细胞的生活需要物质和能量教学设计及课堂教学实录-大连教育学院

第一篇：细胞的生活需要物质和能量教学设计及课堂教学实录-大连教育学院

教学设计及课堂教学实录

课题--细胞的生活需要物质和能量（人教版七上）

大连市第八十三中学 范玉杰

一、教材分析

本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书初中《生物》七年级上册第二单元第二章第一节。是在学生学习了“生物和生物圈”、“细胞的结构”的基础上来学习本节内容的，学生对生物圈、生态系统的结构与功能以及生态平衡，有了一定的认识，已具备一定的学科相关知识。本单元的第一章着重阐述“细胞的结构”，第二章阐述“细胞的生活”。本节教材从多个角度（细胞中有哪些物质、物质的分类、细胞膜控制物质的进出以及细胞中的能量转换器等几个方面），阐明了细胞的生活需要物质和能量。本节课的地位非常重要，起着承上启下的作用，更重要的是为以后学习光合作用、呼吸作用打下坚实的基础。

二、教学目标分析

1、教学目标

基于以上对教材的分析，根据新课程标准的要求，现确立本课的教学目标如下：

知识目标：

(1)能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。(2)能够认同细胞生命活动具有物质基础。能力目标: 通过观察、类比、推理的方法，培养学生的观察能力、分析及解决问题的能力。

情感目标：

树立细胞是生物体结构和功能的基本单位的生物学观点。

2、教学重点

(1)细胞含有的物质以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。(2)学生能理解细胞中的物质和能量。

3、教学难点

细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解）。

三、学情分析

本节课需要学生有很多相关学科的知识储备，如:需要初三化学的物质的组成、性质、分类等知识；初二物理的能量守衡、能量转换等知识。而对于初一学生而言恰恰没有这些知识，所以本节课教材的处理相对较难，学生理解起来也不容易。

四、教学策略

1、课前准备

教学课件、演示实验器材

2、教学思路

（1）力图在课堂中实现新课程所倡导的学习方式和教学行为。充分发挥教师的引导作用，激发学生的思维和兴趣，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（2）从多个角度描述细胞的生活，着重体会细胞的生活需要物质和能量，从生活实际中体会细胞中的物质以及能量的各种形式及其相互转换。（3）首先课件出示细胞的生长、分裂、分化、衰老、死亡的小动画，用动画导入，使学生对细胞的生活全面了解，再自然而然的引入细胞的生活需要什么的问题，再通过各种水果的图片体会细胞中的物质，再请学生观察一个小动画“糖溶解于水的过程”自己通过分析讨论得出物质是由分子组成的分子是不断运动的结论。设置一些启发性的问题对物质进行分类，出示海藻中的部分物质与环境中的这些物质的对比表启发同学们思考细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换。动画展示细胞膜的功能。提供给同学们教学图片，让学生从图片中找出隐藏的能量形式。出示蜡烛燃烧的动画：讲解能量有不同的形式，不同形式的能量可以相互转换。再举例能量转换的例子，引出细胞中的能量转化。在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。使学生对小小细胞有如此精密的功能感到震撼。

3、教学流程

以动画引入引导自主学习，以图片为载体实现教学与生活的整和，以学生的全面参与来实现学生的充分发展。

五、教学过程

师：老师给大家带来了几个细胞生活的小片段，请欣赏。请问：这是细胞在干什么？

生1：细胞的生长。生2：细胞的分裂。生3：细胞变化了。

师：这是细胞分化，我们下节将学到。生4：细胞的衰老和死亡。

师：植物体和动物体都由许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。细胞的生活需要什么呢？（出示课题、板书）看着这个课题同学们肯定想：细胞的生活需要什么物质呢？请看以下图片：请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推测一下水果中可能含有哪些物质。

生1：西瓜有很多水并且很甜，所以我认为有水、糖。生2：鸡蛋中有蛋白质。

生3：橘子还有的酸，应该有酸的物质吧！

师：对，核酸。想一想吃水果还能补充什么？也就是还有什么？ 生：维生素、无机盐。

生2：牛奶、豆油中还有脂肪。

师：也就是细胞中有水、无机盐、糖类、蛋白质、脂肪、核酸等物质（板书）。细胞中有这些物质，下面我们将这些物质分分类，分类之前我们先了解一些有关物质的知识。观察一个生活中的现象：（分布演示糖溶解与水的小动画）①在一个烧杯中放入水再加入一块糖，过一段时间会怎样？②怎么不见了呢？溶解的这个过程是怎样发生的？让我们来看一下：绿球表示水分子，红球表示糖分子，既物质是由分子组成的。请注意观看动画：谁来从分子水平描述糖溶解在水中的过程？ 生：就是糖分子均匀的分布到水分子中去了。师：由此动画你还可以得出什么结论？ 生：分子是不断运动的。

师：对。物质由分子组成，分子是不断运动的，分子又可划分为原子既由原子组成，但只有组成分子时才能表现出物质的特性，这我们将在初三的化学中进一步学习，今天我们了解这些就能为物质分类了。像水、无机盐这一类物质分子组成都比较小，分子中都不含碳原子，分子中都不含能量，这一类我们叫做无机物。剩下的四种划为一类，你们猜一猜这类物质应该有什么特点？应该叫做什么？

生：这一类物质分子组成都比较大，分子中都有含碳原子，分子中都含能量，这一类我们叫做有机物。师：你真聪明！能举一反三！师：以上这些是细胞中有用的物质，细胞的生活过程中还会产生一些废物，如尿素、尿酸、二氧化碳，这些物质能在细胞中多停留吗？那应怎样？ 生：不能多停留在体内，应及时排出去，否则对健康不利。

师：那么我们是不是可以这样设想：细胞的生活过程中是不是存在这样一个过程，有用的物质要进来，没用的要排出去？下面我们通过一个资料分析来验证这个设想（出示资料分析：海藻细胞内的物质与海水中物质的对比表）讨论：从这个资料你看出了什么？（或问：什么是细胞需要较多的物质？什么是细胞需要较少的物质？从海藻体内的钾和钠与海水中的量的差别你能得出什么结论？）

生1：海藻细胞中钾远远多于海水的、钠又远远少于海水的。

生2：我能得出海藻的生活需要钾，从海水中吸取；海藻的生活不需要钠，能从海藻体内排到海水中。

师：你分析的很好，可见我们前面的设想“有用的物质要进来，没用的要排出去”正确吗？ 生：正确。

师：那大家猜一猜物质进出细胞是由细胞的什么结构控制的？ 生：细胞膜。师：下面我们就来看看细胞膜是如何控制物质进出的。（分别演示动物细胞和植物细胞的细胞膜控制物质进出的动画）问：清楚了吗？ 生：清楚了。师：生活中有这样一个问题：运动员在进行比赛之前往往要补充葡萄糖水，你知道为什么吗？

生：因为细胞的生活不仅需要物质也需要能量，葡萄糖水中含能量。师：对。下面这些图片中隐藏着不同形式的能量你能找到它吗？（出示海上日出、奔驰的汽车、闪电等图片）生1：光能、热能。生2：动能。生3：化学能。生4：电能。

师：这些能量之间可以相互转换吗？ 生：可以。师：（出示蜡烛燃烧的图片）蜡烛燃烧可以将化学能转换成什么能？ 生：光能、热能。

师：你还能举出其它能量转换的例子吗？（出示风力发电厂的图片）这是将什么能转换为什么能？ 生：动能转换为电能。师：能反过来吗？ 生：能，比如电动剃须刀。师：（出示太阳能发电厂的图片）这是将什么能转换为什么能？ 生：光能转换为电能。生：能，比如电灯。

师：那我们的细胞是如何获得能量的？ 生：通过食物。

师：就像给你一辆汽车，你必须给它什么它才有可能跑起来？ 生：汽油。

师：有了汽油汽车就一定能跑吗？汽车还必须有什么结构？ 生：发动机。

师：发动机将汽油中的化学能转化为动能，发动机是汽车的能量转换器，谁是我们细胞的能量转换器呢？线粒体就相当于细胞中的发动机，是细胞中的能量转换器。即：线粒体能将有机物中的化学能转变成可直接利用的能量，这一过程需要有另外一种物质的参与—“氧气”，它像刀一样把大的有机物切割成小的无机物，释放能量，清楚了吗？ 生：清楚了。

师：那有机物中的能量是从哪来的呢？植物细胞中的叶绿体能将光能转变成化学能储存在有机物中。

师：（总结）谁是细胞中的能量转换器？如何转换的？

生：叶绿体和线粒体。叶绿体能将光能转变成化学能储存在有机物中；线粒体能将有机物中的化学能转变成可直接利用的能量。师：动物细胞生活中的能量是由谁转化来的？从哪转换来的？ 生：线粒体；从有机物中。

师：动物体的有机物又是从哪来的？ 生：来自于植物体。

师：那植物细胞生活中的能量是由谁转化来的？从哪转换来的？ 生：线粒体；从有机物中。

师：那植物体中的有机物中的能量又是从哪来的？ 生：光能。

师：生物体所有的生理活动都要通过一个个小细胞来实现，所以细胞不仅是生物体的结构单位，也是生物体的功能单位。好，这节课就到这里，下课！

六、教学反思

本节课充分利用了学生的生活经验作为教学情境。根据皮亚杰的知识建构理论，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中构建自己的知识，即学习者走进教室时并不是一无所知的，而是在日常生活学习交往中逐步形成了自己对某种现象的理解和看法，并且他们也有根据生活经验 进行推理的能力。所以开课就利用学生的生活经验：观察某些水果的图片谈谈吃这些水果的感受分析其中有哪些物质，进而得出：细胞中有哪些物质。这样创设了学生能主动参与的教学情境，更好的激发了学生的学习积极性，有利于培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

本节课的不足之处是时间安排太紧，有些内容不能充分展开分析，反馈练习不到位，有的学生理解的不是很好。如果在以后上课时可考虑改为两课时。此外，课堂上评价语言的应用还缺乏艺术性，在活跃课堂气氛方面还有欠缺，需要以后在此方面加以改进。

【点评】

教师在教学设计过程中，充分考虑了学生的年龄特点和学生的实际知识水平，利用了许多直观的动画和图片来激发学生的学习兴趣，并注重联系生活实际来解决一些难点知识，很好的体现了生物学科的生命性的特点。使学生在动眼、动脑、动嘴的过程中，锻炼了科学的思维品质并形成了科学严谨的思维习惯。同时，也贯穿了生物学基本观点的教育：细胞不仅是生物体的结构单位，也是生物体的功能单位。生物体结构与功能是相适应的。

从本节教学设计中我们不难看出，教师并没有要求学生怎样做，而是引导他们主动去观察、去思考、去分析，让学生成为课堂教学的学习中心。教师提供材料让学生去设计问题、解决问题，但当学生思维受阻时，教师又适当点拨，推动学生思维的顺畅进行，充分体现教师在课堂教学中“导学”的作用。

让学生成为课堂教学的真正主体，培养学生交流与合作的意识，突出创新精神和实践能力的培养等都是新课改对我们提出的要求，但前提是教师要真正成为学生学习的合作者、参与者和引导者，特别是教师的导学作用是不容忽视和减弱的。

大连市沙河口区教师进修学校 芦玉苓

第二篇：第一节细胞的生活需要物质和能量教学实录33

类比探究教学法有助于学生高效学习

——细胞的生活需要物质和能量教学实录

高坪三中

何珊

《细胞的生活需要物质和能量》是人教版《生物学》七年级上册第二单元第二章第一节教学内容，比较抽象，概念又多，学生已有经验有限，学习难度很大。曾经以认识细胞内的物质、理解细胞膜的控制功能和细胞中的能量转换器为教学目标，采用讲授法教学，自以为讲的很清楚，学生在书上也做了符号，设计了具体的课外练习，但实际效果远没有想象的那么好，学生学习生物的兴趣始终不高。于是，我尝试“类比探究教学法”。即在类比中引导学生质疑提出问题；在探究中激活学生思维寻求问题解决，在过程中学生自然形成生物学习思维模式，从而生成系统的教学目标。同样的课题，不同的方法，不同的效果，使我认识到“类比探究教学法有助于学生高效学习”。课堂实录如下，就教于同行。

【导引一】从旧知识中质疑提出学习课题

同学们，通过第一章的学习，我们知道了细胞是生物体结构和功能的基本单位。那么，细胞都有哪些结构？（生）细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等结构。另外，植物细胞还具有细胞壁、叶绿体。（师）生物体的细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，从这节课开始，我和大家一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。（师）第二章 细胞的生活(多媒体展示)【实录一】探究细胞内的物质

（一）在体验类比中质疑提出问题

师：金秋十月，我们的家乡可谓金橘飘香。同学们今年吃过橘子吗？

生：吃过。师：现在想吃吗？

生：想吃！（生表现出特别兴奋。）

师：这里，我给大家带来了几个。我请几位同学来品尝一下。生：（纷纷要求吃橘子。）师：（把橘子分给四个同学。）师：你刚才吃了，有什么口感？ 生：酸酸的、甜甜的。

师：这说明柑橘的果肉细胞中含有什么物质？ 生：说明柑橘的果肉细胞中含有糖、酸类物质。

师：说得很好！柑橘的果肉细胞中除了这些物质外，还有哪些物质呢？

（二）在阅读教材中寻求问题的答案 师：请同学们阅读教材51页下面的内容。生：（自由阅读教材51页下面的内容。）师：细胞中还有什么物质？

生：细胞中还有水、无机盐、脂类、蛋白质、核酸等。

师：我们把细胞中的这些物质分成两类。像水、无机盐等，我们把它们叫做无机物；像糖类、脂类、蛋白质、核酸等，我们把它们叫

做有机物。无论是无机物，还是有机物，都是由许多微小的叫做分子的粒子构成。分子又由更小的叫做原子的粒子构成。关于分子和原子的知识，我们将在以后的化学课中学习。

（三）在实验探究中形成概念

师：下面我们做一个小小的实验，来进一步认识无机物和有机物。我手里用探针扎了一粒浸软的小麦。它也是由若干细胞构成的。现在我把它放到酒精灯的火焰上烧。

师：（点燃酒精灯，把小麦放到酒精灯的外焰烧至焦黑。）师：现在你看到了什么现象？ 生：它变成了黑色的碳。

师：对！这说明小麦中含有碳，它的细胞含有碳。大家冬天烤过碳火，木炭燃烧后剩下的是什么物质？

我如果继续把这粒小麦放在酒精灯的火焰上烧烤，最后剩下的也将是灰烬。这些灰烬实际上是细胞中的无机物。

师；我们已经知道，细胞中的的水、无机盐等是无机物，脂类、糖类、蛋白质等是有机物，你能猜一猜刚才我们烧掉的是无机物还是有机物啊？那剩下的灰烬是无机物还是有机物啊？

师：哦，有机物一般含有碳，能燃烧；无机物一般不含碳，不能燃烧。

师：通过刚才的探究，我们知道了细胞含有无机物和有机物两大类物质。展示细胞中的物质：

无机物:分子比较小,一般不含碳原子,如水、无机盐、氧等。

有机物:分子比较大,一般含有碳原子,如糖类、脂类、蛋白质和核酸等。

【反思一】学生亲历了类比推理、想象质疑、提出问题、实验探究、阅读教材的全过程，问题解决的思维链完整且有深度和广度，学生在老师引导下其主体作用在学习行为中得到很好的落实。

【实录二】探究细胞膜控制物质的进出功能

（一）从知识的深化中质疑提出新的问题

师：无机物和有机物都是细胞质中的物质,正是由于有这些物质的存在,才能让细胞完成各项生命活动。请同学们想一想，这些物质在细胞内是不是不进也不出呢？

生：不是。

师：你能说一说你的理由吗？

生：细胞是有生命的，它们在成长的过程中需要一些物质来满足它们的需要。

师：他说得真棒。大家结合细胞的结构想一想，细胞的什么结构在把守着细胞的“大门”？

生：细胞膜。

（二）在类比中猜想问题的答案

师：在我们学校有没有一个职责类似细胞膜的人，把守着人员的进出呢？

生：有！门卫。

师：门卫让哪些人进来？不让哪些人进来？

生：他让老师和学生进入校园，扰乱学校教学秩序的人，他不让进来。

师：那么，细胞膜怎样控制物质的进出呢？

生：细胞膜让细胞生命活动所需要的物质进入细胞，把影响细胞生命活动的物质挡在外面。

师：他概括得很好！确实如此。细胞膜如果挡不住有害的物质，让它进入了细胞内，细胞正常的生命活动将受到影响。

师：细胞膜除了让细胞生命活动所需要的物质进入细胞，还把细胞在生命活动中产生的废物排出细胞外。

师：刚才我们把细胞膜的功能和门卫的职责做了一个类比，实际上，细胞内外物质的交换是全方位的，谁能对细胞膜控制物质的进出打一个更形象的比方？

生：我们可以把细胞膜比作蚊帐，它让蚊帐内外的气体进行交换，而把蚊子挡在蚊帐外。

师：他的比方可谓恰如其分。说明这位同学善于动脑筋。在学习中，我们要向他学习。

（三）在多媒体演示中加深细胞膜控制功能的认识 师: 细胞膜控制物质的进出过程(多媒体展示)。生：观察演示

师：细胞膜让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，同时，还能把细胞内产生的废物排到细胞外。

【反思二】此板块学生进一步亲历科学解决问题的基本路径，同时，抽象的细胞膜功能，在类比中巧妙的解决。【实录三】理解细胞质中的能量转换器

（一）在类比中质疑提出问题 师：物质进入细胞后有什么作用呢？ 生：组成细胞内的物质。

师：对，就像一辆汽车，它要由钢材、塑料等物质构成一样，细胞需要有机物、无机物“构造”。一辆汽车构建好就能跑吗？

生：不能。

师：下面我们来观察几副图片。

师：（展示）教材53面图Ⅱ－8中上面的两副图片。师：为什么汽车要加油才能跑？

生：那是因为汽车的运动需要能量，而油是提供能量的。师：现在我们在这儿上课。如果你早饭没吃、甚至昨天的晚饭也没吃，现在你还有精力听讲吗？

生：没精力。

师：那么一日三餐的食物给我们的身体、给我们身体的细胞提供了什么？

生：能量。

师：既然任何物质的运动都需要能量，细胞每时每刻都在进行生命活动，那么细胞运动所需要的能量来自哪里？它是如何“吃饭”的呢？先让我们看一个例子：太阳能热水器这种高科技产品的高效、方便的服务受到人们的青睐，同学们知道它工作的原理吗？

生：（生摇头。）

师：太阳能热水器是利用一些特殊材料把太阳能转化成热能的一种能量转换器。像这种例子还很多。汽车发动机也是一种，它是把汽油的化学能转化成为动能让汽车能够跑起来。在细胞结构中也存在有能量转换器。

（二）在阅读教材中认识“细胞质中的能量转换器”

师：请同学们阅读教材52页 “细胞质中的能量转换器”至课文结束，你能从中获得什么信息？

（三）在问题讨论中加深对“细胞质中的能量转换器”的理解 师：你获得的信息能回答以下问题吗？把你的想法与同组其他人交流，最后把你们组的答案说给大家听（同学们看书后，热烈讨论10分钟）。

师：用多媒体展示问题

1.动物的能量从哪里来？ 2.植物的能量从哪里来？

3.植物和动物通过什么结构将细胞内的有机物中的能量释放出来供细胞利用？

4.细胞中的能量转换器是什么？它们分别把什么能变成了什么能？

师：请每组派代表回答，每小组回答一个问题。生：动物的能量从食物中来。

生：植物的能量是叶肉细胞中的叶绿体将光能转变成化学能，储

存在它们所制造的有机物中。

生：植物和动物都是通过细胞中的线粒体，使细胞中的有机物与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。

生：细胞中的能量转换器是叶绿体和线粒体，叶绿体将光能变成化学能，线粒体将化学能变„„？

师：变成生物所需要的各种能量。如心脏跳动和人走路所需的机械能，大脑思考问题的生物电能，等等。

细胞中的能量转换器: 叶绿体：光能 有机物中的化学能

线粒体：有机物中的化学能 生物体所需要的能量

【反思三】充分地应用了类比质疑、提出问题、探究解决的思维模式和教材以及学生的知识经验等，学生经历了由感性认识上升到理性认识的全过程，不仅把抽象难学的知识变得通俗易懂，还培养学生的思辩能力、表达能力以及解决问题的科学方法。特别是用10分钟给予学生充分表达自己看法的机会，是对传统课堂教学的挑战。【导引二】在小结中激发学生的探究欲望

师：通过这节课的学习，你们对细胞的生活有了哪些新的认识？有什么收获和感想？

生：通过这节课的学习，我知道了细胞中含有无机物和有机物，细胞膜控制着物质的进出，细胞质中能量的转换器是叶绿体和线粒体。

师：他给我们归纳的真全面。让鼓励的掌声再次想起。生：（生再次热烈地鼓掌。）师：(展示)课堂学习内容总结。第一节 细胞的生活需要物质和能量 细胞中的物质：无机物、有机物 细胞膜控制物质的进出

细胞质中有能量的转换器：叶绿体、线粒体 师：其他同学有感想吗？

生：通过这节课的学习，我觉得生命科学太神奇了，还有许多知识等待着我们去学习。

师：是呀！同学们，生命科学博大精深，虽然我们对它的研究已取得了丰硕的成果，但还有许多未知的生命奥秘等待着我们去探索、去发现。希望你们将来成为生命科学研究领域的佼佼者。

师：今天和大家愉快地学习一节课，谢谢大家！下课！【反思四】在教师引导下由学生自己回顾小结一节课的收获，使他们有机会整和知识，并锻炼学生的语言表达能力和概括能力。同时教师有意识的提出生物科学博大精深，使学生明白自己所学所知只不过是沧海一粟，学海无涯的道理，无疑能提升学生的科学探究欲望。

【总反思】本节课比较好的诠释了“类比探究教学法”的内涵，是对传统讲授法的否定。在用教材教、用思想方法教、用学生生活经验教上创意教学，把课堂时间充分留给学生有效使用，是一堂高效学习的研究案例。学生思维亮点和有价值的错误点关注不够。

第三篇：《细胞的生活需要物质和能量》说课稿

作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《细胞的生活需要物质和能量》说课稿，欢迎大家分享。

（一）教材的地位、作用

“细胞的生活需要物质和能量”是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第一节的内容。本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。本章包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”和“细胞通过分裂产生新细胞”三小节。本节“细胞的生活需要物质和能量”，主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。本节内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本章有着重要的作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，本课内容为后面两节课的学习作好了铺垫，打下了基础。

（二）重点、难点的确立

1..教学重点

①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。

②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

③理解细胞中的物质和能量。

2.教学难点

①细胞膜具有控制物质进出的功能；

②细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

（三）如何进行取材的分析和处理

本节内容多、抽象，学生难于理解，并且学生不具备一些物理、化学知识，针对学生的年龄特点和认知特点，我大胆尝试利用课件，强化直观效果，比如：导入新课，我通过一段“植物体由小长大”的录像，再配以生动的语言来创设情景，激发学生的求知欲望。又如：糖溶解于水的过程和细胞膜如何控制物质的进出都制作成动态的过程，加深学生对物质是由分子组成的、分子是不断运动的和细胞膜是怎样控制物质进出的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，我通过水分子与原子的结构模型的展示，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。关于细胞中所含物质的分类，我采用学生分组探究的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧的认识。为了解决细胞质中的线粒体和叶绿体对能量的转换这个难点，我采用了举实例、演示实验（手摇式发电机的转动）的方式来组织教学。让学生亲自参与活动，深切感受到能量的转换过程，从而调动了学生的兴趣。让学生在兴趣中学到了新知识，从而达到突出重点、突破难点的目的。

本节教学要注意合理利用重、难点来启发思维，要一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力。例如，分子与原子、无机物和有机物、能量与能量转换器、线粒体和叶绿体等概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量的知识，教师要积极运用形象的比喻、举例、类比、推理的方式教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来、缩短抽象知识与学生之间的距离。同时，鼓励学生课后自己设计实验，培养了学生动手实践能力和科学探究能力。另外，还要适时地通过学生看图、阅读、讨论、思考、探究等活动来培养学生的观察、分析处理信息、表达交流的能力和集体协作精神。明确要求，不随意拔高，加强课堂上学生的活动，不要急于给出结论，尽可能让学生自己去概括和体验。尊重学生的思维方式，大胆让学生用他们自己的思维方式去解决问题，老师“以逸待劳”效果反而更好。

（四）学情分析

通过前面的学习，学生对细胞的结构已有一定的了解和认识，对动植物细胞的区别也已掌握，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的知识感到好奇、新鲜而又难于理解。本课时要求学生对细胞的认识上升到对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。

（五）目标分析

根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下：

1.知识目标

①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。

②能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

2.能力目标

①通过本节课的学习，使学生具有运用观察、推测、分析、比较等方法去解决生物学问题的能力，培养学生发散思维能力和逻辑推理能力。

②会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。

③培养学生小组合作探究，自己设计实验、善于思考、与人合作的能力，提高自主探究学习的能力。

④培养学生学会学习、主动学习、独立思考的终身学习能力。

⑤通过学生课后的技能训练，培养学生自己设计实验的动手实践能力、创新精神以及科学探究的能力。

3.情感态度与价值观目标

①通过对细胞中物质的认识和细胞内能量的理解，使学生能够认同细胞生命活动具有物质基础，逐步建立“细胞是结构和功能的基本单位”这一生物学基本观点。

②培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的意见。

③培养学生乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。

（六）教学方法

1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。

2、说学法 ： 教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。

（七）过程分析

主要是从以下四个环节来设计本课时的.教学过程：

教学环节教学过程

教师活动学生活动

（一）创设情景,激发兴趣人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，能激发学生的注意力，营造良好的课堂气氛。我设计的导入是让学生通过录像的观看和老师的介绍，使学生明白细胞也与植物体一样会逐渐长大衰老和死亡，细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动。新课引入的方式，可以激发探索细胞奥秘的兴趣和求知欲望，从而明确学习目标。学生通过观察形象生动的画面，知道了细胞会长大、变老、死亡以及形成新的细胞，理解细胞是活的，它是构成生物体的基本单位。动植物体都是由许多细胞构成的，细胞中不同的结构又有不同的功能。

（二）诱导发现，引出问题

关于“细胞中有哪些物质”的教学。

1、“细胞中含有的物质”是本节的重点，我先后采用了老师设问引出问题 学生分析推测、得出结论、小组合作探究等多种手段，使学生参与教学。

2、关于细胞中所含物质的分类，我采用学生讨论的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧等特性的认识。

3、针对学生对分子与原子的概念难于掌握的特点我尝试运用课件，将糖溶解于水的过程通过老师演示实验和制作成动态课件，加深学生对物质是由分子组成、分子是不断运动的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。

4、“细胞膜控制物质的进出”既是重点也是难点，通过老师提问：“除了刚才我们提到的这些物质，细胞中还有一些废物，你知道细胞在生活过程中会产生哪些废物呢？这些废物不及时排出行吗？那么这些物质是怎样进入细胞，而废物又是怎样排出去的呢？你们认为是细胞中哪一个结构来控制的呢？”问题层层深入，诱导学生发现，引出学生探究细胞膜功能的问题。由于内容抽象，我是将细胞膜的这一功能制作成动画，让学生自己归纳和总结其功能，教师在这一过程中给予学生有效的指导，对突出重点和突破难点非常重要。

1、学生分析思考教师所提供的事实，进行活动一：推测细胞中有哪些物质？进一步得出结论。

2、学生活动二：学生分组讨论细胞中物质的分类。通过阅读、学生演示实验和比较，让学生了解无机物和有机物的特性。

3、仔细观察演示实验和模型展示，体会物质是由分子构成的。尝试分析糖溶于水的原因，理解这些物质都是由分子构成的，分子是不断运动着的，分子是由比分子更小的微粒——原子组成的。

4、通过老师启发学生的思维和学生观看“细胞膜控制物质的进出”的动画课件，学生形象、生动的掌握细胞膜能控制物质进出，学生能层层深入，分析、思考、讨论，最后得出结论。

（三）合作探究，解决问题 1、“细胞质中有能量转换器”和“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是重点也是难点，我先后采用类比、设问、举例、看图 的手段，让学生自己归纳细胞中的能量转化器是线粒体和叶绿体。接着我通过举例和学生演示实验（手摇式发电机的转动），让学生理解能量有不同的形式，并且能量能从一种形式转化成另一种形式。

2、“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是在教师的引导下，学生以小组合作探究方式来学习线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。这样学生自主学习的能力得到很好的培养，而且学习热情更高涨，从而达到突出重点、突破难点的目的。1、通过学生对书上图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。

2、通过学生演示实验，让学生知道能量有光能、热能、化学能等多种形式，并且可以从一种形式转变成另一种形式。

3、学生通过小组合作学习的方式共同探讨线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。从中学生不但学会思考、学会交流、学会合作，而且小组的团队精神也得到培养。

（四）师生小结（课件显示）

通过学生自我测试本节课所学的内容，检查学生对知识的掌握情况，培养学生归纳、总结知识的能力，并及时给其插漏补缺，完成教学目标。

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第四篇：细胞的生活教学设计

细胞的生活教学设计

教学目标 ：

1、能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

2、通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

3、认同细胞生命活动具有物质基础。教学重点：

1、细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质的进出。

2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用

3、理解细胞中的物质和能量。

4、概述细胞核是一个遗传信息库

教学难点：

1、细胞膜具有控制物质进出的功能。

2、能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。教学过程：

一、导入新课

教师：上两节课我们学习了植物细胞与动物细胞的相关知识，请你根据所学知识回答问题。

1、植物细胞主要由哪些结构构成？动物细胞呢？两种细胞相比，最显著的不同时什么？

2、在切西瓜时流出的红色汁液是什么?来自细胞的什么结构？

学生回忆、思考、回答。

教师引导：细胞是构成生物体的基本单位，生物的各项生理活动都需要物质和能量，那么，细胞的生活是否也需要物质和能量呢？这些物质和能量分别来自哪里呢？这节课我们要一起探讨与之相关的内容。

二、细胞的生活需要的物质和能量

（一）细胞中的物质

1.问题探究：请根据下列问题或事实推测细胞内可能含有哪些物质。(1)吃西瓜或苹果等水果时，你有什么感觉?(2)小麦磨制后能得到面粉。

(3)从花生中可提炼出花生油，从大豆中可提炼出大豆油。

与学生充分讨论后得出：细胞中含有多种物质，如：水、糖类(包括淀粉)、脂类、蛋白质等，此外还有无机盐和核酸等。

2.细胞中含量最多的物质是什么? 水是细胞中含量最多的物质，有一个发生在水中的现象大家一定都非常熟悉。

演示实验：糖在水中溶解。请学生尝试分析糖在水中溶解消失的原因。结合课件的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的，而分子是由原子构成的。

3.演示实验：燃烧小麦种子，初步形成有机物和无机物的概念。细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物。

(二)细胞膜控制物质的进出

1.请同学思考：这些物质是否进出细胞?物质进出细胞时要通过什么结构?细胞膜是否将细胞完全封闭起来呢? 2.请同学思考讨论以下问题：

(1)把萎蔫的青菜放到清水里，会怎样?(2)据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为周围海水中镁浓度的万分之一，这是为什么?(3)为什么海带中的碘的浓度比周围海水的浓度高很多? 3.展示细胞膜控制物质出入细胞的图片，学生通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出。

(三)细胞中的能量转换器

1.物体的运动和生物的生活都是需要能量的。能量不会增加也不会减少，只会从一种形式转变为另一种形式。

为了进一步认识能量，我们做个技能训练，你能说出各项中的能量形式吗? 电能转变为光能、热能，化学能转变为光能和热能，化学能转变为动能。2.食物中有能量吗?属于哪种形式呢? 我们知道，食物中含有有机物，有机物中储存着化学能。食物中的化学能是我们观察不到的，食物中到底有没有能量，我们怎样来证明呢? 将一粒花生种子点燃，花生种子中含有有机物，点燃后，有机物中储存的化学能转变成光能和热能释放出来了。由此我们知道食物中的有机物确实储存着能量。

3.食物中的有机物储存的能量又是怎样转变为生命活动所需的能量的呢?说到底，这些有机物是来自于这些生物体内的细胞，答案要到细胞中去寻找。

展示图片，细胞中有两个能量转化器――叶绿体和线粒体。叶绿体可将光能转化为化学能储存在有机物中;线粒体则能将细胞中的一些有机物分解，并将有机物里的能量释放出来，供细胞生活。绿色植物中多数细胞是没有叶绿体只有线粒体，它们释放能量所需的有机物是从有叶绿体能进行光合作用的细胞中获得的。

三、细胞核是控制中心

（一）教师利用多媒体展示“小羊多莉的身世”，并指导学生完成下面的问题。（教师手书融合过程）

问题：

1、与多莉的身世有关的绵羊有哪些？

2、多莉与哪只绵羊最相似？这说明了什么？

学生分组讨论，达成共识。1与多莉身世有关的绵羊油 3只，即A绵羊提供去核卵细胞，B绵羊提供乳腺细胞核，C绵羊孕育胚胎。2多莉虽然是C绵羊生出的，但是长相却一点都不像C羊，而是与B羊十分相像。说明细胞核控制生物的发育和遗传。

（二）细胞核中有存储遗传信息的物质----DNA

1.遗传信息的载体是什么?

遗传信息的载体是一种叫DNA的有机物，DNA主要存在于细胞核中，具有双螺旋结构。

1953年4月，美国的沃森和英国的克里克提出了DNA双螺旋结构。

基因：具有特定遗传信息的DNA片段，也是决定生物性状的基本单位。

播放视频、展示图片，介绍染色体、DNA、基因的关系。

2.细胞核是生命活动的中心：

(1)细胞核――遗传信息库

(2)染色体(染色质)――遗传物质的主要载体

(3)DNA――遗传物质

(4)基因――含特定遗传信息的DNA片段

(5)遗传信息――构建生命大厦的蓝图

四、课堂小结： 本节课你收获了哪些知识？

五、板书设计

第四节 细胞的生活

1.细胞的生活需要物质和能量

无机物：分子较小，一般不含碳，如：水、无机盐

有机物：分子较大，一般含碳，如：糖类、蛋白质、脂质

2.细胞膜控制物质的进出

3.线粒体、叶绿体是能量转换器

4.细胞核是生命活动的中心

遗传信息：是指亲代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。

5.遗传信息在细胞核中。

6.遗传信息的主要载体是染色体。

第五篇：浅谈物质循环能量流转教学设计

浅谈物质循环能量流转教学设计

1教材分析

“生态系统中的物质循环和能量流动”是苏教版八年级《生物》下册第25章第二节,本节内容综合性较强,既涉及光合作用、呼吸作用、生态系统、食物链、食物网等方面的知识,又涉及能量流动和物质循环;不仅与生活和生产密切相关,又与全球的环境、资源密不可分。能量流动是一个比较抽象的过程,各营养级中能量的来源和去路比较复杂,学生理解难度相对较大。但八年级学生已具有一定的分析问题能力,又学过水(氧)循环以及生态系统组成等基础知识。另外,生活经验也提供给他们大量相关的信息,学生对生物学主题中与实际应用和社会问题相关的内容兴趣较浓,这是学习本节内容的有利条件。为此,本节教学以生态系统的能量流动及特点和碳循环过程作为重点,将生态系统能量流动的特点分析及能量流动和物质循环的关系作为难点,应用问题情境、阅读、小组讨论、比较和师生谈话等多种教学方法,引导学生主动学习,建构自己的认知体系。在教学过程中学习分析、总结,学会思考。教学设计如下。

2教学目标

2.1知识目标

描述生态系统中的能量流动和物质循环;描述生态系统中的能量流动和物质循环的特点;说出生态系统中能量的最初来源。

2.2能力目标

通过分析总结,培养运用科学知识分析和解决实际问题的能力;通过图片的观察,培养识图、观察和分析能力;通过讨论、交流,培养语言表达能力、小组合作能力。

2.3情感态度和价值观

正确认识人类作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用,增强环境、资源意识,更加热爱大自然和保护大自然。

3教学过程

课前教师准备多媒体课件,学生预习本节课本内容,并搜索相关资料。

3.1引入

播放纪实视频“实拍灰狼欲捕食羊群,遭到牧民策马驱逐”片段,学生观察:在草原上,一只野兔遭灰狼的追逐最终被捕食,狼欲捕食羊群,遭到牧民策马驱逐。精彩、直观的视频展示引入新课,以激发学生兴趣。创设问题情境:能否说出草原上一条食物链?学生很容易回答:“草→兔→狼;草→羊→狼”等。进一步提问:兔(羊)的能量从哪里来?兔(羊)的能量到哪里去了?学生思考后回答„„,那么生态系统的能量是怎样输入的呢?又是怎样传递和散失的呢?让我们一起来共同探究。

3.2生态系统的能量流动

提出问题:从上述的食物链中,大家知道了兔(羊)靠吃草获得能量,那么草的能量又从哪里来的?按以下步骤展开教学:(1)第一步指导学生阅读教材第一自然段文字,设置问题①生态系统的能量最初来源是什么?②能量进入生产者的途径是什么?③能量来源的起点是什么?④流动的渠道是什么?设置问题情境导读,引导学生思考、分析,可以提高阅读效率,教师鼓励学生大胆发言,激发竞争意识。(2)第二步尝试分析“草→兔→狼”食物链中的各个营养级以及所属的生物组成,学生分析后作汇报(如下),明确“营养级”概念。(3)第三步呈现课件“生态系统能量流动的示意图”并提出问题:能量是怎样流动的?有何规律?指导学生阅读教材第二自然段并分组讨论,教师可作为参与讨论者,与学生一起讨论。师生交流:输入第一营养级的能量,一部分在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失了,一部分则用于生产者的生长、发育和繁殖。在后一部分能量中,一部分被分解者利用,还有一部分被植食性动物摄取,这样能量就从第一营养级流人第二营养级,以此类推„„教师再问:能量从一种生物传到另一种生物,是不是百分之百传递?为什么?(不是,因为有一部分散失了)能量从哪种生物又流向哪种生物?(由被取食者流向取食者)在食物链中,能量流动能不能倒流过来?教师引导学生观察这条食物链中各营养级的排序是否可以变动(不能,单一方向)。能否总结能量流动特点?学生:逐级递减,单向传递。接下去,可展示“生态系统的能量流动”动画(配解说),丰富学生的感觉视觉,加深学生对能量流动的理解,有突破教学难点;继续展示“能量金字塔”,阐明其含义及特点„„通过层层递进,引导和分析,使学生获得新知,进一步完善认知结构。

3.3生态系统的物质循环

过渡:生态系统能量流动伴随物质的循环,能量由太阳提供,物质由地球提供的,为什么生态系统中的大量物质,亿万年来没有被耗尽呢?是因为物质可以被循环利用的。教师引导学生写出光合作用和呼吸作用的公式,说明二氧化碳在此过程中的作用,从回顾旧知入手,通过知识迁移把新旧知识融会贯通。课件呈现“碳循环示意图”并指导学生分组讨论,思考每一个箭头代表的生理过程及物质名称,可设置思考题:①碳在大气中以什么形式存在的?②碳在生物体内以什么形式存在的?③大气中二氧化碳的主要来源?④地球上无数的生物每天都要消耗大量氧气并产生大量的二氧化碳,为什么我们没有缺氧?⑤尝试描述碳循环的过程。通过图片观察提高学生的识图能力,培养学生的观察、分析能力,在讨论和交流中,也锻炼学生的语言表达和小组合作能力。接着,播放“生态系统中的物质循环”动画,然后师生共同归纳碳循环的含义:碳(元素)循环是指生物(群落)与无机(非生物)环境之间进行的循环;碳循环的范围是全球性的,特点是全球性往复循环。引导学生继续探讨:物质是可以循环利用的,那么地球上的资源是不是用之不竭?乱砍滥伐和大量燃烧化石燃料对生态系统的碳循环有没有影响?你有什么建议?谈谈自己的看法。同学们各杼己见。课堂延伸引导学生利用新知识去解决实际问题,学以致用,同时也增强了学生的环境、资源意识。

3.4生态系统的能量流动和物质循环的关系

通过填表(表1)总结全课,明确两者之间的关系。最后,借龚自珍的《已亥杂诗》一句“落红不是无情物,化作春泥更护花。”诗句充分体现生态系统的物质循环。一句俗语“一山不容二虎”,应用本课知识如何作解释?一节课结束后,应给学生一个更大的思维空间,提倡课外思考,学与用有机结合.http://