第一篇：安峰中心小学创新作文实践基地校申报材料
安峰中心小学创新作文实践基地校申报材料
东海县安峰中心小学始建于1959年。学校位于万人敬仰的安峰山事件烈士纪念塔东北部，西临碧波荡漾的安峰山水库，依山傍水，环境怡人。学校占地50082平方米，建筑面积4433平方米，规划合理，设计科学，教学区、活动区区域分明，现有34个教学班，1800余名学生，走进校园，花坛棋布，绿草如茵，喷泉雕塑，画壁长廊，错落有致，相映成趣，可谓“校中有画，画中有校”。
近年来，安峰中心小学始终服从东海教育改革开放大局，紧跟时代步伐，不断探索教育发展新思路，不断寻求教育改革新突破，以“拼搏进取，不甘人后，追求卓越”的立校精神，用心血和汗水创造了令人瞩目的业绩。学校先后获得“全国作文特色学校”、“全国创新作文实践基地校”、“连云港市教学质量先进校”、“市常规管理先进单位”、“市教科研工作先进单位”、“市课改先进校”、“市优秀教科室”、“市教育现代化建设先进集体”、“市文明单位”等光荣称号。安峰中心小学坚持以教科研为先导。近年来，学校承担了多项县级以上教科研课题的研究任务，先后有10余个国家、省、市级课题结题；近80篇教育教学论文在市级以上报刊发表；百余篇论文在各级评比中获奖。学校连续11年被评为县“教科研先进单位”。
走特色化发展道路，是学校的正确选择，因为有了特色，才不致被湮没。2008年8月，百年老校安峰小学高举“打造名师、创建名校、构建特色、谋求发展”的旗帜，提出创建习作特色学校的构想，具体规划为“三年见成效，县内知名气；五年出成果，市县一流”。而后瞄准目标，确定方案，狠抓落实，硬性提高。到2010年底，习作特色学校创建取得较大突破：学校被确立为“全国创新作文实践基地校”，2012年被教育部评为“全国特色学校”，组内成员多次承担省市县级作文教学公开教学活动，在历次市县级调研考试中，学校作文好文率成绩均居全县前列，学生习作能力切实发展。
我校语文组现有教师40人，平均年龄三十岁左右，每位教师均有本科文凭。他们年富力强，富有朝气，勇于创新，积极进取，好学上进，具有团结合作的品质。在日常教学中，每位老师都兢兢业业，聚焦课堂，努力提高教学效益。课余积极学习新的教学理念，不断提高自己的业务水平。
2009年我校被全国小学语文委员会评为“全国创新作文实践基地校”。语文组师资力量雄厚，校长冯尊祥为江苏省特级教师会备人选，港城名师、连云港市名校长，领衔人陈福建获市基本功比赛一等奖、《小学语文教学》封面人物、市“333”工程学科带头人，张延洲、周永生，市“333”工程骨干教师，县课堂教学先进个人；周萍，张长军为市“333” 骨干班主任；张娟，市优秀园丁。其余教师大多为县级骨干教师。
项目基础
1、师资基础。86位专任教师中，1人为江苏省特级教师后备人才，4人为市级学科带头人和中青年骨干教师。
2、学术基础。我校为学生的生态成长，教师的生态提升，学校的生态发展来促进教育的生态文明和社会的生态文明，以连云港市教育科学十一五“山水文化引领下创新作文特色教学的实践与研究”、‚十二五“催生智能下小学习作创新的实践与研究”等规划课题为载体，开展了丰富多彩的课程与教学研究。创新习作作为一种丰富的、综合的、实践的、多学科交叉与渗透的课程文化，在引导学生综合实践活动、拓展教师自身视野、提供多元交往媒介，创造社会关注亮点等方面发挥着重要的功能价值。
3、课程基础。一是校本教材：《山水之间》。二是红色广场，占地400多平方米。三是习作实地风景区，有宜人的风景和一到十二册的相关口语交际及习作实景。四是小学生优秀习作杂志：涉及全国各地各种体裁的习作读物。
4、地域基础。安峰中心小学坐落在三市交界处。资源文化的古老性、山水性、开放性、包容性等特征，给予了师生们无限的灵感与智慧。学校利用这一地域优势，构建了习作教学的创新性。
目标内容：
（一）学校
1、创设具有鲜明特色的教学环境
◆山水之约——“教材模拟习作基地”。通过假山和瀑布等实景，向学生展现习作教学的初始阶段。
◆山水之韵——“好词佳句展示基地”。长廊与景石，给学生的创作提供了丰富的资源库。
◆山水之声——“红色广场基地”。通过20平方米的液晶显示屏，把学生特长进行全校展示。
◆山水之越——“百草园”、“三味书屋”。开设“古诗词研学室”，“安峰山石子标本室”，“安峰山学生作文成果展示”。
◆山水之乐——“成长足迹”。将学生小学六年的学习进步展现出来，享受成长与成功的快乐。
2、开设作文课程，并编写专业的校本教材。
3、建设促进自主学习的互动平台
4、开发丰富而有特色的课程资源
5、构建教师专业成长的发展中心
6、形成学生实践创新的有效路径
（二）学生
1、对作文有浓厚的兴趣并养成良好的学习习惯。
2、掌握并提高听、说、读、写及其它的学习技巧。
3、将所学知识内化，并具备综合写作的能力。
（三）教师
1、深入研究教材，在教学中设计“学习小技巧”。◆词语教学 ◆句子教学 ◆段落教学 ◆篇章技巧
2、巧妙运用心理学解决学生的心理不良因素。
3、善用写作与其他学科间的渗透和互补。
4、提高自身专业素质及教学能力。
项目创意：
结合我校的办学理念：一切为了孩子的可持续发展。将山水文化与创新作文相结合，从课堂教学到课外延伸，从习作词汇语段的积累，到写作能力的提升，从班级小氛围的营造到学校大环境的创设，处处体现教师的创新引领，让学生在充满创新的氛围中，乐学善思，合作交流，从而切实提高学生写作能力，实现学生个性的充分发展。
效能分析：
我校所建设的作文实践基地，力求在“三个适合”中踏寻这个项目的达成。
一、深化教学改革：建构适合儿童身心的“模拟实景”
当下的习作教学中，为了调动儿童的写作兴趣，教师结合习作特点，不惜余力地将生活情境引入课堂，常常有情有境、有声有色，不仅能给儿童的感官带来了的快感，而且对写作也产生的一定的功效。但值得深思的是，这种为了写作和教学而“制造”出来的“人为生活”，未必达到“为人”目的，如果站在儿童的言语和精神成长的高度来审视，这样的“人造风景”就显得捉襟见肘了。对于场景中的儿童来说，是契合儿童言语和精神的生活，是适合儿童生命成长的生活！走向儿童的习作教学，要竭力生成这样的生活，让教学成为儿童生命成长重要方式，让课堂成为儿童的精神家园。“创新作文”主要为儿童营造这样的三种习作生活——
“童话模拟场景”。“童话对儿童来说具有重要的发展价值，对于父母和教师来说具有重要的教育学意义。童话与儿童的精神世界是非常契合的，我们应当为儿童多提供一些接触童话的机会”③。这几句话道出了儿童、童话、教育这三者之间的关系。教育要走向儿童，童话是一座理想的桥梁。习作教学抵达儿童精神世界，要成为真正意义上的“创新作文”，就需要在儿童和习作教学之间构建一种“创新生活”。让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。学校根据一至六年级评议教材比较典型的作文训练插图制作出童话模拟场景，让学生根据实景创作出优秀的习作。
“教材实景创作”。苏教版小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师还可以带学生到实景模拟创作基地去挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。
实景创作让学生的情感自然恣意，作为教师，应顺势而导，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源应然而生，源源不断。
“活动快乐生活”。因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式⑦。走向儿童的习作教学，就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。
二、促进学生成长：创造适合儿童情趣的“山水之家” 人的言语活动不是消极被动地应实际生活之需，使人仅仅作为自然人、社会人、物质人“生存着”，而是积极能动地表达自我、实现自我、完善自我，作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人，诗意地创造着，自由地有意识地“存在着”。“言语生命”理论给走向儿童的习作教学更明晰指向：习作教学要创设积极的、富有生命情趣的言语交往情境，让儿童成长为一个自由的“言语人”，一个童年生活意义的创造者！学生同表达而创作出的作品在“山水之家”文学社发表和交流，这样会让学生有创作的冲动感和愉悦感。
“快乐联动”：分享生活的愉悦。在儿童的生活世界丰富多彩，每天都可能有精彩的故事发生，而故事的主角往往就是他们自己。由于故事本身的瞬间性、偶发性，如果不有意识地去强化，常常会擦肩而过。事后，即使被教师拾起，作为习作资源，儿童却失去了言说的欲望。怎样让儿童的故事在儿童言语世界中鲜活、灵动起来，成为儿童习作教学中的重要资源。“心灵花园”：倾诉心底的声音。对于世界，儿童有天生的好奇心和表达欲。儿童除了自己的探索发现外，还常常借助“话语” 这一工具进行思考、发问、对话。走向儿童的习作教学，就是要为儿童这种内在的表达需求而建立应答机制。当儿童有疑问时，教师应当给他们寻求发问的对象，引导他们把自己的疑惑写下来，利用有效途径转送到相关的对象手中；当儿童有情绪时，教师开渠放水，鼓励他们将自己心中真实的想法、体验通过语言文字对表达对象倾诉出来，以达到疏导心理、敞亮心灵的目的；当儿童有建议时，教师应当为他们确定交流的对象，引导他们以建议书、书信的方式，直陈己见。自由倾诉，其实就是儿童心灵与周围世界的一种言语交往，它是世界赋予儿童的基本权利；作为言语交往的写作，其实就是为儿童建造的一座“心灵花园”。
“我行我秀”：展现童真的世界。受年龄特征的驱使，儿童的表现欲都比较强烈，心理学上称之为“儿童自我中心”，,他们希望自己的一举一动都能引起别人的注意。这种源自童真的表现欲常常会成为推动儿童言语表达的动力源。“智慧舞台”：演绎个性的自我。想象力是童年生活中最闪亮、最可贵的精神品质。作为习作教学，应当以言语交往的方式，给儿童的想象力最大的空间和舞台，从而让儿童“诗意地创造着，自由地有意识地‘存在着’”。实践是思想的历程，写作是智慧的呈现，交往则引动这两者的直接力量。
“放胆作文”教学积极倡导的这四种富有儿童情趣言语表达方式，“交往”是融贯其中的核心力量。借助于“交往”，将写作牢固地构筑在儿童的生活之中；借助于“交往”，将周围的世界自然地融入到儿童的生命之中；借助于“交往”，将儿童精神世界的中“意”自如地转化为现实世界中的“言”。
三、推动队伍建设：构筑适合儿童发展的“教学路径”习作教学的“放胆”，并不意味着习作教学向着课堂“热闹化”、言语“娱乐化”的方向挺进。作为习作教学，如果它的根本要求得不到充分地落实，儿童的言语发展就会成为一句空话。走向儿童的习作教学践行的就是一条平实不失热烈、简单不失丰富的教学路径，在实现习作教学的“放胆”征程中，我们始终坚守着这样的路径——
路径一：理性的“习作快乐”
走向“放胆”的习作教学，由于儿童文化的渗入，势必对传统的习作知识型教学带来冲击，习作知识淡化和习作技能的训练的减弱似乎成了必然的选择。当下有不少习作教学流派，就在强化习作兴趣、淡化习作知识、大肆鼓吹“快乐至上”的习作理念。而“放胆作文”认为，让儿童快乐写作是所有成功的习作教学普适的价值，但是“快乐”的层次却是有区别的：有的“快乐”是基于承载习作教学的活动，有的“快乐”是基于当下的习作内容，有的“快乐”是基于教者高强度、高频率的教学渲染，这些“快乐”是点状的，偶发的，外在而感性的；而习作教学需要的“快乐”，则是儿童处在写作状态中持续的精神愉悦，它内在而理性，执着而守恒。而这些“快乐”是建立在“积累储蓄”上的，这些储蓄都是学生在好词好句城墙上学到的，我们学校在院墙的四面写上不同体裁的习作的各类好词好句。
路径二：平实的“写作训练”
写作首先是一项应用言语的技能，作为技能，就需要有扎实的训练过程。习作教学方式、方法可以创新，但言语技能训练却是一道必须经历、不容绕行的“铁门槛”。走向“放但”的习作教学须要将儿童的言语训练作为一项基础工程来做，并且要渗透到习作教学的全程之中。只有在学生“理性”的储蓄好词好句，才会创作出优秀的好文章，才会根据实景去放胆创作出自己理想的好作文。
习作教学在儿放但的进程中，如果“习作快乐”丧失了理性，就会成为一种简单的快乐，在此基础上构筑的“放但作文”就会成为一道没有精神内涵的人造风景；如果“习作训练”丢弃了平实，“放但作文”就会沦为有名无实的空中楼阁，它的有效性和生命力都会受到质疑和拷问。
四、形成学校特色：搭建符合学生发展的“创新阶梯”
“抓管理，提质量，创特色，塑形象，让每一个学生在快乐中健康成长，促每一位教师在教研中专业发展”是我们矢志不渝的追求；“生态校园、书香校园、数字校园、特色校园、快乐校园”是我们的办学目标。我们将以崭新的办学理念，勇为人先、追求卓越的创新精神，优化管理模式，强化服务意识，沐浴课改春风，追求品牌建设，力争将学校办成一所基础厚实、特色凸现、自主和谐发展的优质学校，一所人文与科学相谐、教师与学生双赢的温馨的精神乐园。
项目开发保障
1、组织机构。
（1）成立“小学作文基地建设领导小组”，由校长冯尊祥任组长，张延州、陈福建任副组长，组员负责决策、组织、协调、保障等工作，在政策、人力、物力、财力、宣传等方面给予大力支持，为课程改革实验营造良好的环境。
（2）成立“小学作文基地建设专家指导小组”，聘请连云港市教研室和东海县教研室和小教科的专家指导基地建设工作，重点负责论证实验方案、培训骨干教师、组织评价、总结典型经验、提炼研究成果等工作。、保障措施。①作文基地建设列入学校工作计划，在政策、宣传、经费等方面予以支持。②作文基地建设专项经费，用于开展活动、培训教师、科研和奖励等，保证课程改革实验顺利推进。③宣传基地新动向，交流信息，介绍经验，分析案例，指导实验。
3、开展群众性基地建设系列研讨活动。
①举办学校开放日活动和实验教学公开课观摩研讨活动。②组织实施社团活动。③建立学科实验研究协作机制，以学科实验基地为核心，加强村与村、班与班的联系，形成合作共进的局面。
4、进一步改善办学条件，优化课程实施的环境。①进一步加快现代教育技术队伍建设。②建立中心小学“作文基地”实地训练场所10亩。③成立四个图书室及阅览室供学生阅读。投资50余万元。
项目开发的社会支持
（1）舆论宣传：召开全校动员大会； 建立基地专栏；组织家长代表、学生代表和社会各界代表进行座谈；开展社会调查和咨询活动。
（2）场地与设施：寻求有关部门的支持；为学校作文基地建设提供设施及其他物质条件；学习理解政府制定的有关规定；明确学校组织有关活动的职责；为作文基地建设创造良好的条件。
（3）社会评价：建立学校、社会、学生、家长参与、定性与定量结合，过程与结果统一的评价机制，改革完善考试制度和方法。
项目开发的进度设计
第一阶段——特色项目创建阶段（2013年）
1.学习连云港市小学语文名家陈建先、陈红、马建明、倪玲等特级教师先进作文教学思想，发挥我校现有资源优势，开展好学校作文特色教学探索，培养学生学习兴趣，积累作文教学经验。
2．重力打造“创新作文工作室”，力争通过“创新作文工作室”的开设为优秀教师展示自我提供新的平台，进而实现全体教师的共同发展和共同提高。
3、创建四个“区域实景习作基地”，丰富学生校园文化生活，开阔视野、丰富知识、陶冶情操、激发兴趣。
第二阶段——提升特色建设阶段（2014年）
在作文教学取得阶段性成果的基础上，将在第二阶段积极总结反思前段工作，改进提高，使特色更加鲜明。
1．进一步巩固第一阶段所取得的成果，拓宽研究领域，使其成为学校语文教学的一项特色。
2．《山水之间》校本教材投入使用。
3．办好班级“图书角”，充实书库，继续开展“诗文素养训练”活动，丰富积累，开阔视野。
4．将四个“区域实景习作基地”建成，投入学生的使用。第三阶段——深化特色阶段（2015年）
秉承“山水文化”，建成“放胆”习作课堂，全面夯实小学语文课程基地建设，形成教育有个性，发展有特长，办学有风格的特色学校。
1．拓宽研究领域，以“放胆作文”为依托，整合学校其他工作，拓展素质教育的空间，并提升为一种精神文化，使之成为我校的办学个性，逐渐凸现学校精神，进一步深化素质教育，建成“共生”语文课堂，全面提高教育质量。
2．进一步巩固序列语文教学所取得的成果，在活动与竞赛中向纵深发展，同时向其他学科渗透，拓宽研究领域，培养良好的精神品质，提升校园文化品位。3．加强探索，积极开发实景基地教学资源，打造特色课堂教学，提高学校作文教学整体研究的能力与水平，营造良好的作文教学文化环境，逐渐让研究指向为持续的、恒久的、无处不在的精神文化。
第二篇：翠峰小学申报勤工俭学“三生教育”实践基地材料
江川县翠峰中心小学勤工俭学“三生教育”
实践示范基地申报材料
近年来翠峰中心小学始终把勤工俭学工作放在学校工作的重要位置来抓，始终坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观，以争创勤工俭学“三生教育”实践示范基地为契机，扎实推进“三生教育”，落实素质教育。在上级部门领导与关心下，我校的勤工俭学“三生教育”实践基地得到了有效的建设。为更好地推动勤工俭学实践工作，借争创实践示范基地契机促进学校各项工作的提高，为此，我校师生高度重视创建工作，做到思想到位，组织到位，人员到位，落实到位，措施到位，围绕创建目标及要求，加强勤工俭学基地设施建设，提高科技辅导员的业务素质，积极组织学生参加劳动实践活动，提高学生实践活动能力。
一、基本概况
翠峰中心小学位于玉溪市江川县北部的江城镇招益村，距离县城约20公里，晋思二级路从学校旁经过，这里交通便利。我校现有教学班18个，在校学生738人，其中寄宿生194人，教职工43人，主要负责招收三个村委会（13个自然村）的适龄儿童。我校的勤工俭学实践基地设在校园内，地占2.5亩，其中蔬菜基地1.5亩，建有地下喷灌网管；水井一个，每天用水泵从地下取水供基地用；猪圈一个，年出栏生猪约15头；鸡舍两间，年养鸡约100只；勤工俭学基地年收入2.5万元。一直以来，我校积极整合教育资源，开展勤工俭学活动，推进“三生教育”，形成了“德育为首，全面发展，培养特长”的办学特色。
二、勤工俭学“三生教育”实践活动情况
1.多渠道开展“三生教育”。结合学校实际，各年级的同学们在科技辅导员的带领下开展相应活动：低年级的主要是认识蔬菜，除去杂草；中年级的除草、浇水、施肥；高年级的栽菜、浇水、施肥、驱虫。通过劳动实践，培养了学生的兴趣及特长，提高他们适应能力，生存能力。
2.参加养殖，体验生活。下午放学后，寄宿生在科技辅导员的带领下，实践怎样称量物体，学配饲料，把书本知识运用到实践中；参加喂猪、喂鸡，体验生命的可贵；参加栽菜、除草、浇水、施肥、驱虫，体验“粒粒皆辛苦”；参加食堂择菜、洗菜，体验劳动的光荣与幸福。
三、积极开展创建工作，创建取得显著成效
近年来，我校通过开展争创勤工俭学“三生教育”实践示范基地活动，同学们的实践活动能力有了较大的提高，培养劳动情感和劳动习惯，有效地推进“三生教育”，落实了素质教育。
1.参加实践活动，掌握生存技能。如今生活条件好了，独生子女多了，同学们在家参加实践活动的机会也少了。同学们来到学校，在科技辅导员的带领下，到基地实践劳动，学会怎样栽菜、除草、施肥；去喂猪、喂鸡，学会配饲料，学会了喂猪、喂鸡；到食堂帮厨，学会择菜、洗菜。通过参加在家没能参与的体验活动，同学们掌握了一些基本的生存技能。
2.参加实践活动，锻炼了身体，增强了体质。同学们经常参加劳动实践活动，使身体得到了锻炼，增强了体质，病也少了，学习也有劲了。
3.参加实践活动，体验生活，培养劳动情感和劳动习惯。在实践活动中，同学们体验到了劳动的艰辛，粮食的来之不易，学会了合作，同时也体验到了劳动的光荣与幸福。家长在访校时，对我校的实践活动给予了较高评价：孩子在学校参加了实践活动后，回家能主动帮助父母做事了。
4.参加实践活动，创造收益，减轻家庭负担。同学们培育出的蔬菜直接进入食堂，养出的猪鸡除用于元旦、春季和冬季运动会聚餐外，所产生的收入投入食堂，降低了饭菜的价格，减轻了家庭的负担。可以这么说，我们学校的饭菜价格在全县是最低的，为此受到了家长的好评。
创建勤工俭学“三生教育”实践示范基地是一项长期而艰巨的任务，虽然我们做了一些工作，取得了一些成绩，但与上级部门的要求还存在着一些差距。我们决心继续按照勤工俭学“三生教育”实践示范基地的创建要求，进一步强化工作措施，加大工作力度，继续深入扎实的开展勤工俭学实践活动，积极推进“三生教育”，落实素质教育。
玉溪市江川翠峰中心小学 2011年6月29日
第三篇：教育科研基地校申报.
附件
材料 编号
兰州市教育科研基地
申请•评审表
基 地 名 称 构建小学“灵动课堂”教育研究基地
所 在 单 位 兰州市城关区一只船小学
填 表 日 期
2013 年 3 月 8 日
兰州市教育科学规划领导小组办公室
2013年3月
填 表 说 明
一、申报单位应认真、如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白。本表一式三份（须含一份原件）及电子版一份。打印与复印请用
A4纸并于左侧装订。
二、封面左上方“材料编号”，由市教育科学规划办负责填写。
三、“基地名称”不得填申报单位名称，须按申报的主要学科（或研究方向）填写，如“中学生心理健康教育研究基地”。
四、“申报机构”指基地所依托的单位。
五、“论证报告”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”。填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
六、“所在单位意见”栏由申报单位填写并加盖公章；“县(区教研室推荐意见”栏由县(区教研室对本县（区）申报的材料进行审核并加盖公章。
七、若有其他不明问题，请与市规划办联系咨询。
通讯地址：城关区北滨河东路364号 邮政编码：730046 联系电话：8337615
一、基础数据表
申报
单位
城关区一只船小学
名称
申市直： 县（区）： √
报单位 类别
申全额拨款事业单位： √ 差报额拨款事业单位： 民办：
单位
性质
详兰州市城关区邮编一只船南街7细号
地
730000
址
联系电话（单位）0931-8822719（传真）
电子信箱 Mayuan_lz@163.com
网址
申报单位 编制数：84人
现有人数： 80人
基本情
况
专职科研人员数：80人 其中副高 级以上（含副高级）人数：1人
年公用经费总数：
51万元 其中科研经费数：14万元
图书册数：21000 册
期刊种类：32种
单位 负责
人情况
姓 性别 名
女 马
瑗
女 颜鲁红
陈 女
行政职务 业务职称
校长 高级教师 副校长 一级教师 副校长 一级教师
荣联系电话 誉电子信箱 称号
省13919298特880
Mayuan_lz@16级
3.com
教师
省13893648教787
1027744191@qq
学
.com
能手
省***651253@qq.娟
单位主要内
设部门
部负责人姓名门名称
联系电话 电子信箱
教949 com
学能手
主要业
务领
梁秀娟
教科室
张平
教导处
域
***2046278@q课633
q.com
堂教
学和课题研究
***2668229@q教024
q.com
学指导
和教学管
理
周丽彤 ***1262@qq.c教教导处
王永祥
大队部
655
om
***
学指
导和教学管理
德育工
作和少先队建
杨凤琴、李钢 ***
语文教研组
数学浦斌芳、徐建13619332教
宝 486
研组
设
语文教研、教学工作
数
学教研、教学工
作
二、学术队伍
教研人员中主要学术骨干简
况
姓 名
序号
马 瑗 颜鲁红
出生年月 62.11.09
70.11.22
学历 研究生 本科
职称
最高荣誉
研究方向
称号
中教高级 省特级教综合学科
师
灵动课堂的研究
一级教师 省教学能语文学科
手
灵动课堂的研究
陈 娟
1973.03.03
本科 一级教师 市骨干教数学学科3 粱秀娟
张平
周俐彤
杨凤琴
81.10.15 70.07.25 79.11.01 70.03.21 师
灵动课堂的研究
本科 一级教师 市教学新数学学科
秀
灵动课堂的研究
大专 一级教师 市骨干教语文学科
师
灵动课堂的研究
大专 一级教师 市教学新语文学科
秀
灵动课堂的研究
大专 一级教师 全国优秀语文学科
班主任
灵动课堂的研究 李 钢
王 华
王亚丽
王彩霞
高新兰
78.05.18 78.07.31 77.07.27 81.08.19 62.04.29
大专 一级教师 区教学新语文学科
秀
灵动课堂的研究
大专 一级教师 区教学新语文学科
秀
灵动课堂的研究
大专 一级教师 市教学新语文学科
秀
灵动课堂的研究
大专 一级教师 市教学新语文学科
秀
灵动课堂的研究
大专 一级教师 区优秀教数学学科
师
灵动课堂的研究 浦斌芳
王永祥 徐建保 祁婧 李敏
73.04.22 83.08.16 76.02.14 83.11.28 87.12.04
本科 一级教师 市教学新数学学科
秀
灵动课堂的研究
本科 二级教师 市教学新数学学科
秀
灵动课堂的研究
大专 一级教师 区教学新数学学科
秀
灵动课堂的研究
大专 二级教师 市教学新数学学科
秀
灵动课堂的研究
大专
二级教师
数学学科灵动课堂的研究 金利华 董 敏 邓炯慧 方 辉 任洁
71.04.26
77.03.31 77.03.31 79.03.24
78.05.16
本科
一级教师 省教学能英语学科
手
灵动课堂的研究
本科 一级教师 区优秀教综合学科
师
灵动课堂的研究
本科 一级教师 市教学新综合学科
秀
灵动课堂的研究
大专
一级教师
综合学科灵动课堂的研究
大专 一级教师 区新秀 综合学科灵动课堂的研究
苏翔
77.03.26 大专 一级教师 区新秀 综合学科23 24 马燕红
70.12.13
中专
三、学术队伍近五年承担的科研项目
主持人 项目名称 课题来源 批准级别
《促进学生数国家级
马 瑗 学学习的评价实践与研究》
《从思维方国家级
马 瑗 式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养
一级教师
起止时间 2004、12——2008、12 2004、12——2009、12
灵动课堂的研究
综合学科灵动课堂的研究
是否结题
城关区教研室结题
已结题，已鉴定，已获奖
小学生的科学素养》
《应用现代信王丰 息技术促进基础教育优质资源共享》
《以班级文化省级规划课题王丰 建设促学校德育工作的发展》
《数学学科中市级重点课题马 瑗 分层教学的研究》
《课内外阅读市级一般课题王彩霞 相结合，提高阅读教学实效性》
《小学语文阅马 瑗 读教学创新研究》
<<湘版美术教学中的新思维马 瑗 新教法与培养学生的创造能力和动手能力的培养>>
国家级
省级 市级 市级 国家级 国家级 2004、12——2009、12 2004、4——2007、5 2006、9——2010、12 2006、9——2010、12 2007、9——2009、5 2006、2——
西北师大结题
已结题，已鉴定
获省级优秀成果二等奖获市级优秀成果一等奖
获市级优秀成果二等奖
市教科所结题
已结题
“综合教育部基础教育国家级
课程改革委托项实践活动课程
目——综合实践马 瑗
教学设计的研活动项目组
究” 2010、7
——2013、6 正在进行
关注学生需省级重点 省级 马
求，提升学生瑗 素养的策略研规划课题 究 2010、4
已结题，已鉴
——2012、3 定，《教师专业化省级 发展的校本实马 瑗
践研究》
课题
省级 2004、3——2005、12
已结题，已鉴定，已获奖
《小学数学课省级 堂教学模式的马 瑗
构建与实践应
课题
用的研究》
省级 2011、3——2014、6
正在进行
《小学语文灵省级 动课堂教学模马 瑗
式的探索与研
课题 究》 2012、3——
省级 2014、6
正在进行
四、学术队伍完成的教育科研成果和获得表彰情况（可加页）
教育科研成果及其使用
情况
采用单位或
成 果 名 成果 完成本人
马瑗
杨凤琴董敏
姓 名
称
《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖
《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖
《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖
形式 时间
课题 2008
年9月
课题 2008
年9月
课题 2008
年9月
发表刊物排名
名称、期号
马瑗
浦斌芳邓炯慧方 辉
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
课题 2010
年10月
课题 2010
年10月
课题 2010
年10月
课题 2010
年10月
张平
马 瑗
马 瑗
陈 娟
梁秀娟
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果
课题 2010
年10月
课题 201
2年1
1月
课题 2012
年11
月
课题 2012
年11
月
课题 2012
年11月
二等奖
吕京霖
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省课题 2012
年11
月
杨金玲
范艳芳王彩霞马瑗
级教育成果二等奖
《数学学科课题 中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
《数学学科课题 中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
《课内外阅读相结合，课题 提高阅读教学实效性》获市级教育成果二等奖
《小学素质专著 教育活动课试用•语文》活动课教材一套七本书配画
2012
年11
月
2012
年11
月
20121
年11月
甘肃人民
出版社
马瑗
《军服纵横谈》插图
专著
兰州军区
后勤部出
版
马瑗
专著
甘肃少年马瑗
颜鲁红颜鲁红陈娟 陈娟 陈娟
《教育的魅力》
《以“情爱论文 育德 ” 使学生走向成功》
《活动中收论文 获》
《让孩子的论文
道德生命自由飞翔》
《分层练习论文 之我见》
《关注学生论文 需求 巧用情境图》
《重视语言论文 训练 培养语2007年
第6期 2010年1
第7-8期；
2010年1 第9期；
2009年1
5期
2010年1
3期
2012年1
10月
儿童出版
社
甘肃教育
甘肃成人与职业教
育
甘肃成人
与职业教
育
《兰州教育》
《甘肃教育督导》
《甘肃教育》
徐建保 张平梁秀娟 梁秀娟 李刚 周丽彤
言能力
《浅谈三角形面积的设计》
《培养识字兴趣、自主识字》
《打造灵动的数学课堂》
《小学数学概念教学环节浅析》
《小学语文习作中“模仿”的妙用》
《作文教学
论文 2012年1
6月
论文 2004年1
6月
论文 2012年1
5月
论文 2012年1
21期
论文 2012年1
4月
2012年1 《学园》
《教学改革论坛》
《甘肃教育》
《学园》
《学园》
《甘肃教
从仿写开始》
6月 育》
获得奖励与表彰情况
姓陈娟 陈娟 颜鲁红 颜鲁红
获 奖 名 获奖
本人 颁奖部门
名
称
时间
排名 及获奖等级
《估计费20091 全国小学数用》
年
学专业委员会录像课二
等奖
《浅谈新课20101 全国小学数程下的分层年
学专业委员练习》
会论文三等
奖
《在探究中20101 全国教育叙前行 在实践年 事论文优秀
中收获》
奖；
《侵略者在20101 甘肃省《品
周丽彤 王永祥 张平杨凤琴
中国的罪行》
《伯牙绝弦》
《秒的认识》
《拒绝不良习惯》
《梅花魂》教学设计 《以读为本
感悟自得》
年 20121 年
20111 年
20101 年
20011 年
200
2年
德学科优秀课例集锦》；
获 “创新杯”教学艺术大赛一等奖
获 “创新杯”教学艺术大赛现场说课一等奖
甘肃省《品德学科优秀课例集锦》；
全国论文比赛三等奖
全国论文比赛二等奖
王彩霞 《影子桥》 2008 1 全国课堂教王彩霞 梁秀娟 徐建保 邓炯慧 邓炯慧
《多彩的夏天》
《平均数》 《用字母表示数》
《自画像》 《新课改中美术教学活动的几点体
2006 2 201年
20101 年 2008年
2008年
20101
年
学比赛一等
奖
甘肃省课堂教学比赛二
等奖
全国两岸三地“同课异教”获一等
奖
全国录像课二等奖
甘肃省课堂教学一等奖
省中小学美术课三等奖
全国创新杯论文二等奖
会》
董敏 《手拉手地球村》
2010年
获 “创新杯”教学艺术大赛现场说课一等奖
李敏 《三角形的特性》
2012年
省小数会论文、案例评选一等奖
注：现将学校和教师各类获奖附表后
五、论证报告
内容提示：申请理由、建设规划（包括研究方向、预期目标、阶段目标、建设重点、合作单位、保障措施）等。（不超过4000字，可加页）
“构建小学灵动课堂”研究课题论证报告
我校是兰州市十所示范性小学之一，也是城关区首批被命名的两所示范性小学之一。学校师资力量雄厚，共有教师76人，平均年龄33岁，大专以上学历占
80%以上，省市区级骨干教师、学科带头人、教学新秀占50%。经过多年的教育教研活动的开展,广大教师对教科研工作有了深入的认识，形成了人人积极参与课题研究的良好教研氛围。学校已有8项课题结题、获奖，有2项课题正在研究中。
我校一直以来始终坚持“以人为本’的教育思想，从培养时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，致力于构建多层次、多形式、开放型的有效教学体系，促进学生和谐、持续的发展，促进学生学会学习、学会生存、快乐成长。有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念。关注学生需求是有效教学的核心，高效课堂是实施有效教学的最佳载体。我校基于悠久的“扬帆飞翔”的船文化，“师生共进”的办学思路，提出“灵动课堂”的教学理念。“灵动”者，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，就是古人所谓的“气扬采飞”（刘勰《文心雕龙》），“气韵生动是也”（谢赫），就是要与人的生命发展同步，符合生命形式的规律。“灵动课堂”的核心是关注学生的需求，突出学生主体地位，注重学生的全面发展。在教学中整合运用多种教学方法，按学生的需求，开展多学科、多层面、多方面的教学模式、方法的探索，构建灵动课堂。让学生的手、眼、耳、口、脑动起来，让学生的思维动起来，更让学生的心灵动起来。以达到学校教育教学工作全面提升的目标。
一、课题研究遵循教育规律，关注学生需求，针对性强
1、课题提出的背景。
在新课程改革全面实施的大背景下，关注儿童精神生活，关注儿童需求，赋予教育生活意义和生命价值，已经成为当前中小学课程改革的必然要求。儿童的需求可以细分为物质的需求、情感的需求、体验的需求、学习的需求等。面对这些充满灵性、需求丰富的儿童，构建灵动的课堂是我们共同的追求和使命。灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂。灵动课
堂上的学生思维是广阔的、活跃的，随时都有智慧的火花闪现。教师是灵动课堂的建构者，关注课堂中个体的精神生活，关注学生主体的情感需求，着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系，以激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导让课堂活起来的效果。课堂教学应成为焕发小学生生命活力的殿堂，是广大教育教学工作者共同的追求。
2、课题研究的意义。
为了进一步增强课堂教学的针对性和实效性，最大程度的减少教师和学生的“无效教学”，我校提出了“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”这一课堂教学理念。教学过程应该充分体现教师对教学内涵的深刻把握和灵性表达，体现出一种统摄性；教学过程应该强调思维的流畅和心灵的自由，应该强调学生自身的张扬性。然而，目前有些课堂教学的现状却是表面上看起来课堂场面“热闹”，但不是我们新课改所要强调的“灵动”。我们开展本课题的目的和意义就在于探索教育教学教学过程中如何贯彻“灵动课堂”这一教学理念，并对这样的教学过程所取得的效果进行分析评价，以期创造出我校新课改的全新特色，并在全新以至更大的范围内推广“灵动课堂”的教学理念。
3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析。
前些年以传授知识为中心的课堂一直占主流，“以教为中心，学围绕教转”的教学观已在人们的头脑中根深蒂固，盘根错节。非灵动的课堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的课堂。没有学生的内心体验，没有情感，品不出浓厚的参与味道。学生被当作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。自新课程改革以来课堂教学受到许多专家的广泛关注，打造灵动课堂又成了一个热门的话题，如孙双金、薛法根、张齐华、虞大明等特级教师都有精彩的课堂教学展示，他们围绕“鲜活的理念、诗意的课堂、灵动的对话”、“灵动课堂的特征”、“教育灵动的内涵及生成的途径”、“灵动课堂的打造”等话题展开多层次多角度的探讨。迄今为止，国内整本的论著尚未见到，表明这一领域的研究需要进一步深化。
在推进素质教育和课程改革的进程中，各地中小学对“教育灵动”“灵动课堂”的讨论也越来越热烈。教育论坛、教师论坛、案例讨论，深化了对“灵动课堂”基本特征的认识，特别对教师“课堂教学实践灵动”的研究有了新的进展。从已掌握的资料来看，还没有形成系统研究灵动课堂的先例，还没有归纳出对“灵动课堂”的共性与个性特征。另外，对教师在课堂中构建灵动的方法介绍较多，对学生灵动学习的介绍尚不多见。以上存在的问题将成为我校“灵动课堂”研究的重点。
4、我校已有的研究探索成果。
（1）构建灵动课堂——“发挥选文定位功能”的阅读教学模式。近年来，对语文教材“选文”的研究有了新的探索视角。王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文，大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。于是我校围绕“灵动课堂——发挥选文定位功能的阅读教学模式”的探索研究，开展了一系列的活动。
通过给老师们分析讲解这四大功能的特点，明确教材的构成、编者的用意。既然，语文教材“选文”时有“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”功能的考虑与定位，那么，一册教材中的所有文章要有所侧重地去设计定位，进行教学，不要面面俱到。所以，我们在教学中更应立足教材、根据学情，确定好教材挖掘使用的着力点，创造性的使用教材，用足教材、用活教材，让文本焕发课堂生命的活力。
(2构建灵动课堂——“话题体验式”习作教学模式。
我们的语文老师都曾经历过这样一个难题：学生怕作文课。为应付作文考试，部分学生便使出浑身招数应付习作：或移花接木、改头换面，或依赖他人、闭门造车。为此我校围绕“构建灵动课堂——话题体验式习作教学模式”的探索尝试。
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。
（3）构建灵动课堂——“读文、联想、写作”教学模式。
我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。因此，激发学生在读文时产生联想是打开学生思维空间的最有效方法，本学期我校语文课堂教学就围绕“构建灵动课堂——读文、联想、写作教学模式”进行研究。
（4）构建灵动课堂——“多维分层式”数学教学模式。
《数学课程标准》提出“数学教育面向全体学生,实现:人人学有价 值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的要
求。如何才能做到按需教学,让不同层次的学生得到发展和提高。我校历时两年开展“构建灵动课堂——多维分层式数学教学模式”的研究探索。课堂教学研究中我们得到共识：从学生的数学学习出发，从学生发展的需要出发，实现每一个孩子由“教”向“学”的转变，是分层教学的最终目的。通过分层教学，促使学生的思维灵活了，教师的课堂主导灵活了，师生的合作方式灵活了。从而有利于发挥不同层次学生自身的潜力，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高课堂教学效率。关注需求，合理分层，解放学生让他们更多的体验数学的无穷魅力。
（5）构建灵动课堂——“渗透本土文化让艺术课堂灵动”的综合学科教学模式。
陶行知先生说:“没有生活做中心的书本是死书本,没有生活做中心的教育是死教育。”我们充分利用地方资源、反映地方特点、增强课程的地方适应性方面,老师们立足乡土,充分发掘本土资源,根据学生实际和当地生活实际需要灵活、大胆、科学地依据《课标》重组教材、拓展教材、用活教材。我校美术课程与地域本土特色的“兰州刻葫芦”相结合，让学生在小小的葫感受美、表现美、创造美。“葫芦虽小藏天下”，活动融洽了师生情，增进了亲情、友情。
二、课题研究方向明确，具有一定的研究价值
1、课题研究指向明确
课题研究目标明确。采用“实证”和“思辩”的方法对“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”的课堂教学进行分析、解读、提升，最终以教育研究报告的形式来体现我校新课改过程中的一种新理念，创造出我校新课改的全新特色，并把这种理念应用在更大的范围和更多的学科，以提高
课堂教学的针对性和实效性。
2、课题研究有一定理论价值
越来越多的教育家认识到教学既是一门科学，又是一门艺术。教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情（心灵）而求“活”的艺术。科学地再现求“实”与艺术地表现求“活”，使师生发展求“优”的完美统一是我们应孜孜以求的教学境界。教学活动的主阵地是课堂教学，新时代教育呼唤“灵动”的课堂教学。课堂教学从信息论的角度说，是教师“教”与学生“学”的整合，是一种动态，生长性的“生态环境”；是“教”、“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来，从表现形式上看，就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐”的“满意场”；从课堂教学系统的构成上看，就是要求在课堂教学这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统能够优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”和谐一致。在“和谐”的教学中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长，共同发展的目的。
3、课题研究具有一定的教育教学实践意义
在特定办学理念“师生共进”的统领下，“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”将进一步深化到“灵动教育”中关于课堂教学领域的研究，丰富和发展灵动课堂的理论与实践。
通过研究为素质教育理论的丰富和发展提供新鲜富有特色的资源，努力推进基础教育课程改革向纵深发展。
通过研究，打造灵动课堂，助推高校课堂，引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学水平。
通过研究努力培养更多赋有水那样灵动与智慧的灵性学生。
三、本课题具备了一定的研究基础，有很强的实验研究可行性
1、主要观点：
灵动课堂是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂；灵动的校园是人生幸福的开始，灵动的课堂是学生学习和成长的乐园，就是丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的智慧课堂；构建灵动课堂将更好的实施新课程，让课堂真正焕发生命的光彩，这是对新课程的实践追求，体现了“以学生的发展为本”素质教育观，体现了教育的本真意义。
2、可行性分析：
“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”课题研究将进一步深化“灵动教育”中关于课堂教学领域的研究，丰富和发展灵动课堂的理论与实践；
通过构建灵动课堂的研究为素质教育理论的丰富与发展提供新鲜富有特色的资源。
利用学校特有的文化背景，充分挖掘学校有意义有价值的本土资源，赋予它新的价值取向，形成具有个性化的办学思想。
构建师生灵动同构共生的课堂，实现师生灵动的同生共长。
课题组核心成员具有多年的教学实践经验，丰富的研究经历，较高研究能力，高质量的
研究成果；围绕本课题开展了一系列前期准备工作，有文献资料的搜集、课堂教学的调研工作等；学校给完成研究任务提供保障条件，深入课堂获得第一手研究资料、积极筹措研究经费、确保足够的研究时间。
四、研究内容具体、方法多样、措施切实可行
1、研究的内容
（1）有关灵动课堂的文献综述。梳理文献资料，对“灵动课堂”、“灵动教育”、“教育灵动”等方面展开细致的研究。
（2）我校课堂教学现状的调查研究及其分析。对学校当前课堂现状通过多种形式调查分析，力争获得大量的、翔实的第一手资料。
（3）师生灵动同构共生的有效策略。从教师教的策略和学生学的策略两方面开展研究。
（4）研究灵动课堂的基本特征及若干范型。灵动课堂将围绕促进师生灵动的同生共长为目标，在实践中将归纳出灵动课堂的基本特征；在研究得出关于灵动课堂的个性范例若干。
（5）课堂中促进学生灵动生长的途径与方法。通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生的灵动心智。
（6）灵动课堂的评价要点。对灵动课堂从教学内容、教学设计、教学组织、教学效果等方面进行评价。突出在教学机智、学生灵性、创新思维等方面的评价。
（7）灵动课堂典型案例的研究。加强对灵动课堂的行动和个案研究，包括师
生两方面发生的具体片断、事件、现象等。
重点对“研究灵动课堂的基本特征及若干范型”、“课堂中促进师生灵动生长的途径与方法”、“灵动课堂典型案例的研究”等进行研究。
2、研究的原则
科学性原则、理论与实践相结合的原则、主体参与原则、个性化原则、成就动机原则。
3、研究的对象：一只船小学3——6年级学生为重点实验对象。
4、研究的方法：
行动研究法：是本课题的主要研究方法。即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平、管理水平，实现教研相长。
文献资料法：搜集国内外有关研究资料，选取适合本校特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。
访谈法：通过研究者与被研究者直接交谈，有感情的倾听，了解被 研究者的思想、心理、观念等深层次的内容，收集资料。
问卷调查法：通过与研究目的有关的问卷获取教师、家长、学生对课题研究的反馈，并通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息，为课题研究提供参考。
5、实验研究程序：
第一阶段：课题启动阶段：
1、搭建课题班子，明确人员分工。
2、拟定课题名称及内容，并进行反复论证。
3、撰写方案。
4、申报课题。
5、课题开题立项。
6、组织课题组成员加强相关理论的学习，启动课题。第二阶段：课题实施阶段：
1、反复论证课题研究的范围与具体内容；
2、确立本的研究重点，“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”。
3、初步形成灵动的师生队伍。
4、丰富学校文化内涵，凸现学校办学特色；
5、构建灵动评价体系。
6、做好相关研究资料的收集、整理、分析工作。
7、召开座谈会，通过讲座、访谈、问卷调查等多种交流研讨形式，进一步对研究成果进行梳理、提升，形成比较成熟的研究成果。
第三阶段：课题总结推广阶段：
1、收集研究资料，进行全面分析、总结、提升并汇集成集。
2、积极准备接受课题专家组的鉴定和验收工作。
3、推广应用研究成果。
五、预期研究成果
1、课题研究方案、论证报告、开题报告；
2、课题研究的阶段性总结；
3、课题研究报告；
4、课题研究的论文集、教学案例集、教育故事集；
5、课题研究的音像资料、课件等。
六、课题研究的保障措施
1、组织保障 组长：马 瑗
组员：颜鲁红 陈娟 张平杨凤琴 李刚 王华 王亚丽 周俐彤 王彩霞 高新兰 蒲斌芳 梁秀娟 王永祥 徐建宝 李敏 金利华 祁婧 董敏 苏翔 邓炯慧 任洁 方 辉 马燕红
2、制度保障
本课题研究遵循教育教学规律，将课题研究有机的融入校本培训，建立相应课题管理制度作为保障。
（1）学习研究制度：
凡参加课题研究的教师都要参加学校课题组组织的各种学习活动，并能自学相关的理论著作，将自己的理论学习和实践体会不断的进行总结与提升，撰写好读书笔记与教育随笔。
学校每月召开一次课题组研讨活动，邀请各级专家到校开展专题讲座，主研教师进行课题进展汇报等。
（2）集体备课制度：
备课组统一基本的要素、要求和流程。根据不同学科、不同专题开展典型课例设计，在课例的设计中，给教师个人以发展空间，关注独具个人风格的特质，关注师生共同创造性的展示，关注学生怎样有效掌握和灵动运用知识的过程。
（3）反思交流制度：
教师在课前设计与课后小结中及时反思，写教育随笔、教育故事，记录闪光点等，与教师“六个一”相结合，开展“关注学生成长”我与学生的心灵之约、我与家长的沟通之桥、我与潜能生的成长之路，“关注自我发展”我欣赏的教师同事、我欣赏的课堂花絮、我欣赏我的教学特色”等内容的交流活动，并整理成册。
为教师提供参加全国各地的学习研讨会交流的机会，扩大教师的视野，丰富他们的职业生涯。
（4）总结评价制度：
每位承担课题研究的教师要按照学校课题组要求定期进行阶段性课题总结，撰写相关的总结报告，每学年每人至少在各级刊物发表科研论文1—2篇。
课题组重点在学术发展水平上下功夫，将课件设计、论文、优秀教案、学科赛课等纳入评价。关注教师的创新和发展，对教师的工作进行增值评价。对能体现灵动课堂元素、特征，有独特风格的教师给予重奖。关注学生的创新和发展，对学生的创新的火花大力表彰。
3、经费和物质保障
学校将拿出一定经费确保研究的顺利进行。
七、课题研究有领导的鼎力支持、有专家们的悉心指教
该实验研究课题从一开始就得到了区教育局等领导的首肯和鼓励，学校为课题的筹备、申报以及具体实施、相关经费开支等方面大开绿灯，鼎力支持。这就为研究课题的顺利实施提供了政策保证和资金保障。
该研究课题还承蒙兰州市教育科学研究所罗中伟副所长、城关区教研室石英主任等教育科研专家们的悉心指导，这又使课题研究得到了雄厚的技术保证。
总之，《关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升》课题具有较强的理论意义和教育实践意义，能够从国家教育方针、政策法规、国内外研究现状中找准起点，研究的方向明确、思路清晰、目的性创新性强；本课题研究具有较强的可行性、可操作性，其研究成果对目前推进小学有效高效课堂教学具有重要价值，对推进素质教育提高小学教育教学质量有着不可忽视的价值。
所以，我们认为：此课题是可行的！
恳请专家准肯、指导！城关区一只船小学课题组 2013年3月
六、所在单位意见
内容提示：是否同意申报以及本单位拟在人、财、物等方面提供的具体支持
情况属实，学校同意申报，并将在教科研师资配备，实验仪器设备，资金等方面给予大力支持。
公章： 负责人（签章）：
年 月
日
七、县（区）教研室推荐审核意见
公章： 负责人（签章）：
年 月 日
八、专家组评审意见
专家组组长签名：
年 月 日
九、市教育科学规划领导小组办公室审批意见
公章： 负责人签名：
年 月 日
第四篇：安峰中心小学班干部竞选活动方案
通知
根据上级要求请各完小、教学点组织班干部竞选活动，活动时间十月中旬，请各校根据方案制定符合本校班干竞选方案，希望各校认真组织，并将活动方案及过程性材料整理存档，以备后查。
安峰中心小学少先大队2013
附：安峰中心小学班干竞选活动方案
年9月27日
安峰中心小学班干部竞选活动方案
一 活动目的：
1、班委会吸收那些在学习中有余力、工作成绩突出的学生以及一直想为班级做事的、肯做事的、能做好事的，而且非常富有奉献精神的同学们提供一次胜任干部的机会。并能够让他们积极的更好的为班级服务，为同学们服务。
2、通过民主竞选班干部，成立正式班委，进一步增强学生的责任意识，让他们知道如何才能当一名合格的班干部。
3、通过完善的班级管理机构，培养学生自觉自律的态度，让他们知道作为一名小学生该如何做。
二 竞选宗旨：
公平、公正、公开
三 聘任方式
一到三年级实行轮换制
四到六年级实行聘任制
四 候选人应具备的条件
1、能独立完成老师交办的所有工作任务。
2、有敏锐地观察事物及处理各种事务的能力，能创造性地开展工作。
3、热心班级工作，有一定的活动能力和组织管理能力，善于团结大多数同学。
4．为人正直，品行端正，严于律己，热爱班级，具有较强的责任感和较高的工作热情，能协调好班级工作，按时、优质、高效的完成上级下达的任务。时刻保持较高的工作激情，具有吃苦耐劳、任劳任怨为同学服务的精神。
5.学习成绩在班中处于中上水平，考试无作弊、没有不及格现象。
6.群众基础扎实，具备良好的形象，能起到模范带头作用，在同学中有较高的威望。
五 做好宣传工作
竞选之前公布班级竞聘职位，并公布班干职责及班干竞选条件
六 竞选时间
十月中旬
七 竞选过程：
1、班主任总结上学期班干部工作的情况，表扬负责任的班干部。
2、主持人公布班级班干竞选开始
3、参选人员发表竞职演说
5、全体投票选举
6、读票
7、宣读选举结果
八 当选班干部发表当选感言。
九 班主任做班会总结。
安峰中心小学少先大队2013年9月26日
第五篇：大中专毕业生实践基地申报工作
关于做好2011宁波市大中专毕业生实践基
地申报工作的通知
各县（市）区人力资源和社会保障局,宁波保税区、宁波国家高新区、东钱湖旅游度假区、杭州湾新区人事劳动社会保障局，大榭开发区劳动人事局，在甬省部属、市级有关单位：为认真贯彻落实国务院《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国发„2011‟16号）精神，进一步推进我市大中专毕业生实践基地建设，深入实施“万名高校毕业生见习计划”，确保市政府实事工作的目标任务保质保量完成，决定在全市范围内开展宁波市大中专毕业生实践基地申报工作。
一、申报条件
1、单位重视。关心、重视大学生就业见习工作，具有一定的规模和业内知名度的全市企事业单位。
2、制度健全。单位内部有规范的见习工作管理制度和工作规程,设有专门机构或安排专人负责见习生的管理工作；建立见习生考核鉴定制度，见习结束后会对见习生进行考核鉴定，并出具书面见习证明。
3、管理规范。有相对固定的见习场所和接收毕业生见习的软、硬件设备，能提供开展就业见习工作的经费和相应物质保证。为见习毕业生提供不低于当当地企业最低工资标准的生活费，并为见习生办理人身意外伤害保险。
4、见习岗位合适。提供的见习岗位适合高校毕业生的专业特点和能力水平，具备一定的技术含量和业务内容，能帮助见习生提高技能水平和工作能力。
5、配备带教老师。每个见习岗位都指定有经验的带教老师，实际操作中有业务指导。
6、符合法律法规。建立符合国家规定的劳动安全卫生制度，严格执行劳动安全卫生标准，对见习生进行劳动安全卫生教育，提供劳动防护用品，保障劳动生产安全。
7、见习质量高。见习单位近年来接收实、见习毕业生已达到一定规模，取得较好经济和社会效益，每年能持续为毕业生提供见习和实践岗位20个，见习结束后录用见习毕业生比例不低于20%。见习生对见习单位的见习效果满意度高，通过见习，综合素质和职业技能得到提高。
各地已经运作比较成熟的县（市）区毕业生见习基地和我市重点发展的战略性新兴产业、科技服务业、先进制造业等规模以上企业优先认定。
二、申报材料
满足上述条件和要求的企事业单位，申报时提供下列材料：
1、《宁波市大中专毕业生就业见习基地（单位）申请表》（附件）一式三份及电子版；
2、企业法人营业执照或事业法人登记证明副本原件、复印件；
3、单位简介或宣传手册（含见习工作管理制度和工作规程、见习生考核鉴定制度）及电子版；
4、2011年接收毕业生开展见习计划、岗位安排、带教老师安排、工作步骤及电子版；
5、2011年接收毕业生实见习情况，见习生人身意外伤害保险办理情况，劳动安全卫生教育情况及电子版；
6、2011年1月至9月见习生的生活费发放，已录用的见习生工资发放等相关表格复印件。
三、申报认定程序
1、申请。各单位申报时按纳税口径向同级政府人力社保部门提出申请。省部属、市直属企事业单位，经主管部门同意后，可直接向市人力资源和社会保障局申请。
2、推荐。各县（市）区人社部门或主管部门对申报单位进行初审，按照申报条件于2011年10月20日前向市人力资源和社会保障局上报候选单位推荐名单，同时上报候选单位申报详细资料。
3、审核认定。市人力社保局对申请材料审核后，与市财政局一起于11月上旬组织对申请单位进行实地考察评估。符合条件的，发文予以确认，统一挂牌，授予宁波市大中专毕业生实践基地称号。
就业见习工作的实施、毕业生参加见习的时间要求、见习期间的管理和服务要求、见习毕业生生活补助和见习单位工作补助的具体申报办法（包括申报表格）等，按《关于进一步做好宁波市生源未就业毕业生就业见习工作的通知》（甬人才„2007‟9号）规定执行。
四、工作要求
1、加强领导。各地各部门要高度重视，明确责任，认真做好市级见习基地的申报工作。严格按照见习基地申报条件，保证见习基地申报认定工作质量。加强与有关部门的协作，确保见习工作顺利开展。
2、加强管理。各地要指导见习基地加强日常管理工作，充分发挥其示范作用，促进高校毕业生就业。见习基地要于每年12月份上报本见习工作总结及下见习计划。建立和完善对见习基地的动态管理和考核评估制度。每年对见习基地进行一次考核。对考核不合格的，取消见习基地称号并摘牌。
3、加强宣传。各地要加大宣传力度，宣传见习政策，宣传交流见习基地好的经验做法，宣传毕业生参加见习后成功就业的典型，营造就业见习工作的良好氛围。
联系 人： 许勇丁益军
联系电话：8786***
1联系邮箱：nbrcxy@163.com
联系地址：兴宁东路228号二楼（市人才市场管理办公室毕业生就业创业指导部）
附件：《宁波市大中专毕业生就业见习基地（单位）申请表》
宁波市人力资源和社会保障局
二〇一一年九月二十三日
附件：
宁波市大中专毕业生
就业见习基地（单位）申请表
注：申请表一式三份，市人力社保部门、主管部门、申请单位各执一份。
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