构建信息化资源环境,促进中职教师专业化发展1（五篇材料）

第一篇：构建信息化资源环境,促进中职教师专业化发展1

吉林省职业技术教育学会第三届理事会换届暨2009年年会征文

构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展

长春市第二中等专业学校

乔宏

二OO九年十二月二日

构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展

长春市第二中等专业学校

乔宏

摘 要：中等职业学校教师专业化发展是目前中等职业学校关注的重要问题，有其特殊性。学校在《职业学校信息化建设与应用的实验研究》实验项目研究过程中对这一问题做了有益的研究。事实表明，构建良好的信息化资源环境，是促进中等职业学校教师专业化发展的有效途径。

关键词：信息化资源环境 教师专业化发展

信息技术在教育领域的推广和应用日新月异，学校信息化建设已成为未来学校教育发展战略的制高点。我国非常重视教育信息化工作，相继推出了一系列旨在深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育跨越式发展的政策措施。我校自上世纪90年代中期开始在信息化建设与应用方面做了大量投入，基于目前学校处于教育改革与发展深层次矛盾突出的时期，学校教育教学、管理改革的稳步进行，迫切需要现代化的手段作为保证的现实，我们感到研究职业学校信息化建设与应用，探索信息时代学校管理及教育教学发展的新途径有着深刻的现实意义。为此，2007年初，我校承担长春市职业教育教学改革实验项目《职业学校信息化建设与应用的实验研究》任务。经过两年多的探索，我们深切感受到，面对学校教育信息化，广大教师是实践者，又是建设者，教师的专业化能够带动学校教育信息化，而学校教育信息化更能促进教师的专业化发展，因此，构建良好的信息化资源环境，是促进中等职业学校教师专业化发展的有效途径。

一、教育信息化与中等职业学校教师专业化的内涵

（一）什么是教育信息化

教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的，对教育信息化的概念，有多种不同的现解。我国电教理论的奠基人南国农在他的《教育信息化建设的理论和实践问题（上）》一文中，给教育信息化下了一个定义：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养，促进教育现代化的过程”。

（二）中等职业学校教师专业化发展的内涵 1.教师的专业化发展

所谓专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标 准和相应的专业地位，成为专门职业的过程。教师职业专业化通常指目前处于准专业性质的教师职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。教师个体的专业发展是教师专业化的核心。教师个体专业发展是连续的专业成长过程，也是终身教育的过程，教师素质内化的过程和教师专业自我形成的过程。

教师专业化发展既包括教师职业的专业化，也包括教师个体的专业化，前者以教师群体的专业化发展为主，后者以教师个体的专业化为主。本文所谈到的教师专业化发展是指教师个体的专业化发展。教师专业化发展一般包括师德水平的提升、教育观念的更新、教学能力的增强、教学行为的改善、教学经验的积累、教育智慧的生成、自主意识的觉醒、教育幸福的体验和生命价值的实现。在教师的专业发展中，知识处于核心地位，因此教师专业化发展的种种表现，可以归结为以下四种知识水平的提高和不断内化。

一是通识性知识，即包括信息技术知识在内和各种科学文化基础知识的总合；二是本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；三是条件性知识，即以教育学和心理学知识为核心的教学法知识；四是个体实践性知识，即教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。这是作为教师不可或缺的、基于教师个人经验和个性特征的独特的知识形态。

2．中等职业学校教师的专业化发展

中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化具有教师专业化内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业化的内涵又具有自身的特性，具体表现在：

第一，中职教师的学科专业化具有多维性。职教师资历的学科专业化体现在三个维度，第一个维度是必须具有一定的专业理论知识，这是现代生产模式对职业教育提出的要求，这方面相当于前述的本体性知识；第二个维度是更强调教师的专业实践技能，这一点是对本体性知识的进一步拓展；第三个维度是跨专业的知识和技能。这是由于职业活动所需要的往往是多学科的综合知识和技能。

第二，中职教师的学科专业化发展特别强调发展性。由于职业领域的持续变化、职业教育与经济和社会更为密切的联系，教师的专业理论知识、实践技能以及跨专业的知识和技能必须随着技术的发展和企业组织模式的变化而不断发展。教师应该随时保持对专业领域前沿的技术知识、先进的生产设备的了解，并将其引入教学。

第三，中职教师的在课堂管理和专业教学设计方面面临更大的挑战。众所周知，中职教育的学生基本上是中考的“失败者”，他们在普通教育中体验的更多的是挫折，因而对理论学习乃至整个学校教育有不同程度的厌倦和抵触。中职教师需要对职业教育本身有正确的认识，形成健康、全面、可持续发展的人才观，认真分析职校学生的特点，采用有针对性的课堂管理技巧，因材施教，尽可能引 2 导和挖掘这些学生的学习兴趣。因此，职业教师资的教育专业化必须以职业教育理论为基石，以专业教学为发挥空间。

（三）中职教师专业化发展的总体要求

中职教师的专业化在学科方面包括专业理论知识和实践技能的要求，在教育方面包括职业教育知识和教育实践经验的要求。

首先，中职教师的专业化要学科专业化。现阶段就我校来讲教师学科专业化的三个维度中只有专业理论知识较为扎实，而实践技能能及跨专业的知识技能都显得十分薄弱，所以学科专业化需要不断加快。

其次，中职教师的专业化要教育专业化。近年来关于“双师型”的探讨十分热烈，但主要强调实践技能培养，其着重点在“工程师”、“技师”、“护师”、“医师”等“师”。而对教育专业化，对“教师”的“师”却关注甚少。中职师资，尤其是专业课的教师大部分来自一般的高等院校，接受的是“工程师”等的培养，虽然在取得教师资格时提出了教育学、心理学方面的要求，但没有涉及职业教育的相关知识，这使得许多职业学校的教师在进入工作岗位时，对职业教育的特点、职业学校的学生和培养目标等缺乏必要的了解，难以胜任工作。特别值得一提的是，即使学习了教育理论，由于与专业的学习分开进行，教师在接受教育阶段，所体验的又基本上是传统的教学模式，从而在教学中难以将教学理论合理运用于实际的教学工作。

二、教育信息化对中职教师专业化发展的影响

（一）教育信息化对教师专业化发展的要求

现代教育要求教师的专业化发展，而教育信息化又为教师的专业化赋予了新的内容。信息时代多媒体技术的发展为教师组织丰富多采的课堂教学提供了可能，同时也对教师提出了要具备以多媒体形式组织课堂教学的能力的要求；面对信息技术环境下越来越丰富的信息资源，教师要有整合和管理并应用的能力；信息时代对中职学校德育教育提出的严峻挑战迫切要求教师要提高利用常见网络交流工具与学生实现在线交流的能力，提高信息化素养及网络道德、网络安全等信息化意识等。教师如何有效利用技术组织和开展教学实践，形成新的教学方法和理念，探索教学内容与资源整合的新思路，通过多种形式对学生施加影响等是教育信息化对教师专业化发展提出的新要求。

（二）教育信息化对教师专业发展的作用

教育信息化为教师专业化发展提供了一条有效途径。教育信息化的网络资源环境，具有自由的时空性、丰富的资源性、便捷的交互性、灵活的自由性，是教师学习、研究、实践不可或缺的发展平台，可以为教师优化教学过程提供便利的实践条件。

1．教育信息化为教师专业化提供信息资源支持 教育信息化包括以下六个方面：信息网络基础设施建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养与培训、教育信息资源建设、教育信息产业化、信息化政策法规和标准建设。在这六个方面中，信息化人才建设是教育信息化的重要保障，没有信息化的教师人才，教师专业化就将是一座空中楼阁。教育的信息化关键就在于教师的信息化，在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师，所以要实现教师专业化，必须“教育信息化先行”。

2．教育信息化为教育现代化提供技术支持

教师在具备一定的信息技术基础之上，不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。教师利用信息网络开发信息资源，实现信息资源的利用与信息技术在教育上的应用。教师借助信息技术为教育现代化的实现提供了有力的技术支持。如教师利用个人网站进行网络教学，有效地拓宽了教学的界限，从而为实现教育教学、教师培养和培训提供信息技术方面的示范。

3．教育信息化可以进一步促进教育服务的理念的形成

教师是一门职业，更是一门事业，教师是教育的主要承担者，学生是教师的服务对象。教师通过信息技术与学生进行平等对话与交流，共同成长，即所谓“教学相长”，教师应是教学中平等的“首席”，而不是“权威”。教师通过信息化的过程来培养教育服务的理念，强化平等的师生关系，从而促进教育质量的提升。

三、构建良好的信息化资源环境，促进中职教师专业化发展

“适应变化与创新是信息时代的生命线。”我校信息化的建设主要是以互联网、校园网站、学分制版Pantoschool校园管理网、学校局域网为依托，实现资源的信息化。一年多来，学校力图有计划、有策略、有组织、有步骤地科学管理和整合网络信息资源，为教师的专业化发展创设了良好的信息化资源环境，收到了一定的成效。

（一）构建VOD视频点播学习资源库，促进教师通识性、条件性知识的提高和学科专业化。

在教育信息化大环境下，教师大多自觉学习和掌握信息技术知识，并希望能运用这些知识支持自己的教学，专业课教师也希望研究专业实践知识能有所提高。为此学校利用校内局域网，在服务器上自主开发了VOD视频点播系统，安装即学即用软件，学校护理类专业必备的临床护理实践操作实录等，帮助教师尽快掌握现代教育技术和本。依靠信息网络技术，教师可以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，还可以将自己的实践操作设计通过网络与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用于教学，可避免少走弯路，有效地加快了教师专业化发展。

（二）建设教学资源库，促进教师实践性知识的提高和教育专业化。学校的教学资源库是依托校园网站分专业、按学科建设的。具体包括以下几 类：

1．素材类教学资源，主要包括媒体素材（文本、图像等）、试题、文献资料。这些资源是一年来项目实验过程中教师积累最丰富、相互交流最广、应用最多的一类。

2．结构性教学资源，主要包括课件、电子教案、积件（指制作课件的一部分，如音乐、图片、一段编辑好的视频图像、根据知识点制作出的小课件等，即课件片段）等；这类资源有的是学校老师自编的，有的是教师通过各种途径搜集到的，目前尽管量不大，但教师搜集、制作这些资源和通过这些资源学习的过程同样有助于其专业化水平的提高。3．教师技能库，是指教师在教学中使用某个技能的演示资料，以视频为主。这一资源我们正在拟建之中，我们期望教师技能库能为教师教育专业化的发展提供很好的范例。提高其个体实践性知识水平。

（三）建设视野拓展素材资源库，促进教师通识性、本体性、条件性知识全面的提高及学科、教育专业化的共同发展。

视野拓展素材资源库根据不同的类型分别依托学校校园网站、学分制版Pantoschool校园管理网、学校局域网来建设，利用丰富的文字、图像、声音、动画、名家讲座的课件等来积累和扩充自己的通识知识、本体知识、条件性知识和跨学科知识等，为专业化发展提供雄厚的知识基础。

教师借助信息技术，通过网络这一虚拟环境，可实现大跨度的、全方位、不同层次的专业技能提升，避免了本校区的时空局限，实现跨越式的教师技能专业化进程。

（四）建设教师交流论坛，促进教师个体实践性知识提高和教育专业化的发展。

我校的教师交流论坛分两类，一类是QQ群，包括常期和临时两种，常期的有全校教职工群、党员教师群、中层以上领导群、班主任群、各教研室的群，临时的如课题组群等；另一类是校园网站上的资源交流区。教师在交流论坛中能够围绕某一教育教学事件进行互动讨论、交流探究、决策和行动，这种交流促进了教师对教育教学实践的不断反思，丰富每位参加论坛的教师的个体实践性知识；这种交流提供给教师的方法和策略远远超出培训和技术的概念，使教师的专业化发展不再是被动的过程，而是教师积极参与的、自觉的、主动的行为。借助网络，教师参与各种教育教学探讨活动，可迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。信息技术环境下的虚拟教学研究模式，为反思性教育实践提供技术、环境、资源支持的新视野，真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究，开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力和实践能力。

教师的专业化发展是一个不断发展和深化的过程，教育信息化资源环境的构 5 建，为教师的专业化发展起到了不可估量的作用。构建符合中等职业学校特色，适宜中职教师自身发展规律的信息化资源环境，是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。

参考文献：

[1]石永福、王立群、杨得国．现代教师职业特色计算机技能教育的深度开发[J]中国教育信息化，2007，10（68）

[2]南国农．信息化教育概论[M]．北京：高等教育出版社，2004． [3]高铁钢、朱建．校本资源建设研究[J]中国教育信息化，2007，07（59）[4]闫华．构建教育信息化资源环境，促进高校教师专业化发展[J]中国教育信息化，2007，10（63）

[5]陈永芳，郑建萍．职教师资专业化的培训对策[J]中国职业技术教育，2007，27（46）

[6]苟泽志，许艳，杨春华．边远地区师范院校培养应用现代教育技术教学人才的研究[J]现代教育技术，2007，12（53）

[7]杨骞．教师专业发展“五步曲”[J]教育研究，2006，4（80）

二OO九年十二月二日

第二篇：浅谈如何促进教师专业化发展

浅谈如何促进教师专业化发展

——网络研修学习心得体会

教师专业化，是指教师逐步成为一种专门的职业，和律师、医生一样，有自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。因此，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己在这方面的粗浅认识，与老师们分享。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、任小艾、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、学习借鉴是教师专业化发展的有效途径

作为新时代的教师，我们一定要树立终身学习的观念，变“一桶水”为“常流水”，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。

“没有时间啊！”有的教师可能会这样说。是啊，教师跟所有人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。记得苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，区培训班的学员、教育局视导员都来听课，课上得非常出色，以致于听课的教师竟忘了做记录。课后，邻校的一位教师请教这位历史教师：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位历史教师说：“这节课，我准备了一辈子。”这段答话为我们开启了一个窗口，使我们窥见了教育技巧的一些奥秘。那么，怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每天不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

我们也要像教育专家那样，做学习的有心人，在书本中学习，学习教育教学理论和各种专业知识、政治思想理论，增强自己的理论修养；也要在“无字处”学习，学习其它教师丰富的教学经验，高尚的师德修养，以此达到取长补短的目的，就像跳棋那样，双方互相利用，让自己趋于完美。除此还要广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

三、教学反思是教师专业化发展的重要手段

叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

而我们的许多教师却没有充分认识到这一点，不太愿意进行教育反思，总觉得写反思是一种负担，教案中强调教师要写课后反思，但真正用心去写的不多；无论是写论文还是总结，也都是敷衍了事，总不想认真去反思自己的教育教学实践。

反思本身就是一种创新，反思的过程实际是对问题本质的追问，反思是校本研究最普遍的形式。教学反思是教学行为的反思、教学理念的反思、教学艺术的反思。通过反思，教师可以积累教育教学经验，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平、提高学校的教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐趋完美。

总之，在专业化发展的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感，事业有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿广大教师在专业化发展的道路上，迈出矫健的步伐，让脚下的教育之路越走越宽！

第三篇：浅谈如何促进教师专业化发展

浅谈如何促进教师专业化发展

万隆初中

1994年的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。尽管我县教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家和地区相比，教师专业化尚有不少差距。部分教师职业道德意识淡漠，教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题，影响和制约着我县“课改再启航”工程的推进和质量。

迈入21世纪，随着经济全球化的推进，国际社会之间的竞争实质就是科学技术的竞争与进步，科技进步的重担自然就落在教育和教育人的肩上，这就要求教育人（特别是教师）提高专业水平和职业技能，要求教师的这一职业必须告别“只要有知识就能当教师”的历史，由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代，教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向，促进教师专业化发展势在必行。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师‘个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程’”。由此可见，教师专业化发展是一个系统工程，它包含三个重要目标的实现：即实现教师个人师德修养和人格魅力的提升，实现教师教学实践能力的提高，实现教师教育科研能力的提高。

一、注重教师师德修养和人格魅力的提升

孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明孔子十分注重教师的为人师表的作用，他曾说过：“不能正其身，如正人何？”著名教育家乌申斯基曾说过：教师个人的范例，对于青年人的心灵，使任何东西都不可取代的最有用的阳光。教师的师德在对学生的教育过程中有着举足轻重的作用，那么怎样提高教师的师德修养就成为教师专业化进程中的一个重要方面。

（一）充分认识教师职业，培育爱岗敬业、乐于奉献的师德之魂。师德修养决定一个教师的价值取向，师德修养高的教师，其敬业精神强，有强烈的自我发展需求，个人专业成长迅速；反之，则把其职业作为一种副业或累赘，庸庸碌碌，不思进取。随着我国改革开放的层层深化，人们的意思受市场经济大潮的冲击，教师的经济意思也越来越浓厚，不少教师的敬业奉献精神逐渐淡化甚至缺失，成为教师提升师德修养的最大绊脚石，直接影响和制约着教师专业化发展。我认为要教师正确认识所在岗位的社会价值和意义，不为“物流”所动摇自己的职业理想和信念，在工作中勤奋刻苦，勇挑重担，耐心细致，诲人不倦，深钻业务，大胆实践，需从几个方面努力。

1.强化学习，充分发挥理论的指导作用。学校坚持每周组织教师进行集中学习和教师自学相结合，明确学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等内容，要求做好笔记，撰写心得体会，坚持督促检查，教师理论学习常态化、自觉化，使法律、规范内容入脑随心，起到时时处处惊醒教师的作用。

2、挖掘、塑造先进典型，营造氛围，充分发挥榜样的示范作用。

学校要充分利用全国优秀教师的先进事迹材料组织教师学习，深入挖掘身边的典型事例，努力营造良好的比先进、学先进、赶先进的氛围和舆论环境，充分发挥榜样的示范、引领作用。

3、完善制度，充分发挥管理的约束作用。学校要制定、完善各种规章制度，以人为本，在人性化管理的基础上用制度实行规范化管理，规范教师言行，使提高师德修养和专业水平成为教师完善自我的一种需要和一种自觉行为，从而为教师专业化发展奠定坚实的思想基础。

（二）创造条件，促进教师人格魅力的提升

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”一个有优秀人格魅力的教师就是优秀教师，他的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

教师的人格魅力包括其个人修养、文化底蕴、为人处世的方法和态度、积极看待社会的观点。一是要为教师提供和创造学习的条件，鼓励教师积极参加各种培训，激励教师自觉进行业务学习，丰富文化知识，拓宽知识面，成为有渊博知识的教师。二是要对教师的为人原则、处事方法加以引导，教育教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系，培养自己良好的个性。三是建立一个健康的学习、生活、工作环境，愉悦教师心情，为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件，同时加强正确的舆论导向，形成良好的舆论氛围，引导教师正确看待和分析社会现象，形成看待社会的积极、健康的观点。

二、注重教师教学实践能力的提高

教学实践能力是教学主体将自己的教学行为与教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教学能力的提高是教师个人内在修为的提高和个人对教学质量提高的需要，需要加强教师之间的合作和探讨，需要加强学校行政手段的督促和引导。教学实践能力形成的形式很多, 其中最为基本的形式有: 参与集体备课→课例研究→进行教学反思的完整过程。

参与集体备课是基础，是一个将理论知识与具体实践相结合的思想过程，也是一个教师之间取长补短的过程。集体备课中要求参与人员必须处理好个人与集体的关系，不是中心发言人个人的意见，需要备课组长引导、调动参与人员的积极性，它也不仅仅是集中讨论，需要集中讨论与个人钻研相结合。因此，教师个人必须首先钻研、熟透教材和大纲，在参与中各抒己见，百花齐放，最终完成对课堂教学高质量的构思和设计，提高课堂教学质量，促进教师个人的发展。

课例研究可以说是教师教学能力生成和发展的有效手段和重要途径，在集体备课的基础上开展课例研究为其最佳形式。通过课例研究唤醒教师的主体意识，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教师由经验型向反思型、专家型转变和教

学行为的转变。但在实际工作中，课例研究重形式、走过场的较多，为此学校要扮演督察者、引导者的角色，要求参研教师应做好个人研讨的记录，保证教师有充分的时间在“研”上做工夫，明确每个人在活动中的具体任务，积极主动地分担起参研者的责任，并努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，让教师在研究过程中收获快乐，收获成功，收获经验，收获成长。

教学反思立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力，是回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学实践需要，是提高教师教学能力的必要环节。因此，自我反思应当视为教师专业化发展的态度和组成部分，应要求教师通过教学反思促使自己教学活动更为深刻的理解，对教学中存在的利与弊、成功与不足进行深入的分析、研究，为以后的教学积累经验，提高教师教学实践能力。

实际工作中，部分教师缺乏自觉提高教学实践能力的意识，甚至不能把提高该项能力作为自身发展的需要。所以，教师教学实践能力的提高还需要学校采取一定的方法加强督促、引导。学校需要完善考评制度，制定《教师专业成长方案》，认真落实《教师专业成长档案》，建立促进教师专业成长长效机制，采取鼓励措施，激励优秀、刺激后进，全面提高教师专业化水平。

三、注重教师教育科研能力的培养和提高

有人把教师按教学实践能力和教育科研能力高低分为五类：A类教师教学实践能力和教育科研能力俱低；B类教师教学实践能力高，教育科研能力低；C类教师教学实践能力和教育科研能力都一般；D类教师教学实践能力低，教育科研能力高；E类教师教学实践能力和教育科研能力都高。显然，E类教师是我们所期盼最高境界，也是我们促进教师专业化发展的目标所在。

教育科研有别于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研应该是从教育教学实际出发，就教育教学中存在的突出问题，以一线教师为主体，按一定的研究程序开展的研究活动。它依赖于教师本身的理论知识水平和科研能力、科研意识。要提高教师的教育科研能力和水平，除教师要加强理论知识的学习外，学校一是要为教师科研创造条件，要打破仅在校内开展教研的框框，增加校际之间的联教活动，特别要加强与名校之间的联教活动，实行走出去、请进来，开阔本校教师的视野，更新教育观念，提高教师教学实践能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要为教师科研提供经济支持，学校可从供应经费中专门提出教育科研经费，保证教师在教育科研活动中经费开销，奖励取得教研成果的教师，激发教师开展教育科研的积极性和内在潜力。

通过多方面、多渠道、多手段对教师进行培养和督促，教师的敬业精神必将得到提高，教育教学能力必将得到很大提升，提升教师教育科研能力自然促成教师由教书型教师转化成专家型教师，实现教师专业化发展目标。

第四篇：促进教师专业化发展

促进教师专业化发展提高教师自身素质

学校的中心工作是教学，在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。因此，促进教师专业化发展提高教师自身素质是决定一个学校教学成绩的关键。

我校是众多农村学校中典型的一所，由于受地域条件的限制，各种信息相对比较闭塞，城乡差距变得越来越大，由于地域的限制，历史的因素，教师资源的相对滞后，农村教育还是不尽人意，令人堪忧，不能满足人民群众优质教育的需求。加上我校教师主动发展专业意识淡薄，有些教师不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞责，很少钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。教学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。在工作岗位上，缺少竞争意识，没有危机感，没有专业发展的压力使得教师重视自身专业发展，明确提高专业发展水平的意义，对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从自身的心态和作为上因消极而制约了专业的成长；其

二、教研工作氛围不浓厚，流于形式。各种教研活动只是流于形式，应付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。其

三、教师专业培训时机太少。偶有的一些培训，都是领导先去，有时甚至语文科的叫其他科的老师去培训。要真正面对课堂，走进课堂，才是老师所期望的。所以我校教师能学到优秀教师的经验机会太少。

我认为我校教师的专业素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，可从以下几入手：

1、坚持以教师发展为本。

教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。

2、坚持分层推进。

教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。

3、坚持面向全体的。

所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。

4、坚持校本培训为主的原则。

在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。

5、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。

教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。

第五篇：如何利用教师专业化发展资源

你是如何利用教师专业化发展资源的。

在政治多极化，经济全球化的今天，各国要想在这个浪潮中不被拍死在沙滩上乃至利于不败之地，其唯一途径是什么呢？就是教育。二战后日本迅速崛起，秘诀也在于教育。教育的迅速高质量的发展对教师提出了极高的要求。为了适应新时代的发展，也为满足孩子学习新知识的需要，更为了整个民族的希望，教师的专业化已迫在眉睫。教师的专业化对于教师个人来说是一个巨大的挑战，也是教师完善自我，提高自我的一个良好契机。因此，我对自己提出了以下 要求：

1.首先研读教材，吃透教学重点，把握教学难点。利用多种教学手段设计课堂。

2.课堂上以学生为主体，学生活动贯穿课堂始终，关注学生的发展，学习状态，学习效果。课后及时批改学生作业，以得到对教学效果的反馈，并将评价很快反馈给学生。教师反思教学，学生反思学习方法或学习收获。

3.努力学习新技术，提高自己运用新科技的本领，与时代同进步，甚至走在时代前列。要给学生一杯水，教师先要有一桶水。在教学中，是师生互相学习的过程。教师传道、授业、解惑，学生也想老师发问，促使老师思考进步。但是在技术上，如果老师不先掌握，怎么去教学生呢？教师专业化使我有更多的时间来充实自己，收集更多资源，将其运用到教学中，取得了更好的教学效果。