人教版一年级上册《解决问题例5》教学设计（5篇）

第一篇：人教版一年级上册《解决问题例5》教学设计

《解决问题例5》教学设计

教学目标：

1、使学生会用20以内的进位加法解决实际问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题的异同。

3、感受数学与日常生活的联系，学会用数 学知识解决生活中的问题。

教学重点：从不同的角度获取数学信息，理解数量间的关系，用加法解决问题。

教学难点：学会分析解决问题的方法，体会两种不同算式的 异同。教学过程：

一、创设情境

生成问题：

1、示课件情境图：儿童动物园的大门

师：同学们，儿童动物园里有许多可爱的小动物，想不想和老师一起去看看呀？（生：想）瞧，儿童动物园的大门向我们敞开了!不过老师有一个条件 同学们必须先回答对老师手中的卡片，准备好了吗？（生： 准备好了！）

8+3

7+6

6+5

5+6

8+6

9+8

7+9 4+9（同时老师边边说：XX同学进去了，后面的要 加油！）

师：其他人想不想进去呢？（生：想）那最后一题我们一起 回答：4+9

2、揭示课题：

师：看来同学们对20以内的进位加法掌握的都非常好，都取得了进入动物园的资格，今天老师就和同学们一起去动物园用我们学过的数学知识 解决一些数学问题。板书：解决问题

二、探索交流，解决问题。

1、观察情境图，发现信息，提出问题。课件示山羊图

师：我们首先来到了山羊馆！快看，多可爱的小山羊呀！仔细观察你发现了哪些数学信息？谁来说一说？ 生：黑色的山羊有7只，白色的山羊有8只。（板书：黑色

白色）师：奥，你是把山羊分成了黑白两部分。

师：还有不同的发现吗？

生：左边有6只山羊，右边有9只山羊。

（板书：左边

右边）师：奥，你是把山羊分成了左右两部分。

师：根据这些信息我们能提出一个什么数学问题呢？ 生：一共有多少只山羊？（师接着板书问题或课件出示）师：要解决“一共有多少只山羊”这个问题，你准备选用哪两个数学信息？

师：你能用卡片把你选择的数学信息摆出来，让大家看的更清楚吗？

2、学生动手摆小棒。（师巡视指导）

3、汇报交流：

师：我发现大家都摆完了，谁愿意上来摆给大家看。指名台前展示：

学生边摆师边追问：你先摆了几个圆片，表示什么？又摆了几个，表示什么？

师：根据你的摆法，求一共有多少只山羊，应该怎样列式算式？

学生回答教师板书：8+7=15（只）师：还可以怎样摆？（师指名另一种不同摆法的同学到台前展示）方法同上。

9+6=15（只）

师：大家仔细观察这两个算式有什么地方是相同的？ 生：（1）得数相同

(2)都是加法

师：为什么用加法？（都是把两部分合起来）师：这两个算式有什么地方不相同？ 生：两个算式的加数不同。

师：为什么两个算式不同而得数相同呢？

4、小结：看来我们从不同的角度观察一幅图，获取不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。

三、巩固应用，内化提高。

师：同学们真棒，通过参观山羊馆，学会了从不同的角度发现数学信息，学到了不少数学知识。看完山羊馆，我们一起来到猴山去看看。

1、示猴子图： 师：从图中你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？

师：要求“一共有多少只猴子”怎样列算式？ 生：7+6=14（只）

8+5=14（只）师：两个算式中的数字分别表示什么？

生1：第一个7表示树上的猴子，第二个7表示地上的猴子。

生2：把表示小猴子，6表示大猴子。

师：同学们，我们参观完了猴山，再去看看可爱的小兔子吧！

2、示兔子图：

从图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？谁能把你发现的信息和问题完整的说一遍？（找两人分别说不同的信息），谁来说一说你是怎么列式计算的？还可以怎样列式？

师：同学们，动物园里还有美丽的天鹅，想看吗？（生：想）

3、示天鹅图：

师：看天鹅向我们游来了，仔细观察要求这个问题，怎样列式计算？在本子上列式计算。（师巡视）8+6=14（只）

7+7=14（只）师：这两个算式中的数字分别表示什么？

四、回顾整理，反思提升。

师：同学们，你们太棒了。今天我们学习了从不同的角度观 察一幅图，获取不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以用加法 计算。下课。

第二篇：人教二上《解决问题》教学设计

［教学内容］

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第4页例1及练习一的题目。

［教学目标］

1.学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

［教学过程］

一、创设情境，激发兴趣

1.谈话。

师：小朋友们，新年快到了，你们高兴吗？

生：高兴！

师：为了迎接新年的到来，我们学校举行了一次游园活动，小朋友你们想不想参加？

生：想！

师：好！老师就带小朋友们一起去参加游园活动，我们唱着歌出发，好吗？（唱新年快乐歌）

2.出示主情境图。

师：我们来到了游园点，你们看小朋友在做什么？

生：有的在看木偶戏，有的在买面包，有的在„„

师：在游园点里有许多数学问题要我们去解决，你们想不想解决这些数学问题？

生：想！

师：好！今天我们就一起来解决问题。（出示课题：解决问题）

二、主动探索，协作交流，领悟解法

1.出示情境图（例1情境图），提出问题。

师：你从这幅图上看懂了什么？获得了什么信息？

生：原来有22人在看戏，又来了13人，走了6人。

师：小朋友，你们看得真仔细，通过这些信息，你能提出什么数学问题？

生：原来有22人在看戏，又来了13人，一共有多少人在看戏？

生：原来有22人在看戏，走了6人，还剩多少人在看戏？

对于这两个问题，让学生提出后很快就解答。

生：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？

生：原来有22人在看戏，来了13人，又走了6人。现在看戏的有多少人？

对说出（3）（4）两题的学生给予表扬。

2.解决问题。

师：你们会解决“现在看戏的有多少人”这个问题吗？

（1）独立思考。

（2）交流。

师：和同桌说说你的想法，你是怎样想的？

让学生充分地交流，说出自己的想法，教师通过参与学生讨论了解情况。

（3）汇报并说想法。

生1：我把原来有的22人和又来的13人合起来就是一共有多少人在看戏，再从35里减去走了的6人就是现在看戏的人数。列式为：22+13=35（人）

35-6=29（人）

师：你是先算什么？ 22+13是先算什么？35减6是再算出什么？

生2：我的想法和他（生1）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22+13-6=29（人）。

师：你是先算什么？哦，你们猜他是先算什么？22+13是先算什么？再减6是再算出什么？

生3：我从原来有的22人中减去走了的6人，就是还剩多少人在看戏，再加上又来的13人就是现在看戏的人数。

列式为：22-6=16（人）16+13=29（人）

师：你们猜他是先算什么？22-6是先算什么？16+13是再算出什么？

生4：我的想法和他（生3）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22-6+13=29（人）。

师：你是先算什么，再算什么？

生5：我从又来的13人中，让6个人去补走了的6人的座位，再加上原来有的22人就是现在看戏的人数。

列式为：13-6=7（人）

7+22=29（人）

生6：我的想法和他（生5）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：13-6+22=29（人）。

（第三种方法可能想出来的不多，如果没有学生提出就不引出了）

3.把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22+13=35（人）35-6=29（人）

22+13-6=29（人）

（2）22-6=16（人）16+13=29（人）

22-6+13=29（人）

（3）13-6=7（人）7+22=29（人）

13-6+22=29（人）

4.比较两种方法的异同：比较一下这两种方法，你觉得有什么不同么？

5.归纳。师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，这几个算式只是想的方法有点不同，但都能解决“现在看木偶戏的有几人”这个问题。

小结：像这样解答两步计算的应用题，关键是要先分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。

6.谈话：小朋友们看木偶戏看得多高兴呀！你们看这边发生了什么事情？（出示练习一的第1题）

师：从这幅图上你看懂了什么？你能把图意说完整吗？

让学生说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答，再让几名学生说解题方法。

练习2：

出示情境图：

师：从这幅图中你能找到什么数学信息，能提什么数学问题么？（车上原有15人，到达动物园站后，下车5人，上车6人，现在车上有多少人？）练习3:2002年世界杯，亚洲只有4个国家的球队参加，中国队就是其中一支，在预选赛中国队凭借自身努力战胜了其他队伍，挤入亚洲四强，我们来看看2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛中B组五个球队的积分统计表

看着这个统计表你能找到哪些数学信息吗？你能提出什么数学问题？

四、全课总结

1．这节课，你学到哪些本领？

2.教师总结：同学们只要用一双亮眼睛认真观察，大胆的说出自己的想法，可以用不同的方法解决生活中的数学问题。

第三篇：一年级数学上册第8单元解决问题例5教学设计

解决问题 一年级数学 白俊鸽

【教学内容】

教科书P97 20以内的进位加法 例5 【教学目标】

1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。

【教学重难点】

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。

【教学准备】情境图课件 【教学过程】

(一)运动场门口

学校正在举行运动会，想进去吗？我们得先计算出算式的得数，获得入场劵，准备好了吗？看谁先获得入场劵。火车火车开起来。。。（1）算一算门票上算式的结果。

恭喜你获得入场券，后面的同学要加油哦。其他人想不想进去？ 最后一题我们一起回答；9+6= 谁来说说这道题你是怎么计算的？

(2)看来大家对20以内的进位加法掌握得非常好，祝贺大家顺利进入会场。现在就让我们一起去看看，用我们学过的数学知识来解决一些问题。看，门口的大红灯笼多漂亮，一共有几个红灯笼？

（二）、探索交流，解决问题

1、出示主题图

运动场上可热闹了，仔细看你都观察到了什么？同学们观察得真仔细，大家都是爱运动、团结互助的好孩子！

最精彩的要数啦啦队的表演了，他们在不断地变队形呢。（出示啦啦队图）从图中你知道了什么？（贴信息条：知道了什么？）预设1：后排有8人，前排有7人。

他找到了一些重要信息，谁再像他这样说一说（找多生说，并看屏幕一起说，贴信息条：后排有8人，前排有7人）预设2：男生有9人，女生有6人。（贴信息条：）预设3：男生比女生多。„„

教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？（出示问题）要解决的问题是什么？

谁能把你知道的信息和问题连起来说一说。还可以怎么说？

求一共有多少人，该怎么列示解答？写在练习本上。学生独立完成、汇报（2）

预设1:8＋7=15（人）跟他列的算式一样的举手。（板书：8＋7=15）教师：为什么用加法？这里的8、7各表示什么意思？ 预设2:9＋6=15（人）(板书：)教师：为什么用加法？

你是按什么来分的？

这里的9和6表示什么意思？

教师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？（加数不同，得数相同，都用加法）（3）回顾总结：

教师：刚我们是怎么解决这个问题的？

我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。

（三）练习巩固

同学们在运动会上的表现实在是太精彩了，老师奖励孩子们去动物园参观，想去吗？。

（1）首先我们来到了天鹅湖边。

1、从图中你知道了什么？

2、要求的问题是什么？

3、你想怎样解答？

4、还可以怎样解答？

5、都是求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同?

(2)你们用自己的聪明才智解决了天鹅的困惑，它们欢快地游走了。看，淘气的猴子在做游戏呢，快来看看吧！1.从图中你知道了什么？同桌说说 2.要求的问题是什么？

3.求一共有多少只猴子？你想把哪部分和哪部分合起来？ 4.把你从不同角度观察到的，在自己本子上用不同的算式列出

5、他们的列式有什么不同？

（3）草地上的小兔子们吵起来了，原来啊，他们遇到了一个难题。你从中得到了什么信息？怎么解决呢？

请你列式解答，同桌互相说一说自己的解答方法。

谁的做法正确呢？请你做一个公正的小法官，给他们评评理吧！

（四）总结

1、宋代著名诗人苏轼的诗《题西林壁》中写道：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是同一座山从不同的角度去看，山的形状是不一样的。同理，解决同一个问题时，观察角度不同，列的算式就不一样，但得到的答案是一样的。

2、这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？ 板书设计

解决问题

知道了什么？

后排有8人

男生有9人

前排有7人

女生有6人

一共有多少人？

怎样解答？

8＋7=15（人）

9＋6=15（人）

解答正确吗？

一共有15人。

第四篇：一年级数学上册第8单元解决问题例5教学设计

解决问题

教学内容

人教版一年级上学期数学教科书P97 例5。（解决问题第一课时）教学目标

1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息再解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。学情分析

学生已经经历过解决问题的三个步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，通过例5，在面对一幅图时从不同的角度收集信息，用不同算式解答应该不会很困难。教学重难点

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。

难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。教学准备 情境图课件 教学过程

一、口算

8＋3＝ 7＋6＝ 6＋5＝ 8＋8＝ 7＋5＝ 7＋7＝ 9＋4＝ 6＋8＝ 5＋9＝ 8＋8＝ 9＋5＝ 8＋7＝ 指几题说一说是怎样计算的？

二、探究新知（1）理解题意，出示主题图

教师：你都观察到了什么？ 从图中你知道了什么？

预设1：后排有8人，前排有7人。预设2：男生有9人，女生有6人。预设3：男生比女生多。„„

板书 知道了什么？

教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？（出示问题）要解决的问题是什么？

谁能把你知道的和问题连起来说一说。（多请几个学生说）

还可以怎么说？

求一共有多少人，该怎么列示解答？ 板书 怎样解答？ 写在练习本上。

（2）学生独立完成、汇报 预设1:8＋7=15 教师：为什么用加法？

这里的8、7各表示什么意思？ 预设2:9＋6=15人 教师：为什么用加法？ 你是按什么来分的？ 这里的9和6表示什么意思？

讨论：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？（加数不同，得数相同，都用加法）问：怎样知道解答正确吗？ 学生用自己的方法检查。回顾小结：

教师：刚我们是怎么解决这个问题的？

为什么都用加法？

我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。

三、练习巩固

1、完成第97页做一做

教师：让我们一起去动物园看看吧。(1)图中你知道了什么(2)要求的问题是什么？(3)你想怎样解答？(4)还可以怎样解答？

(5)求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同?

2、完成第99页第1题

学生说自己的想法，比较算式的不同。

四、总结

教师：这节课你学会了什么知识？有哪些新的认识？

板书设计

解决问题

知道了什么？ 后排有8人 男生有9人 问题：一共有多少人？ 前排有7人 女生有6人

怎样解答？ 8＋7=15（人）9＋6=15（人）

解答正确吗？

一共有15人。

第五篇：一年级数学上册第8单元解决问题例5教学设计

《解决问题》教学设计

刘集中学 李俊

【教学内容】

教科书P97 20以内的进位加法 例5 【教学目标】

1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。【教学重难点】

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。【教学准备】 情境图课件 【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

教师：学校正在进行校园课间操，让我们一起去看一看吧。

观察刘集中学兔子舞集体操

教师：看，小兔子也被这欢快的歌声和优美的舞姿吸引，一起跳了起来。教师提问：一共有多少只兔子？

（二）探究新知（1）理解题意，出示主题图

教师：你都观察到了什么？

预设1：左边兔子5只，右边兔子9只。预设2：白兔子8只，灰兔子6只。预设3：右边兔子比左边兔子多

……

教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？

（出示问题）要解决的问题是什么？

谁能把你知道的和问题连起来说一说。

还可以怎么说？

求一共有多少只兔子，该怎么列示解答？写在练习本上。（2）学生独立完成、汇报 预设1:5＋9=14 教师：为什么用加法？

这里的5、9各表示什么意思？ 板书：左+右

预设2:8＋6=14人

教师：为什么用加法？ 你是按什么来分的？

这里的8和6表示什么意思？ 板书：白色+灰色

教师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？（加数不同，得数相同，都用加法）（3）回顾总结：

教师：刚我们是怎么解决这个问题的？

我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。

（三）练习巩固

教师：小猴子也加入这个欢乐的队伍。（1）

（2）

（四）总结

教师：这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？

解应用题儿歌

题目读几遍，从中找关键。

先看求什么，再去找条件。

合理列算式，仔细来计算。

一题求多解，单位莫遗忘。

结果要验算，最后写答案。