“自主学习”发展性音乐课堂教学评价研究与实践实验阶段性总结1范文

第一篇：“自主学习”发展性音乐课堂教学评价研究与实践实验阶段性总结1范文

“自主学习”过程性音乐课堂

教学评价研究与实践

第二中学音乐组

2011年12月

“自主学习”过程性音乐课堂教学评价研究与实践

发展性教学评价是指一种以促评价对象发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。传统的课堂教学评价过多地倚重学科知识特别是课本上的知识简单的选拔性、终结性评价、忽视解决实际问题的能力，创新能力，实践和动手能力。良好的心理素质与科学精神积极的学习情绪等方面综合素质的评定，重在评价与一般趋势，忽视了个性发展的独特性，对促进学生的发展有很大的局限性。新一轮基础教育课程改革要求建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，既建立发展评价体系。而发展性课堂教学评价是根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，对课堂教学过程中教师的教和学生的学状态和进程进行价值判断，为学生提供一个自我展示的平台和机会。为此，科学、合理地在音乐课堂教学中，在自主学习的教学过程中，开展发展性的音乐课堂教学评价则是对教师教的创新和学生学的创新的一种行之有效的方法。其目的在于提高学生的学习效率，同时也是学习的动力和源泉。

在2011年9月至今初中七年级音乐学习评价中，我尝试了两种评价方式，一种是老师对学生的评价，一种是学生对学生的评价，两个评价综合在一起作为学生当年音乐学习情况的反映。其中，学生之间相互评价的实际操作是这样的，首先，让学生自由组合成若干小组，然后，每个小组各自设计一个音乐方面的课题并拟出相应的评分标准，接着就是抽签，各小组抽到课题后就进行准备，再在全班演示，最后，由负责该课题的小组根据评分标准打分。在这阶段，我将探讨一下这一操作形式的意义、作用和可行性。

一、实操的意义、作用

（一）在评价活动中培养团结合作能力

合作精神是音乐教育中的强音。缺乏合作精神是独生子女存在的一种素质缺陷，他们习惯于把家庭中的“自我意识”带到社会中，家长们普遍只关心孩子个性的培养与个体成长，因而今天的孩子更愿意自我表现，引人注意。因此，学会合作是很重要的，合作能力是新时代的人必须具备的心理素质，它是成功的阶梯，是一个人在社会立足的保障。

（二）从评价活动中增强学生的责任感

认真负责也是现今孩子的一种素质缺陷。由于家庭的溺爱，使一部分孩子在家中成了小皇帝，即使连开电视机这样力所能及的小事都不用做。另外，要什么就要有什么，不喜欢的时候就随手扔掉，反正总有家长给他收拾残局，久而久之，孩子就变得缺乏责任感。在设计课题的时候，我要求负责课题的小组的组长必须把课题的内容、要求和评分标准以书面的形式交给承担课题的小组，承担课题的小组的组长也要跟进这件事，结果七年级（4）班的小组就没有认真对待这件事，当负责课题的小组只是口头告诉他们课题时，他们没有去核实课题的内容，在进行课题演示时才发现自己做的课题与要求不符，结果，也就拿不到理想的分数。

（三）体现学生的主体地位和老师的指导作用

在教学过程中，教师是主体，而在学生的学习过程中，学生是主体，他们知识的增长、智力的发展都要通过他们自己的积极思考和自身活动来得到。在过往的学习评价方式中，学生都是为了得到老师给予的评分去做事，自己变得比较被动，甚至有的失去了学习的兴趣。现在由学生自己出题去考同学，他们的地位由客体变成了主体，“我应该怎样去考别人呢”，学生在思考这个问题的时候就有了很大的想象空间。学生变得主动还体现在他们能从每一次的评价活动中发现问题，解决问题。如在2011年9月，有的小组设置唱歌课题的评分标准是这样的：唱得好听5分（以5分制打分），可以4分，唱出来3分，没背歌词2分。而在2011年10里，设置唱歌课题的小组已经亮出了音准占1分的评分标准。还有一个叫Remember I love you的小组，由于不满意第一个月中大多数介绍音乐知识的小组都是呆板地宣读资料的介绍方式，而在第二个月的评分标准中特地提出了“要用新颖的形式讲解”的要求。

学生的学习地位由客体上升到主体，就越发地要求老师在客体地位中发挥他的指导作用。学生毕竟在求学当中，他们的审美水平有限，这时就需要老师帮助他们、启发他们去寻找美、发现美。学生会把自己的审美水平变成评分标准去要求承担课题的小组，承担课题的小组又会在完成课题的过程中达到审美水平的提高，老师在客体地位的指导作用也就得到了体现。

二、实操的可行性

在探讨实操的可行性之前，我们先来分析一下初中学生的心理特征：

1、初中阶段的学生其个性还处于比较活跃的阶段，初三的学生，他们喜欢有趣的、新鲜的事物，对学生之间的评价活动能表现出浓厚的兴趣。

2、初中阶段的学生其大脑迅速发育，思维由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转变，思考能力迅速提升，思维活跃，求知欲强，这为学生的出题和评价提供了可能性。

3、初中阶段的学生渴望能从老师那里得到更多的期望和关注，并渴望在每个活动中表现自己，这又为操作的进行提供了可行性。

4、初中阶段的学生随着生理和心理的发育，体魄开始接近成年人，他们的心中迫切希望大人们能以平等、尊重的目光对待他们，希望获得独立的社会地位，尝试像大人一样发表自己的意见和评价他人，这也为操作的进行提供了可行性。

第二中学

2011年12月

第二篇：小学生发展性评价与检测实验研究

培养学生自我评价之我见

离石区西崖底小学冯泉林

“学会学习”、“学会发展”是现代教育的重要目标之一,而它的一个重要前提就是自觉地进行自我评价。直观地看提高学生的自我评价能力,将有助于学生积极、主动地学习。美国教育学家、心理学家布鲁纳和心理学家林格伦都十分重视自我评价,并把它看成鼓励独立,促进学习质量提高的一个非常重要的因素。在实践中发现,教师的指导行为,与小学生自我评价能力的发展,并不存在清晰的一一对应关系,而是以弥散的方式,潜移默化地影响着学生。

一、小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：

1、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。

2、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小

学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引

导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。

3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。

每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个

体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是

错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节语文课上，刘老师把生字

“鬼”写成“龟”。即使有些学生看到了老师已经写错，但他们都没吭声。下课后，我们告诉刘老师课堂上发生的错误。刘老师就叫同学们认真观察黑板上的字，并问同学们

有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“鬼”字写成“龟”字。刘老

师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地

方。

二、以往评价学生，基本上是由老师说了算，而老师对学生得了解是有局限的，所

以只能凭借学生的考试分数和课堂表现来做出评定，这样的评价难免会产生片面性。为

了全面客观地评价学生，就应该多角度、多侧面地去认识学生、了解学生。因此，要改

革传统的评价方法，让学生、家长、老师共同参与评价活动，方能发挥评价的作用，激

励学生不断进步。具体所采用的评价方法有：

1、学生自评

让学生进行自我评价，有利于培养、发展学生自我管理，自我评价的能力，从而自

觉地进行自我分析，自我反思和自我控制。学生们的自我约束力差，需要老师以足够的耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价。我深知对学生自我评价能力的培养并

非一朝一夕的事。因此从我校申报实验课题之后，我便鼓励学生认真地大量阅读，积极

思考，然后对照表格中“评价内容”一栏，实事求是地将自己一周的阅读情况作好记录，最后从自己的阅读态度、方式、习惯等方面进行自我评价。无论学生从钠哪方面评价都

以，不给太多的限制和苛求，否则会挫伤学生兴趣。学生自我评价时，有刚开始简单地

写一两个词语开始，到逐步地写一两句话，发展到写一段话。学生的自我评价能力 在一

步步提高，更为重要的是学生在自我评价过程中，不断地进行自我剖析、自我监督，从

而不断提升和完善。

2、家长评价

学生的课外阅读，大部分时间是在家里进行。可以说，家长是孩子课外阅读最忠实的见证人和督导者。教师要想全面了解学生的课外阅读情况，就必须取得家长的配合、支持，让家长积极参与到孩子的阅读评价中。家长每天都要对孩子在家的阅读情况如实的作出评价。老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现，进一步进行阅读小节和评

价。针对不同的阅读状况，对学生该表扬的要大力表扬，该提醒的要及时提醒，该辅导的要耐心辅导。要把阅读 落到实处，同时，也让学生明白老师很重视家长的评价，可以

借助老师 的威信慢慢地提升家长的威信。这样，学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠。

3、老师评价

老师的评价目的是总结、发现、激励、导行，促进学生阅读能力的进一步提高。这

样对学生的阅读能力有了比较准确的评价，以激起学生的反思与改进，激励肯定学生的点滴进步，激发学生的阅读兴趣，从而更主动地参与到阅读活动中去。另外，老师可以

充分利用这种特别的交流方式，和家长沟通想法，指导家长如何对孩子进行课外阅读督

导，大大提高家庭教育得力度。阅读能力评价的目的是促进、是激励，是为了更好的进

行教与学，促进学生更好的发展，从而真正体现评价“导教”、“导学”的作用。

三、作文虚假问题。很多学生写作文多年，还有的补习作文多年，不但没有形成写

作习惯，反而怕写作文，厌烦写作。造成消极的背作文、抄作文写虚假作文。写了多年的作文，却不会写真人真事，不会用笔表达自我的情感和认识。造成写作为难情绪，制

约能力的形成。

我们常提到“兴趣是最好的老师”，一旦学生的写作兴趣被激发，他们的写作热情

便会迸发出来，不可遏制。如何培养小学生的作文兴趣，可以从以下几个方面谈起。

1、提高学生审美情趣教师批改作文，实际是教师对学生写作水平的评价过程，也应

该是作文教学的有机组成部分。在小学作文教学实际中，教师所采用的还是“老师命题

一学生写作一教师批改”这样三段式的教学模式，忽视学生评改能力、鉴赏能力的培养，“作文难教一作文难写一作文难改”困扰着老师和学生，导致高耗低效的教学现象。《语文课程标准》明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。过去老师在学生习作上“动手术”，点、圈、增、删全由老师做主，边批、眉批、总批“费尽心机”，但是学生对老师的“辛苦劳动”似乎不太领情，大多看一下评语就塞进书包里，而讲评的效果也不理想。

2、鼓励学生写真情实感首先要鼓励学生写真话。让学生写真情实感，写真话，写实话，写心里话，不写假话、空话。把自己亲眼看到的、亲眼听到的，亲身经历的写出来，这样学生才高兴地去写。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望。总之，小学生语文发展性评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。从这个意义上讲，我校在课题的实验过程中，还存在着这样或那样问题。不过我们坚信，根据课题研究的实施步骤，我们将在今后工作时间里，继续进行深入持久的研究。我们坚信，只要有各级领导的大力支持和具体指导，有全校师生的共同努力，我们的课题研究一定会取得更多、更好、更加灿烂、更加辉煌的成果。

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通讯地址：离石区西崖底小学

第三篇：小学生发展性评价与检测实验研究

赴太原学习《小学生发展性评价与检测实验研究》

（语文）心得体会

石苑学校张丽芳

在这个杨絮纷飞的季节，我有幸到太原参加《小学生发展性评价与检测实验研究》课题研讨暨名师课堂教学观摩活动。在这次活动中我聆听了韩芳、周灵梅、张丽华和吴勇四位老师针对不同学段、不同体裁的精彩课堂教学展示。并听取了省教育教学研究院办公室副主任崔云宏老师的精彩点评。虽然学习的时间不长，但是却大大的开阔的我的眼界，启迪了我的思想。

一、名师的示范，开阔了我的眼界

有人说：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，让每个学生参与到学习活动中来，学会“如何学习”以及“如何思考”，并养成良好的学习习惯，以取得最大的学习效果并提高学生的自学能力，这才是课堂教学应追求的境界。在这次展示课活动中，我看到了每一位教师都体现到了这一点。

其中让我印象最深的是，韩芳老师的《“凤辣子”初见林黛玉》一堂课，因为这是一堂白话文小说，所以在整节课中我最关注的还是它的阅读的难度，而韩老师虽然自己先读了一次，但是并没有出现画蛇添足的效果，反而让学生在听的时候注意到了停顿的地方。这就省去了很多学生在读中不必要的错误。还有就是她的板书，她的板书和其他几位老师的不一样，而是让学生自己在一遍一遍的解读文本后自己板书，更是彰显大师的与众不同。由于韩老师对红楼梦中的人物进行了深入的了解，所以每提到这一课中的贾母、王熙凤、林黛玉，韩老师就为同学们讲解更多的有关知识，学生也在文学名著中掌握了此部分的内容。

张丽华老师的多才多艺、落落大方，她在让学生理解“满头大汗”“自由自在”时，先让学生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地让学生轻易的理解了词语。在她的课堂上，孩子们真的像一群活泼的鸟儿，自由的在知识的天空中飞翔。

而周灵梅讲的是一篇神话《普罗米修斯》，她的课精彩就精彩在不是就文教文，而是让学生在感悟神话神奇的同时爱上神话。吴勇老师则用他们那包含深情的激励语言，营造一种热烈而又轻松的和谐的学习氛围。

二、专家的点评，启迪了我的思想

在很多上课的时候，我也尽心地备课、讲课。但是越工作的时间长，越感觉自己不知道该怎样下手。而崔云宏老师有针对的点评了四位老师的课堂，并让我知道了，我们教师不仅仅是为了讲课而讲课，在课堂中更重要的是敢于放手，让学生自悟自解，并鼓励学生敢于提出他所期待要解决的问题，在设计活动时要让学生参与，并能够在自己教得少的情况下，做到学生却学得更多。让学生的课堂生活不仅得益，而且得言、得法、得美感。

这次活动看到的、听到的很多，感想也很多。我觉得自己应该提高的地方太多了，在今后的教育教学工作中，我要积极思考，精心设计，以学生为本，利用小学生发展性评价充实我的课堂，感染我的学生，真正做到“让每一只小鸟都能唱歌，让每一朵小花都能开放。”

第四篇：小学写字课堂教学发展性评价研究

试论写字课堂教学发展性评价研究

龙山县第二小学

田

波

《语文课程新标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学写字教学的主要任务是指导学生写好字，同时与其他学科配合，共同担负着丰富学生文化知识、发展智能、增进身心健康、进行审美教育、培养“四有”新人的重任。因此，小学阶段迫切需要针对写字教学尤其是对写字教学评价进行研究，建立 本课题研究旨在写字教学活动中，教师的教学评价如何促进学生写字水平的提高和审美素养的发展。如何针对学生的个性特征，构建差异性发展评价体系；评价如何发挥师生的创造性，促进课程的发展„„根据此目标，我们的写字教学工作取得一定的效果：

一、强化师资培训

师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是开展“四个一”活动最有力的保证，加强教师的理论学习、业务研讨，是提高实验教师科研意识和能力的关键。为了提高实验教师自身的业务水平，开始，我们在校园语文网开辟专门的主题贴，建设我校“四个一”活动的平台，但是后来，在研究的方法和途径上，我们组织全体语文教师在校内教研时，广泛深入地学习了教育科学理论和科研方法，学习了与书法相关的

报刊杂志和文章，引导教师充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读、内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。有了现代的教育理论指导着写字教育，通过不断学习，不断总结、交流与提高，教师的理论水平得到了提高，科研能力得到了提升，以学校教科室牵头的书法教师队伍正在不断壮大。整个学校的书法师资力量也在不断加强。

二、落实研究计划

在开展和实施“四个一”活动中，我们规定第一阶段制定具体的研究计划并实施。撰写相关论文和调查报告。同时按照一定的方法。了解小学写字课堂教学的现状，找出存在的问题，并且针对存在的问题以评价为突破口，制定有关的写字课堂教学模式。我们对全校的学生的习字册等进行了检查，发现在写字过程中，学生出现了一些问题，尤其是学生写字的准确、工整、整洁、美观，运用汉字这一交际工具的准确性和效率。同时，也了解了对学生写字起到重大作用的非智力因素。在此基础上，展开了研究。努力培养学生良好品格。让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高了他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定了基础。同时，让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

三、策划书法活动

1、班主任负责对尖子生的日常辅导。开辟班级“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品在学习园地展出，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。

2、建立校内书法兴趣小组，每周定期由书法特长教师负责指导。同时，学校规定每周四三节课下作为全校性的写字时间。

３、定期组织校内书法比赛。每学期举行一次全校性的书法比赛。设立个人奖和组织奖。并且将学生的书法作品展览出来。给喜爱书法的同学创造展示、表现的机会。同时，将他们的书法作品展示在墙壁上，形成了一道亮丽的风景。

４、举行写字过关测试。

为了提高全体学生的写字整体水平，我校学校教科室还举行了学生写字过关测试。对于写字过关测试，课题组会同语文教研组进行精心策划，制定了学生过关测试的要求。并且把优秀的作品集中展示出来，欣赏着这些书写工整，结构匀称，笔画到位的写字作品。有的学生满脸微笑，有的学生羡慕不已，就连家长们看了也是赞不绝口。

5、组织学生参加教育局组织的书法比赛，并且在比赛中获得较好成绩，受到了领导和社会的好评。

四、营造墨香校园。

净化语言文字环境。要求做到三无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹。办公室、教室、走廊过道里悬挂师

生的优秀书法作品，陶冶了师生的情操，激发了学生书写兴趣。达到了练字和育人并举的目的。

结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《小学写字课堂教学发展性评价研究》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理

学校领导也加强了写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。同时，对于学生的各项作业也做出具体的要求，让学生在写作业的同时，练习把字写好。这样有效地巩固写字课教学效果的同时，进一步提高学生的书法水平。

２、加强宣传力度

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。我校将参考有关绘画小能手、小院士的相关要求，制定我校的书法小院士、小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加强理论研究

我们学校教科室在教师理论研究上还需要加大力度，争取有一定数量的书法教育教学论文获奖或者公开发表。

４、加强网络教研

日前，我校经过精心策划，开辟了校园教师论坛。我们利用这样的机会，在论坛里专门开辟了课题研究专版，加大我们的网络教研力度。

５、加强评价研究

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

我们相信,有专家和领导的悉心指导,我校的“四个一”活动工作将会取得更大成绩,书法艺术这棵古老奇树,将在我校开出艳丽的花朵。

第五篇：发展性学生评价理论与实践的研究

教育学院09教育学(1)班 组员：范燕燕 方亚莲 喻巧 罗文琴

发展性学生评价理论与实践的研究

[前言] 学生的学习是一个持续的自我内化过程，学习评价应该体现这个系统的连续性活动。我们从发挥评价的发展性功能出发，形成一种体现“学习为本”的有效学习机制、建立良好的学习动力循环为目的，促进学生的学习和发展。发展性学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等 方面发展状况的评价，它是学校教育评价的核心。新一轮课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了“为了每一位学生的发展” 理念。发展性学生评价就是重视每一个学生的不同发展。教育要营造一个良好的学习环境，让学生在这个环境中得到生动活泼主动的发展。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》关于课程评价改革的目标体现了从甄别性学生评价向发展性学生评价转变的评价改革方向。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。发展性学生评价是在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。倡导发展性学生评价观，突出评价促进学生发展的教育功能，要求构建一整套与素质教育相适应的发展性学生评价体系。

[主题]

一、实施发展性学生评价，促进学生和谐发展。

发展性学生评价是在选拔性学生评价和教育性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式。确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想，从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价，并积极运用于教育教学实践，促进学生全面和谐发展。

1、在评价功能上，以发展性评价为基本价值取向。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义就在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要发展目标、导向、和激励。

2、在评价对象上，从关注结果性评价转向关注过程性评价。实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过可操作性的评价内容改进教学，不断促进学生发展。

3、在评价方法上，强调量化评价与质性评价相结合。丰富考试内容，以培养学生创新精神和实践能力为导向，对学

生德、智、体、美、劳等方面的素质进行全面考查，以促进其全面发展。发展性学生评价强调量化评价和质性评价相结合，避免评价的单一性、片面性，有利于客观全面地评价学生。

4、在评价主体上，强调评价主体的多元化。实施学生评价的过程中，评价的组织形式也很重要。评价的组织形式在一定程度上反映了学校教育的价值取向。只有民主互动的评价组织形式才能促进学生充分、自由地发展。发展性学生评价观认为评价者与被评价者、教师与学生都是平等的评价主体，评价的过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。

传统教育评价主要依据分数把学生划分为优生和差生。这种单一的评价学生的方法，会导致优生片面发展，“差生”畸型发展，容易扼杀学生的个性，阻碍学生的发展。教育者应当全面客观地认识学生，教育没有差生，只有有差异的学生。

比尔·盖茨没有上完大学，但他创办了世界最著名的微软公司； 爱迪生小时候被老师认为是不可教的学生，但他成为了伟大的发明家；鲁迅年青时学医，却没有成为著名医生，而成为一代文豪巨匠。学生不是一成不变的，他们聪明的表现形式和表现时机会有不同。

实施发展性学生评价可以充分发挥多种评价主体的力量，加强学生自评与互评，让教师、管理者、学生和家长都积极参加到评价活动中，使学生评价成为一个民主参与、多边互动、促进学生全面和谐发展的过程。

二、关于发展性学生评价，理论与实践。

发展性学生评价是针对传统评价“强调甄别与选拔功能而忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程”等弊端并力图改变这些弊端提出的评价理念和体系。虽已为众人所赞同,但其具体实施策略、科学评价体系的建立仍在探讨和形成之中。

首先，发展性学生评价是一种评价,不能只热衷于“发展”而忘了“评价”。目前有些部门学校出现了只顾“发展”,忘了“评价”,只追寻“评价”的形式,忘记了评价的本质,“为评价而评价”,费尽心思地追寻“发展”,结果反而得不到发展。一方面，过分注重评价的“生活化”,追求评价形式的“华丽”,反而忽略了评价本身的存在。另一方面,曲解了评价的“罗森塔尔效应”,只有表扬,没有批评,评价的无原则性实质是评价的消解。评价没有起到激励与促进学生发展的作用,相反却阻碍了学生的发展。

其次，发展性学生评价的“评价”不应处于学生的“发展”过程之外。发展性学生评价注重的是过程性评价而不仅是结果性评价。发展性学生评价中评价和学生发展是互动、共融的关系:评价是手段,评价是为了促进学生的发展;发展是目的,发展的理念引领着评价。在具体实施过程中,学科教学与学生发展目标相对脱节，评价这项整体工程在实际操作中被割裂成学业与综合素质两项,这就使学生综合素质的发展缺少了载体。

再次，发展性学生评价不应将质的评价、量的评价割裂开来。量化评价和质性评价各有优缺点。量化评价重精确性、科学性和客观性,评价结果往往用数字化的信息表示,便于甄别、选拔。质性评价强调用观察、访问、探究等方式,用描述性的文字代替数字化的信息,更人文化。从某种程度上来说,发展性学生评价是在对量化评价的批判反思中形成的,但它并不是对量化评价的简单抛弃和否定,而是有机地包含了量化评价。然而，有些学校只重质的评价,耻谈或惧谈量的评价，还有些学校为了应付发展性评价改革的大趋势,对于质的评价只是做一些表面性的工作。

最后，发展性学生评价不应只强调“多元”的叠加而忽视“一元”的整合。“多元”包括评价主体、评价内容、评价方法等方面的多元，在充分考虑“多元”的同时还应重视“一元”的选择和整合。一般来说, 评价方法包括传统的纸笔测验和现代的描述性评语、档案袋评价、口试等多种方式。每种评价方法都有其适用范围,盲目使用多种评价方法,不仅不能够锦上添花,而且极有可能是“锦上添乱”。评价主体一般包括教师、家长、社会成员以及学生本身，他们对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟悉程度等,都会影响到评价的信度和效度。因此,评价主体不是参加的人员越多越好,而是应有选择性、有代表性地参加。而且，“ 这种评价主体多元和价值多元的现象最容易导致‘公说公有理、婆说婆有理、公婆各有理’的现象,产生评价中的相对主义”。

三、实施发展性学生评价，促进高考制度的改革。

发展性学生评价是一种顺应社会需求的学生评价,推行发展性学生评价是我国实施素质教育的必然要求。高考作为教育体制中的一个重要环节,在很大程度上引导着基础教育的评价方式。因此,要推行发展性学生评价, 必须建立与之相适应的高考制度。1.发展性学生评价的提出

文献提出当前是知识经济时代, 它需要的是综合性全面发展人才。而传统应试教育培养出来的是知识型人才, 缺乏灵活性和开拓创新精神。在课程改革中, 课程评价是课程改革成败的关键环节，而学生评价是课程评价中的重要组成部分。我国传统的学生评价过于强调甄别与选拔, 忽视促进学生发展，评价方法的方法单调, 对质性评价不够重视，在评价过程中学生处于被动地位, 主观能动性得不到发挥。这些情况严重制约了素质教育的推进。因此, 为了全面实施素质教育, 必须建立体现素质教育理念的发展性的课程评价体系和与之相适应的学生评价体系。发展性学生评价便是在这种情况下提出来的。2.发展性学生评价的实施方法

发展性学生评价在方法上反对传统教育中把教育现象僵死化、简单化和表面化的单纯量化评价法, 提倡多样、灵活、全面、有效的评价方法。在操作上, 强调多层多元化考试，培养自我发展评价能力, 促进全体学生的全面发展。实施发展性学生评价的一种关键方法是建立学生全面发展档案袋,档案袋评价是在反思传统教育评价过分追求“ 客观性 ”和“量化” 的基础上而提出的一种真实性评价方式，能够显示学生在某一领域或几个领域的能力、努力程度、成就、成长和发展。其内容选择可以由老师和学生共同决定, 但学生要负主要的责任，因为担任一个主要决策者, 学生就获得了一个自己判断自己发展和进步的机会。发展档案袋评定是一种贯通于整个基础教育阶段, 是内容涵盖学生的综合素质全面发展状况的一种档案袋评定。

3.用发展性学生评价观指导高考制度改革

实施发展性学生评价需要高考制度的改革。发展性学生评价有利于素质教育的实施, 有利于学生的全面发展。我国现行的高考制度虽然在逐步进行改革, 但仍存在许多弊端, 这在很大程度上阻碍了素质教育的推行, 不利于发展性学生评价的实行。如果不从根本上改变当前这种重高考成绩, 不重平时表现;统一录取标准, 忽视学生个性和学校差异的高考制度, 推广发展性学生评价的素质教育就难以实现。

（1）要综合运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的发展性学生评价方法。我国当前运用量化的标准化客观性考试, 虽然有助于分数的可比性和公平性, 但由于它不能全面考察考生的素质和能力, 因此必须与质性的评价方法相结合, 以考察考生的全面素质。

（2）发展性学生评价的目的是为了使每个学生都获得全面发展,但在现行的高考制度中,几乎所有的大学对所要录取的学生进行考核都是基于单一考试方式。而全国统一考试与各高校单独考核相结合是解决这一问题的最佳方法。其具体操作方法是: 第一次全国统一考试主要考测学生的基础知识、基本能力,可以仍采用标准化考试试题;第二次高校自行组织单独考试，主要考测学生进行专业学习所需的基本素质,综合使用体现自己专业特色的多种形式的考核方式。

（3）高等学校在录取学生时应克服以分数为唯一标准的片面性, 建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。有作者以美国为例，讲述了美国教育的评价不把分数作为评定学生的唯一标准，更注重的是学生的创造精神、实际才能等。很多高校录取新生时将入学成绩、平时成绩、社会服务表现及活动能力等结合起来综合考评。考试成绩只是学校录取学生的众多条件之一。

四、发展性学生评价，在新课程中的实施趋向。

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,评价的根本目的是促进学生全面发展 ,因此学生评价是整个教育评价的出发点和归宿。长期以来,我国教育评价过分强调评价的甄别和选拔功能 ,忽视改进和激励功能 ,这种以选拔方式为主的评价模式违背了素质教育的培养目标,不能适应现代社会发展和人才培养的需要。在新课程实施过程中,广大教师和教育工作者积累了大量的体现新课程理念的经验,但也被实践中一些问题所困扰 ,其中学生评价问题 ,就是一个非常突出的问题。

1、传统评价及其弊端。价值取向的功利性，选拔性学生评价以服务社会为价值取向 , 认为教育的价值在于使学生社会化。这种评价注重了社会需要的满足 , 却忽略了学生发展和生活的多样需求,难以实现学生身心全面、和谐的发展。评价指标的片面性，传统的学生评价只重视学生的学业成绩 , 尤其注重他们的中考、高考成绩 , 对学业成绩的评价 ,又只能给出学生按成绩优劣在群体中所处的位置 ,而忽视了学生对所学知识的掌握情况 ,有时考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心,甚至挫伤学生的学习积极性。这种评价指标对学生的学习能力、学习习惯、创新精神更是缺乏重视。评价内容的标准性，传统评价过于强调共性，忽视个性的发展和差异性。《现代汉语词典》指出:“标准化是指为适应科学发展和合理组织生产的需要，在产品质量、品种规格、零件部件通用等方面规定统一的技术标准。评价主体的一元性，学生评价是一项大量的、经常性的工作，由于教师水平和能力的限制 ,导致其往往用划一的外在标准衡量在智力水平、行为习惯、知识背景、兴趣爱好等方面存在差异的不同个体,不利于发现学生的潜能 ,促进其个性发展

2、发展性学生评价的内涵及特征。学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集 整理、处理和分析学生信息的基础上 ,对学生发展和变化的价值做出判断的过程 , 目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。强调多元主体的相互配合，发展性学生评价强调教师、学生本人、同学、家长等多元主体在评价上的相互配合 , 将评价变为多主体参与的活动 , 实现多元评价与自我评价相结合。注重过程，淡化结果发展性学生评价主张将形成性评价 终结性评价结合起来，不仅关注学生知识和技能的获得情况，也关注学生成长过程、方法、情感和价值观等方面的发展。强调质性评价,关注差异改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容。

3、发展性学生评价的实施策略。实行评价主体多元化，发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态 ,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中 ,将评价变为多主体共同参与的活动，让教师、家长、学生本人同学等多种主体参与对学生的评价。多主体评价对于学生的发展是有利的。学生评价关注个体差异，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境 ,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。

新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针 ,从德、智、体、美诸方面全面地评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能 ,要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把学生评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。

[总结] 发展性学生评价是一种全新的评价模式有效地应用这种评价模式不但能检查学生的学业成绩，还能大大地调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。发展性学生评价具有的多元性、过程性和促进学生自主发展等本质特征。在应用发展性学生评价的实践中应注意避免将发展性学生评价与传统量化评价相对应和过分夸大发展性学生评价功能等问题。

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