”

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子们的创作只有在宽松的环境中才能得以正常的发挥，只有来源于他们生活的感受和体验，才能真正让他们有所想，有所感，而后文思涌动，写出一篇篇佳作来。让我们为孩子们营造一方自由的天空，荡涤所有灰色的尘埃，让作文回归生活，让作文走进真实，让孩子们在“作文”这片领域里自由驰骋，让孩子们深深感受到“作文，想说爱你并不难！”