李萍《长相思》教学设计

第一篇：李萍《长相思》教学设计

《长相思》教学设计

李萍 教学目标

1.学生能字正腔圆，有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2学生通过想象，质疑，情境朗读，体会诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点

在想象，质疑和情境朗读中，体验诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味故园的文化意蕴。教法

阅读法教学，通过反复诵读词，结合课文注释，理解词句的意思，体会诗人的情感。学法

通过反复诵读词，结合课文注释，理解词句的意思。教学资源 小黑板 教学过程 一.导入

1.教师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们就来一起学习他的一首词《长相思》。2.教师板书课题《长相思》后让学生齐读课题。3解题质疑。

（1）“相思”是什么意思？长相思又是什么意思呢?（2）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的，你们了解纳兰性德吗？指名说，学生学完后教师简介作者。

（3）教师解说诗和词的不同地方。然后问学生：看到长相思这个课题你想提出什么样的问题呢？（学生可能会提到相思谁？为什么相思？怎样相思？）二.初读词

1.让学少自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2.出示词语，指名读，教师对读的不准确的地方及时正音。3.指名读词，要求学生注意停顿，读准字音，然后师生评议。过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的意思，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。三.读懂词

1.借助插图，文后注释，工具书默读词，理解词意，思考前面提到的问题。2.指名说说词的意思。3.解决质疑。

（1）相思谁？从哪里知道的？（指名回答）

（2）作者为什么思念故乡和亲人？他身在何方？从哪儿知道的？在军旅生活中遇到了哪些困难？从词中你知道了什么？（教师指名回答上面的问题，并根据学生的回答适当的进行评价.）

（3）作者怎样相思？想到了什么？（睡不着，心碎了）题目中的哪一个字体现了呢？学生回答后教师说明这就是相思前面要加一个“长”的原因了。

（4）指导学生朗读。要求学生读书作者那份矛盾痛苦煎熬的心情来。（5）想象意境。

听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面；仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导学生看图想象情境）（6）想象作者故园的情景。

教师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？（学生思考一会回答老师的问题，教师根据学生的回答适当的点评。）四.拓展

教师：作者身在征途，心系故园，那他为何不回家呢？谁能来替他回答呢？

其实，这个问题，作者也多次问自己，他在征途中，还写了一词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这两句是他问自己的，谁来读读。

出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 1.理解大意。

2.他是“轻离别”吗？他除了问自己，还有谁要问他？ 3.学生扮演各种角色问纳兰性德。4.学生齐读以上两句话。五.总结。

是呀，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在《长相思》中了，最后请同学们有感情的齐读《长相思》。六.作业。

收集思念家乡的其他古诗词。

板书设计 长相思 身在征途心系故园心系祖国

第二篇：长相思教学设计

西安市长安区马王街办

从《静夜思》读起之

《长相思》教学设计

学校：新庄小学

执教：张飞

从《静夜思》读起之

《长相思》教学设计

教学目标： 【知识与能力】

会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。【过程与方法】

充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。【情感态度与价值观】

1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会作者的那份乡愁。

2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重难点：

创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。教学准备：

《长相思》电子课件 教学过程：

一、导课：

让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回答：思乡）

是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）

让学生齐背《静夜思》。《静夜思》老师诵读。

是的，那么诗仙笔下的《静夜思》，诗仙笔下的乡愁，真的是那轮明月下的故土吗？

让我们一起揭开它真正的面纱。出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。

一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。

是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。

二、教学过程

1.初读《长相思》

这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。

大家开始自由读《长相思》，看看词人眼中的乡愁都有那些景，哪些物。

让学生齐读《长相思》。

分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。那么这些字能表达怎样的情？又是如何体现的？ 再齐读《长相思》。2.分层感悟《长相思》(1).精讲《长相思》上片： 是谁走过了“山一程”，又是谁渡过了“水一程”？（指明学生答：纳兰性德）真的是纳兰性德吗？

再问一句，又是谁“身向榆关那畔行”？ 是谁的身？此时的身又在何方？

要了解这些问题，得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们，时间是深夜时分，本应睡觉，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，脚下的每一块石头，水中的每一道波纹，前行者都经历了，是那么的劳累，但是，帐下灯火通明，并且是千帐，那么，这千帐之下，每一个人都经历过“山一程，水一程，身向榆关那畔行”。

又是“夜深千帐灯”，可见，这身，不是一个人，是千帐内的每一个人。也就是说，不是不是纳兰性德一人之愁，是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐，将军白发征夫泪。”

夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。

此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》，里面有这样一句话，“万帐穹庐人醉”这句了得，此句无灯火，但是要强行入睡，只得饮酒，一来助眠，一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉，耐人寻味。

此时，再读，就不是那么单一的了，李白的乡愁是一个人的独思，而纳兰性德的词，表达的那是许多人的愁，许多人的思。

让学生齐读上片：

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(2).精讲《长相思》下片： 这盏灯，还没有熄灭，为何？ 你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，睡不着的根本在哪里？

“聒碎乡心梦不成”，这是根本。这心不在这儿，在哪里？ “故园无此声”。心系故园。

这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》，“归梦隔狼河，又被河声搅碎”，巧了，同学们，仔细观察，这两句都运用了两个字，什么呀？

“梦”和“碎”，这个水讨厌至极，这一群远离故土的人们，刚刚借酒人醉，适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国，就这样被叫醒了。醒了之后，更是睡不着，那么，此时的惊梦人干什么？想什么呢？

“故园无此声”。

这梦中的故园是何样？ “故园无此声”，这“此”指的是塞外的风雪之音，那么，那每个人的故国，有的是什么声音？每个人心中的故国又是什么样子呢？请同学们想一想，然后写下来。

（学生发挥自己的想象，写写故国的声音和样貌）3.升华感悟

（一）《长相思》

纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。同学们：

李白的乡愁是那一轮山月下的故土，王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风，张籍的乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，那么，纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢？（指生回答）

夜深千帐灯。是众人的乡愁。4.升华感悟

（二）《故乡》

乡愁的延续，经历了好几百年，乃至好几千年，现在，请大家听一听现代的乡愁之音，杨牧的《故乡》。（出示《故乡》老师朗诵）

乡愁的不断扩大，不断升华，就演化为一种最高的情感，那就是：爱国。（出示课件）升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。

三、总结课堂。

（教师口头小结课堂）

歌声中的祖国。

让我们从《静夜思》读起，它给我们展示的是大唐的乡愁，让我们从《长相思》读起，它给我们展示的是大清的乡愁，让我们从《故乡》读起，它给我们展示的是祖国的乡愁，三个时代，三种时期，三种乡愁的无限扩大，思乡与爱国紧密的联系在一起，让我们从现在做起，热爱我们的故土，热爱我们的祖国。

四、作业

书写祖国。

请同学们写一写心中的故乡，心中的祖国。

板书设计

知识新授：

课堂流程：

1.重读《静夜思》——思长相思

身在征途

空间对比山水榆关图

景物对比塞上风雪图

虚实对比榆关景物

眼前

正面描写

心系故园

故园 故园无此声梦中故园心中侧面描写 乡之祖

2.精讲《长相思》生字：聒

3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国

4.歌声中的祖国

5.书写故乡、祖国

第三篇：长相思教学设计

《长相思》教学设计

教学目的

1.学会“榆 畔 帐”三个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。4.体会作者的思乡之情。教学重点

1.感知词的大意，懂得诗句的意思。2.引导有感情地朗读。教学准备： 了解诗人纳兰性德。教学难点

体会作者的思乡之情。教学过程

一、谈话导入，揭题。

1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁

是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？

长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。4简介纳兰性德。

二、整体感知，学习生字。1.①（指名读）谁来读一读？ 榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ②齐读

2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。

下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，三、学习诗句

（一）默读

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（二）学习上阙

请一个同学读词的上阙。

1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）

2．那山海关是他们最终的目的地吗？ 你是从哪个词语知道的？（那畔）是的,„„（简介背景）。3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 „„）

4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ 5．指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？

齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

（二）学习下阙

是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？

请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1．为什么灯还亮着？

2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ 4．故园无此声

好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？ 想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把 它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？ 6．谁来读一读下阙

是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更„„）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„

谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。

四、配乐读，悟感情

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？

全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）

1．同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。2．范读（配乐）： 3．男生女生读，齐读

在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——

在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作—— 生：（齐读）长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。板书设计：

身向榆关（难）

长相思 心在故园（苦）

第四篇：《长相思》教学设计

《长相思》教学设计

【教学目的】

1、学会“榆、畔、帐”等生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

4、体会作者的思乡之情。【教学重点】

1、感知词的大意，读懂诗句的意思。

2、引导学生进行有感情地朗读。【教学难点】

体会作者的思乡之情。【教学过程】

一、谈话导入，揭题。

1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁 是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

2、“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？“长相思”分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

3、简介作者。纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀长白山。

二、整体感知，学习生字。

1、①（指名读）谁来读一读？ ②齐读

2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

3、齐读，巩固诗歌节奏。

三、理解诗句

1、默读

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

2、学习上阙

请一个同学读词的上阙。

（1）谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）

（2）那山海关是他们最终的目的地吗？

你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。

（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）

在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深

„„）（4）现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？（5）指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？

（6）齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

3、学习下阙

是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？

请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。（1）为什么灯还亮着？

（2）是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

（3）这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？

（4）故园无此声。好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）（5）谁能用自己的话来说说下阙的意思？

（6）谁来读一读下阙？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！（7）指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更„„）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„（8）齐读。

四、配乐读，悟感情

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？ 全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）

（1）同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。（2）教师范读（配乐）。

（3）男生女生读，齐读：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——（4）山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作——

生：（齐读）长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。（附）板书设计:

长相思 【清】纳兰性德 身向榆关（难）心在故园（苦）

第五篇：《长相思》教学设计

上良中心小学教学观摩活动教案

《长相思》教学设计

上良中心小学 张艳妮

教学目标：

1.正确读写生字、新词。2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。教具准备：小黑板 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入新课

二、整体把握，初步感知 1．初读。

（1）学生自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。（2）出示停顿的地方, 师范读。

（3）学生分上下阕读。2.读后交流。

（1）全班齐读。

（2）说说你读完后感受到了什么？

三、品诗词——（深入品味诗的情感）1.提出问题：作者的身在哪儿呢？作者的心又在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？ 2.仔细研读。

学生仔细读文，交流结果。

3.想象意境。

（1）那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（2）让学生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.对比引读：

再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种思念之情诵读出来！

五、背诵全诗，积累语言

1.指导学生背诵《长相思》。2.课后拓展。

师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。

六、板书设计：

身 在 征 途

思乡之情

心 系 家 园

七、教后反思：