小学语文阅读教学的审美建构（最终定稿）

第一篇：小学语文阅读教学的审美建构

小学语文阅读教学的审美建构

西安市灞桥区电力小学 王娟萍

摘要：本文论述了小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性，然后结合实际教学案例，从文本解读的审美观照、情境的创设、朗读教学、教师的教学语言、教学板书设计、现代媒体技术辅助教学、拓展阅读等方面建构审美化阅读教学体系，以期达到审美阅读教学的最高境界——鉴赏性阅读教学。最后提出一些切合实际的实施建议。小学语文阅读教学审美建构的最终目的是实现小学语文学科工具性和人文性的和谐、交融与共同发展。

关键词：小学语文阅读教学 审美建构

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。由于语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系,小学语文阅读教学过程实质是一个审美建构的过程，即通过阅读教学使小学生在丰富的语言实践活动中，不断接触范文中体验出语言文字的内涵，悟出言中之意以及文章表达的思想感情，使小学生置身于一种愉悦的、创造性、自主的语文学习之中，达到一种追求艺术化的理想境地，从而促进小学生的语文素养和身心素质，得到全面的健康的和谐发展。

一、小学语文阅读教学审美建构的意义

小学一般为童年期，在发展速度上，儿童的身心发展相对平稳，而从发展性质上则是儿童开始掌握书面语言、学习知识，开始有目的地认识外部世界的特性的时期。此时，小学生具有记忆力强而思辨弱，体验强而分析弱，充满想象，热衷活动等特征。从真、善、美角度看，“美”属艺术的价值。阅读不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦，因此阅读本身就具有“对作者的美感陶冶作用”的审美价值。在此“利器”的基础上，实际教学实践中辅以审美建构将发挥着巨大的功效。

（一）有助于提高小学生审美的思维能力

人的思维能力和审美情趣的培养，需要从小开始，这种培养是需要学习来完成。小学生在学习语文的过程中，通过阅读可以不断提升和完善，自己的思维能力。小学生由于受知识和思维能力的限制，很难直接理解语文课文的真正寓意。只有通过反复阅读，重复记忆，才能增强小学生对于文字的感受和思维能力。小学生反复阅读的过程，就是通过口、眼、耳、脑、心并用，对课文中的各种信息处理的过程。这对于小学生思维的健康发展，特别是通过阅读来对小学生建立起听觉表象，丰富小学生的语言表达能力都十分重要。

（二）有助于提高小学生审美的表达能力

语言的表达，对于小学生来说，主要通过读和写两种形式培养。读即是阅读，写是以书写的形式来表达。这两种表达方式，对于小学生在逐步地养成审美学习习惯，起着兼容并蓄的作用。读是写的基础，没有读这个基础，写就很难有立身之地，因此，阅读对于小学生的审美能力的培养，起到很好的促进和引导的作用。

（三）阅读有助于提高小学生对于审美的欣赏能力

高尔基说:“作为一种感人的力量,语言的真正的美,产生于言辞的准确,明晰和动听。”这种能够通过阅读所感受到文字的美，在很大的程度上会提高小学生对于文字的审美能力，小学生因为“小”，所以心灵往往会更纯真，在小学生学习阅读的过程中，更容易将自己的全部身心融合在文章里，从对文章中的人格之美、艺术之美、文字之美之中，提升自己的欣赏水平和审美情趣。随着小学生欣赏水平和审美情趣的提升，都会让小学生对自己的人生有着更高的追求目标和价值取向。可见，阅读对于小学语文教育中的重要性，它对提高学生的欣赏水平，培养小学生的审美情操有着不可低估的作用。

（四）阅读有助于提高小学生对于审美的创造能力 小学语文教学审美的阅读活动，十分有益于小学生心灵健康的成长，教师可以充分利用自身丰富的文化素养，以及对于语文教学的独特审美感受，来加深小学生的认识和感悟，创造出更多新颖的、多样的、丰富的审美样式。同时伴随着对于审美的愉悦感，保持思维一直都在审美的愉悦中处于最佳的积极状态，使小学生的潜在的创造力能够得到较好的开发，从而可以有效地培养了直觉，并不断地开发创造性思维提高小学生的创造才能。通过小学语文的阅读让小学生发现美、欣赏美的同时不断地创造美。以此来帮助小学生在语文阅读教学审美构建中，挖掘教学中的审美因素，解读小学语文课文中情境的创设，培养小学生在阅读中的创造性思维。

二、对小学语文阅读教学的反思

语文作为基础教育阶段核心课程之一，长期以来，小学语文教学有意无意地只限于教学活动真的属性和善的属性，而教学活动美的属性只被看成是对教学的点缀而附丽于智育和德育之下。忽视教学的审美特性成为重要弊端。主要表现在于以下几点：

（一）重知识、技能，轻过程、情感

“双基”是我国小学语文教育的优良传统，在实际的小学语文阅读教学实践中，有很多的老师由于各种原因，还或多或少地存在着只注重双基，而轻过程、情感的教学现象，有的重情轻文，没有将三维目标有机和谐统一，没有正确把握三维目标“度”，有的机械地人为地将三维目标割裂开，阅读教学变得枯燥泛味，时下的一些语文课堂，抽象演绎长于形象观念，理性把握胜于情感体验，逻辑思维优于直觉顿悟，实证推理强于想像再现。学生在课堂上感受不到阅读的乐趣，得不到情的感染，意的熏陶，更享受不到审美乐趣。

（二）阅读教学活动中没有“读” 在阅读教学活动中，讲得多，读得少，朗读走过场的现象普遍存在。阅读教学重在“读”。如果把读课文仅仅看成是为了了解、熟悉课文内容，作为教师讲析课文的铺垫，是教学的点缀，那么，就必然出现以“讲”代“读”，以“听”代“读”的现象。在语文课上，缺少教师对学生朗读的指导，即使是为了教学环节而设置的朗读，也存在着时间的不足和实质上的缺陷。在语文课上，缺少来自学生心灵感悟的朗朗书声，是阅读教学的重要缺陷。语文阅读教学的课堂模式比较单一。小学语文阅读教学的课堂结构多种多样，运用哪种结构最佳，应根据教材的本身特点，选用其优化的课堂结构形式。这样，才能充分提高教学效率，调动学生参与的积极性，发展学生的思维能力。但是，在实际的教学中，小学语文阅读教学的课堂模式还是比较单一的，还需要不断丰富和完善，特别是具有审美化特色的阅读教学模式更需研究和探索。

（三）分析多，感悟少，美文不美

由于长期以来的一些不良影响，语文课被当成思想的“物质外壳”，语文课的人文性质被曲解了，语文课被上成对字、词、句、段、篇的繁琐拆解过程，结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀。一篇篇文质兼美的课文，被教师的危丁之技，分析得支离破碎。美文呈现出的美无法整体感悟，更谈不上让学生运用自己的生活经验来体验。因此，学生无法做到有感情地朗读。

（四）阅读教学的评价单一。

语文教学评价是指运用教学评价的基本理论和方法，对语文教学进行的价值判断。传统的语文阅读教学评价常用一张卷子、一个分数来衡量，而更重要的是应该注重评价学生学习语文的习惯、态度、情感、思维等。只有这样才能激发学生学习语文的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。

三、小学语文阅读教学的审美建构

审美，在《现代汉语词典》中意为“领会事物或艺术品的美”。领会，既是智慧的参与，更需要情感的体验和主动地探究。

“审美化教学”是以美的规律来优化和规范教育实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的学习活动之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，活动深切的体验。真切感受到学习是快乐的，从而促进学生素质全面和谐发展。

小学语文阅读教学审美化与一般的只注重语文知识传授和语文能力训练的教学不同，它体现出阅读教学的一般规律和审美规律的高度融合，是情境原理、情感原理、完美原理、创新原理等美学原理在小学语文阅读教学中的有机渗透和灵活运用。具体地说，小学语文阅读教学审美化是施教者按照一定的阅读审美观点、审美趣味、审美理想和审美品质，充分挖掘施教媒介（文本）等的审美因素，向受教育者施加审美影响，通过丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发，从而使学生体验精神愉悦，开启内在情智，激发个性创造的一种最优化小学语文阅读教学策略。其核心是，立美创造。

（一）审美化阅读教学三维目标的有效整合 纵观阅读教学课堂实践，有的只注重语文知识的传授和语文能力的培养，而没有顾及“过程与方法”、“情感、态度与价值观”；有的热衷于开展形式多样的非语文活动，忽视知识与能力等目标；有的一味注重言语内容与朦胧的情感、态度、价值观，忽视知识和能力目标。如，有的教师没有抓住文本特有的言语形式，引导学生通过想像、联想等方法走进人物的内心世界，激起学生的情感共鸣，最后留给学生的不是鲜活的情景交融的形象世界，而是抽象的文本意义。吕叔湘先生在其《关于语文教学的两点基本认识》一文中指出：第一，“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么”；其次，“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。这两点基本认识不仅对语文教学的整体而言具有高屋建瓴的指导性，对小学语文教学中的阅读教学也同样具有宏观指导意义。

在实践过程中，创造性的审美化阅读通过“形象感染、以美启智、独特见解、倾听欣赏、文化陶冶、体验想象、发现问题、认同接纳、经验分享、悟理品趣”等途径切实提高学生的审美阅读素养，促进学生素质全面和谐发展。

具体来说，从以下三方面构建三维一体的审美教学的有效机制。

1、形式与内涵。以学习语文形式和领悟人文内涵入手研读文本，相继渗透人文教育，实现工具性与人文性的有机统一，在语言形式的理解、积累和运用的过程中，掌握语言、启迪思维、培养情感，实现三维目标的和谐统一。

2、教法与学法。运用灵活有效、学生喜欢的教学方式，转变学生的学习方式，体现学习方式的自主性、探究性、体验性、合作性，提高阅读教学的科学性、艺术性与实效性，“授人以鱼，不如授人以渔”，审美化阅读教学注重学法的指导培养学生善于发现问题的能力，提倡个性化的阅读引导学生在读中积累，通过设计精而巧的课堂练习，激发学生的求知欲，在课堂教学中注重过程与方法的指导，实现三维目标的和谐统一。

3、激趣与移情。树立三维一体的审美教学机制，除了习得语文学习的方法，使学生具有良好的语感，掌握听说读写的基本技能，还要培养学生学习语文的兴趣，想到他们的老师是亲切喜爱的感情，想到课堂内外读过的好文章就荡漾着美好的情绪。让我们的课堂成为学生乐学、善学、博学、美学的，自由和谐的精神家园。具体做到：让环境颐养“心境”； 让尊重替代号令；让欣赏挤兑落差；让生成超越守成。教师有了更多的亲和力、凝聚力、感召力、牵引力、生长力，学生则底气十足、朝气蓬勃、意气奋发、豪气满怀、灵气飞扬。创生审美化的课堂，课堂才真正是天有多高、地有多广的“学习舞台”，学生才能在轻松、活泼、和谐的氛围中享受语文!这是阅读教学中三维目标有机整合，实现教学最优化的意义所在。

（二）形成培养学生综合审美素养的评价体系

当前的教学评价仍然没有充分重视儿童的主体意识，缺少对人的主体尊重„„当然，我们也在力图改变评价的方式，注重生命的活力，更富人情味，但学校还往往比较注重学习成绩。因此，如何让评价更客观、公正，让评价更有价值、更有人情味、更贴近孩子的实际，确是目前推进课程改革中一件刻不容缓的事。

1、评价内容：（1）评价主体互动化。改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。（2）评价内容多元化。语文课程标准中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）评价过程动态化。评价体系的建立，要探索适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，从而使得评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。

2、评价策略：（1）教会学生评价方法，让学生认识自我、评价自己。将“档案袋评价”发挥更大的教育功能。档案袋在班级里经常展示，客观评价，实事求是，使学生学会反省自我、正确评价自我，不断完善自我、超越自我。（2）改变考试策略，使学生喜爱学习、善于学习。如优化笔试题目的设计；考试结果采用二等级+评语的方法。书面考试只能评价学生的语言智能和逻辑智能，却很少能评价其他智能。因此，“尺子”不要单一化，要多把“尺子”衡量学生，多一把评价的尺子，就多出一批有个性和创新性的人才。（3）形成性与动态性性评价结合，激起学生的求知欲望、求知热情。通过“作业展览会、新字交流会、故事讲演会、古诗吟诵会”等形式让孩子们在玩中学，在玩中积累，把学习成果借助网络平台进行展示，享受成功的快乐。将网页式评价运用于平时的教学是一种有益的探索，利用现代化信息工具，鼓励广大师生创建班级网页，建立现代化的评价平台，体现现代快捷的评价方式。笔者以为，建立班级博客，在博客上师生进行心贴心的、一对一的交流，将会收到良好的评价效果。

（三）构建校本化的大语文阅读教材

大语文观意思是教师不仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学为本，在教学过程中不仅教给学生语文知识，更要培养美好的情感、情操，塑造完美的个性，形成良好的思维品质。《语文课程标准》强调“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教学观。拓宽阅读的形式、内容与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识。显然要达到培养学生良好的语文素养，仅靠一本语文书是远远不够的。据统计，小学语文一至十二册的语文书才30万字的阅读量，离《语文新课程标准》提出的150万字的读书量相差甚远，如果仅局限于课堂小天地是远远不够的。课堂小天地，天地大课堂。

具体做到：

1、组织读书节，熟读经典著作和古代诗文，开展读书争章活动。建立班级书库，让学生有书可读。要求班级每一位同学拿出自己最喜爱的图书2~5本建立班级书库，并专门配备1—2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。

2、收集丰子恺、茅盾、陶行知等适合于学生的诗歌、散文、童话、谜语、地方歌谣，构建内容丰富的校本课程，开展课外阅读，供学生阅读与鉴赏，并与学校的阅读考级相结合。

3、开展社会实践，家乡名人辈出，我校又是丰子恺漫画学校，以家乡的茅盾故居、丰子恺缘缘堂、钱君匋艺术院、徐肖彬摄影馆、陆费逵图书馆为阅读场所，寻名人足迹，读名人书藉，以小课题形式开展研究性学习，不断提高学生的阅读表达能力。

4、开展闲暇读书活动，创作漫画作文，用漫画记载丰富多彩的童年。漫画因其自身具有夸张、简洁、含蓄、跳跃性，给学生以较大的思维想象空间，对训练学生的想象作文有较大的促进作用。

（四）小学语文、教师必须具备的审美素养

“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”小学语文教材的审美分析和把握关键在于发挥教师在小学语文审美教育实施中的主导地位。教师在语文阅读审美教学中的作用是三重的:一为教师作为教学活动的组织者，实施者，教师审美活动的质量必然制约着学生审美活动的质量;二为教师在教学活动中，从审美主体转变为学生审美的客体;三为教师在文本、学生中的桥梁作用，在审美教育，主要起一个审美中介的作用。从第一个角度看，教师作为审美主体而出现，教师的美学修养，包括审美观、审美理想、审美感知力、审美理解力、审美创造力等等，都直接制约着审美教育的水平。

语文教师的审美修养，指教师获得符合美的规律的品质，按照美的规律塑造自身和学生所必需的感受、鉴赏及创造美的能力。其实质是符合个性发展的、符合语文教师职业需要的、按照美的规律所进行的自我完善和塑造。这就要求每一位语文教师在不断提高知识修养、道德修养的同时，努力提高自己的审美素养，以达到以己之美启学生之真，以己之美展现语文教学之美的目的。

参考文献：

［1］文中所涉及的小学语文课文以新课标人教版为主。

［2］倪文锦欧阳汝颖主编:《语文教育展望》第278页，华东师范大学出版社，2002年。

［3］北京崇文区教研中心教研员苏豫生，《中国语文教育忧思录》中《中国语文教育座谈会纪要》一文。

［4］参见R.M.加涅著皮连生王映学郑藏等译:《学习条件和教学论》第70页，华东师大出版社2001年。

［5］期待视野指读者在阅读作品中主体性对文本的渗透和界定。

［6］参见万福成李戎著:《语文教育美学论》第130-139页，青岛海洋大学出版

第二篇：小学语文教学与审美教育

小学语文教学与审美教育

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”审美教育，又称美育，是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养使人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育在素质教育中有着极其重要的作用，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能陶冶情操，提高修养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。它从审美角度，通过人们对现实的审美视察，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高人们对于美的感受、鉴赏能力，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。对青少年进行审美教育，提高青少年对自然美、艺术美、形体美的感受和欣赏水平，是全面贯彻党的教育方针的需要，更是提高中华民族素质的需要。

美育是造就人才的重要手段，是引导青年学生走向美好生活的明灯，而语文教学的课堂，又是对青少年进行审美教育的重要阵地。实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。在实施审美教育中要明确语文教学采用此手段的紧迫性必要性以及它的基本任务，同时要注意在读写听说这四个实施点怎样去实施美育。

一、在课文阅读教学中，激发学生的情感美。

普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”语文教学是一门艺术。它包含的内容丰富多彩，形式多种多样，上至天文，下至地理，古今中外，无所不及。教学形式也是多种多样，预习课，讲读课，讨论课，展示课，无所不包。不管是什么内容，也不管是什么形式，都不会缺少一样东西，那就是美的渗透，美的熏陶。如何在教学中渗透美育呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

1.在阅读中品味语言美。

叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅”。的确，读的过程是对教材加深感觉，形成体验的过程。只有通过“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化，才能不知不觉使学生的心情得到陶冶净化。如《珍珠泉》这篇文章所用的字语虽然寻常，作用却实为瑰妙。以“镶嵌着不大整齐的石头”“开放着的野花给珍珠泉编了个朴素的花环”“水太清太凉了”描绘珍珠泉的地理环境。还用了“晶亮的”“饱满的”“一嘟噜一嘟噜”来形容“水泡”从潭底冒出来。深入文章，发掘语言的内涵，调动学生已有的生活经验，去感受语言的魅力。学生在读中与作者情感产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言。在这样的美读中，学生不仅获得了愉悦的审美体验，还可以品味到文章的语言美。

2．在阅读中品味节奏美。

洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。朗读不仅是将每个字的音发出来，而且要将字音与字义结合起来，遵循词类和句法原则，注意停顿和轻重，进一步到用审美的读法，要能表现文学趣味和兴趣，要注意声音的抑扬顿挫。

诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。如在指导朗读《小小的船》时，教师联系课文内容，结合多媒体设备，边作生动的描述，边用亲切的语气朗读。“弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖。我在小小的/船里坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。”然后提问：假如你坐在小小的船里，会有什么感觉了？让学生展开想像 的翅膀，进一步体会情境，激发美感，做到有感情地朗读。学生朗读的的语调的高低、语音的轻重、节奏的快慢、停顿的长短、感情的流露都恰到好处。力求声音与意义的完全融合，对语言的品味，对作品意境的体验，使语感进一步趋于细腻，让学生感觉到语言（声音）的韵律的优美。

3．在阅读中品味音韵美。

汉语言是世界上最美的语言。它具有音美，形美，意美三重美。三种美有机结合，该引导学生进行品味和欣赏,从而感受美的熏陶,增强美的享受。美感能力的培养还应培养学生对美的事物的情绪体验。一切美都能触动人的情感。没有美的情绪体验，就不能获得美的感受。“文章不是无情物”，文学作品倾注着写作者的感情，富有复杂的人物情绪。因此，教师应善于让学生置身于作品的意境中，去感受领悟美。同时也要求学生能亲自用自己的情绪，去获得美感的愉快和自由。

例如在讲授《再见了，亲人》时，利用了多媒体教学设备，根据课文内容设置了特定的情境（图像），并配上比较忧伤的纯音乐。营造了一个充满伤感、离别的氛围，使学生从中体会到亲人之间的依依不舍之情。利用音乐的感染力来激发学生感恩的情感体验，提高学生的学习兴趣，音乐与文字语言的结合，拓宽了学生的审美视野，培养了学生的审美情操。

4、在阅读中品味神韵美。

语文“阅读”教学所蕴含的美学因素是丰富广泛的。语文课本课本身的思想内容、体裁、结构、风格、语言表达等都是美的，因此要让学生会欣赏、受陶冶。并且这些文章大部分都是“文学作品”，叶圣陶认为“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会”。

例如小学三年级上册的课文《秋天的雨》以“清凉”，“温柔”和“轻轻地”，就把秋天的大门打开了；“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”，“用黄色给银杏树的叶子做了一把小扇”“用红色给枫叶做了一枚邮票”“给田野铺上了一片金黄色的海洋”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”使抽象的“秋天”有形、有色、有声、有神、有情，喷射出诗意的光辉。又借助视觉、听觉等感官手段，把秋天五彩缤纷的景色，小喜鹊造房子，小松鼠觅食，小青蛙睡大觉描绘成了一幅动人的、立体的、充满神韵的秋天的清丽明朗的水彩画，使读者如临其境，感同身受。文章字时行间都流露出作者写物附意，扬言切事，抒发对秋天无比热爱和热情赞美的深沉感情。因此，必须指导学生在阅读中领悟作者笔下的美并加以具体的分析感受，要看到作者笔下的栩栩如生的美的形象，使学生的审美、立美能力在实践中得到提高

二、在写的训练中，培养学生的感知美。

1、在作文训练表达中，拓展学生的想像美。

写作教学就是要引导学生去表现美、创造美。审美创造的基础是审美观察。而生活是写作的源泉，儿童作文同样不能离开生活。别林斯基说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.” 因此，要让学生到自然中去，到社会中去，去领悟到实际生活中的美，要让学生深入到现实中去发现美、欣赏美，同时要求学生在作文表达训练中去创造美，更深刻去理解美，在这种“美是生活”的实践中努力提高审美立美能力。要指导学生平时关注生活，体验生活，作生活中的有心人，领略到生活中实实在在的美。教师在作文教学中渗透美的教育，使学生

创作出“文质兼美”的文章来。例如：要求学生写《我的妈妈》这篇作文时，教师就要引导学生既可以从大的方面去写，也可以从小的方面去写。但总的一点就是应该让学生通过内心去抒发出对生活的“美”来。可以去写“唱《世上只有妈妈好》”时，就应感受到妈妈无私的美；可以去写“唱《感恩的心》”时，就应体会到伟大母爱的美；可以去写“唱《听妈妈讲过去的故事》”时，就要对过去、现在生活中所蕴含的美进行阐释。要让学生明白，作文要从美学的角度，去立意和析理，要认识到作文的美，就是真实，就是和谐，就是人的愉快和美。使学生能够按照美的规律借鉴创造出美的文章来。

2、在书法训练中，体会创造美。

书法是一种极其丰富广博、涵盖诸门艺术的综合性极强的学问。书法是一门艺术，它以美好的希望和慰藉,丰富和充实着人们的生活,更能净化和提升人生的境界.能让小学生懂得书法艺术的美。写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书法水平，还可以培养学生良好的学习品质，促进学生身心的健康发展。俗话说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何，往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。汉字作为方块字的一个重要特点就是它本身含有美的因素：线条美、结体美等等。因此，语文教学实施美育时的一条重要途径就是书法课教学。

充分调动学生学习书法的兴趣，是学好书法的关键。我们在教授书法的同时，可以利用课内外时间，让学生了解祖国悠久的文化历史和汉字的演化过程，激发学生的民族自豪感；给学生讲述一些通俗有趣的著名书法家勤学苦练的故事，如“草圣”张芝临池学书，池水尽黑；怀素无钱买纸，以蕉叶代之；王羲之为了练字，用了十八缸水等轶闻。从而使学生在榜样的熏陶下，培养热爱书法、勤奋刻苦的学习精神；同时组织学生参观书法圣地和欣赏临摹一些名家书法作品等等，让学生从中感受到书法艺术的无穷魅力，进一步增强学生对学习书法艺术的兴趣，从而使每一个学生都能爱上书法。比如，颜真卿的《多宝塔碑》。最后要做到背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新；同时也可以抛开章法临意，借“意”书写，做到走出字帖，写出自己的风格。《小仓山房诗文集》中说，不学古人法无一可。竟似古人何处着我。可以说，临帖知识学习书法的前提途径，是一个“跳板”。一旦离开“跳板”，就得走自己的路，不能老停在“跳板”上，要通过不断的实践探索，取其各家长处，为我所用，慢慢形成自己的特点风格。

三、在倾听中领悟独特美。

语言学家指出，人类语言交流中，听说占90%，读写只占10%。美国口语专家罗斯的一份报告表明，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。每个人成长的亲身经历也告诉我们，人们最初学习语言都是从听别人说，到自己模仿别人说开始的。

1、激发听的兴趣感受美。

小学低年级学生的注意，仍然是无意注意占优势。他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，而生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。要有效地培养学生的“听力”，选材必须儿童化。选择的内容要新颖，要有一定的情节，词语要通俗，学生能听懂，为满足新时期儿童的求知欲望，特别要选择一些学生从未听过但又急切需要知道的内容作为听说教材，只有这样，才能激发学生听的兴趣，吸引他们的注意。为此，我们安排了学生喜闻乐见的童话故事、寓言故事、知识性故事、抒情散文及他们渴望了解的最新科技信息作为培养学生“听力”的教材。如：《找春天》，《笋芽儿》，《泉水》，《难忘的泼水节》，《要是你在野外迷了路》，《恐龙的灭绝》，《蜜蜂引路》等，让学生在兴趣盎然的情况下听记。

2、以目助听感受美。

现在的学生普遍都活泼好动，上课注意力很难集中。针对这种现象，我们必须从低年级新生入学开始就教学生“以目助听”。因为，人的感觉器官是相互联系的，其中耳与目的关系尤为密切。教师要教学生听别人说话时，眼睛要注意讲话的人，留心讲话人的姿势、神态和表情，当讲话人变换时，听的人目光也随之转换。如：老师讲述时看着老师，由老师讲转为同学回答时，大家的目光应转移到正在发言的同学身上。在听的过程中，力求目光不去注视周围与听讲内容无关的任何景或物，要集中到讲话人身上。在教学活动中反复训练学生努力使自己的眼睛为耳朵服务，并告诉学生，听人说话时看着对方，也是尊重他人的表现。长此以往，学生就能逐步养成集中注意力地听人说话的好习惯，为日后的学习打下良好的听力基础。

3、用心欣赏去倾听感受美。激发学生的想像力，利用已有生活经验课文中的情境，让学生在倾听同伴生动的描述中感受美。如：老师范读课文或放录音范读，让学生边听边看文，心里记住并在文中做上该读轻、重、缓、急的记号，然后模仿着朗读。又如：教《桂林山水》一文时，变换一下通常边看边听的方法，采用放配乐的课文录音，让学生将眼睛闭起来，侧耳细听，此时课文中优美的语言集中地通过鼓膜，流入心田，学生仿佛跟随导游荡舟漓江，心旷神怡。在学生意犹未尽时，再让他们和着音乐练习朗读。这种做法既可培养学生的注意力，还可以训练学生的想象力。

4、多种形式听感受美。

小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。研究表明，学生在老师讲故事、举例子，以及游戏、组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。因此在形式上要讲究方法，如：“用悄悄话传口令”、“打电话”，做“打开知识宫”、“寻找百宝箱”等游戏，寓听力训练于游戏活动之中。如上《富饶的西沙群岛》这一课时，为便于学生听记海底千奇百怪的鱼，课前我配置好录音，绘好幻灯片，设计游戏、活动。课上，采用视听结合的方法指导学生抓住重点听，海底有哪些千奇百怪的鱼，它们有哪些特点？孩子们带着问题，一边聚精会神地听配有优美音乐的录音，一边全神贯注地看色彩斑斓的幻灯片，注意力是那么的集中，兴趣是那么浓厚，一篇210个字的短文，学生听一遍录音后就能听出重点，并能按老师的要求进行复述。我还组织“小小考察队”到“百宝箱”中去寻宝。“考察队员”汇报考察情况后，组织听话比赛，比一比哪位同学听到的“宝藏”最多。造成一个人人用耳，个个动口的良好的听说情景，课堂气氛非常活跃，即使是听说能力较差的学生，在游戏的热烈气氛中也跃跃欲试，主动接受训练，这就有效地提高了学生听的能力。

四、在口头表达中，拓展学生的整体美。

说话能力是小学生应该具备的基本能力在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。

1、创设情景，体会对比美。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情景，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。低年级每单元都有一节口语交际课，我认为口语交际课是集中训练学生说话能力，教给学生说话方法的好时机。教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤，扩大训练面，增加参与量，提高参与训练度。可根据学生的基础，把总的课堂教学目标分解成几个分目标，创设情景，逐步训练。分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。

在教学《地震中的父子》一文时，我就采取口语交际的形式进行情感的训练。让学生选择自己最喜欢的角色来扮演，例如：被救的孩子、路人、记者、消防员、家长等等。然后通过自己对文章的理解和对人物的诠析，全心投入情景中去。使学生通过实际的口语交际，加深了对文章所表达的情感的理解。从而也让学生在学习的过程中学会珍惜，学会关爱，学会承担责任。真正使语文教育体现知识和情操的美的教育。

2、以述促听，体会哲理美。

叶圣陶说过：“读和听是一回事，写和说是一回事，不能丢开听说不顾，光管读和写。”复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。

2、以述促听，体会哲理美。

捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，依据这一点，我们可以设计出许多的自述内容——各种童话图画、我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。我在一年级上学期就曾搞过许多游戏，如“打电话”。这是一种对话性的说话趣味活动。其目的在于：训练学生问答一致、条理清楚地口述和正确转述的能力。示范表演如下：教师扮妈妈，一个同学扮小明，另一个同学扮爸爸。妈妈的电话：“喂，你是小明吗？妈妈今天晚上开会，晚一点回家吃饭，你和爸爸先吃。”小明告诉爸爸：“妈妈在电话里说她今晚开会，晚一点回家吃饭，叫我们先吃。”表演完请同学评小明把电话内容传达得是否正确。再请三个同学分别演妈妈、小明和爸爸，示范一次。同桌两人互相扮小明和爸爸，把电话内容传达一遍。

4、语感训练，体会层次美。

加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法，学生语感能力越强，说话能力就越好，分析理解能力就越强，语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料，强调说前准备，培养先想后说的能力，写好说话提纲，言之有序。其形式可采用故事会、演讲、辩论会等。要求讲述清楚明白，完整畅达，条理清晰，层次分明，语词准确丰富，语调、语音适当，表情姿态自然大方，说话语言表达上要更接近于书面表达的要求。重视语感训练。一方面可提高说话能力的水平，另一方面也为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。

在审美教育的园地里，语文教师是一名能工巧匠；在审美教育的舞台上，语文教师应该是一位出色的导演。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。在语文教学中对学生进行美感的培养，需要语文教师在语文教学实践中不断渗透，让学生通过听、说、读、写等形式去发现美、感受美、体验美和想象美。让学生认识、思考，从中受到教育和陶冶，去努力创造美的生活。

第三篇：小学语文审美教学策略浅议

小学语文审美教学策略浅议

蒋颖

小学语文教材中的许多课文是文质兼美的优秀作品,具有很高的审美价值。教学中发掘教材中的美学内容,对学生进行美感教育,正是新课标所倡导的。《语文课程标准》指出:“语文课程还应重视培养学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。” 经过初步的探索我认为,小学语文审美教学可从以下两个方面着手实施。

(一)重视课堂教学 提升审美能力

语文教学的主阵地是课堂。课堂教学培养学生的审美能力,使学生在美感愉悦中乐学,最为关键的,离开了审美化,语文课堂教学就会索然无味,枯燥了。

1、剖析形象,审美鉴赏

审美的主体是学生个体,审美的对象是形象。小学语文大多作品是艺术经典,它用语言来刻画作为社会主体的人,及人与人之间的具体的生活场景,它所呈现的形象是活灵活现、丰富多彩的。在语文教学中,要努力让形象在学生心目中鲜活起来,把课本语言内化成学生语言,使学生与作品中人物产生共鸣,强化艺术感受。要使学生加深对形象的鉴赏,可从哲学角度出发。

(1)联系的角度。教师和学生解读文本时,若孤立理解人物形象,那只能是片面的。必须全面地,联系地理解人物形象,结合当时的历史背景进行解读,更有利于学生感悟人物性格。课堂教学时要从联系的角度,对课文写作的相关背景进行相应的介绍,有助于激发学生情感,理解形象。

(2)突出重点。历来的文学作品,以塑造典型人物,最逼真、最能打动人。教学时可抓住人物的语言、动作、表情等重点突破。在感受人物形象的教学中,可通过创设图片、音像等情景、激情朗读等现代教学手段来实现教学目标。

(3)注重细节。一个标点,一个词语,一句话的教学,都应显示教者的睿智,学者的聪慧。细节教学可以引导学生紧扣细节,一点突破,由点及面,既教会学生的学习方法,又能凸现文章主旨,提高了语文教学实效。细节教学给我们的启迪是多方面的。现实生活中,大起大落,大悲大喜的事情固然能打动人,给人以美感。而那些不起眼的小事同样能打动人,正如美的范畴一样,除了崇高之美,还有和谐之美。血战沙场、英勇献身是一种崇高的美,而生活中的一颦一笑有时也会令人铭刻在心,因此引导学生紧扣课文中的细节进行启迪,十分有利于对人物形象的理解。

2、激发想象,美化心灵

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”在审美活动中,想象力是必不可少的,创作如此,欣赏亦如此。在小学语文教学中,最大限度地激发学生的想象力,能促进学生对课文内容的理解,意义和意境的把握,从而使学生获得最大限度的审美的愉悦。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”,出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。

老师们可借助儿童生活经验和想象能力,引导他们根据课文内容,在头脑中再现过去感知过的事物形象,用自己的语言描绘出画面,这不仅顺应儿童长于具体形象思维的心理年龄特点,有助于理解课文,而且可使学生获得美的享受。

(二)注重课外活动 重视美育渗透

语文教学是一个外延无限的过程,课堂的四十分钟,只能算是杯水车薪。教学的触角伸向课外,是有识之士的一种共识,美育在教学中的渗透也一样,但若只限于课内,是十分狭隘的。因为,学生更易于在活动中体验美育,所以美育在语文 课外活动中的渗透,能促进课堂教学,具有相得益彰、事半功倍的功效。

(1)开发思维,促进交流。利用语文综合实践活动课,举办辩论比赛,口语交际活动,让学生进行充分准备,运用完备的陈辞,展开激烈的辩论,使学生的思维插上了翅膀,尽意驰骋飞翔,此过程,开发了学生思维,提高了学生语言能力。活动中,让学生交流好词好句,开展评论,既能培养学生交流的能力,又能促进语文课堂的教学,能起到促进学生发展,提高课堂效率的作用。

(2)增强体验,朗读探究。

课程标准中指出:小学的阅读教学应当重视朗读,在朗读中陶冶孩子们的情感,激发想像。如诗歌《瀑布》最后一节,描绘了瀑布的形态:好伟大啊,一座珍珠的屏!时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。这是作者对瀑布的由衷的赞美。教学时,首先,我通过让孩子们从欣赏画面入手,一下子把孩子们带入奇妙世界中去,并让他们喜爱朗读心爱的作品,同时抓住关键词语适时引导感情朗读,在此基础上,孩子们很快进入了教师所创设的梦幻世界,达到了文与情地交融,激发了孩子们读书的热情!然后我先用轻柔、缓慢的语调,赞美的语气范读,风中瀑布那轻烟袅袅上升的那情景,迷雾朦胧、细尘飘洒的姿态形象地展现在学生的眼前。在范读中使学生感受到了瀑布的形象美。教师融情的范读,景随声出,便可以唤起学生心中“珍珠屏”美的形象。

通过范读激情、配乐激趣、情景动情、角色悟情等形式,引领学生在细细品味中,净化心灵,陶冶情操,感悟语言美。在课外,学生创作、排练、表演课本剧、相声,写调查报告,这些活动不仅会让学生学会与此相关的语文知识,更重要的是他们在探究过程中生成愉悦感和美感。

语文的审美化教学体现了“鉴赏美—内化美—表现美”这一动态的过程,而语文课外活动则是一个广阔的天地,美育在其中的渗透显得更加的自然,其功效不仅潜移默化,而且是事半功倍的。这两者的结合,必将大大地促进语文课堂有效教学的实施。

第四篇：语文教学之于审美

语文教学之于审美

语文是“百科”之母。审美鉴赏与创造不仅是语文学科的核心素养之一，也是一个有品位的人诗意生活必备的能力之一。审美鉴赏能力对一个人来说是非常重要的。语文学科要教会学生懂得美，发现美，评价美，欣赏美，创造美。

语文学科及教学中的美无处不在。鲁迅在《汉文学史纲要》中说，汉语“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗人余光中说：“中文之美，不仅美在形体，更美在风骨，美在精髓，以至其任何一块肌肉的肥瘠，任何一块文脉的走势，任何一种表情的意蕴，任何一袭衣袂的摆动，都如巧夺了天工一般，增之则长，减之则短。”语文学科中的美博大精深，丰富多彩。如，汉语的文字之美、书写之美、语言诵读之美、音韵之美、景物之美、情节之美、人物形象之美、性格之美、情感之美、人情之美、文章的结构之美，凡此种种，不一而足。语文教育要通过富有文化内涵、文化品位的言语作品来积淀知识、历练能力、涵养言语智慧，提升审美品位。

要提高学生的审美鉴赏与创造能力，语文教师首先要成为一个“美”的鉴赏者与创造者。教师如果没有较强的审美鉴赏能力，很难把语文学科中的“美”传递给学生。语文教师应该成为“杂家”中的审美者：从汉字点横撇捺中感受到国人的精神气象，从彩陶青铜、秦砖汉瓦中发现苍凉与厚重，从平平仄仄的铿锵音韵中体会汉语的精致与优美……歌德指出：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而要靠观赏最好的作品才能培养成的。” 读书要读名著，欣赏音乐要听名曲。语文教师要提高自己审美鉴赏能力就要取法乎上、转益多师，善于触类旁通，处处留心玩索，才??有深厚的修养。

要培养学生的审美鉴赏与创造能力，语文教师要有极高的语言修养，能说会道，把自己感受到的“美”分享给学生。语文教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言要有声有色，有情有味，能体现汉语五彩斑斓、趣味无穷的特点，能扣人心弦、引人入胜。教师要运用调动一切“美”的手段，让语文教学在“美学”中散步。林志芳老师在《诗意语文课谱》中这样评价语文特级教师王崧舟的教学：“王崧舟的课堂彰显着一份难以言说的精致与唯美、儒雅与厚重。当独特的文本解读、巧妙的教学设计、极富感染力的教学语言与精湛的书法、精美的图片，以及摄人心魄的音乐一起呈现在我们面前时，我们常常瞠目结舌，唯有轻叹。”

罗丹曾说“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”提高学生的审美鉴赏创造能力，首先要培养学生“发现的眼光”。语言文字的艺术世界精彩纷呈，教师要引导学生善于发现表面上平淡无奇的字里行间所蕴涵的汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。一位教师在给学生讲解《别了，布列颠尼亚》一课的课题为什么朗朗上口、别有韵味时，从用典、文化、音韵平仄等角度这样分析课题所蕴涵的汉语之美：此文的题目显然是借鉴模仿了毛主席的《别了，司徒雷登》一文，面对美英两大大国，以此为题，表现了我们国家的强大，两文有异曲同工之妙；“布列颠尼亚”为英国的保护神，以此为题，有嘲讽的意味；“布列颠尼亚”五个字从平仄的角度来看，暗合了五言绝句中“仄仄平平仄”的音韵，所以读起来朗朗上口。语文教学中的审美鉴赏要从寻常中发现不寻常，从平凡中发现不平凡。要从“大漠孤烟直，长河落日圆”中发现苍凉雄宏之美，从“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中体会黄绿青白融合的清新色彩之美和点线面相结合的和谐构图之美，要于“死水微澜”之中体会“以丑为美”，于断臂的维纳斯中感受缺憾之美……当然，这种发现的能力，并非自然而然形成的；“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，需要长期的训练与培育。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”语文教学要提升学生的审美鉴赏能力，还要关注生活中的语文，欣赏生活中语文的优美，发现、批评生活中语文的平庸和缺漏。要引导学生在生活中创造、使用优美的语文。体验、欣赏、创造、评价汉语言的优美以及汉语言丰富的表达力。语文之美，诗词中、方言中、生活中藏之不尽，用之不竭。只要心中有“美”，眼中有“力”，口中有“言”，手中有“法”，就能徜徉在“美”的海洋之中，安静地欣赏，独立地思考，自由地表达，快乐地分享！

编辑：谢颖丽

第五篇：浅谈小学语文教学中的审美教育

浅谈小学语文教学中的审美教育

【内容提要】 小学语文教学过程中，在进行知识传授和能力培养的同时，必须渗透审美教育。通过激发情趣、启发想象、引导思考，让学生领略自然美，品味艺术美，感受社会美。

关键词：审美、教育、情趣、想象、思考

美育渗透在小学各科的教学之中，在小学语文教学中，美育的渗透力更强，这是因为语文课的内容大部分是文学艺术作品，而“文艺是依靠美的法则创造的”（马克思语）。这些文质兼美的作品，决定了美的内容存在于整个语文教学之中。因此，在进行知识传授和能力培养的同时，必须渗透审美教育，使学生受到美的感染和陶冶。

一、激发情趣，领略自然美

自然美是指客观世界中自然物的美。自然界的日月星辰、朝霞彩虹、名山大川、花草树木、鸟兽虫鱼等，不论是有生命的还是无生命的，不论是静态的还是动态的，都能以其美的形式，直接唤起人的美感。

小学语文教材中，描写自然风光的文章，给学生带来了众多的审美享受，可以从自然景物的形、色、音不同的角度去欣赏体验。如《海上日出》，可以使人感受到朝霞、旭日的梦幻般的色彩之美；《观潮》使人领略到奔腾壮观的声势之美；《桂林山水》可以感受到漓江水的清、静、奇的玲珑剔透的图画之美，以及桂林山奇、秀、险的奇异险峻之美；“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，可以使人感受到婉转悦耳的音乐之美，我在教学实践中注意有意识地引导学生欣赏课文中所展现的美。

教学中老师首先要激发学生的情趣，认真分析各种美的环境，用优美的语言、华丽的辞藻去描绘这些自然风景，接着反复咏诵课文，产生激情，渗透于讲课之中，学生受到感染激起情趣，产生强烈的审美欲望，然后再引导学生诵读、欣赏、玩味，通过对语言文字的推敲、琢磨，把学生带到美的意境中去，从而感受自然之美，产生热爱大自然，热爱祖国美好山河的思想感情。例如：在教学《桂林山水》时，我就紧紧抓住漓江和桂林的山两个优美的排比句进行反复地赏析，让学生充分感受其水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点，使学生仿佛畅游其中，亲身感受那美好的山山水水。

二、启发想象，品味艺术美

艺术美是指文学作品中所蕴含的美，文学又是通过语言 来反映社会生活的，因此，语言是语文教材中艺术美的媒介。小学语文教材中所选的散文、小说、诗歌、寓言、童话等不同体裁的作品，都是通过精心筛选的珍品，作为具有审美意义的课文，是美的内容与美的语言的辩证统一。欣赏课文语言艺术美是审美教育的一项重要任务，也是小学教学的特点所在。教材中作品的语言，具有很强的艺术感染力，能从感情上打动读者。其特点主要表现在：一是生动形象：如课文《飞夺泸定桥》中：“英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”课文通过生动形象的描写，歌颂了红军战士勇往直前、不怕牺牲的大无畏的英雄气概。其二是凝练含蓄：如课文：《落花生》中这样写到：“父亲接着说：‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是有用，不是外表好看而没有实用的东西。’凝练含蓄的语言表达了父亲对孩子的期望。其三，新鲜多样。新鲜多样，富于独创性的语言，是和作者思想的深刻、对生活的独到的体验和认识，以及表达上的创造性是分不开的。如郑振铎的散文《燕子》塑造了燕子的小巧玲珑、活泼可爱，声形俱佳的意境美，文章结尾：“几对燕子飞倦了，落在电线上。湛蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”比喻贴切，有形有色，这样新鲜多样的语言具有新鲜感和吸引力，小学生们非常爱读。第四是韵律和谐。文学语言的韵律和谐，尤其在使诗歌中表现得特别强烈。如杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。宋代王安石的《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。这些诗歌节奏鲜明、琅琅上口、悦耳动听，教师要引导学生反复吟诵、品味诗歌的语言美。学生在理解了字词句含义之后，就能品味语言的艺术形式美，教师应让学生插上想象的翅膀，陶醉于语言艺术美的氛围中。可用续写、扩写、复述等方法启发想象。没有想象便没有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。只有丰富的想象，才能变文字为画面，变静止为动态，变抽象为具体，按自己的审美理想去创造新的意境和形象，培养学生创造美的能力。

三、引导思考，感受社会美

社会美指社会生活中的美，包括人类精神行为的美以及 人类社会创造的事物的美。表现社会美的课文在教材中占有相当大的比例，它是对学生进行审美教育的绝好教材，是塑造学生美好心灵的重要篇章。

1、形象美。社会是由人组成的，美的形象在社会生活中处处可见，文学作品中作家用想象说话，靠形象表现主题反映生活，用美的艺术形式塑造美的形象。教材中描写了许多璀璨夺目的形象，他们高尚的品质、纯洁的心灵、美好的语言给学生深刻的感染。吃鱼骨嚼草根献出生命的老班长、英勇杀敌跳悬崖的五壮士、舍身炸碉堡的董存瑞、日理万机、积劳成疾的周总理，这些形象催人泪下，感人肺腑，充满悲壮之美。教学中老师要引导学生思考，分析美好人物的形象，让其情操、言行、心灵感染教育学生，使学生崇尚英雄模范，培养他们克服困难、勇挑重担、见义勇为、富有牺牲精神的高尚美德。

2、生活美。教材中有许多展现生活美的佳篇，比如《理想的风筝》中歌颂了残疾的李老师理解生活、热爱生活、坚强乐观、自强不息的美好形象；有表现生活的情趣和理趣的课文，如《养花》：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣”，作家老舍通过写自己的养花实践，切身体会到了养花的乐趣，也让读者得到启迪。

实施语文教学中的审美教育，是每个语文教师的责任，罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要让美的情趣充满小学语文主课堂，在语文教学中对学生进行审美教育，培养学生的审美情趣，因为这是《课程标准》的要求，更是时代的要求。

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参考文献：

1、《小学语文教学》

2、《小学语文教学参考资料》

3、《素质教育论坛》

4、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》