UNIT 4 I LIKE GREEN教学设计(广州版)

第一篇：UNIT 4 I LIKE GREEN教学设计(广州版)

【教学内容分析】 【设计理念】 【教学目标】

1.学生能够听懂认读上述颜色的单词。2.以旧句型 ”i have a„ it is„” 操练新词汇，以旧促新，使到学生可以说”i have a bag/...it is red/„”，对单词的掌握达到更深层次。

5.通过故事的拓展学习，初步理解故事的内容，丰富语言的积累，培养语感；同时也将情感教育渗透其中。【学习者情况分析】

2.学生经过半个学期多的训练，已初步掌握开机、关机、打开课件等技能；并基本上能利用计算机进行自主学习【策略选择】

本课根据上述目标和学生的情况选择和采用了如下策略：

2.游戏激趣策略：将游戏和语言运用结合起来，以旧句型 ”i have a „ it is „” 操练新知，以旧促新，体现语言学习的循环性和联系性；

3.情景交际策略：通过情景的创设，在师生对话的示范和key points 的引导和帮助下，开展同位俩俩交际的活动；

4.整合策略：充分发挥多媒体网络的优势，为学生提供拓展听读的机会，通过拓展听读dialogue& story，丰富学生的语言积累，培养学生自主学习的能力。为了尊重学生的个性差异，选择了不同难度的2个故事，而且这些故事都是学生已经知道中文意思的故事，以降低学生理解的难度，增强学习的信心。【教学过程】

第一环节： 课前热身、复习旧知

1.通过打招呼和分组轮读小诗歌热身，营造良好的学习氛围。2.看图会话(见下图)

（1）教师分别和2名学生进行对话内容的示范；（2）同位俩俩看图对话；（3）学生汇报表演。

通过看图会话，复习旧知和唤醒学生开口的欲望,同时也为下文的说话训练做好热身准备。第二环节: 故事导入，新知学习

2.小老师策略呈现新单词 3.教师指导重点词、正音

在颜色呈现的基础上，教师帮助学生对个别发音较难的词进行正音，如orange, green, purple等。

4.生生互教，熟悉词汇

学生同位互相跟彩虹家庭打招呼，生生互教，进一步熟练词汇。5.游戏激趣，以旧促新：

教师利用学生所学句型: i have a „ it is „，一人说颜色，另一人举起该颜色的物品并描述句子，将新词汇融入旧句型中进行运用。如： a: red.b: i have a bag.it is red.先是教师和2个学生示范游戏的方式和内容，然后同位玩，最后全班齐玩。第三环节：自主听读对话 1.师生示范，引导听读

3个对话如下： d1: d2: d3:

2.自主听读

3.反馈: 分两步进行反馈检查。

第1步：先让学生汇报对话里人物喜欢的颜色，检查学生听读对话的情况（如下左图）。第2步：教师提供对话内容示范和相关的key points, 学生进行同位俩俩说，之后进行汇报表演（如下右图）。

在学生自主听读完对话之后，教师首先对学生的听读情况进行简单的反馈，让学生汇报对话人物喜欢的颜色；接着教师引导学生联系旧知，通过师生的示范和在ppt提供的key points的帮助下，学生同位进行俩俩说，培养学生的语言运用能力和交际能力。第四环节：听唱小诗歌，课间放松 第五环节: 拓展学习故事 1.扩展听读

2.故事反馈

[注：分两步进行检查反馈（根据课堂实施的情况灵活处理，如果时间不够，则在下一节课再给学生听读3－4分钟，然后再完成后续步骤）。] 第1步：通过看图提问题和看图排序的方式，检查学生故事听读情况。story 1: 看图回答问题 story2: 看图排序

第2步：抽取故事的主要句型，利用ppt指导学生选择他们喜欢的故事，分场景进行故事表演。（如果课堂没有足够时间，可将此活动调到下节课进行，作为课的延伸。）

在此环节，教师从学生的心理和兴趣出发，为学生提供了2个与本课主题相关的有趣的童话故事，教师课前让学生阅读了这两个故事的中文版，让学生对故事情节有一定的了解，之后，指导学生自主听读故事的英文版，这样就降低了学生听读的难度，丰富了学生的语言积累；同时也寓情感教育于英语教学中，让学生在英语学习的过程中情操得到熏陶；最后教师选取两种不同的形式，一、提问题和给图片排序；

二、提取主要句子进行故事表演，对故事的拓展学习进行了反馈。

教学反思： 巧整合，求跨越

《i like green》是一节一年级英语跨越式的现场展示课例。本课例在“以语言运用为中心”和blended learning（混合式学习）教学思想的指导下，为学生创设了比较真实的言语交际情境，提供了大量感知语言、实践语言的机会，使学生不断丰富语言，提高言语交际的能力，增强学习英语的信心。

一、巧整合

本案例巧妙地运用了“整合”策略，充分体现了blended learning（混合式学习）的优势： 1．有知识经验和新知学习的整合 2．语言知识和语言环境的无缝融合 3．信息技术与英语听说教学的有机整合

在本节课中，我利用多媒体网络为学生创设了理想的英语学习支持环境，具体表现在两个方面：一方面，本课利用多媒体网络的优势丰富学生听力训练的环境，提供了学生可以自主选择的不同难度的3个对话和2个小故事，这些材料不仅照顾到学生之间的个体差异，而且紧扣本课教学的要求。特别值得一提的是，选择两个学生已了解中文故事大意的故事，不仅可以帮助语言积累不够丰富的一年级学生理解故事的大意，还可以激发学生学习的兴趣。另一方面，我设计的ppt从言语交际的情境、内容等方面为学生提供开展生生言语交际活动的支持，帮助学生了解说什么、怎么说。4．不同环境下的教学策略有效整合

二、实现学生语言能力的跨越 1．培养学生的言语交际能力

语言是在运用的过程中习得的，学习语言也是为了运用。在该案例中，我创设了真实的交际语境，并通过俩俩对话的方式以保证每一个学生都有充分的时间和机会进行言语交际。为了更好地帮助学生实现言语交际，我利用师生对话示范以及key points帮助使学生从说什么、怎么说两个方面提供有效的指导。从课堂实施效果可以看出，尽管学生是才入学不多久的一年级学生，本案例的教学内容还是第一课时的内容，但绝大多数学生仍然能够做到教师所确定的教学目标，学生能够较好地利用文具，将新单词、新句型和旧知识结合起来自编成一段有情节的小对话。

2．提高学生的语言综合能力

在本案例中，我通过语言情境的需要将新知与旧知以及与扩展的知识有机融合，而没有停留在教材中新知的讲授，这样既可以降低学生旧知的回生率，又使知识的学习不断地得到滚动式发展，体现学习的循环和联系性，培养学生的语言综合运用能力。3．增强学生学习英语的自信心和兴趣

在本案例中，我给学生提供了充分表现自己的机会，如俩俩说、小老师等，使不同层次的学生都能体验到学习的成就感，乐于参与、乐于学习，有效激发了学生的动机。通过课堂可以看出，学生俨然是一个有模有样的“小老师”，乐于学英语，乐于说英语。

在今后的教学实践中，本人将会努力不懈，继续探索，实现了教学环境、教学媒体、师生关系、新旧知、教学策略等各个方面的融合，教学活动体现了形式与内容的统一，提高了英语课堂教学的效果和效率。

第二篇：广州海珠区重点小学教学设计案例

教学设计

广州海珠区重点小学 教学目标：

1、凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

2、有感情地朗读课文。教学重点： 品读课文，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、起引入文：

1、谈话：同学们，我想你们一定不能忘记去年 10月15日，还记得那是个什么日子？

（“神舟五号”飞船发射成功。）

2、对啦！那可是举国欢腾的好日子，咱们中国的飞船终于升空了，不容易啊，整整40多年的拼搏啊！所以咱们都称航天员杨立伟叔叔为——

（生：航天英雄！）

3、你觉得，什么样的人称得上英雄啊？

——很有本事的人。像杨立伟叔叔这样的。

——了不起的人！

——勇敢的人！

4、你知道哪些英雄？

战斗英雄：黄继光，董存瑞。

“抗非英雄”。

岳飞是抗金英雄。

5、对，岳飞！南宋的爱国名将，精忠报国！抗击金兵！我们都称他为民族英雄。（板书）

6、民族英雄和我们刚才说的那些英雄有什么不一样？

生交流

7、记住了，只有抗击外国或其他民族入侵的战斗英雄才叫“民族英雄”。比如，我们今天要学习的就是一位伟大的民族英雄——郑成功（板书）

8、来！齐读课题。怀着对英雄的敬仰之情，再读！

二、初读课文，整体感知

1、郑成功是收复台湾的民族英雄，可能同学们对他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打开书，把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，你对他肯定会有更深刻的认识。

(学生自由地朗读课文，教师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。)

2、读了一遍课文，谁有话要说？

生交流。引导学生从各个方面尽情而简单的谈读书的收获。

3、我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？

生齐读课文最后一节。

4、谁来说说看，课文主要讲了哪两件事？

主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。

三、再度课文，体会情感。

1、再读读课文，看书中哪些地方是写“收复”台湾的？哪些地方是写“建设”台湾的？好好读一读。

（学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容，其实等于再读全文。）

2、文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我要问一问同学们，读了两遍课文，你们感受到了课文中浓浓的情感吗？说说看，什么感受？

——气愤。

（师：对！我也是觉得怒火中烧！能不气愤吗？荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！除了气愤，还有别的感受吗？）

——痛快

——开心！

——激动的。

„„

四、细读品位

1、读一遍文章，只要你是用心去读了，总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理。下面我想看大家拿出证据来，课文的哪些词句让你气愤？让你痛快？让你开心？让你激动？为什么？来，快速读读课文。

2、生自由快速读课文。

3、交流。

（一）气愤”

1、学生交流。

2、随即出示第二节：

“明朝未年，荷兰侵略者„„。他们残酷地奴役台湾同胞，台湾人民恨透了这伙强盗。”

3、引导学生继续交流气愤之情。随机理解

“奴役”这个词——那么什么叫“残酷地奴役”呢？

4、师：是啊！他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许，我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺！痛恨不已！请看大屏幕。

5、（大屏幕映示补充材料，学生自由阅读。）

荷兰侵略者在台湾的统治长达38年。在这38年中，他们真是丧尽天良，惨无人道。１６２２年，１７艘满载荷兰士兵的战舰在澎湖的马公岛登陆。侵略军一上岸，烧杀抢掠，无恶不作。他们将手无寸铁的居民赶到一个地方集中，然后架起大炮轰击，进行灭绝人性的大屠杀。台湾人民稍有反抗，他们就进行血腥镇压，对起义者残暴蹂躏（róu lìn），严刑拷打，任意杀害，甚至施以“车裂”、“五马分尸”等残暴刑法，有时是整个部落地进行屠杀。这在当时，就连荷兰远征队统帅宋克本人也不得不承认：“我们在中国沿岸的掠夺行为，激起了全中国的愤怒和反抗，他们把我们看成是谋杀者、暴君、海盗。我们对付中国人的手段确实也太过刻薄和残酷了。”

6、读了这段话，你心里头有什么感受？谁有话要说？

7、你体会得很深刻！一切侵略者都是丧心病狂的杀人恶魔！就连当年荷兰侵略者的指挥官宋克，也不得不承认他们在中国犯下的罪恶太过分了！所以台湾人民——

生：恨透了这伙强盗！

8、、什么叫“恨透了”？

9、对！就是非常非常地恨！恨到不能再恨了！那么，你能体会到这种仇恨吗？谁能用自己的朗读把它体会出来？

10、指名读——评读——齐读

11、假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞，你会对侵略者怎么说？

（二）体会“激动”

1、过渡：好！咱们暂且把仇恨埋在心里。谁再来说说哪些词句让你感到激动不已？

2、学生交流，随机出示：

“郑成功慷慨激昂地说：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的岛屿„„台湾！”

（1）这说明郑成功十分痛恨荷兰侵略者，他决心已下，一定要赶走他们，收复台湾。

（2）理解——“慷慨激昂”

（3）我们一起慷慨激昂地读一读好吗？

（4）生齐读郑成功的话。（铿锵有力！）

继续交流。

3、“渡海东征的这一天终于到来了”

（1）这句话也感到很激动。这说明大家都盼望着能早一天赶走荷兰侵略者，早一天收复台湾，早就等不及了。

（2）那你觉得，这句话中哪个词用得好？

（3）体会“终于”用得好，因为它写出了大家昐望早日收复台湾的心情。还有台湾人民那种“恨透了”的心情。还能看出郑军官兵必胜的心情。

4、小结：同学们说得很有道理，而且读书也很有方法，能够联系上下文来理解词语。读书就要这样，对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味，好好地学习。其实，像前面的“残酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”这些词语，之所以给我们留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣词造句水平。一个词用得好，一篇文章就活了！就有生气了！这和“画龙点睛”说的是一个理。好！我们一起把这一部分读一读，体会体会。

5、生齐读“渡海东征的这一天终于来到了„„充满了必胜的信心。”

（三）体会“痛快”

学生交流，随即出示第五节

1、扣句：

“随着一声巨响，所有的舰船都震动起来，„„原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成碎片，飞向天空。” 敌人的弹药库爆炸了，真是大快人心！（1）小结揭示：这是典型场面的描写。

“他们团团围住敌舰，使敌人的大炮失去了威力。”

——郑军官兵作战勇猛，把敌舰包围了，他们的大炮也没有作用了，这样，他们就只有等着挨打了，台湾同胞总算出口气了。

“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。”

——我从这里感到很开心！很痛快！这些荷兰侵略者，他们作恶多端，今天这是罪有应得！恶有恶报！他们被迫投降，郑成功终于收复台湾了。

追问：哪个词让你痛快？

“统统举手投降” “惊恐万状”：他们终于有这一天！这就是他们的末日！早知如此，他们何必当初呢？

（2）小结揭示：这是对敌人的描写。

2、从典型场面和敌人惭样的描写中，除了看到敌人的狼狈样感到痛快之外，你还体会到了什么？

（郑家军的英勇善战，奋不顾身）

3、认真读读课文，找出描写郑家军的句段，体会从什么地方感受到他们的勇猛和奋不顾身？ 学生交流，出示句段：

“英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，架着舰船向敌人冲去。” 这里有个“冲”字，你读出了什么？引导学生联系上下文反复读悟：（1）现了官兵的奋不顾身。（2）体现了郑军的军事战略才能 感情朗读句子：

（3）小结揭示：用词准确。

4、这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。运用了准确生动的语言，通过敌我双方的描写和典型场面的描写，表现了郑军勇往直前，同仇敌忾的大无畏气概，刻画了敌人落花流水，惊恐万状的狼狈样。

（四）交流“开心”

1、你们说，后面的四小节，读到哪一节最开心？

生：第六节。

2、哪些词句让你开心？

——读到“喜出望外”我很开心。因为郑成功的军队到了，台湾又回到了我们的手里。读出“喜出望外”

—— “街头巷尾，鞭炮之声不绝，人们载歌载舞，欢庆胜利。” 我读到这里觉得特开心！胜利了，再也不受侵略者的奴役了，我们自由了！读出欢庆胜利的喜悦

3、引读：说得多好啊！我们胜利了！我们自由了！所以台湾同胞个个喜出望外。他们把——（接着读！）

生：读“他们把粮食„„高山族的酋长也送来„„郑成功„„表示谢意。”

四、总结提升

1、假如没有郑成功挺身而出，率领千千万万个郑军官兵去收复台湾，台湾人民还会这么喜出望外吗？——不会。

还能这样载歌载舞吗？——不能。

还能安居乐业，发展生产吗？——不能。还能开办学校，学习文化吗？——不能。

2、是的，没有郑成功，这一切都不可能。郑成功的伟大就在这里，所以人们称他为——

生齐读：民族英雄！

3、引读：所以我们说，民族英雄郑成功收复台湾，建设台湾的伟大功业——

生：是我们永远也不会忘记的！

4、师激情概述提问：是的，面对这样一位伟大的民族英雄，谁又怎能忘记呢？面对这样一位36岁抗击荷兰侵略者，多年抗战胜利后，却又与世长辞了的英雄，台湾同胞怎能忘记？每一位中华儿女又怎能忘记？请看大屏幕：（映示几个网页：①郑成功塑像②郑成功陵墓③郑成功纪念馆④郑成功诗句⑤两岸共庆郑成功诞辰80周年⑥郑成功邮票„„）

（最后画面定格在“郑成功塑像”。）

5、师：面对这样一位顶天立地的民族英雄，你想对他说点什么？

„„

6、让我们永远记住他——生读：民族英雄郑成功。

反思：

尊重生命，彰显人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课改大力提倡的教学理念。教学本课，为了让课堂教学充满了智慧、充满了活力。我力求体现以下几点

一、体现教师、学生、文本的共振，语言与精神的共振

首先，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“语文教学应在平等对话的过程中进行。”课堂教学中，我与学生进行平等对话，变成双方相互“敞开”“接纳”和“分享”；变成了相互吸引、相互包容、共同参与的建构关系。立根树魂，学生与文本的对话、师生对话、学生自我对话„„使学生的感悟始终在“工具”和“人文”的视界中自由地徜徉，努力实现教师、学生、文本的相似的和谐的振动。

其次，语言与精神同构共生！语言本身就是人的精神，语文教育本身就是人的精神教育；在发展学生语言的同时，学生的精神在成长，教师的精神也在成长！《语文课程标准》也指出：教学是不断生成的。因此面对文本，教师、学生都是作品创造的积极参与者。课堂教学中，我与学生师生共同参与文本阅读，将语言的感悟、实践与积淀潜移默化地转变成为一种人文情感内在熏陶与互为感化。

二、尊重独特感受，彰显个性

《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这主要因为学生是一个个鲜活的生命个体，他们的生活经历、知识积累、兴趣爱好、性格特点等各个不同，存在着鲜明差异。因此，教师要尊重学生的独特感受，允许学生对课文的词句有不同的体验，鼓励学生在读懂全文的前提下敢于发表自己独特的见解，使个性得到彰显。只有学生的个性得到彰显，才能充分激活思维，有效进行思维碰撞，对话才能不断深入。基于以上考虑，本堂课中，我抓住文本的内在情感线索，先是引导学生通过自读表达各自的感受，在学生分别说出“气愤”“激动”“痛快”“开心”的不同感受后，即围绕重点词句如“残酷地奴役”“慷慨激昂”“终于”“喜出望外”等深入品味、体验课文的内在情感。在这一过程中，我自始至终做到紧扣文本价值取向，让学生做到有根据说话，有条理发散，尊重学生的独特感受。

三、适度延伸拓展，注重提升

新课程强调教师要创造性地理解和使用教材，要注意开发课程资源。在阅读对话的过程中，教师在钻研教材的基础上进行适度的延伸拓展，能丰富学生的感受和理解，进一步激发情感，有效提升对话的层次。本堂课中，我安排了两次拓展，力求时机适宜，程度适当，内容适切。（1）书上对荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民的情景写得极为概括，仅一笔带过，我及时抓住这一空白点，组织第一次拓展。在学生凭借“奴役”“残酷地奴役”两词初步感受到内心的气愤之情后，教师顺势出示了一段反映荷兰侵略者在台湾实施暴行的补充资料，让学生当场阅读，学生对侵略者的愤恨之情进一步得到激发，加深了对课文的理解。（2）在回归整体时，我通过深情描述“面对这样一位36岁抗击荷兰侵略者，多年抗战胜利后，却又与世长辞了的英雄，台湾同胞怎能忘记？每一位中华儿女又怎能忘记？”，随即映示相关网络图文资料，升华学生情感，至此，郑成功这一民族英雄的高大形象在学生头脑里就完全建立起来了。

第三篇：广州版英语口语二上Unit1教学设计

第一课时

Contents: Unit1 Let’s Sing Objectives: 1.Language knowledge：

(1)Vocabulary词汇：kite, fly a kite, bike, ride a bike和 so high in the sky, so fast down the road(2)能准确地唱出《英语口语》第4页的歌曲。2.Language skill：

(1)Vocabulary——能听、说、辨认kite, fly a kite, bike, ride a bike(2)能理解，并唱出歌曲。

3.Affect: 在学习中感受到英语学习的快乐，体验到成功的愉悦。4.Learning strategies：(1)借助情景，理解新知识;(2）积极参加活动，大胆表现自己。Teaching procedures: 1.Warming up Free talk

（1）让学生说说如何度过这个周末？（2）让学生猜猜图片中的人物在干什么? 2.Presentation and practice(1)Teach the new words 从上一步骤，引出kite, fly a kite, bike, ride a bike, 用Keep Silence的游戏方式，让学生对新单词上口(2)Listen and answer 请学生认真观察课件动画里面人物的活动开展得怎样？玩得高兴吗？然后播放歌曲课件(3)Learn to say 根据学生的回答，教授新词组 so high in the sky, so fast down the road 和merrily，以大小声、Lucky Ball和小组竞赛的形式检查学生上口情况(4)Enjoy the song 再次播放歌曲课件（2次或3次，根据学生的反应而定），请学生认真听，并努力模仿，看谁最快能唱出整首歌曲。最快的小组、声音最响亮的小组得分最高

(5)Pass and stop 全班同学在老师的带领下一边齐唱新学的歌曲，一边传递Lucky Ball。当老师示意停的时候，学生停止唱歌和传球。拿着Lucky Ball的学生能说出老师所做的动作，所在小组得分，否则就要扣分(6)Competition 各小组比赛唱歌。唱的时候，要求学生打开书，用手指着歌词来唱。看哪一组在没有音乐伴奏的情况下，唱得最有感情，最好听(7)Sing together 让学生边看课件，边和着音乐唱歌曲。3.Development 请个别学生上讲台表演，边唱边做动作，台下的学生做评委，选出最棒的小歌星 4.Homework(1)听录音，跟唱《英语口语》第4页的歌曲；(2)唱歌曲给爸爸妈妈欣赏。

教学反思：

学生对歌曲的旋律朗朗上口，但是第二段so fast down the road的掌握还不是很熟悉，应加强训练。

第二课时

Contents：Unit 1 Let’s Learn Objectives: 1.Language knowledge：

(1)Vocabulary：能听说新单词dance, skip rope, draw, piano, play the piano, skate(2)Sentences： What can you do? I can „.2.Language skill：

（1）能听会说本课的单词和句子；

（2）能正确理解课文意思，并能上口。3.Affect: 通过学习，加深同学间的了解和增进友谊。4.Learning Strategies：

（1）借助情景，理解新知识；（2）积极参加活动，大胆表现自己。Difficult points:

(1)单词draw, piano的发音；

(2)句型：What can you do? I can „.的正确理解和上口；(3)能用句型What can you do? I can „.进行交际。Teaching procedures: 1.Revision(1)Sing the song: Merrily 播放课件，教师融入学生中，和学生一起唱。

(2)Guessing game 露出图片的一小部分，让学生猜出图片的物品名称和人物的活动。（kite, bike, fly a kite, ride a bike）2.Presentation and practice(1)Free talk 呈现新句子：What can you do? I can „.接上面的活动引出：The boy can fly a kite.The girl can ride a bike.I can fly a 3 kite/ride a bike/swim.(老师边说，边做夸张的动作。)

T: What can you do? 并示意学生用 I can(不会的可以用中文来回答)。学习句子：What can you do? I can „.(2)Chain game 小组比赛，比一比哪组说得又快又准。（老师先向第一排的学生说：What can you do?让学生用I can fly a kite/ride a bike/swim.来回答，然后向后面的学生问What can you do?后面的学生用 I can„.回答，依此滚动问答。）(3)Look and listen

老师问学生提问题：认真观察，看看Amy, Andy, Bobby，Koto 会干什么？然后播放金太阳课件。(4)Learn to say A.老师戴着Amy的头饰，让学生用What can you do?问，老师回答：I can dance.I can skip rope.（边说边做动作）。再请学生扮演Andy, Bobby，Koto，全班问扮演的学生，老师给扮演者提示说：I can „.B.教授词汇：dance, skip rope, draw, play the piano, skate.老师做好示范，让学生看准嘴形，模仿发音。并且要配上动作。注意单词draw, piano的发音。(5)Look, listen and say 播放课文的课件，让学生理解并跟读课文。(6)Fast reaction game 让学生看图片，快速用I can „.说出图片意思，并配上动作。(7)Read the book 让学生看图，指着单词读课文。老师巡视检查，及时反馈信息。

3.Development Make dialogues 让学生根据自己的实际情况，用上今天学的句子：What can you do? I can „.和同学对话。4.Homework(1)听录音，跟读《英语口语》第2页的课文；

4(2)用今天所学的知识向爸爸妈妈介绍自己。

第三课时

Contents：Unit1 Let’s Play and Let’s Chant Objectives: 1.Language knowledge：

(1)Vocabulary词汇：复习巩固词汇dance, skip rope, draw, bike, ride a bike, piano, play the piano, skate, kite, fly a kite,(2)Sentences句型： What can you do? I can „.I can’t „.(3)能理解、上口《英语口语》第5页的小诗。2.Language skill：

（1）能听、说、读、辨认动词词汇dance, skip rope, draw, ,ride a bike, ,play the piano, skate, fly a kite, swim（2）能正确理解，表达 I can „.I can’t „.（3）能正确理解、朗读小诗； 3.Affect: 在学习中感受到英语学习的快乐，在快乐中学小诗。4.Learning Strategies：（1）借助情景，理解新知识；（2）积极参加活动，大胆表现自己。Difficult point:(1)正确发can’t 的音，并能与can 区别使用；(2)本课小诗的正确理解和流利上口。Teaching procedures: 1.Warming up（1）Let’s sing the song “Merrily”

播放金太阳软件，让学生齐唱（2）Flash card game 让学生看图片，听老师问：What can you do? 后迅速说出书本第2页图片的句子，要求能配上动作 2．Presentation and practice 6（1）Whisper and tell 老师讲解游戏规则后，先示范玩一次。第一个同学Yongxian 向后面的同学轻声说：I can skate.后面的同学互相传轻声传话：Yongxian can skate.Yongxian向最后得到传话同学判断正误。（2）Present the drill “I can’t „.”

接着上面的游戏，引出句型：I can’t „.学习句型I can’t „.通过使用丰富的身体语言教学，让学生边做动作，边学习句型。（注意can’t 的发音）（3）TPR game 区别运用I can „.和I can’t „.采用TPR教学，让学生更好地理解、区别使用这两个句型。

（4）Listen and say

播放课件，认真聆听和理解小诗。（5）Chant together 播放小诗，让学生边听、边做动作、边跟学小诗。（6）Groups competition 分组比赛，巩固操练小诗。3.Development Perform the chant 让四人小组学生到讲台上表演小诗。其他学生在台下做评委，评出最佳小演员

4.Homework（1）听录音，跟读《英语口语》第5页的小诗；（2）表演小诗给爸爸妈妈欣赏。

教学反思：

配合紧凑的的节奏学习小诗。鼓励学生大胆参与到学习当中。

第四课时

Contents：Unit1 Let’s Talk Objectives: 1.Language knowledge：

（1）Vocabulary 词汇：巩固学习已学过的动词词汇和新单词 teach ；（2）Sentences句型：

Can you „ ? Yes,I can./No,I can’t.2.Language skill：（1）能听、说、读 teach；

（2）能正确理解，并能用Can you „ ? Yes,I can./No,I can’t.进行问答；（3）能正确理解，并朗读对话。3.Affect:（1）在学习中感受到英语学习的快乐，并在小组合作中培养合作精神；（2）通过学习，让学生明白同学之间要互相帮助，互相鼓励，共同进步的道理。4.Learning Strategies：

（1）学会小组合作学习；

（2）学会聆听，并能从中提取相关的信息。Difficult points:(1)正确理解，运用句型Can you „ ? Yes,I can./No,I can’t.进行交际；(2)课文句子的准确理解和流利上口，并能灵活运用到真实的交际中。Teaching procedures: 1.Warming up(1)Sing the song “Merrily”

播放金太阳课件，和学生一起表演歌曲。(2)Chain game 老师先做示范，让学生用I can „.I can’t „.介绍自己会做和不会做的事情 2.Presentation and practice(1)呈现Can you skate?

承接上面的活动，老师直接问一个学生Can you skate?用夸张的手势和表情 8 引导学生回答 Yes,I can./No,I can’t.凡是会的学生跟在老师身边一起问其他的学生，根据时间定好问学生的次数。操练句型：Can you skate? Yes,I can./No,I can’t.（2）呈现I can teach you.紧接刚才的游戏，继续用Can you skate? Yes,I can./No,I can’t.问答，当有学生回答No,I can’t.时，主动伸出友好之手说：I can teach you.学习单词：teach(3)Look and listen 播放金太阳软件，让学生初步感知学习新课文对话。(4)Read aloud

采用多种形式的操练形式（全班、大、小组、个人），让学生配上动作，大胆模仿发音，做到语音、语调正确。（5）Read the books A.让全班、四人小组用食指点着单词读课文对话。要求学生会认读单词;B.让学生看课文动画，给动画配音。3.Development(1）安排两人小组学生表演课文;(2）让两人小组学生自选一种活动，套用新学的课文基本结构，替换人名、skate改编对话进行交际。4.Homework（1）听录音，读《英语口语》第6页课文；（2）读改编的对话给爸爸妈妈听。

第四篇：广州版小学英语教材教学设计module1

三年级英语第一学期教学设计（林慧 王继霞 陈丽君）Module 1 Greetings

第一课时

一、教学内容 Unit 1 Dialogue: Hello

二、教学目标

（一）语言知识目标

1．能“两会”掌下列内容：

 单词：hello, Mr., hi, I, am, I’m=I am, this, is my, brother, name, name’s= name is, and, miss, class, your, what, what’s=what is, teacher, nice, meet, you, too  短语：Nice to meet you. 句型：What’s your name? I am … / My name is …

（二）语言技能目标

1．在情景中能理解对话内容。

2．能听懂，会说本课的新单词并能把它们运用在自己的对话中。

3．能看图猜测对话，并能阅读、大声朗读对话，鼓励学生表演甚至自编对话。

（三）学习策略目标

1．本课对话从已有知识入手，以旧带新，在聊天交谈中，合理引出新内容并充分操练所学内容，在真实情景过程中操练。例如师生对话Hello, I’m Miss Li.What’s your name? My name is….Nice to meet you.Nice to meet you, too.逐渐转入到学生之间运用上述的句子的对话。然后利用教学课件回到课文的学习中去，让学生在有了很好的一个知识铺垫下能很好地理解课文，从而减低初次学习英语课文对话的难度。

2．组织学生积极参与小组合作学习中去，共同完成学习任务。

（四）文化意识目标

1．了解英语国家的姓名习俗和中国做法的区别。

2．了解英语国家的称谓习俗，例如Miss White, Mr Chen等等。3．了解英语国家的问候方式。

4．了解英语国家自我介绍和介绍他人的方式以及交际用的礼貌用语。

三、教学重点 单词、对话的理解和掌握。

四、教学难点

1．词汇多，要求短时间认读有一定的难度。2．单词name的正确读音。3．对话中语言点的掌握：I’m….My name is….What’s your name? My name is ….Nice to meet you.Nice to meet you, too.五、教学策略

1．借助实物、图片、多媒体等直观教具呈现新知识，创设情景让学生理解和提炼语言。

2．创设情景让学生主动说英语。

六、教学过程

（一）热身与复习

1．复习：Sing some songs，字母歌Hi, hello。

（歌曲复习可以温故知新，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。歌曲的内容符合这节课的学习知识点，为以下学习课文对话打下铺垫和基础。）

2．老师运用英语向学生们问好，并作自我介绍。

T: Hello, boys and girls.I’m Miss XX.I’m your(new)teacher.I’m your English teacher.What’s your name?

S: My name is ….T: Nice to meet you.S: Nice to meet you, too.（初步呈现本节课的主要句型，创设语言情景。并引导学生尝试用英语回答问题，老师适当给予指导。）

（二）呈现与操练

1．老师出示Mr.Chen, Zhang Xiaoling, Chen Jiamin, Zhou Yongxian, Janet Webb, Ben, Miss White的头像，并且用句子This is…介绍各人的称呼，并引导学生用HelloHi向人物打招呼。

T：Look, Who are they? Let me introduce them to you.This is Zhang Xiaoling.This is Chen Jiaming….Please say “Hello” to them.Ss: Hello, Zhang Xiaoling.Hello, Chen Jiaming……（通过这个练习，让学生学习课文对话的人物的名字。尽量让学生在这个环节能掌握好各位人物的名字。）

2．把头像发给个别学生，让他们分别扮演各位人物，老师示范用What’s your name?提问，引导学生用My name is….回答。然后组织全体学生提问，扮演角色的同学回答。

（通过各种形式问答的练习，让学生能熟练句型What’s your name?及其答句。）T: What’s your name? S1: My name is Zhang Xiaoling.T: What’s your name? S2: My name is Chen Jiaming.Ss: What’s your name? S3: My name is Janet Webb.………..3．根据老师给出的练习内容，两人小组扮演所选角色练习对话,老师板书句型，并指导学生学习认读句子。

T: Now, boys and girls.Let’s try to say something to your new friends at your first meeting.OK?

Practice 1：Hello, xxx.（板书Hello.）

Practice 2 : HelloHi, I’m xxx.(板书HelloHi, I’m….)Practice 3.: What’s your name? My name is xxx.Nice to meet you.Nice to meet you, too.(板书What’s your name? My name is….Nice to meet you.Nice to meet you, too.)Practice 4: This is xxx.（向他人介绍自己的同位并板书This is….）

（在以上练习中,让学生联系自己的生活实际，结合本课的一些主要句型，进行操练，能在实践中运用英语，建立说英语的自信心，从口语练习逐步向文字阅读发展英语学习能力和习惯。）

4．运用金太阳教学软件进行课文呈现

1）听对话，理解对话内容，师生根据课文对话进行问答练习，例如：What’s the boy’s(girl’s)name? He’s(She’s)….(老师检查学生是否能整体理解课文)

2)再听录音，师生仿照课文对话。

3)跟读对话，同位或小组分角色朗读。

4)老师检查课文朗读情况。(邀请个别学生或抽查个别小组朗读部分课文对话内容)5)让学生提出自己有疑问的单词或不理解的句子,给予解困。

（三）拓展与运用

1．投影出课文对话插图,让学生看图猜一猜对话内容。（初步培养学生的图文结合的阅读能力和习惯）2．游戏巩固句型What’s your name? My name is…

（运用猜拳的游戏进行，全班同学同时进行。两人猜拳，输的一方要回答赢一方的提问What’s your name? 然后跟在赢的一方后面再在去结交新朋友。游戏最后看谁的队伍最长，结交的朋友最多。）

3．小组就各自组里的组员的名字，仿照课文对话，并尝试表演。4．评价表演效果。5．小结本课所学内容

T: Good.That’s all we do in this lesson.At last, who can tell me what you’ve learnt at this lesson.Which word or which sentences can you say?（本环节老师不需要学生能说很多，其目的只在于了解学生的学习掌握程度，建立学生学习的自信心，老师要关注学生的学习差异性，也做到尊重每个学生的学习能力和允许弱势学生需要时间去消化知识的要求。）

（四）作业

1．听、读课文对话，并可尝试表演对话。2．仿照课本P6制作自己的中文或英文名卡。

3．（选做）朗读或尝试拼读新词

第三课时

一、教学内容

Unit 2 Good Morning Dialogue

二、教学目标

（一）语言知识目标

1．掌握四会词汇：good, how, are, fine, OK ,and ,you。以及三会：morning, thank, thanks, afternoon，2．掌握句子句型：Good morning.Good afternoon.How are you? Fine.Thank you.And you? I’m OK.3．能准确地发音单词，句子的语音，语调正确,能流利地朗读课文。

（二）语言技能目标

能用句型Good morning.Good afternoon.How are you? Fine.Thank you.And you? I’m OK.向他人问好及回答他人。

（三）情感态度目标

1．教育学生要礼貌对人，要使用礼貌用语与别人交谈。

（四）学习策略目标

1．学会运用基本的语言知识学习单词。

2．培养学生的小组合作精神和能力。

三、教学重点

1．句型的理解及运用。

2．让学生运用本课所学的知识问候他人。

四、教学难点

1．词汇的记忆。

2．Fine和And you?的发音要准确。3．区别thank和thanks。

五、教学策略

1．培养学生初步运用音素分音节记忆单词。

2．创设情景让学生主动说英语，培养学生的语言交际能力。3．用TPR教学法操练句型。

4．利用歌曲，小诗调动学生的兴趣，帮助学生记忆语言、理解语言。

六、教学过程

（一）热身与复习

1．教师在上午上课时可以用Good afternoon向学生问好，学生惊讶地问Good afternoon? 教师改用:Good morning.问好，(为课文的最后一部分对话作铺垫)。2．教师出示口语第一册P3的小诗 T: Let’s chant.Ss: Hello, Ben.Hello, Sue.Hello, Jim.How are you? Super！

.(小诗的内容符合这节课的学习有关问候的知识点，为以下学习课文对话作铺垫。)

（二）呈现与操练

1．宣讲目标：Today, we’re going to learn Unit2, to learn how to greet with others.（为学生明确这节课的学习目标。）

2．教学Good morning.Good afternoon.T：Let’s sing a song in P9。

T出示时间和图片区别Good morning.和 Good afternoon.并板书用自然拼读法教学拼写 Good morning.Good afternoon.告诉学生g发〔g〕oo发〔u〕d发〔d〕

（教会学生初步用自然拼读法来记忆单词。）

3．教学How are you?及回答：

教师向学生问好：How are you? 引导学生回答I’m fine.（good，OK）并辅以手势教学，学生根据教师提示回答：I’m fine.（good，OK）板书教学How are you? Fine.（good，OK）Thank you.And you? I’m OK.。

(用TPR教学，学生容易理解和记忆。)4．运用游戏，操练以上句型：

1）炸弹游戏：根据教师的手势分组回答T: How are you? 学生根据教师的手势分组回答，答错的那组评分板上已有的分将被炸掉一分。

（学生很有荣誉感，生怕由于自己的失误造成扣分，因此都会认真地看和说。提高了学生的集中力。）

2）听歌抢椅子游戏：

T: Let’s listen to the song.“Hello”.Four students walk around three chairs.When the music stops , You must stop walking and sit on the chair as quickly as you can.（游戏参考P11：Fun with language.游戏教学，活跃课堂气氛。歌词是第九页rhyme的内容。）

3）Let’s chant the rhyme in P9。（巩固How are you?的句型。）

（三）巩固与拓展

1．看课文光牒，整体感知课文内容，听第二次后回答问题： 1）Is it morning（afternoon）? 2）How is Miss White? 2．跟教师读课文后自由朗读。

3．分角色朗读。（教师发现学生对个别句子或词发音不正确时可以正音。）4．表演课文，也可把电脑音量关掉，让学生给光牒里的人物配音。（在情景中感受语言，使用语言。）

（四）归纳与总结

1．如何向他人问候及回答：How are you? Fine.Thank you.And you? I’m OK.说明还可用I’m good.I’m great.等回答。

2．如何用自然拼读法记忆单词。

让学生在堂上练习本写出Fine OK Good。用How are you?问候三个或以上同学，勾出对方用哪个词来回答，被勾得最多的词为最受学生欢迎的词。

（巩固单词的记忆，运用How are you? 同时进行礼貌教育。）

反思：

这个单元,学生刚开始正式学英语, 英语课不再只是简单的口语。因此，老师从一开始就要帮助学生树立正确的观念，养成认真的学习态度，培养良好的学习习惯，从字母的学习开始就打下坚实的基础，因此，这个单元非常重要。“万事开头难”，老师能够预见学生学习的困难，并且一开始就做好充分的准备，困难就能迎刃而解了，正是：凡事预则立。

第五篇：《假 如》教学设计 - 广州康复实验学校

《假 如》第二课时教学设计

【使用教材】

人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册。【教材分析】

《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和 追求。【对象分析】

本班共有10名学生。3人属下肢功能障碍，智力正常，韦氏智力测试得分分别为126、100、81。7人为脑瘫儿童，其中2人韦氏智力测试得分为83、84；5人在50—60之间，其中1人言语障碍。【设计理念】

1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让 学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时根据脑瘫学生肢体功能有障碍的实际情况，引导学生在具体的语言环境中通过动作的模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴，达到康教结合的需要。【教学重点】

有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。【教学难点】

朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

【课前准备】

一支特大毛笔，多媒体课件，字卡，绘画用品。【教学过程】

一、复习旧知，引入新课

1、认读生字。（出示生字卡片）

2、同学们想不想一起看看《神笔马良》的动画片？（课件出示《神笔马良》动画片片段）

3、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

4、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗

5、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

6、喜欢这首诗吗？我们今天继续学习课文《假如》。（课件出示课题）读课题

（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

7、把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

8、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书： 假如 画太阳 让小树成长（有神笔）画谷粒 让小鸟吃饱

画好腿 让西西奔跑

二、读悟结合，体验情感

1．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。2．静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

图1：小树在寒冷的北风里。

图2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。

图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）3．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。预设：学习第一节

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：根据学生的身体特点能起立的起立,不能起立的坐着。在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息着”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：

小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

（设计意图）：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）学习第二节

（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭……）

（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读

（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）男女生赛读 学习第三节诗

（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考：

西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。……

西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。……

西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。……（设计意图）：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。

（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

三、自主积累，提升情感

1．小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个 愿望就背下来好吗？（学生带着感情加上相应的动作朗读）谁来朗读给大家听？（指名朗读，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连起来读一读？老师给你们配上好听的音乐。

（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，随时提示学生在读的时候加上表情和动作，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习的兴趣。）2．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

四、拓展想象，释放情感

1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

2．学生仿说小诗一节，有能力的可仿说二节，还可以配上自己喜欢的插图。

3．小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

4．小组展示，配乐朗诵

结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）作业：1．有感情地朗读诗歌。2．用“假如”造句。