探究鱼鳍的作用的教学设计

第一篇：探究鱼鳍的作用的教学设计

“探究鱼鳍的作用”的教学设计

探究鱼鳍的作用，是生物课中第一个探究实验，一定要引导学生做好这个实验。

教具准备：三个大鱼缸、三条大小基本一致的活鲫鱼、木板条、线绳、多媒体

（一）用投影仪直接出示探究问题：鲫鱼在游泳时，各种鳍有什么作用？

设计说明：这个探究问题是《水产动物》一节所学知识的具体应用，学生也已经知道了鲫鱼的五种鳍的名称，所以开门见山，直奔主题，使学生明确任务。

（二）引导学生做出正确的假设 先将一条活鱼放入玻璃缸中，采用鱼缸投影活鱼，让学生仔细观察鱼在游泳时各种鳍的动作，此时学生被牢牢吸引。要特别提醒学生注意鱼在向前、上浮、下潜、转弯、停留在一定水层时，胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍分别是怎样摆动的。同学们可以畅所欲言，各抒己见。引导学生作出假设：五种鳍都能使鱼体保持平衡，胸鳍、腹鳍能使鱼的身体平稳地侧立在水中，还有帮助鱼体拐弯的作用；尾鳍是鱼体前进的动力来源，并保证前进方向。

设计说明：实物投影放大，吸引住学生的眼球，激起兴趣，使他们能仔细观察。

（三）设计实验 同学们参照技能卡，明确要确定鲫鱼在游泳时各种鳍的作用，就要设法使所观察的鳍失去原有的作用。同学们分组讨论，设计实验方案。（须提醒同学们前提是不伤害鱼）。最后选取大

家一致认可的方案：用绳缚住鱼鳍，观察鱼体的运动情况。

设计说明：让学生体验协同合作，养成热爱动物的习惯。

（四）完成实验

实验用具：三只大玻璃缸、三条大小基本一致的活鲫鱼、木板条、线绳

实验过程：1在三只大玻璃缸上分别标上A、B、C，然后灌水。水的高度为缸高的三分之二左右；

2对三条鲫鱼作如下处理：将第一条鲫鱼的胸鳍和腹鳍用绳子绑在躯干上，捆绑结实，不要使线松脱。然后放入A缸的水中。为了对比，观察一段时间后，松开线，使鱼恢复自由，再观察这时鱼的游泳情况。

将第二条鲫鱼的背鳍和臀鳍绑在躯干上，放入B缸的水中。用两片又轻又平的木片，把第三条鲫鱼的尾和尾鳍夹住，用线绳将两块板绑紧，使鱼的尾部和尾鳍不能左右摆动。放入C缸的水中。

3观察并记录每条鲫鱼的运动情况以及身体平衡情况。

预期结果：A缸中的鲫鱼能够向前运动，但鱼体翻滚，无法平衡身体，东倒西歪，有时还腹部朝上。松开线后，胸鳍和腹鳍就像船桨似的不停地划水，使劲划左边的鳍，身体就向右转，划右边的鳍，身体就向左转，所以胸鳍和腹鳍既能使鱼的身体平稳地侧立在水中，还有帮助鱼体拐弯的作用。B缸中的鲫鱼游泳时，行进的路线不能保持平直，身体也有些歪斜，可见这两种鳍对鱼的身体也有平衡的作用。C缸中的鲫鱼前进得非常缓慢，拐弯也很不灵活。可见鱼的尾部和尾鳍对鱼的游泳来说，其作用至关重要，既是动力的来源，又像船舵一

样决定着前进的方向。

设计说明：实物观察，理性思维。

（五）得出结论：鲫鱼在水中运动时，胸鳍、腹鳍能使鱼的身体平稳地侧立在水中，还有帮助鱼体拐弯的作用；背鳍、臀鳍有保持鱼体平衡的作用；尾鳍是鱼体前进的动力来源，并保证前进方向。

教学反思

在本部分内容的教学中，采用多种教学措施，运用多种教学手段来创设教学情境。借助鲜活的生物，生动的画面，老师精心设计，激发学生兴趣，让学生亲自参与教学：眼看，手动，口说，耳听，脑思。并充分发挥教师的主导作用，掀起一个又一个高潮，使学生在一次次解惑中感受学习的快乐，学会与人合作的方法。

第二篇：探究教学设计

《范进中举》案例设计

探究范围：人物形象、人物态度 探究过程：

一、人物形象的变化 范进身份的变化„„

前：书生 下人 后：举人 老爷 范进地位的变化„„

前：被统治者、被剥削者 后：统治者、剥削者 范进家境的变化„„

前：穷、老母快要饿死 后：富、送老爹六两银子 范进对胡屠户态度的变化„„

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物态度的变化

胡屠户对范进称呼的变化„„

前：现世宝 癞虾蟆 后：贤婿老爷 文曲星 胡屠户对范进长相评价的变化„„

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 体面相貌 胡屠户对范进才学评价的变化„„

前：无才 文章不好 后：才学高 胡屠户祝贺范进礼物的变化„„

前：一幅大肠 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千钱 胡屠户面对范进举动的变化„„

前：横披 腆 骂 啐 后：手颤 不敢打第二下 张乡绅在范进中举前后的“巨变” „„ 前：不屑一顾 毫无往来

后：叙“世好” 送赠银、房子 竭力讨好 巴结拉拢 众乡邻在范进中举前后的“速变” „„ 前：无人过问

后：殷勤送礼（鸡蛋、白酒、斗米、鸡）奔走效劳

三、范进中举后为什么会引发他自己及身边各色人等态度的巨大变化？分析作者刻画各种人前后变化的意图，在“变化”中探究隐含着的内涵。

示例：1.探究原因：范进人物形象变化的原因是自己中举了，意味着自己有权有势了，由被压迫被统治阶级变成了压迫者统治者，其他人物的态度变化也因此而起。

2.归纳人物形象的共同点：趋炎附势、嫌贫爱富、贪婪自私、巴结逢迎、腐化堕落„„ 3.主旨鉴赏：通过范进的典型形象及其他各色人等的形象刻画，让学生客观的、全面的、合理的认识科举制度毒害下的世态炎凉及作者所要表达的鞭挞、嘲讽、同情等等的思想感情。

4.自由评点：让学生立足作品，然后走出作品，最终高于作品，在学习中让学生正确认识读书的目的，端正态度，立足现实，学有所成，做一个现代的中学生。

四、师生互动开放性小结：

示例：可让学生从影响深刻的方面进行。

五、学法总结：

通过本文的学习，让学生掌握从人物形象变化和人物态度变化入手学习小说的这种方法。

第三篇：探究教学设计

化学探究实验课教学设计

课题 化肥的简易鉴别 王常中学 黄桂枝

教学目标

1.知识与技能：了解氮肥、钾肥和磷肥的简易鉴别方法。2.过程与方法

（1）通过实验探究学习和体验如何应用所学知识解决实际问题。（2）通过交流与讨论，培养学生表达与交流能力，并逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3.情感态度与价值观：通过本节课的学习，使学生体验到如何应用所学知识解决生活中的实际问题。

三、教学重点和难点

重点：根据常见化肥的物理性质和化学性质的不同，通过探究实验，使同学们了解区分它们的方法。

难点：培养运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

四、教学方法

独立思考、合作探究、启发引导。

五、教具准备

仪器：试管、药匙、擦拭纸、研钵、滴管

药品：氨水、氯化铵、碳酸氢铵、过磷酸钙、硫酸钾、氯化钾；

熟石灰、蒸馏水

六、教学过程

（一）、创设情境，导入新课

小明家去年种地，买的化肥氯化铵、过磷酸钙、硫酸钾都有剩余，但又都剩得不多，就单例放在了几个塑料袋里，结果后来再想用时，却记不清分别是什么肥料了，你能帮他分出来吗？学了今天的内容，同学们就可以帮小明的忙了，下面就让我们一起踏上化肥的简易鉴别探究之旅吧！

（二）、合作探究，获取新知

一、探究初步区分常用氮肥、磷肥和钾肥的方法

1、比较氮肥,磷肥,钾肥的状态、颜色、气味和在水中的溶解性，归纳它们的性质

展示氨水、碳酸氢铵、氯化铵、过磷酸钙、硫酸钾、氯化钾各化肥样品，让同学们观察颜色、状态，闻气味，演示在水中的溶解性。

师生一起归纳总结三种化肥的颜色、状态、气味、溶解性。实战演练：【实验一】仍提供以上六种化肥：分别标号为1、2、3、4、5、6.请同学们按分组合作完成以下实验：（1）通过观察六种物质的状态、颜色，先鉴别出两种物质，（2）再闻气味鉴别出一种。

实验完后，学生汇报结果。

【提问】剩下的化肥我们再怎么鉴别呢？学生思考，教师提示：铵根离子与氢氧根离子不能共存，即铵盐可以与碱反应，产生有刺激性气味的氨气。

请同学们按课本内容继续探究。【实验二】取剩余化肥各少量，分别加入少量熟石灰粉末混合、研磨，能否嗅到气味？判断是什么化肥。

在学生活动的过程中，教师巡回指导并及时指出学生做实验过程中的不规范操作。

实验完后，学生汇报结果。师生再一起归纳氮肥、磷肥、钾肥的鉴别方法，可以先学生归纳，然后教师再补充。

板书：化肥的鉴别方法：

一、看状态；

二、看颜色；三闻气味；

四、看溶解性；

五、加熟石灰研磨。

【提问】剩余的两种钾肥再怎么鉴别呢？

二、探究钾肥中硫酸钾和氯化钾的鉴别方法 【启发学生】利用复分解反应，选用何种试剂？ 讲解：选用硝酸钡溶液或氯化钡溶液

【实验】往硫酸钾和氯化钾溶液中滴加氯化钡溶液，观察现象。说出结果。

【提问】氮肥种类很多，如何一一鉴别出来？

三、探究氮肥：氨水、碳酸氢铵、硫酸铵、氯化铵、硝酸铵、尿素的鉴别方法

学生思考，分组讨论，教师巡回指导。然后学生再看课本氮肥的鉴别流程图。验证自己的方案。

（三）应用迁移，巩固提高

1、帮小明鉴别硝酸铵、过磷酸钙和硫酸钾三种化肥。

2、小明能否将草木灰与硝酸铵一起上到地里？

（四）总结反思

学完今天的知识，我们知道了如何简易鉴别化肥，同学们应当将化学知识与生活结合起来，真正体现化学的作用。

（五）布置作业

就科学施肥谈谈自己的看法。

第四篇：探究共点力作用下物体的平衡条件教学设计

4.1探究共点力作用下物体的平衡条件

——教学设计

教学流程

一、复习巩固：一方面是对已有知识的复习巩固，一方面所复习的知识也是本节课学习的基础知识；

二、视频欣赏（提出问题1.2）：一方面是将精彩的视频内容与本节内容的联系相联系，以提高学生学习兴趣，一方面将主人公坚持不懈直至成功的精神渗透给学生；

三、共点力作用下物体的平衡状态（解决问题关系

1）：强调“静止状态”与“V=0”的四、共点力作用下物体的平衡条件（解决问题2）

1.二力平衡

2.三力平衡：提出问题--猜想--实验探究-- 理论探究--得出结论 3.多力平衡

五、课堂练习

六、课堂小结

七、作业布置

教学目标

1、知识与技能

（1）知道共点力作用下物体平衡的概念。（2）理解物体在共点力作用下的平衡条件。

（3）会应用实验探究物体在共点力作用下的平衡条件。

2、过程与方法

（1）在对共点力平衡问题的探究中，感受等效、图示、归纳推理等科学方法。

（2）在共点力平衡条件的实验研究中，感受猜想、方案设计、实验探究、分析归纳结论的科学探究方法。

（3）掌握由特殊到一般、一般到特殊的逻辑推理思维方式；

3、情感、态度与价值观

（1）在共同的实验探究过程中，体验合作，乐于合作。

（2）在探究合作过程中，增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识；

教学重点

共点力作用下物体的平衡条件。

教学难点

共点力平衡条件的探究过程。

一、复习巩固

判断正误：

1.合力与分力的的作用效果是等效的； 2.只有作用于物体上同一点才叫共点力；

3.一对平衡力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上且作用在同一物体上

二、新课引入

视频《高空走钢丝》让物理走进生活，用生活带出物理

三、新课教学

一、共点力作用下物体的平衡状态

给学生展示一些熟悉的照片

这些物体都是静止的，学生都能知道它们都处于平衡状态 提问1：平衡状态就是指静止状态吗？

总结：平衡状态是指物体在共点力的作用下，保持静止或者匀速直线运动状态 提问2：静止是指V=0，那么V=0就是平衡状态吗？ 演示：手中拿着的杯子突然掉落

提问3：在杯子掉落瞬间杯子速度为零，那么此时杯子处于平衡状态吗？ 总结强调：“静止状态”与“V=0”的关系

（二）、共点力作用下物体的平衡条件

1、二力平衡

演示实验：实物演示用一弹簧秤挂住一物体，并保持静止 提问4：小球处于什么状态？

提问5：这两个力的合力是多少呢？ 总结：二力平衡 F合0

2、三力平衡

如果用第三个力使小球偏离原来位置一个角度，并再次达到静止状态，小球受到三个力的作用。（实物演示）

提问6：小球现在受到几个力？ 提问7：小球现在还处于什么状态？ 提问8：那么同学们猜测，这三个不在同一条直线上的三个共点力，他们的合力是多大呢？ 学生猜测：合力为零

如果想知道三个不在同一条直线上的三个共点力，他们的合力是多少？请同学们利用手边的已有器材：弹簧秤3支，带绳套的圆环1个，贴有实验纸的木板1块，6人一组相互协作，用已有知识证明。

（1）讨论：设计实验方案（2）点评补充实验方案（3）学生探究实验

（4）展示学生实验成果并加以点评

（5）总结实验结论：三力平衡实验探究结论 0F合3、推广至多力平衡： F合0理论探究 a0F合maF合0总结结论：共点力作用下物体的平衡的条件：作用在物体上的几个力的合力为零 F合0

四、课堂练习

1．下列物体中处于平衡状态的是（）A．静止在粗糙斜面上的物体 B．沿光滑斜面下滑的物体

C．在平直路面上匀速行驶的汽车

D.做自由落体运动的物体在刚开始下落时

2.某物体在如图所示的三个力F1、F2、F3的作用下静止，已知F1=10N，F2=10N，且F1、F2成60°夹角，求F3的大小。

四、课堂小结

1、平衡状态是指物体在共点力的作用下，保持静止或者匀速直线运动状态

2、共点力作用下物体的平衡的条件：作用在物体上的几个力的合力为零

即： F合0

五、作业布置

《课时详解》P64

第五篇：信息化教学设计探究

第9期教育技术二级培训班作业

作者姓名 题

目

信息化教学探究 机电工程学院 2014年11月5日

所在单位 日

期

信息化教学设计探究

机电学院

摘要：本文通过对信息化教学设计现状的分析，提出信息化教学设计中存在的问题。并且针对各个问题，分析其原因并提出相应的解决办法。希望能对信息化教学设计的优化起到一定的作用。信息化教学设计是运用系统方法，强调以学为中心，通过学生的学习方式的转变，从而达到促进学习者综合能力的提高。信息化教学设计的核心是问题设计。教学设计中，教师关注的重心应该是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索学习方式。

关键词：信息化教学；信息化教学设计；学习策略；

引言：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式等都产生了重大影响。信息化教学是随着信息技术的发展和普及产生的新型教学模式，它的发展给传统教学模式带来了巨大的冲击。

信息化教学设计是运用系统方法，强调以学为中心，通过学生的学习方式的转变，从而达到促进学习者综合能力的提高。通过充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。他的特点是采用以问题为中心的信息化教学设计，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。传统的教学模式是以教师、课堂、课本为中心的教学模式，基本程序是：激发学习动机→复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价。其优点是有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；其缺陷则是忽视了学生的主动性、创造性，在整个教学过程中学生始终处于比较被动的地位，难以达到好的教学效果。

信息化教学则以学生为中心，充分、合理地利用信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计。它不仅能提供充分的交互性，通过及时反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，而且能创设生动形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息化教学中，学习过程不再依赖于教师的讲授和课本，而是利用信息资源，在教师和学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过自主、合作、创新的方式来寻找和处理信息。目前，在高校课堂教学中，教师大多采用多媒体课件的方式组织教学，而课件往往是书本内容的电子版，并没有充分发挥多媒体的强大功能，同时信息技术的其他形式也没有得到充分的体现。教师最常使用的是讲授法，而研究性学习法、游戏教学法则很少被采用。从学生的反馈信息来看，学生认为信息化教学对课程学习有很大帮助，它培养了自学的习惯和终身学习的观念，提高了信息技术的运用能力，促进了对本课程内容的理解。但他们认为信息技术在解决实际问题、促进知识迁移等方面的作用还没有充分体现出来。由此可见，信息化教学做为一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了积极的、重要的作用，但要想充分发挥信息化教学的作用，还需要进一步提高教学设计水平。

信息化教学设计是一个综合系统，它需要各种教学因素相互配合，共同发挥作用。在信息化教学设计中，通常有三种学习策略：

1、任务驱动学习。采用各种类型的主题任务驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，将学生置于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，可以将相关学科的知识和能力要求有机地结合在一起。

2、自主探究学习。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化与协作式相结合的方式自主学习。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

3、研究型学习。研究型课程任务通常用于课后延伸，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中与学习内容相关的问题，以主题活动的形式来完成课程目标，通过解决问题的过程，将多个学科的学问性知识与体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

信息化教学设计中应注意的问题： 1．学生的协作学习问题。协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神非常有效。在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等。协作学习需要大量的信息资源供学习者查阅，教师可以事先将学生可能用到的信息资源放到网络的资源中心。

2．学生的学习能力问题。由于学生的基础知识和学习经历存在差异，因而在信息化教学设计中应考虑学生的学习能力的差异。在教学之初，需要了解学生的基础知识水平；在交互式课件中，可设置不同难度的习题；在资料库中应包含与课程相关的基础课的内容；在教学中，教师还应对基础较差的学生进行个别辅导。

3．学生学习的自主性问题。信息化教学为学生的学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩，使学生学习的自主性、积极性大大提高，同时还营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都有机会与教师充分交流，使个性化教学成为可能。在信息时代，各种网络信息已取代教师成为知识的主要源泉，只有掌握了获取知识的方法，才能成为学习的真正主人。

4．创新能力的培养问题。在信息化教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了学习的积极性，为想像力的发挥提供了动力。多媒体技术的运用有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。

结语：

信息技术与课程整合是一项长期而艰巨的任务，不仅需要教师更新观念并熟练运用信息技术，而且需要打破学科之间的界限，将知识重新进行有效的整合，建立开放的课程系统，此外还需要建立多元化、多角度的考评系统，这样才能全面准确地考核学生的发展水平。

参考文献：

[1] 刘晓，浅谈信息化教学模式下的教学方法创新[J].中国科教创新导刊.2012(06).[2] 杨润强，对信息技术教学设计的一些看法[J].中国教育信息化.2012(20).