第一篇：构建多元、开放的学生评价体系
构建多元、开放的学生评价体系
传统的德育评价可以说是一个完全封闭型的评价体系。一切的评价都是由教师说了算。但试问：老师只有1人，而学生却有几十个人甚至几百个人，你能做到面面俱到吗？做到完全客观吗？这样的德育效果必定大打折扣。相反，如果学生的品德教育不仅拥有老师的参与，更有师生的互动，家长的配合，社会的支持。保证评价主体多元化，实现评价的互动。这样评价的结果会更真实有效。当然也更有利于学生的发展。
１、让学生成为品德教育的评价者
学生思想品德的发展，是学校教育的出发点和最终目的。应当让学生以评价主体的身份参与到学校的德育评价实践之中，既接受我之外的世界评价，也评价我之内的世界；既接受我之内的世界评价也接受我之外的评价。教师可以大胆地尝试让学生通过自评与互评的方式，获得情感体验，形成良好的品德行为习惯。因为一个人经常运用道德评价不但可以巩固和加深道德认识，而且会增加自己的道德体验与支配行为的能力。教师应抓住每一次的德育机会，但是在抓住德育机会的同时更应该给学生多一分钟的时间，给他们一个自我德育评价的机会。比如曾碰到过这样一个事件：在一节活动课的时候，一个小朋友跑到办公室向老师报告说为了玩下棋，一个小朋友把别的小朋友给打哭了。当老师让那位“告状”的小朋友把当事者叫到办公室弄清楚事情的来龙去脉之后，并没有开始无休止的“唇舌之战”。该教师选择的做法却是一语未发，给了他们大约一分钟左右的时间思考这件事情。接着是让他们自己来评价自己的所作所为。让我出乎意料之外的是，这两个学生分别说出了这样的话：“这件事情我做错了，我不应该打同学，对不起„„”而另一个接受了他的道歉并回答说：“没关系，我也有不对的地方，就是不应该打同学„„对不起。”老师听了他们的回答顺时补充到：同学之间应该（团结友爱）有好东西就应该要和好朋友一起（分享）。在平常的校园生活学习中这样的事情实在是太平常了。但是不是每位老师都会选择这样做呢？一分钟的沉思也许其效果是胜过于你老师十分钟甚至是更长时间的说教。学生通过自己的反思，自评，更让他们获得了一个真切真实的体验。当然这样的自评从另一方面来说也体现了老师对学生的一种尊重。
让他们拥有一个自评的机会不至于伤了孩子心中那份仅有的自尊心，从而抑制他们产生厌烦，甚至是叛逆的心理。当然在保证了儿童的主体性的同时我们也应注意：所谓给他们充分自评的机会还是以达到学生的德育为最终目的的，是对学生的品德进行激励或抑制的，并不是所谓的让他们进行自我夸耀。
心理学研究表明：学生道德评价能力是逐步发展起来的，其发展的一般顺序是从“他律”到“自律”，从“别人”到“自己”的。因此，从学生的这一个心理特点出发，我们也应该充分给他们一个评价他人的机会。很多时候，同龄小朋友的所作所为就是他们自己的一面镜子。他们在评价别人、评价别的事件的同时，自己的内心也往往会得到一份真切的感受。这种感受与教师的灌输相比较，两者的不同效果还是显然易见的。因此，建议教师可以多给他们互评、小组评的机会。正所谓“当局者迷，旁观者清”很多时候自己的优点、闪光点是有待于他人来发现的。同样，很多时候自己所意识不到的错误也只有靠别人的指点才会变得清晰。如下面是一位六年级小朋友对自己的评价、小组对他的评价和导师的评价：
我能认真学习、上课专心听讲，在家认真复习，特别是字写得棒，画也画得好，常常受到老师和同学的赞扬。可是我很调皮，经常乱跑乱闯，还有不太会帮助小朋友，以后我一定努力做得更好。（自评）
最让我们佩服的是他学习棒，字写得漂亮。另外，老师交给他的任务，他能认真负责，特别是做值日组长的工作。但是他帮助同学不够主动，胆子也不够大，有时也很调皮，违反纪律。（小组评）
你是个优秀的男孩，学习棒，习惯好。尤其是听你朗读课文，大家都说有“如做春风”的感觉。批改你的作业，老师也常常觉得是种享受。可是，看似文质彬彬，甚至有点腼腆的你，有时侯，也确有男孩子的调皮和粗心，老师想送你两句话：粗心是学习最大的敌人，助人是快乐之本。希望你以勤奋学习为荣，以助人为乐为荣，努力成为一名光荣的小标兵。（教师评）
我们不难发现多维评价比较客观全面地反映了学生的整体水平。因此，将自评、小组评、教师评等结合起来，不仅真正保证了德育评价主体的参与性、多元性且更可以多元、客观、全面地反映出学生的整体水平。更有利于学生的长足进步。
在平时的学习生活中，我们要训练学生的评价能力及客观评说自己的能力。学会正视自身优缺点，促进自身道德水平的提升。变“他律”为“自律”，从“他人”到“自己”。一个不错的做法是尽量地鼓励学生民主地进行班干部竞选、三好学生评选。因为上台演说是对自我的评述，而民主的选举更是对他人的正确评价。请让学生成为品德教育真正的评价者，让他们学会在对自己、对他人的评价中获得最真实的体验。让他们拥有心的碰触，最终受到良好的品德教育。
２、让教师成为孩子品德评价的引导者
确立学生的地位，让孩子成为品德教育的主体，给他们自评与互评的机会。但是，我们在把这一权利还给孩子的同时，也应该牢记，我们所做的都是以促进学生的品德发展为最终目的的，自评也并非所谓的自我夸耀。因此，要进行品德评价与其拥有一定的道德观念是分不开的，评价是建立在其一定的道德认识的基础之上的。要让学生有一定的道德认识基础，当然离不开教师的引导了。毕竟，凡事有了正确的指引才会少走许多弯路。对于小学生的德育评价来说也不例外。当然教师也并非是传统德育评价中的“掌握者”，而是以一名组织者、引导者或是激励者甚至是学生亲密伙伴这样的身份出现。作为一名引导者、组织者教师引导学生的德育评价最主要的就是以激励的方式来做好正确的引导，调动起他们的积极性。在这里先对教师如何正确引导的方式及如何调动他们的积极性谈一些简单的看法。至于激励这一点在下面再做阐述。
我们说评价榜样可以帮助学生认识到究竟应该如何运用道德观念去评判一个人的是非善恶。因此，作为另一评价的主体：德育评价的引导者——教师，在行为师范的基础之上就应该学会挖掘、提供评价的榜样。给学生以经常性的示范。比方说，教材中的模范人物、先进事迹或是近期报纸上刊登的光荣事迹让他们进行评价等等。在他们的头脑中逐渐建立起一种基本的道德认识。但是，这种只有“量”的积累的评价方式，毕竟还是远离学生的实际生活的。训练多了，很有可能造成学生的厌恶，抹杀了学生对于评价的积极性。学生不但没有获得真正的真实的体验还会走入传统德育评价的误区：做法与说法相脱离的毛病。正所谓儿童的品德正处在形成发展的量变和质变的过程中，完整的品德结构尚未形成，不仅其思想不够稳定，而且其道德认识、情感、意志和行为之间还经常出现互相脱节的现象。因此，上述老师的做法一旦过量的话就会成为一种催化剂。因此，德育评价的引导关键还是要联系学生的实际活动。从孩子们的身边事物、事迹开始着手。利用好各种教学及教育环节。如对最近班级里所发生的一件事情或是教师认为有利于学生品德发展的一件事情进行小组道德讨论（布莱特效应显示：儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段同伴的道德判断，拒斥低于自己品德阶段的同伴的判断）说说你的看法，或是利用角色转换获取真实的情感体验来提高学生的品德评价能力。更可以以座谈会、辩论赛等形式，有意识、有步骤地引导学生进行品德评价。这样一来，就能让他们在实际的评价活动过程中培养自己的品德评价能力，同时也把主动权还给了学生。不同的形式，新鲜的事件，熟悉的环境更是大大提高了学生对于品德评价的积极性。真切的情感体验也更有利于学生品德评价“质”的提高。因此，作为一名教育者应抓住每一次德育机会，给学生以正确的引导。
３、让家长成为孩子品德评价的参与者
孩子的品德评价除了有其自身的投入与教师的引导之外，更应该有家长的参与。毕竟家长是孩子成长的第一见证人，孩子的一步步成长甚至孩子的一言一行都是反映在家长眼里的。更何况人的品德是一个及其复杂的结构整体，影响品德行为表现的内部和外部有很多很多因素。一个孩子在学校里的表现与在家中“真实”的表现很有可能存在不一致性。学生在学校所表现的服从和宁静有时只是外在的表现的行为。它往往掩盖了学生的本质，形成一种外在要求一致的虚假的合理的行为。而在家庭生活中，孩子更容易表现出代表了某种一贯和综合的品德行为模式。更何况在学校里教师对学生的德育评价引导还是有限的。因此，针对这一情况，建立家长委员会，家长学校，交流探讨对孩子的德育评价确实有这个必要的存在。让家长参与孩子的品德评价是十分必要也是十分关键的。也只有家长的参与，德育评价的最终目标才能最终有效全面的实现。
孩子的品德形成很大一部分是受家长的影响。虽然家长对于学生品德评价的影响可能并不像学校、老师来得那么有组织、有系统。但它却是潜移默化的。比方说，家长对于某一个事件的处理态度，对电视中某件事情的评价，其实已经默默地影响了坐在你身边的孩子。基于这方面考虑，家长在以身作则的基础之上首先对孩子的德育评价应该有一个正确的指导、影响。以一种健康、高尚的价值观去评价每一个道德现象。其次，对于孩子的品德评价也应及时有效地引导，参与。比方说，孩子在家中经常会提起一些在学校里发生的事情，其实孩子在阐述某件事情的时候，已经或多或少渗透进了他对于这件事情的道德评价。身为家长的你此时就应该及时地融入到其中，抓住机会，巧妙地、潜移默化地给孩子一些正确的德育评价的引导。当然，除了平时不定时地、主动地、无意间地给孩子的品德评价一个正确的引导外，更应该给孩子在家中一个评价自己的机会。可以让孩子、给孩子定期的总结一下近阶段的表现等等。毕竟家长与孩子之间的关系比起老师与学生之间更为亲密，更为随意，同时也拥有多一份的理解、对话与协商的机会。当然这一切都是建立在一个和谐的氛围之下进行的。家长应该给孩子以信任和尊重。
但是，现在一般的家庭都是独生子女，家长们过分的“疼爱”，导致对孩子过分的“信任”，对他的德育评价也往往是表扬胜过与批评，甚至没有批评。即使不对也不加以引导。这样的参与，将会导致孩子不良品德的形成。
相信在真正保证了德育评价主体的多元性的条件下，在一个孩子拥有德育评价的主动性，有老师的引导，家长的参与配合之下，对促进学生的品德发展会有帮助。但是要进一步提高学生对德育评价的积极性，促进学生的发展，还得让我们认清德育评价的功能从德育评价形式上下功夫。在新课程的理念指导之下，真正构建一个多元开放的学生品德评价体系，在实现评价形式多样性的基础之上，发挥品德评价的功能。
第二篇：高职学生学业多元评价体系构建研究论文
引言
高职院校的评价体系决定了高职院校的人才培养目标能否实现，但是长期以来我国高职教育的评价体系几乎都是复制了普通高校的评价方法，致使高职院校的人才培养没有自己的特点，无法实现高职院校人才培养的目标。高职教育最大的特点就是以就业为导向，高职教育应该为企业一线的生产、销售、服务和管理培养高素质技术应用性人才。普通高等学校还需要担负起科学研究、社会服务及文化传承的功能，但是高职院校不应该与普通高等学校一样负担如此多的功能，高职教育就是应该主要培养学生的实际操作能力，让每一个高职毕业生进入社会以后有适应经济社会的技能。高职学生学业评价体系应该围绕高职院校人才培养的特点，而不是照搬照抄普通本科的评价方法，才能实现高职院校人才培养的目标。本文从嘉兴职业技术学院工商管理专业学生学业评价体系的现状，结合高职院校学业评价特点与当前经济社会对高职学生学业评价改革的要求，构建适合高职教育及人才培养要求的学生学业评价体系。高职院校评价体系的现状分析
1.1 评价内容与企业岗位需求相距甚远许多高职院校的考核评价都是依据书本知识，并不能体现企业岗位需要的技能，比如说一位学生的《市场营销》课程得到了很高的分数，但是并不能说明这位学生有了很强的市场营销的能力，同样一位同学的《管理学基础》得到了很高的分数并不意味着该同学就有了很强的管理能力。这样的结果让学生失去了学习的动力，因为学习成绩并不能最终转化为自己进入社会后的技能，所以学生没有学习的动力。企业在进行招聘录用学生时也不注重学生的学业情况，学生学业评价的成了教师自编自导的一场戏。
1.2 评价主体以任课教师为主目前高职院校学生的学业评价主要有任课老师评价，学生往往是作为被评价的客体被动参与，学生主动性和能动性收到了很大的限制。然而，教师真的了解学生的实际情况吗?答案是否定的，因为一个班级少则三十几人，多则五十人以上，很多时候任课老师连学生的姓名都叫不出来，老师对学生的评价往往只是通过几次作业，几次测验，怎么可能对学生学习情况作出全面而准确的判断?而且许多教师并没有企业实际的一线生产、销售、管理和服务的经验，所以老师的判断标准并不能代表这个岗位能力素质的实际需要，在这样的判断标准下高职院校是无法培养出符合企业实际岗位需要的人才的。没有企业参与的评价结果往往不符合企业对人才的要求，培养的学生不能很好地胜任企业的工作，因此不受企业欢迎。
1.3 评价方式以考试为主对于高职学生的评价方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考试为主，当然也会结合平时的课堂表现、期中考试成绩来确定最后的综合得分。单纯的纸笔考试，固定不变的程式化的选择题、填空题、简答题、解答题，所考查的只是学生的解题能力，很难预测学生将来在工作上的发展。高职学生面临的更多的是实际操作问题，培养的主要也是解决实际问题的能力，是学生的综合素质，而不是解答。抽象的习题。不管是平时表现，还是期中，期末考试这一些评价的方式都没有与高职人才培养的最终目标联系起来，就是要培养具有一线实践操作能力的应用性人才。以上的评价方式都没有为高职人才培养目的服务，只是以不同形式考核学生记忆的能力。我们都知道高职学生都是高考中的“失败者”，所以闭卷考试并不是他们的所长，这种评价形式往往导致学生丧失学习兴趣，甚至导致师生关系紧张。而且考试这种评价方式扼杀了高职学生宝贵的思想开放、勇于冒险、敢于挑战常规的创新精神。高职学生学业多元评价体系的构建
构建高职学生学业评价体系首先要有正确的评价评价理念，高职学业评价体系必须服务于高职人才培养的目标。评价体系主要从评价主体、评价内容、评价方法和评价结果的运用四个方面进行。
2.1 明确“学以致用、知行合一”的评价理念高职教育是培养实际操作技能型人才，所以理论知识的学习适度即可，更加重要的是学生能否将知识转化为实际的能力。高职院校的学生学业评价的不是评价学生掌握了多少理论知识，而是要评价学生把将多少理论知识变成自己的技能。以工商管理专业中的《人力资源管理》为例，能够背诵人力资源管理的概念、特点等等理论知识相比，不如够处理好与同学、老师和家长的关系，有一个良好的人际氛围，懂得理解他人的需要。
2.2 结合企业的实际工作岗位需求确定评价内容依据高职院校的人才培养目标以及职业发展对人才的需求，结合企业的实际情况确定学生学业评价的内容与标准求密切结合。要本着知识、能力、素质综合发展、全而提高的原则设计试题，使评价内容科学化、人性化，以便于评价学生的分析理解能力和创新思维能力。重在测量学生的应用技能和综合素质，要避免过分强调学科理论体系而轻视实践教学的倾向，力争做到既考核课业知识，又考核知识转化的能力和素质，充分体现应知、应会和创新意识的培养，使学业评价真正成为实现高职教育目标的有效手段。
2.3 完善多元化的评价主体仅仅由任课教师对学生学业进行评价显然是不够，应进一步完善评价的主体，并确定不同主体在评价体系中的权重。首先应该进入评价体系的主体是企业专家和行业专家，因为高职学生未来是要为企业服务，所以企业对于学生学业的评价至关重要，将企业专家纳入学业评价体系将有利于未来学生的就业;其次，应该进入评价主体的是学生家长，学生是每个家庭的未来，学生在家庭中的表现将对这个家庭的未来产生重大的影响，所以家长对于学生的评价也是非常重要的，高职院校要充分地听取家长的诉求，为每个家庭培养品行良好、技能过硬的下一代。
2.4 丰富考核方式方法加强考核的方式方法的研究对学业考核改革尤为重要，要根据考试的目的、性质和不同的课程及内容选择考试方式，改变单一的笔试闭卷的考试形式，探索立体化、开放式的多样化考核模式。具体可采取如下措施：一是笔试与口试、面试相结合。如可结合课程要求及特点，把讨论、答辩、演讲、自述、知识竞赛等方式作为考核形式，以考查学生的分析问题、解决问题能力。二是理论与实践并重、考试与职业证书结合的考核形式。重视学生实践能力的考核，充分利用实训、实习等环节考核学生职业技能。三是积极创造条件，采用现代化的考试手段，实施智能化考核。2.5 评价结果的多方面运用除了将评价的结果运用于学生的学籍管理以外，学生的学业评价结果还应该有更多的运用。对于学生评价结果应详细的反馈给学生、家长、企业专家，通过各方的共同努力促进学生成长发展。同时，学生的评价结果也是教师自我评价的依据，是进行教学研究、提高教师教育教学水平的重要资料。多元学业评价模式
在《生产与运作管理》课程中的应用《生产与运作管理》是嘉兴职业技术学院工商企业管理专业的一门专业核心课程，该门课程具有很强的实践性，与企业生产岗位实际工作密切相关。该课程以生产企业一线管理岗位需要为基础，设计 10 个学习情境，在每个学习情境下设定若干个工作任务，将从事生产管理岗位需要掌握的知识和技能隐含在一个或几个有代表性的任务中，使学生在完成一个个具体的工作任务中，掌握相关的知识和技能;在完成工作任务的同时，培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导学生学会发现、学会思考、学会寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题。作者根据《生产与运作管理》的课程特点，进行了多元学业评价模式的改革，具体评价模式详见表 1。通过多元学业评价模式的实施，激发了学生的学习兴趣，学生较之以前学习更加主动，课堂上学生会十分活跃，其分析问题、解决问题的能力提高。学生对课程的满意度大幅度提高，在学生对课程测评中学生的满意度达到92.45%，较改革之前上升了 5.3 个百分点。企业对学生的认可程度上升，参加测评企业专家超过 92%认为学生的知识和能力符合企业实践生产的需要。结束语
综上所述，高等职业教育学生学业成绩评价体系科学与否，直接关系到高等职业教育的质量。评价方式的改革是飞速发展的科学技术和社会经济形势提出的必然要求，也是改革发展的必由之路。高职院校应当结合自己学校的办学特色和专业目标对学生进行科学评价。同时，应当逐步完善学生学业成绩的质量分析制度和反馈机制，使学生在学习期间能够及时得到矫正性信息，使评价制度成为提教育教学质量的动力和手段，以带动高职院校教学管理水平跃上一个新的台阶。
第三篇：构建多元评价体系助推教师和谐发展
构建多元评价体系助推教师和谐发展
摘要：卓越课堂行动，教师行动是关键。如何建立多元立体的教师评价体系可有效助推“卓越课堂”行动计划实施。如何对教师进行科学、客观、公正的评价是调动教师工作积极性的一种重要手段。笔者认为：教师评价大致有两种，一是以情感为主的“柔性”管理体系，二是以制度为主的“刚性”评价体系。
关键词：柔性管理；刚性评价；体系
中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0378-01
美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，对传统的教育评价观念有着多方面的突破，多元智力理论主张我们必须从不同视角、不同层面去看待每一位学生、每一位教师。因此，建立公平、公正、多元的立体评价体系，从而助推师资队伍和谐健康发展。
1.建立以情感为主的“柔性”管理体系
1.1让教师在物质上有“满足”感。物质条件是教师工作的重要基础，作为学校要把解决教师的福利待遇放在重要位置，根据教师的工作完成的数量和质量，实行组合式分配制度，优质优酬，多劳多得，使教师工作上的积极奉献在物质利益上得到体现。同时学校安排部分经费，让各科室、各组织多形式开展各种活动，既丰富了教师的生活，也提高了教师的福利待遇。让教师能安下心来教书，静下心来育人。
1.2让教师在生活中有幸福感。古希腊的思想家、哲学家，教育家――苏格拉底主张：人生的本性是渴求幸福。因此我们提出了为幸福人生奠基的办学理念，我们培养的孩子也应当是幸福的社会主义事业的接班人，那首先就要教师感受到幸福。学校班子成员以身作则、廉洁自律，让教职工有正义感；处事公道、勤政务实，让教职工有信任感；领导与教师之间营造和谐民主的氛围，让教师有归宿感。学校要求工会
制定相关规定：教师过集体生日，教师生病住院学校前往看望，教师家中红白喜事学校组织慰问，关心困难职工，关心教师健康，实施免费为全体教职工体检等，正是这一件件小的不能再小的小事，可以让老师们感受到学校大家庭的温暖，也因此提高了老师们的幸福指数。
1.3让教师在事业上有成功感。我们一直把“让每一位孩子得到发展，让每一位教师走向成功”作为学校的办学宗旨。积极创造条件，满足教师成就事业、提高自身素质的愿望。一是建立教师学习培训制度，每两年一个周期，全体教师均要到县外培训学习一次，对特别优秀的教师适当多给学习培训机会；二是建立教师个人成长档案，把自己发表的文章、获奖的论文、荣誉证书的复印件等归入自己的档案，并把教师的各类获奖、各种荣誉纳入职称评聘、岗位设置、考核，让教师感到每一次获奖都有收获，每一份荣誉都有价值；三是让每一位教师每年能读上一本教育专著；四是建立各种评优评先制度，并做到公平、公正、公开，让全体教职工均有走向成功的平等机会。
2.构建以制度为主的“刚性”评价体系
2.1目标评价。
2.1.1首尾管理：每期开学前，由校长拟定好学校工作计划，各科室、各组织、教研组、班主任及全体教师根据学校工作计划制定相应的计划；期末时，由全体教师、班主任和各组织、各科室拟定好总结，校长根据所有总结再拟定全方位的工作总结；同时中层以上干部每年一次述职述廉，由全体教师对其进行民主测评；
2.1.2职责管理：学校全体教职工均有工作职责，每学期初，学校确立各项工作的管理目标，尽到职责是底线，完成目标是追求；
2.1.3过程管理：学校例用每周一次的行政例会和教师例会，通过周内工作总结和工作安排，对所有工作实施过程督导；
2.1.4警戒管理。学校制定了中层干部竞争上岗方案、班主任竞争上岗方案、教师工作岗位竞聘方案，进行竞争上岗。
2.2制度评价。总书记在中纪委全会上强调的一句话：“把权力关进制度的笼子里。”这是新一届领导集体依法治国的主张。作为学校也要依法治校。制度评价是学校自主管理、依法办学的重要依据。
2.2.1过程评价：以师德、能力、职责、出勤、安全、成绩为主体的过程评价体系。教师师德考核每月一次，由工会主席负责实施；教师能力考核每月一次，由教科室主任负责实施；教师职责考核每月一次，由副校长或教导主任负责实施；教师出勤考核每月一次，由副校长、书记或校长负责实施；教师安全考核每月一次，由安稳办主任或分管安全的副校长负责实施；教师教学业绩考核每学期一次，由教导主任或分管教学的副校长负责实施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任负责实施；教师考核每年一次：考核内容分为综合考评、工作量、继续教育、民主测评四个方面个方面。
以上所有考核均先有相应考核方案，并要求利用各种会议或以各种方式组织教师学习，让所有制度人人皆知。同时每一次考核结果要及时向教师公示，增强各种考核的透明度，接受全体教职工的监督。
2.2.2绩效评价：（1）成绩考核。成绩统计实行综合指标：即平均分、及格率、优秀率、后进倒计率、巩固率各占20%的权重，或者可以按不同的管理取向重新设置权重分；对教师学科教学业绩考核实行横向比较加纵向升降相结合；绩效工资方案从工作津贴、绩效奖励、应急工作津贴三部分，其中工作津贴分班主任津贴和管理人员管理津贴、教学工作津贴构成，而教学工作津贴又由任课津贴、人头管理津贴组成。充分体现多劳多得，优质优酬的分配原则）。（2）综合考核。总分100分，内容及权重分：师德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成绩（20分）、职责（20分）、安全（15分）六个方面。对附属幼儿园教师的绩效考核：实行每期一次的开放性展示活动，通过家长、学校、教师多角度，多层面进行评价的方式确定。（3）其他考核。体育、艺术、科技2+2项目、减负提质1+5行动计划、常规管30条等，具体考核办法根据制定的相应方案实施。
综上所述，不管是“柔性”管理，还是“刚性”评价，我们都追求的是一种发展性教师评价体系。它不仅是一种全新的管理理论，更是一种全新的教育评价实践。一是要树立“以人为本”的管理理念，二是要充分发扬民主，以促进教师发展为评价指标的体系，三是注重过程评价与结果评价并重的机制，四是以“自我评价”为主体，建立多元化的教师评价参与机制。
评价体系既是指挥捧，决定着人才培养的方向，同时又是我们教育中的热点、难点问题，需要我们不断的在管理中探索，在实施中总结反思。只要我们所有的教育人均能以“办人民满意的教育”这一崇高使命为己任，我们的评价体系一定会走向更加科学与完美。
第四篇：学生多元评价实施方案
后房子中心校学生多元评价实施方案
为切实做好学生综合素质评价工作，充分发挥多元评价促进发展的功能，引导学生明确努力和发展方向，促进每个学生在原有基础上和谐、健康发展，促进教师不断更新教育观念，改进教育方法，指导和帮助学生全面而富有个性地发展；引导家长和社会按照素质教育理念，营造有利于学生发展的家庭环境和社会氛围，特制定学生多元评价实施方案如下：
一、学生多元评价的内容 ㈠行为习惯养成 ㈡综合素质水平㈢综合实践能力 ㈣礼仪训练水平㈤组织管理能力
二、学生多元评价的标准
㈠行为习惯标兵
⒈纪律之星
①上课注意力集中、自觉遵守课堂纪律；②自习课严格要求自己，学会自律；③每节课前自觉做好下节课的课前准备工作；④课间能严格按照班级的有关文体活动安排进行活动，不随意追逐疯闹，自觉做到有序、规范；⑤早晨到校后能自觉晨读、预习。
⒉卫生之星
自觉做好值日，不乱扔果皮纸屑，穿戴整洁，不佩带任何饰物，自觉讲好个人卫生和集体卫生，养成良好的卫生习惯。
㈡综合素质标兵
⒈学习标兵：
课前准备、认真书写、认真倾听、大声发言、坚持每日读书学习成绩各项为优秀的学生。
⒉书写星：
书写、准确、整洁、工整、美观，有一定的速度，结合学生平时基本能力检测时表现的情况，奖励表现突出的同学。
⒊口算星
教师结合学生平时基本能力检测时口算正确率与速度的情况，奖励表
现突出的同学。
⒋英语口语星
教师结合学生平时基本能力检测和积极参加学校的英语演讲比赛表现的情况，奖励表现突出的同学。
⒌综合实践之星
三至五年级各班级结合学生在一学期综合实践活动中参与活动情况，奖励表现优秀的同学。
（三）文明礼仪之星 ⒈尊师礼仪星
见到老师应该主动问好，进出学校及上下楼梯应主动给老师让行，虚心听取老师的教诲，接受师长的教育，珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。
⒉形象礼仪星
经常整理仪表，讲好卫生，着装要整洁、朴素大方，升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服和佩戴红领巾，举止文明，落落大方。
⒊课堂礼仪星
预备铃响后，要安静并有序地进入教室，上课时主动问好，听课姿势端正。
⒋课间礼仪星
课间举止要文明，严禁在教室、楼梯、走廊、校园内乱跑乱撞，追逐打闹，大声喊叫；课间游戏要注意安全，文明高雅、相互谦让；保持校园整洁。认真做值日。课间要准备好下节课的学习用品。
⒌就餐礼仪星
遵守就餐纪律，在老师的带领下按时排队就餐，排队要讲秩序，不讲话、插队、打闹，服从餐厅工作人员及值日人员的管理。节约用水，.爱惜粮食，养成良好的饮食卫生习惯。
⒍互助礼仪星。
尊重同学，不给同学取侮辱性绰号，同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学，对同学的东西要特别爱护，且按时归还，一旦遗失，应立即道歉并赔偿。妨碍同学时要道歉，讲究信用。
㈤优秀班级干部
根据导护值日学生干部的日常表现选出优秀者进行奖励。
三、评价方法：
㈠以学校根据平日行为规范检查和相关学科能力检测为依据，列入相关项目的评选之中。
㈡由各班主任负责，各班组成 “学生小红花星级”评价考核小组，真实、全面地对班内学生进行考核，具体方案参考如下：
⒈奖分项目：
⑴升旗校服穿戴整齐、佩戴红领巾奖励一颗红花。
⑵值日生要认真做好教室和走廊卫生，每一次认真做完值日，奖励一颗红花。
⑶每天午读、自习课能够遵守纪律，一周五天不出现违纪现象，奖励一颗红花。
⑷各科正规作业、基础训练书写认真，每一次奖励一个小红花。⑸课堂上坐姿端正、书写姿势正确，奖励一颗小红花。
⑹好人好事（含拾金不昧的）班级表扬的加一颗小红花，受学校公开表扬的加2颗红花，受校级以上部门表扬的加5颗红花。
⑺本周对老师和同学有礼貌的加一小红花。⒉扣分项目：
⑴作业未做，一次扣一朵小红花。
⑵因作业质量不好，被任课老师查询，扣一朵小红花。⑶教室内外大声喧哗、课间追逐打闹的分别扣一颗红花。
⑷上课铃声落，没进教室的扣一颗红花，在室内没做好准备不能做到快、静、齐的扣一颗红花。
⑸上课不认真听讲，小声说话，做小动作，吃零食，经常开小差或插嘴的扣一颗红花。
⑹座位底下有垃圾，能查出责任人，就扣责任人，查不出则扣座位人一颗红花。
⒊有关要求：
⑴每周一由值日班长将上周红花进行统计，并在周会上公布红花数量，表现突出的学生，选取五、六人可以到图书室借书阅读。
⑵五朵小红花就可以换一朵“读书郎”红花，再满五朵“读书郎”红
花，就在“星花积累台”盖一朵大红花，盖满5朵大红花，就发喜报一张，喜报满五张就发一份小礼品。让孩子们在升级中体验到成功的喜悦，和成长的快乐。
⑶设立“班级学生一日常规检查”制度。
从孩子早晨到校开始，都有专门的孩子负责督查。奖惩分明，一周一总结，一周分数高的可奖励到班级“图书角”或“学校图书室”借书。谁能获得的借书的权利。同时还会获得一朵大红花。
⑷学期未红花情况可作学生评选优秀的标准之一。
㈢期末各班级根据学校确定的奖励比例，依据平时上述两项评价情况汇总和学生评议情况，评出相应的奖励名单，有学校组织进行奖励。
学生多元评价是促进学生全面发展的重要内容和关键环节，各班级必须高度重视，谨慎操作，不能流于形式。要严格执行工作制度和程序规范，并把它作为加强学生在校管理，促进学生健康成长的有效手段切实用好，不断加以完善，以推动学生综合素质评价工作健康开展。
后房子中心校 2014年3月
第五篇：党风廉政建设评价体系如何构建
党风廉政建设评价体系如何构建
2013-08-26 第10版：观察思考
作者：郑亚军 来源：学习时报 字数：2239
近年来，嘉峪关市不断深化党风廉政建设的政治责任，不断探索完善相关制度体系，不断细化党风廉政建设和反腐败工作举措，以“干部清正、政府清廉、政治清明”为目标，以“建设廉洁高效雄关，促进转型跨越发展，共筑和谐幸福家园”为主题，着力构筑“三墙一网一平台”，即全社会预防腐败的防火墙、各级干部廉洁自律的警示墙、有效防治腐败的隔离墙，全面有效的监督网和廉政风险防控平台，努力建立覆盖全市的党风廉政建设评价体系，党风廉政建设和反腐败工作取得了新的成效。
执行党风廉政建设责任制到位。坚定执行党政领导“一岗双责”。坚持“一把手负总责”和“谁主管、谁负责”的原则，始终将落实党风廉政建设责任制作为开展反腐倡廉建设的一项重点工作来抓。把惩防体系建设各项任务，层层签订责任书，形成了一级抓一级，一级对一级负责，层层抓落实工作格局，做到了责任目标明确、监督考核规范、任务落实到位。围绕中央、省委重大决策部署，加强对党的政治纪律执行情况的监督检查，严查有令不行、有禁不止的行为。坚决落实中央八项规定。对改进文风会风、领导调研、新闻报道、公务接待等提出了明确要求。特别是对开会时间、会议人数、出席会议领导、会议经费、文稿篇幅等进行了具体规定。采取纪检、组织、宣传、政法、统战“五会合一”的形式召开了市委工作会议，全市各类会议较往年相比
压缩了近50%。公务车辆购置费实现零支出。未审批新建楼堂馆所建设项目。财政一般公共服务支出较过去同期减少474.4万元，缩减17%。同时，严禁没有明确目的及实质内容的公务考察活动。
系统推进惩防体系建设。利用“六加模式”加强反腐倡廉宣传教育。嘉峪关市不断创新工作思路，形成了以“六加模式”为举措加强对党员领导干部的宣传教育。即经常教育、主题活动、基地建设、示范创建、警示教育、创新载体。同时，多管齐下加大监督检查力度。嘉峪关市成立了四个巡视督查组，出台了巡视督查工作实施办法，重点加强对党的政治纪律执行情况和中央、省、市重大决策部署贯彻落实情况的监督检查。在全市重大工程建设项目中开展专项预防职务犯罪试点，把监督关口前移到工程进度的各个环节。坚决查处违法违纪案件，坚决惩处腐败分子。始终把查办违纪违法案件作为从严治党的关键环节，做到有案必查，有查必果。
另外，在抓基层党风廉政方面，切实维护群众利益。认真贯彻《农村基层干部廉洁履行职责若干规定（试行）》，健全村务监督组织，深化党务、政务、村务公开工作，在农村普遍建立了高标准便民服务大厅，实行一站式、公开化、一条龙便民服务。扎实开展农村“三资”清产核资工作，全面落实村级财务镇级“双代管”制度和涉农收费项目价格公示制度。加强支农惠农资金管理使用情况监督检查，保证资金及时足额发放到户。全部推行惠农财政补贴“一册明、一折统”发放管理，兑现率、落实率、及时率均为 100%。围绕提高效能，推进行政和执法监察工作。
深入开展效能风暴行动。深入推进“效能风暴”行动，开展以“治庸治懒、提效提速、优化政务、评议促优、督查问责、建章立制”为内容的六个专项活动。全面审查和清理行政审批事项，对许可审批事项从严从紧把握，经过全面清理，取消行政许可、审批项目39项，保留项目316项（其中保留行政许可项目241项，行政审批项目75项），取消率10.1%。加强对保留审批事项的监管。优化和再造行政审批流程，对各部门的审批时限进行了清理，所有审批事项实现了缩减时限30%的总体目标。规范行政事业性收费。对136个执收单位、434项收费项目以及管理方式等内容向社会进行公布。各行政事业性收费项目一律以《收费目录》为准，收费时具体征收范围、征收标准、资金管理方式按照《收费目录》中注明的文件规定执行，有收费标准下限的按下限收取。着力打造优质高效的综合服务平台。建立了集“行政审批、资源配置、公共服务、效能监察”四大功能于一体的综合性政务服务中心。开通“绿色通道”，对重点项目实行全程服务、全程办理。并全程实施电子监控和跟踪督查。规范行政执法行为。对行政执法职权、行政处罚事项和行政执法机构、行政执法人员进行全面清理。建立了行政执法与司法监督的衔接配合机制和行政复议与行政审判工作联系制度。全面推行岗位责任制等八项制度。在全市各部门单位全面推行岗位责任制、首问负责制、服务承诺制、限时办结制、AB岗制、一次性告知制、失职追究制等八项制度，从履职规范、办理时限等方面制定了严格的规范公务行为的条条框框，着力从制度层面规范权力运行，着力解决不作为、慢作为、乱作为和庸懒散漫等现象的发生。深入开展民主评议工作。在全市109家单位全面开展了政风行风民主评议活动。面向社会和基层开展了“万份问卷问作风”民意调查活动，广泛收集社情民意。对政风行风方面的倾向性问题跟踪专项整改，有效地解决了695个长期以来影响效能的突出问题。加大督查问责力度。充分发挥纪检监察、人大法律监督、政协民主监督、舆论监督和社会监督的作用，通过明察、暗访检查单位300余次，着力整治庸懒散慢现象，治理中梗阻塞问题。
有序推进廉政风险防控工作。嘉峪关市始终把廉政风险防控工作作为惩防体系建设的切入点，先后下发了《深入开展廉政风险防控工作实施意见》《嘉峪关市廉政风险防控工作考核办法》和《嘉峪关市廉政风险防控工作评审办法》，按照宣传教育、权力清理、风险排查、风险管理、评审修正、量化考核等步骤，全面落实廉政风险防控各项任务。将廉政风险防控工作纳入党风廉政建设责任制考核。（作者系中共甘肃省嘉峪关市委书记）
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