解决问题 教学设计 一年级上

第一篇：解决问题 教学设计 一年级上

《用数学》教学设计

东莞市南城区阳光小学 一年上册 丁爽 教学目标：

用6、7的加减法解决生活中的数学问题。

认识“大括号”和“问号”，理解这两个符号在具体情境中的意思，提出相应的数学问题，并解决问题。培养学生的观察、理解能力和表达能力，训练学生的数学思维。教学重点：

根据图中的两个符号所在的位置提出相应的数学问题，并解决问题。教学难点：

理解“大括号”和“问号”在具体情境图中所表达的意义。教学准备： 课件、计算纸。教学过程：

创设情境，激发学生的学习兴趣

师:小朋友们,金色的秋天到了,我们一起坐上小火车出去玩,好不好? 师：准备好，我们要出发了！

（课件出示开火车图，学生边学火车声边做动作，之后出现P47的主题图)师：火车把我们带进了田野里，这里的风景漂亮吗？这幅图在我们的书上也有，快把书打开47页，和你的同桌说说你看到了什么。

师:看，这里很干净，我们也要保护环境。在这些美丽的情境中，还蕴涵着许多数学问题呢！今天，让我们用学过的数学知识来解决这些问题。（板书课题——用数学）齐读课题。

学习新课，会用数学解决问题。

学习“游戏图”----认识大括号和问号，学会会观察、提问,以及解决问题。师:你们想知道这几个小朋友在干什么吗?我们走过去看一看吧。(课件出示游戏图。)师：看到小朋友们玩得这么开心，老师忍不住把他们画了下来。（板前贴游戏图）(2)认识两个符号

师:请同学们观察这幅图,你看到了什么?（引导学生说出左边的4个小朋友和右边的2个小朋友在做什么。）师:请同学们仔细观察这幅图,和我们以前看到的图有什么不同吗?（引导学生发现多了两个符号）师你发现多了什么？请你出来指一指。师:对,多了两个符号.(先把大括号拿下来帖在旁边，用手指大括号,然后做手势)师：这个符号你知道它叫什么符号吗? 师:谁知道这个大括号在这幅图里是什么意思吗?（师边说边做合起来的手势，引导学生说出“大括号”表示把两边的小朋友合起来。）师:我们也像他一样边做手势边说吧。

师:在大括号的下边还有一个符号,你们以前见过吗？他是什么符号？

师:问号表示要求的的问题,你能看着这幅图提出一个数学问题吗?先和你的同桌说一说.师：这个问题你们会解决吗？赶紧把算式填在书上。

（巡视中选一生到板前写。）

师：写完的同学把你的想法说给同桌听。

师：你们列的算式和他一样吗？谁能说说你是怎样想的？（指导学生把解题思路说清楚：求一共有几个小朋友，要用左边的4个小朋友加上右边的2个小朋友，一共有6个小朋友。）

师：你说得真好，谁听清楚了，再说一遍。师:我们一起来说一说吧.（引导学生齐说）师:还可以怎样列式呢?（让学生明白，解决这个问题，还可以用：右边的2个小朋友加上左边的4个小朋友。）师:你们能从不同的角度来

第二篇：2012年新人教版一年级上解决问题教学设计

完整

新人教版数学第一册46-47页《用数学》教学设计

代晓静

一、指导思想与理论依据

解决问题的教学分布于数学学习的各个领域之中，对于解决问题的这部分内容，《数学课程标准》中明确指出：让学生经历一些生活问题抽象为数学问题的过程，感受数学知识的现实性。让学生初步体会从数学角度去观察、发现、分析、解决实际问题。获得分析问题和解决问题的一些基本方法。

解决问题能力的培养首先是对学生问题意识的培养。在教学中，帮助学生在问题意识的驱使下，用数学的眼光识别日常生活、自然现象与其他学科中蕴含的数量关系，运用所学知识进行分析、思考、提炼问题得到科学有效的解决。学生现在这样的学习过程中经历“理解问题、制定计划、实施计划、回头看”解决问题的四步骤（美国教育家波利亚），培养学生的解决问题能力。

二、教学背景分析

（一）教材分析

1、本课内容在教学中的地位与作用。

本学期学生学习用一步解决实际问题主要经历了三个过程.第一阶段是我们今天学习研究的一年级上册P46、47《用数学》，学习解决以图画和符号为主要呈现形式的实际问题；第二阶段是一年级上册P57《用数学》，学习解决以图文结合形式出现的实际问题；第三阶段是一年级上册P57《用数学》，解决以文字为主要呈现形式的题目。

从教材编排上看，是帮助学生从具体，逐步抽象的的过程向学生渗透问题意识，帮助学生积累提出问题，解决问题的感性经验。在学生积累一定经验的基础上培养学生解决问题的能力，这种由具体到抽象、有感知到应用的渐进过程符合学生的认知规律。

2、与旧人教版教材比较 旧人教版：

新人教版：

通过对比两个教材，不难发现对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。这次修订的新教材，总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。

最后，就本课内容来看，本课是解决问题教学的起始课，是第一次借助问号形式向学生明确提出一个需要解答的问题，教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，是培养学生问题意识的启蒙课。教材借助问号形式向学生了解“什么是数学问题”，在学生用加、减法意义解答问题的过程中帮助学生了解“怎样解答数学问题”，初步获得运用数学知识解决数学问题的基本方法和途径。并通过“从图中你发现了什么？怎样解答？解答正确吗?”三个小问题感受解决问题中从提取数学信息、问题，寻求解决方法和检查的解决问题的一般过程。为学生进一步发展问题意识和解决问题得能力奠定基础。

（二）学生分析：

1、知识基础分析：

本课是在学生理解加、减法意义，掌握7以内加减法口算，以及根据一幅图写四道算式的基础上学习的。

2、生活经验分析：

学生对日常生活中加法意义本能的理解，家长有意无意的熏陶，但缺少问题意识。

3、学习困难分析：

根据以往的教学经验，学生在学习这部分有两个困难：

（1）准确表达问号的题意比较困难，学生不习惯根据图意提问题，而是把所有的信息提出来，如，左边有4个太阳，右边有3个太阳，一共是7个太阳。

细细分析，出现这两种状况的原因：

一是思维定势的影响，在学生学习意图四式时，说图意时就要说清图中所有信息，明确各个数据的含义，习惯使然。

二是符号语言与予以表达没有建立一起一一对应:学生不理解什么是问题，什么是提问题，不能准确地把大括号、问号用文字语言清晰的表达出来，没有夫语言

（三）我的思考：

1、如何准确、恰当的向学生渗透问题意识，怎样帮助学生这些横渠理解题意。

2、借助何种方式帮助学生理解就解决问题的一般过程和解决问题的方法策略。

（三）教学方式和教学手段说明

注重观察、感悟、交流，向学生初步渗透问题意识，帮助学生正确把握数量关系，是学生初步掌握解决问题的一般过程。

（二）技术准备

1、多媒体课件的演示，提高课堂教学呈现的生动性，激发学生的学习兴趣。

2、卡纸“？”，淘气的小问号，调动学生的注意力，培养学生的问题意识。

三、教学目标及教学重难点 教学目标：

1．通过交流、讨论是学生明白大括号、问号的意义，渗透问题意识，并能够联系加、减法含义正确列式计算；初步形成应用学过的数学知识解决简单的实际问题的能力。

2．通过学生亲身经历观察图片获取数学信息、思考解决方法、进一步检查、解答的过程，是学生获得运用数学知识解决问题的基本过程。培养学生的观察、口头表达能力。

3．创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。体验数学和日常生活的密切联系。

教学重点：1.正确理解信息问题并会解答。2.初步了解解决问题的一般步骤。教学难点： 对解决问题的步骤的了解。

四、教与学活动设计过程：

一、创设情境，激趣引新

1、谈话：今天，小白兔的爸爸和妈妈要带他们的小孩到野外采蘑菇。大家请看!(出示课件）

2、引导学生描述图的意思。

3、你能根据图意列出算是吗？ 预设：3+2=5 2+3=5 5-3=2 5-2=3

4、你能说出每道算式的含义吗？

设计意图：复习意图四式，学生看图提取数学信息，明确数量之间的关系。并为学习新知产生认知冲突，促使学生理解新知。过度：大家说得很好！今天小白兔一家要去森林里采蘑菇，它们要请我们用数学知识帮他们解决问题，你们能行吗？（揭示课题）

二、联系实际、探索新知 教学例题(1)1.看一看，认识大括号和问号。①

出示情境图

师：同学们请认真观察这副图，说说图里有什么?（板书：图里有什么？）

预设：

1、左边有5只兔子，右边有2只兔子。一共有6只兔子。

2、兔子。随着学生的观察提出问题：左边有几只，右边有几只。（左边有4只，右边有2只）师：同学们观察真仔细，今天老师给同学们带来了两个好朋友，我们先来认识第一个好朋友。②

认识大括号

师：（呈现大括号）这位好朋友叫做“大括号”，师带领学生齐读几遍“大括号”。师：大括号表示什么意思呢？

师手势操作把两部分合起来的手势并带领学生一起做合起来的手势。让学生猜一猜大括号表示什么意思。（合起来的意思）

师：大括号表示把什么和什么合起来呢，（把左边的兔子和右边的兔子合起来）师说明把左边的兔子看成一部分，把右边的兔子看成一部分。师总结大括号表示把两部分合起来。③

认识问号

（出示问号）让同学们说出问号的名字。师：问号表示什么意思？问号表示问题。

引导学生观察问号在大括号的下面表示提出什么样的数学问题呢？ 师说明大括号和问号连起来表示求一共有多少只？ 2.说一说，明确整幅图的意思。④引导学生完整地表达数学问题

师：谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？让我们求什么？ 设计意图：借助“谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？让我们求什么？

”的设问，引导学生在头脑中明确信息、问题以及他们之间的关系，并及时了解学生对图意的理解情况。

3.手势动作，加深对图画问题的理解。

师：你能边做动作边说说这幅图表示的意思吗？ 4.引导学生分析问题

① 引导学生列出加法算式。

师：同学们明白这幅图表示的意思了，那么求一共有多少只？怎样解答呢？ 独自尝试写出算式，汇报。② 理解算式表示的意思

学生列出算式后，师询问：a)算式中的4、2、6分别表示什么意思？b)为什么用加法计算呢？（4表示左边有4只，2表示右边有2只，6表示一共有6只；表示把两部分合起来用加法计算。）设计意图：借助“求一共有多少只？怎样解答呢？”的设问，引导学生制定计划，以让学生列算式的方式应到学生实施计划，分析算式中个数的含义并对前面的计划加以回顾。在充分理解题意、分析数量关系的基础上，经历解决问题的全过程。

5.反思解决问题的过程

师：同学们解答正确吗？计算是否正确呢？

① 你认为该怎样检查？都要检查哪些地方呢？

② 同桌讨论，集体交流：做题的时候你要提醒大家注意什么？（看数字有没有抄错，答案有没有算错）

师：小结：我们不但要检查看数字有没有抄错，答案有没有算错，还要检查我们选择的方法在是否正确。这道题求左边5只小兔子和右边2只小兔子，合起来一共几只小兔子？求合起来我们用假发解决。

设计意图：借助“同学们解答正确吗？计算是否正确呢？”引发学生对前面的计划加以回顾。在充分理解题意、分析数量关系的基础上，经历解决问题的全过程。

6.学生独立填写课本上的空，完成小兔子的例题。

7.小结解决图画问题的一般步骤。师：我们在解决图画问题时，要先看图里有什么，再想想用什么方法解决，想的时候还可以用简单的符号或者图形代替原图画一画图意，明确该怎样解答，解答完后，要检查是不是正确。

8、辨析图意，明确问题。

观察对比两题有什么相同的地方，有什么不同的地方？

小结：观察图片，明确了要解决的问题，我们就要选取合适的方法解决问题。

设计意图：在对比、分析、比家中进一步突出问题作用，增强问题意识，帮助学生重视对数量关系的分析理解。

三、练习巩固，解决问题。

1.让学生独立完成课本第46页“做一做”图。

2.我来当小老师。出示课件，学生根据图选择算式。

四、总结：同学们说说这节课你学到了什么？

五、学习效果评价 教学效果评价：

评价方法：

（1）书面：学生能够正确解答。

（2）访谈：学生能够说出图的意思，比能够对解题方法做合理的解释。

六、本次教学设计特点

1、关注问题意识，准确把握数量关系。

问题意识是解决问题的动力，准确把握数量关系是解决问题的前提。在本科教学中，教师抓住解决问题意识的培养，渗透解决问题的方法，通过观察、交流、对比等形式，向学生渗透问题意识，帮助学生分析把握数量关系，培养学生解决问题能力。

2、注重机灵解决问题的全过程。

学习解决问题的目的不仅仅是让学生获得问题的解，更重要的是在求解过程中帮助学生获取解决问题的方法，感悟解决问题的过程。教师有意识的引导学生解决问题是经历解决问题的全过程，及时总结方法，感悟过程，积累经验，可以为学生的可持续发展奠定基础。

第三篇：一年级数学上册-解决问题-教学设计（本站推荐）

一年级数学上册——解决问题 教学设计

教学内容：全册解决问题

教学目标：能根据图画和文字找出题目所给的数学信息以及所要解决的问题，选择恰当的方法来解决，巩固对加减法含义的理解，提高学生的语言表达能力，培养应用数学的意识以及解决问题的能力。

教学重点：能够图文结合找出有用的数学信息以及问题并能选择正确的方法来计算。教学难点：结合图文找出有用信息并能用准确的语言表达。教具准备：情境图课件，教学图片

教学过程：

一、猜数的小游戏

1、我来当小老师。（判断题）

左手拿4根铅笔，右手拿3根铅笔，一共有几根？ 生：7跟 师：

2、做一做。

二、探究新知

出示书本57页的挂图，先让学生说一说图中有什么，再引导找出信息并解答。

1、主动探究，解决问题。（1）小鹿图，提问：

师：通过观察小鹿，从图中你知道了什么？要解决的问题是什么？（指名回答）师：谁来算一算：求还剩几只小鹿？应该怎样列式呢？ 板书：9-3=6（只）师：为什么用减法算?（2）尝试小结。

(着重启发，引导学生理解：从总数中去掉一部分，就得到另一部分。)师：小朋友们真聪明，让我们一起看看还有什么问题要解决吧！

2、进一步体验加减法的含义。A、蘑菇图

（1）根据图意提问：

师：请大家注意观察，你看到些什么? 师：根据这幅画，你能提出一个合适的数学问题吗?（请先自己想想，然后回答。）（2）汇报结果。

师：谁先来说说，你们准备提出什么数学问题? 问：你能完整的把这幅图说一说吗？

问：要求一共有几个蘑菇? 怎样列式呢？ 板书：6+2＝8（个）师：你是怎样想的?（3）尝试小结。B、白鹅图

（1）学生独立思考：

a.说一说图中告诉了我们什么？ b.要解决的问题是什么？ c.找出信息并解答。求“还剩几只”，怎样算？把算式和得数写在书上。（2）汇报结果

板书：8-3=5（只）说说为什么用减法算?（3）小结：小朋友们真聪明，能够用自己学到的数学知识解决了这些问题。

三、知识运用

1、你能在图中提出数学问题并解答吗？

2、做一做58页 1、3题。

四、课堂总结： 你是如何解决问题的？

（提醒学生要注意图文字结合找到有用的数学信息，提出问题并选择正确的方法计算。解答完后还要记得检验。）

第四篇：一年级数学上册-解决问题-教学设计

Fpg 一年級數學上冊——解決問題 教學設計

教學內容：全冊解決問題

教學目標：能根據圖畫和文字找出題目所給の數學資訊以及所要解決の問題，選擇恰當の方法來解決，鞏固對加減法含義の理解，提高學生の語言表達能力，培養應用數學の意識以及解決問題の能力。

教學重點：能夠圖文結合找出有用の數學資訊以及問題並能選擇正確の方法來計算。教學難點：結合圖文找出有用資訊並能用準確の語言表達。教具準備：情境圖課件，教學圖片

教學過程：

一、猜數の小遊戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁の掛圖，先讓學生說一說圖中有什麼，再引導找出資訊並解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什麼？要解決の問題是什麼？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什麼用減法算?（2）嘗試小結。

(著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什麼問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法の含義。A、蘑菇圖

（1）根據圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什麼? 師：根據這幅畫，你能提出一個合適の數學問題嗎?（請先自己想想，然後回答。）（2）彙報結果。

師：誰先來說說，你們準備提出什麼數學問題? 問：你能完整の把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想の?（3）嘗試小結。

Fpg

Fpg B、白鵝圖

（1）學生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什麼？

b.要解決の問題是什麼？ c.找出資訊並解答。

求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數寫在書上。（2）彙報結果

板書：8-3=5（只）說說為什麼用減法算?（3）小結：小朋友們真聰明，能夠用自己學到の數學知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數學問題並解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結： 你是如何解決問題の？

（提醒學生要注意圖文字結合找到有用の數學資訊，提出問題並選擇正確の方法計算。解答完後還要記得檢驗。）

Fpg

第五篇：一年级数学复习解决问题教学设计

《总复习（解决问题）》教学设计

蔡家塬小学 杨荣娥

复习目标：

1.进一步培养学生合理利用各种信息解决问题的能力。2.提高学生运用知识的能力。

3.培养学生学习数学的积极性，加深对数学学习的热爱及应用意识。

复习重点：

进一步培养学生合理利用各种信息解决问题的能力。

复习难点：

提高学生运用知识的能力。

复习课时：1课时 复习过程：

一、创设情境，导入复习

1.碰碰我最棒。

2.争做“口算王”。

二、回顾整理，建构网络

（一）用加法解决问题 1.课件出示兔子主题图

 根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。2.课件出示北极熊主题图

 根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。

 提问：用加法还能解决生活中的哪些问题？举例说一说。

（二）用减法解决问题 1.课件再示兔子主题图

 根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。

 思考：为什么要用减法解答？ 2.课件出示变化过的北极熊主题图  根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。

 提问：用减法还能解决生活中的哪些问题？举例说一说。3.加减法对比

小结：把两个部分合起来用加法计算。

从一个数里去掉一部分求另一部分用减法计算。

（三）用连加、连减及加减混合解决问题 1.出示小汽车主题图

指名说图意及解答方法。2.出示看图列式萝卜图 3.出示小鸡动态变化图

指名说图意及解答方法。

（四）巩固练习

三、自主检评，完善提高

四、总结

教学反思