VB程序设计课程任务驱动教学方法研究

第一篇：VB程序设计课程任务驱动教学方法研究

VB程序设计课程任务驱动教学方法的研究

邓丽萍

福建农林职业技术学院，福州 3501191

摘要：“任务驱动” 教学法非常适合V B这门实践性要求很强的课程教学。在教学过程中，创设问题情境，把教学目标巧妙地隐含在任务中，引导学生完成任务，达到掌握知识的最终目的。本论文就是探讨VB教学中如何将任务驱动式教学法融入到VB的理论学习和实验环节中去。一 前言

程序设计语言VB 是非计算机专业的一门基础必修课，是高级程序设计语言中较易掌握的一种语言，并且应用广泛，它采取面向对象的可视化编程思想，可以让学生在学习过程中有极大的趣味性；但是它的实践性要求很强，要求学生既要掌握理论知识，又要掌握实际操作技能，具有独立编程能力。教学中要时刻注意程序设计语言VB教学不仅仅是传授计算机的编程，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的全面素质，培养他们用程序设计语言VB解决问题的各种能力，包括职业能力的提高。

二 任务驱动式教学

程序设计语言VB课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机教学，就会发现“任务驱动” 教学法很适合。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务开展开展学习活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习程序设计语言VB的知识和技能，使学生带着真实的任务在探索中学习、提高。

三 任务实施

第一、“任务”的设计是关键，要体现层次感

程序设计语言VB的操作课时占总课时的35％左右，可以说实践课上好了，程序设计语言VB课的任务也就完成了。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，以提高课堂的效率。根据任务设计合理组织课堂教学活动，是完成任务的关键。利用“任务驱动”教学法实施课堂教学一般可分以下几步走：

1）设定课题、提出要求、明确目标，创设情境。这是任务驱动教学法的第一步，是基础的一步，关键的一步。学生对这节课有无兴趣，能否以“快乐学习”的心态积极主动的完成任务，这一步起着关键作用。“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。教师要在学习总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的子目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握 1作者简介：邓丽萍 1980-女，福建沙县人，讲师，研究方向：计算机应用。的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。教师在设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住或重复已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述或直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决和处理新环境下的简单问题。应会（操作）目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，同时要体现“任务”的层次感，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。2）分析任务，进行重点、难点分析，提供解决问题的思路在任务确定之后，为了能让学生发现完成任务所用的知识点，找到完成任务的突破口。教师就要帮助学生分析任务，整理出任务中所包含的问题，并利用所学的知识，找到解决问题的方法和途径。对于低年级的初学者，首先是教师带着同学一起分析任务，发现任务中所包含的问题。然后告诉他们应该从哪些方面入手解决这些问题。经过一段时间的培养后，开始从带着学生分析任务改为引导学生自己分析任务找出任务中所含的问题，让学生在实践中解决问题。经过一个阶段的实践以后就可以开始放手让学生自己分析任务，解决问题。培养他们发现问题解决问题的能力。3）注意个别学习与协作学习的统一学生分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口，此时他们在“任务”的驱动下会对学习产生很浓的兴趣。在这样的情境下，教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，认识自己的不足，取长补短共同进步。把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神和团队精神。第二、“任务”要在轻松愉悦的教学环境中完成

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生营造愉悦的协作学习环境。通过合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的，让学生充分投入到学习的氛围中。当学生经过探索找出了解决问题的方法时，应把他们的成果和经验分享给整个学习团队，同时表扬他们的优点，推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法。尽量让学生在学习过程中没有压力，让他们在快乐中学习，在乐趣中成长。第三、注意项目（任务）库的积累和共享

课题组设立知识库，建立学校网络教学学习的平台，并分享给全校师生，服务于更多的教学活动。

四 结束语

“任务驱动”教学法培养了学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，培养了学生勇于探索、开拓进取的自学能力，促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神，并改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。通讯方式：福建省福州市南郊相思岭福建农业职业技术学院 邮编350119

通讯投稿作者 段旭 *** 17651158@qq.com

江苏科技大学计算机学院

第二篇：VB程序设计教学方法探讨

ＶＢ程序设计教学方法探讨

来源：中国论文下载中心 [ 09-06-29 08:44:00 ] 作者：朱倩 编辑：studa090420

[摘 要]本文就中职学校VB课程的教学方法，以及如何提高学生程序开发能力进行了探讨，结合实例教学方法在程序设计教学过程中的一些具体运用，并对在程序设计过程中如何培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力给予了适当的关注。

[关键词]教学方法 程序设计 对象 能力

Visual Basic 是一门面向对象的可视化编程语言，它的应用非常广泛，可以开发科学计算、数据库管理、客户/服务器模式、Internet/Intranet等多个领域的应用程序，它简单易学、功能强大、应用广泛，是一门实用性很强的课程。

程序设计课程的设置，是培养中职生职业技能的一个重要手段之一。但是对于学生们来说，程序设计的思维方式和概念都是全新的，学生接受起来比较困难，在教学中如何紧紧围绕Visual Basic应用程序开发的界面设计、属性设置和代码编写三个环节，由简及繁、由浅入深、循序渐进地开展教学，每个教师都在摸索着以寻求一个最佳方案。通过几年来的VB教学实践，我谈一谈自己在教学中使用的方法。

(一)努力培养学生兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在程序设计教学中要利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的兴趣，在VB程序设计中的第1堂课，先不讲理论知识，而是演示一些有趣的实例如动画效果蝴蝶飞舞、移动字幕等、计算器，记事本等小实用程序，给学生一个视觉冲击，吸引他们，并告诉他们学习了VB程序设计后，大家都能够编出这些小程序，来充分调动学生的学习积极性,迎合了学生渴望成功的心理特点。

(二)立足具体实例，渗透基本概念

刚接触程序设计的中职学生，对程序设计充满了好奇，如果教材把对象、事件、控件等一大堆的概念放在前面讲，一下子引入大量抽象的名词、概念，就会打击学生的学习兴趣。因此要想让学生领会这些抽象的概念，教学中应以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，使学生在完成任务的过程中，逐渐地、很自然地去体会控件、对象、事件的概念。为了让学生灵活掌握每个控件的用法，教学中要安排足够的课时把这些控件的用法渗透到一个个程序实例中，由浅入深逐渐介绍，让学生在编写程序的过程中总结控件的用法。

(三)分解难点，逐个掌握

在VB程序设计的三大环节中，重点难点是编写代码。代码不要一次性给出，而是通过逐步实现各个功能，再组合程序(若程序较复杂，还应给出流程图)，实现加强功能，这样学生才能真正理解结构化程序设计的特点，并且把难点进行了分解。最好在编写程序代码的过程中设想好一些以往学生常见的、典型的错误，以便通过调试工具进行找错并修改，可以让学生加深对知识点的掌握，以后也不会再犯同样的错误。

(四)注意因材施教，发挥学生特长

由于中职学生基础和能力的差异，在进行教学时，应根据学生的具体情况制定不同的目标，提出不同的要求，充分调动每个学生的学习积极性，这样才能达到应有的效果。一学到程序设计，学生的两极分化就会特别严重。有些学生对程序设计特别感兴趣，喜欢编程，有时会编出让教师都惊讶的程序，而有些学生则是根本不愿意学习，这时就要在整体教学中注意兼顾个别学生。例如教材中的习题可以分为必做题和选做题，可以发挥优秀学生的内在潜力，同时也可以调动中等学生的学习积极性。在教学的过程中，学生个体的差异性不可避免，如果每个学生的问题都要教师来解决的话，不仅课堂时间不允许，而且顾此失彼，还会影响课堂秩序。教师可以让成绩好的学生去辅导后进生，不仅可以减轻教师负担，同时也加强了学生之间的编程思想的交流。这既遵循了信息技术学科强调的团结合作的精神，又解决了现实问题。

(五)养成动态思维习惯

为了培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，在程序设计教学中可以有意识的在以下几个方面给予关注：①对于一些比较简单的程序要求同学们直接写出结果；②对于有循环或判断结构的程序，要求学生根据条件一步步向前走，把循环过程写下来；③故意给出一些错误的程序，给学生设计一些陷阱，让学生自己去发现；④让学生把书本中程序编写错了的地方改正过来。

(六)通过课程设计，培养学生的程序开发能力

通过学习，学生大致掌握了VB的一些基本知识，但对知识的理解只停留在表面上，缺乏系统的运用，对小型应用程序系统的开发步骤和调试都还不熟悉。因此，如果我们能开设12周的课程设计让学生在教师的指导下根据自己的实际能力选择一个课题进行设计，这样对学生的知识运用能力的培养大有裨益的。例如可以要求学生模仿设计windows附件中的计算器或写字板；对于部分数据库基础掌握得较好的同学，要求他们编写网上学生成绩查询系统或图书馆管理系统，这些课题都比较贴近学生的实际，学生也很有兴趣，因此他们在设计时较为投入，也能认真地查阅资料，分析步骤，进行控件的选取、属性的设置和事件的编写、调试。这样可以大大提高学生的程序开发能力。

VB语言所涉及的内容多，知识面宽，在短短的课堂教学中，要让学生完全掌握是不可能的，所以学生课外自学也是一个重要的环节。另外，教师还应重视自己创新能力和将专业知识应用到社会实践中的能力的培养，利用VB结合实际开发一些小型的应用程序系统，使自己更好地掌握它，只有这样，教师在教学中才能更好地进行目标任务的选编、设计和组织，探索出更适应学生的教学方法，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]全国中等专业学校计算机应用基础课程组.Visual Basic 程序设计[M].北京：高等教育出版社，1999.[2]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998,(3-5).[3]李秉德．教学论[M].北京：人民教育出版社，1993.

第三篇：初中VB程序设计教学方法初探

初中VB程序设计教学方法初探

摘 要：本文从对教学内容进行适当的结构调整以适应学生认知规律、合适的教学方法是完成教学目标的保障、采用灵活多样的教学手法等三个方面对初中阶段程序设计选修课的教学方法进行了综合阐述。其中对“实例法”进行了重点论述

关键词：信息技术 程序设计 VB教学方法

信息技术的课程目标在二十多年的发展中随“计算机文化论”和“计算机工具论”的定位有着较为明显的观点倾向。作为信息技术课程内容之一的程序设计从最初以在部分中学开设BASIC语言教学，到以应用软件为主的计算机教学，最后又作为选修模块回归于信息技术教育，始终贯穿于信息技术教育发展过程。可以这样认为：学习一些程序设计，是对素质教育内涵的丰富，同时也是现代信息社会的需求。程序设计是一种构造性的技术，由于学生在原有知识准备、主动学习心理倾向、个性发展、逻辑抽象思维等因素上的事实差异，他们所形成的知识体系结构也参差不齐。因此，程序设计教学目标应根据学生具体情况恰当定位，这样有利于教学双方共同发展，有利于有效教学。笔者所在地区开设VB程序设计课已经三个年头，经过三年的教学实践，笔者认为初中阶段的VB程序设计教学应立足全体学生，课程目标以读得懂简单的程序代码，可以模仿范例对简单问题设计算法并编程实现，理解并初步具备基本的程序设计思想方法，并乐意学习为主，下面仅根据此目标谈谈笔者在教学过程中所采取的一些方法。

一、从学生认知规律出发，对教学内容进行适当的结构调整

VB程序设计课堂教学假如也沿用先由基本概念入手，再讲实例的顺序进行，虽然符合知识的逻辑结构体系，但不适应学生的认知规律。初二学生毫无程序设计的知识背景，认知规律也制约着他们对抽象概念、事件的理解，如果启蒙教学的门槛设得高了，极有可能使他们对程序设计望而生畏，止步于门外。我们是否该换一种思路，让学生一开始就可以编写出简单的应用程序，在熟悉了大部分操作、对抽象的概念有了一定的直觉感观，激发出了兴趣后，再去探讨一些比较抽象的东西呢？

于是，我的第一节VB课，结合课本内容，给了学生一个“找宝藏”游戏去“挖宝”，学生挖得兴高采烈，笔者乘热打铁，简单讲解了每个语句的意思，由于每个按钮代码基本相同，学生接受起来也很容易。紧接着要求学生模仿编写程序，也许第一节课，学生超强的模仿和想像力就能给你惊喜。没有算法，不画流程图，不讲概念，仅仅是通过一个小游戏就让学生体会到了什么是程序，要用哪种思维去“编”程，很自然地，门槛轻松愉快地跨进去了。

教无定法，只要教学得法。这种打破教材以知识的逻辑结构体系为顺序后组织的课堂教学方式，尊重学生的现有知识体系，遵循学生的认知规律，教学内容先易后难、先具体再抽象，最终可使学生在学习的过程中自然形成了完整的学科体系，真正成为学习的主人。

二、合适的教学方法是完成教学目标的保障

初二学生的年龄特征决定了绝大多数学生的抽象、逻辑思维能力欠缺，综合应用知识的能力不高，独立思考、分析和解决问题的意识及能力都较差。顺序而为的传统讲解方式不再适应具有极大抽象和逻辑特性的VB教学。笔者经过几年的教学实践，认为实例法不仅可以打破传统的以教材顺序的教学模式，还可以根据学生实际和学习内容精选出由简入手的实例，把程序设计思想方法有效地融入到教学过程中，学生通过观看、模仿、上机验证，极易领悟包含在实例中的概念。教学过程强调学以致用，避免了枯燥、繁杂的理论说教，不只是增强学生的学习积极性，更重要的要树立学习语言的信心。由于实例的选取直接影响到教学的效果，应慎重选取并根据需要做必要的修改，力求做到：

1．实例选取时要注意度的把握

首先是实例目标明确。根据学生实际和教学内容，让学生对所需了解、理解和掌握的知识点一目了然，有层次地达成教学目标。比如对文本框控件的教学，我选用了两个小巧的例子：“写给XX的话(留言板)”和“计算器”。前一个实例的目的是让学生了解文本框的使用方法并理解文本框的基本属性(其它对象的属性设置方法以此迁移)，后一个实例的目的则要求学生熟练使用文本框控件来独立设计一个小程序，初步灌输程序设计意识。

其次是实例的规范化。规范化并不是指照搬教材或其它资料，而是强调程序结构的严谨性，再简单的案例，都要保证程序结构的严谨，并符合程序设计规范化的逻辑思维。比如在循环语句的学习中，由于1+2+3„„到某一数值的累加运算可方便地解释循环语句，教材一般都以它为实例。但这种算法思维单一，没有完整地体现程序设计的严谨思想。因此，我引入了步长，并用三个文本框来实现，其中两个各输起始和终止值，另一个输入步长,使之从小(大)的数值累加到另一个较大(小)的数值，操作界面直观明了，算法也严谨，知识点也做到了前后呼应。学生的思维在这种学习中将逐步贴近程序设计思想，从而达到开设程序设计教学的真正目的。

最后，实例的选择要循序渐进。由于学生的个体差异，他们在学习过程中接受知识的能力各不相同。因此，在选择教学实例时应由浅入深，化繁为简。尤其对于初学的入门者，教学中，教师也应以初学者的视角采用一种初学者容易接受和领悟的方式共同学习。少些隐晦，多些直观；少些专业术语，多些例子，使绝大多数学生都能轻松入门，都能“动起来”，让学生初次接触程序设计就体验到“成功”，消除他们对程序设计的畏惧心理，接受并乐意学习程序设计。随着知识的累积，再循序选择进一步的实例，采用螺旋式的方法，让知识点和概念反复出现并逐步加深，这样的方式既能使旧知得到温习，又保证对新知的学习。此所谓“温故而知新”。

2．实例中应渗入概念讲解

每一个例子，都承载着相应的知识点，每一个例子，都融入了老师的智慧。由于VB概念的抽象特性，学生在没有任何知识背景的情况下，要直观理解这些概念有一定的难度。因此实例讲解时，都应当适时、适量渗透相关的概念和知识，让学生逐渐、自然地在做中学、学中解所涉及到的不同概念。

当我们采用以知识点为载体并融入适度趣味性的实例时，学生学习的兴致不再低落，神情不再茫然，迎来的是学生高涨的学习积极性，热烈的课堂气氛，渴望求知的眼神，理解后的豁然开朗，成功后的雀跃。你能说这样的课是不成功的吗？

3．实例中的设疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。“疑”应具有思维价值，能推进教学，且有利于创造出学生乐学善学的教学环境。这种“疑”要结合学生的知识水平和接受能力来设定问题的深浅，既不要过于肤浅更不宜过难、过深，以至挫伤到学生的积极性，使学生产生畏难情绪，影响教学效果。这就需要教师根据课堂情况、学生的知识体系、心理状态和教学内容的不同，经过精心设计，提出目的明确的问题，引导学生思考，激发他们的创造思维，养成判断程序正确与否的动态思考习惯。比如在实例中故意设置陷阱，给出错误的程序，让他们在调试或运行的过程中去发现并解决问题，体验程序设计的严谨性，锻练逻辑思维能力和抽象思维能力。

三、采用灵活多样的教学手法

由于程序设计独特的课程特点,在VB教学中,还应当根据不同的知识点和学生的心理特征选择不同的教学方法,努力达成课程目标。

1．归类教学法

事实上，一些抽象难懂的概念（如对象，事件，方法，函数等），只要教师在教学中引导学生对知识进行归类，就可以找出学习它们的规律和方法。比方在使用函数时，可以例举数学中的函数来引导学生归纳出程序设计中函数学习的相似三步曲：函数的格式、参数的个数及其类型、函数返回值及其类型。这种类比方式，可使学生触类旁通，相对较容易理解程序设计中的函数概念，可起到事半功倍的效果。

2．讨论法

同一个问题，一百个人可能有一百种看法。相同的运行结果，由于不同的人的不同的思路，设计出来的运行过程(程序)可能也不同。因此，在教学中适当鼓励学生围绕问题展开讨论，通过师生、生生间的讨论、思辨，既可调动学生学习的积极性，又能培养他们的独立思考、拓展思维和合作能力。

3．任务驱动法

对一些理解容易但应用难的知识点，如果仅教师讲解，学生对知识的理解是被动的记忆式接受，在应用时往往难以适从。对这类知识点的教学，可以采用任务驱动的方法来实现。在布置任务时，需考虑学生的接受能力，要求不宜过高，以“只要尝试即可达到目标”为原则，相信这种以学生为中心的实践教学模式，既能充分调动学生的积极性，又能使学生在实践中加深对知识的理解，体验知识的应用。

例如VB函数就属于这类知识。教学时，设计一些不需要运算就可直接返回函数值的函数，要求学生写出函数格式及函数返回值，亲自上机验证，最后通过完整实例引导学生分析函数的应用，使学生从根本上理解函数。

4．阅读程序法

程序设计课程目标之一是读懂简单的程序。阅读程序还是编写程序的基础，一方面可以使学生掌握程序设计的基础知识，如运算量、函数和语句等；另一方面在阅读过程中可了解并逐步具备一定的程序设计思维方法，为将来编程奠定基础。比方在学习循环语句时，单循环结构容易理解。为了更好地灌输程序设计的严谨思维方式，我有意识地设计了一个简单的嵌套循环程序(I，J两个由1到3的变量)，引导学生阅读程序，用列表方式观察程序中I，J变量的变化，有目的地提升部分学生的学习目标，为他们的未来发展提供更多可能。

教学方法是永恒的话题，每种方法都为实现教学目标而设。初中程序设计教学的目标是注重培养学生的程序设计思维方式，使他们初步具备程序设计思想。因此，只要我们在学生现有知识和认知水平基础上，教师教的得法，就能很好地完成教学目标。学生学得积极，就能改变学生的学习态度，乐于接受新知识，激发出强烈的求知欲，达到教与学的完美结合。

第四篇：《VB程序设计》课程教学大纲

《VB程序设计》课程教学大纲

课程名称：VB程序设计 课程编号：xxxxxx 课程学分：x学分 课程学时：96学时

课程安排：一年级下学期 课程性质：专业必修课

一、教学目的和任务

《VB程序设计》是我院软件开发专业的专业基础课，选用清华大学出版、孟德欣主编的《VB程序设计》，全书共分为14章，包括Visual Basic 6.0的开发环境、语言基础、数组与过程、常用控件、菜单设计、文件处理、ActiveX控件、数据库程序设计、图形程序设计、多媒体编程、网络编程、API函数和注册表的使用、安装程序的制作等，我院软件开发专业主要针对信息管理系统的开发，因此本课程主要讲解前八章内容，要求学生掌握编程的基础知识和基本方法，同时加强了结构化程序设计和常用算法的训练，重点是训练数据库程序设计，最终能独立编写小型信息管理系统程序。

二、教学方法与教学要求

本课程以理论讲授加上机实验为主要教学手段，通过本课程的学习，学生应能够掌握Visual Basic基本控件及简单程序设计，掌握结构化程序设计和面向对象程序设计的基本方法，重点掌握数据库程序设计。本课程内容的教学要求分为“掌握、理解、了解”三个层次。实践环节是本课程重要的、不可缺少的组成部分。其中的“掌握”是指能够熟练运用和操作；“理解”表示能够进行操作但不够熟练；“了解”表示看过演示或体验过功能性的操作过程。

学完本课程应达到以下基本要求：

1.了解Visual Basic 开发环境、对象和事件驱动的基本概念； 2.理解数据类型、运算符与表达式，掌握基本的输入输出语句； 3.掌握各标准控件的属性、事件和方法；学会界面设计； 4.了解并掌握Visual Basic的控制结构，尤其是选择结构、多分支结构及循环结构； 5.了解并掌握数组的定义和用法，尤其是动态数组； 6.掌握SUB过程和FUNCTION过程的定义、参数传递 7.掌握菜单程序设计和对话程序设计方法；

8.掌握多窗体程序设计方法；了解多文档界面设计； 9.了解数据文件的概念，掌握顺序文件和随机文件的使用方法，学会文件系统控件的设计，掌握文件操作的命令

10.理解Data组件、ADODC组件的应用

11.掌握ADO对象Connection,RecordSet的常用属性及方法，并能编写信息管理程序

三、教学内容与教学安排

1、课堂讲授 56学时

第一章VB6.0开发环境

教学内容：

1)了解VB6.0的新特性 2)了解标签、文本框、按钮和窗体的一般用法 3)掌握VB6.0设计应用程序的一般步骤 第二章VB6.0语言基础 教学内容：

1)掌握VB 6.0的书写惯例、数据类型、常量和变量以及表达式等 2)掌握文本框、标签、命令按钮等基本控件的使用 3)掌握VB 6.0中If，Select Case等条件语句的使用 4)熟练掌握Do„Loop，For„Next等循环语句的使用 第三章 数组与过程 教学内容：

1)理解数组的概念

2)了解动态数组的概念及使用

3)掌握声明数组和数组操作的基本方法 4)掌握过程的调用方法

5)理解Sub 过程和Function 过程的不同

6)掌握按值传递参数和按地址传递参数的调用方式 第四章VB6.0常用控件 教学内容：

1)掌握选择框的属性、事件和方法 2)掌握单选钮的属性、事件和方法

3)理解框架的作用并掌握框架的使用方法 4)掌握列表框的属性、事件和方法 5)握组合框的属性、事件和方法 6)掌握图片框和图像框的使用 7)掌握滚动条的使用 8)掌握通用对话框的使用 9)掌握文件系统控件

10)掌握消息框、输入对话框的使用 第五章 菜单设计 教学内容

1)掌握菜单、弹出式菜单的设计方法 2)熟练掌握多文档界面（MDI）的设计 3)理解模态窗体和非模态窗体的区别

4)熟练掌握剪切板（ClipBoard）等系统内部对象的应用 第六章 文件处理 教学内容

1)了解顺序文件的特点 2)了解随机文件的特点

3)掌握顺序文件的打开、存取和关闭操作 4)掌握随机文件的打开、存取和关闭操作 第七章ActiveX控件 教学内容

1)熟练掌握状态栏、工具栏、图像列表等常用ActiveX控件的使用 2)掌握使用ActiveX控件设计程序的方法 第八章 数据库程序设计 教学内容：

1)了解数据库概念

2)掌握Access 数据库的基本应用

3)掌握用Data控件链接数据库和用数据感知控件显示数据的方法 4)掌握数据报表的设计方法

5)掌握ADO控件和DataGrid控件的使用

6)了解ADO 优于其他数据访问对象的各个方面 7)掌握Connection对象的属性和方法

8)掌握使用Connection对象对数据库进行增、删、改、查的操作 9)掌握RecordSet 对象的属性和方法

10)掌握使用 RecordSet 对象对数据库进行增、删、改、查的操作 11)掌握MSHFlexGrid组件的常用方法与属性

2、上机实践 40学时

1.第一章VB6.0开发环境 2学时

a、用VB 6.0设计一个程序，当单击窗体（Form）上的“确定”按钮时，在窗体上直接显示一行文字，文字内容为“欢迎进入VB 6.0的编程世界！”。

b、用VB 6设计一个程序，在窗体上的标签（Label）中显示一行文字，文字内容为“欢迎进入VB 6.0的编程世界！”，要求设置标签的字体（Font）属性为“楷体，四号，粗体”，背景色为“淡绿色”，前景色为“红色”。c、设计一个程序，当单击窗体时，在窗体上显示任意一幅图片。2.第二章VB6.0语言基础 4学时

a、编写代码，计算表达式S=a*b+a/c的值。如a=5，b=6，c=2时，S值为32,如图。b、编写程序，在窗体上输入a，b，c的值，计算方程ax2+bx+c=0的根，假设这里的b2-4ac>0。

c、从键盘上输入字符时，在窗体上显示出所键入的字符和该字符的ASCII码。双击窗体时，清除窗体上显示的文字。

d、打印出1000以内的所有“水仙花数”，所谓“水仙花数”是指一个三位数，它各位数字立方和等于该数本身。例如153就是一个水仙花数，因为153=13+53+33, e、利用For„Next循环的嵌套，在一标签上输出九九乘法表。3.第三章 数组与过程 4学时

a、利用数组编写求出斐波那契数列的前40个数的程序。这个数列有以下特点：第1、第2两个数都是1，从第3个数开始，该数是其前面两个数之和。b、打印如下的杨辉三角形（要求行数可以指定）

c、编写一过程，用于判断输入的正整数参数是否素数，如果是素数，则输出该数，如不是素数，则输出提示信息“不是素数” 4.第四章VB6.0常用控件 4学时

a、设计一个小程序，运行时窗体中的列表框中列出若干省份名称，当双击某个省份名称时，该省份的省会城市就显示在标签上。

b、设计一个员工信息管理的小程序，要求单击“添加”按钮时能够将文本框中的员工姓名添加到员工信息的列表框中，分别单击“删除”和“修改”按钮时，能够对列表框中的选中项作出相应操作.c、设计一个小程序，窗体上有驱动器列表框、目录列表框和文件列表框，实现这三个控件的同步工作，当单击文件列表框中的图片文件时，在图像框中浏览图片，同时在标签中显示图片名称。

d、设计一个小程序，窗体上有驱动器列表框、目录列表框和文件列表框，实现这三个控件的同步工作，当单击文件列表框中的图片文件时，在图像框中浏览图片，同时在标签中显示图片名称。5.第五章 菜单设计 2学时

a、在窗体上建立弹出式菜单，菜单项可以用来设置标签框中的文本字体大小。b、设计多窗体切换的小程序，每个窗体上都有一个按钮，单击按钮时显示另外一个窗体，同时将本窗体隐藏。

c、设计一个多文档界面的文本编辑器，该程序能打开、编辑和保存文本文件，能实现剪切、复制、粘贴等操作，还可以设置字体大小和颜色，改变窗体的排列位置及背景色等。

6.第六章 文件处理 2学时

设计一个用户登录程序，用户的用户名和密码都存放在顺序文件Password.txt中，如以下格式的内容。“Admin”,“123456” “user1”,“123” “user2”,“456” 当用户输入用户名和密码时，打开Password.txt文件，并与之对比，如相同，显示提示信息“登录成功”；反之，显示提示信息“非法用户”。

7.第七章ActiveX控件

2学时

a、设计一个小程序，在状态栏上有2个窗格，分别用来显示系统当前时间和日期。b、设计一个小程序，单击“显示”命令按钮启动进度条，该进度条在5秒钟内长度由Min变成Max（从0到100）

c、设计一个小程序，单击“显示”命令按钮时，在ListView控件中显示带有图标的名单数据信息，选中某一个项后弹出显示人名信息的消息框；单击“清空”按钮时，能够把ListView控件中所有项目清空。8.第八章 数据库程序设计 20学时

a、用可视化数据管理器设计一个学生基本信息数据库，包含学生编号、姓名、性别、理论课程成绩和实践课成绩信息，添加若干条记录。然后利用Data控件访问数据库，再用数据感知控件（如文本框控件）来显示数据。

b、设计一个通讯录程序，通过Data控件浏览数据库记录。其中数据库为ACCESS数据库，数据库名为TEL.MDB，数据库中的TelBook表存储通讯信息，该表包括四个字段：姓名、地址、电话和电子邮件。

c、设计一个小程序，单击“显示”命令按钮时，在ListView控件中显示带有图标的名单数据信息，选中某一个项后弹出显示人名信息的消息框；单击“清空”按钮时，能够把ListView控件中所有项目清空。

d、利用ADO控件浏览学生信息程序。当用户单击“浏览”按钮时，在DataGrid控件中显示学生信息。要求在代码中对ADO控件和DataGrid控件的属性进行设置。

3、课程作业

a、设计图书信息管理程序，要求用ADO控件实现对数据库的连接，并能够对数据库进行添加、编辑、删除记录操作，以及可以显示图形信息一览表的数据报表。其中，单击“删除”按钮后，只有在用户确认后才能够删除记录。

b、设计如下图所示的窗体，单击刷新按钮显示部门信息

四、课程考核

本课程理论考试采用闭卷形式，上机实践按相关的功能要求在机房进行考试，同时结合平时作业进行课程考核与成绩评定。考核评分以百分制计，原则上理论、实践考试成绩占80%，平时作业成绩占20%。

五、教材及参考书

教材：《VB程序设计》，孟德欣、谢婷、王先花编著，清华大学出版社，2009ISBN 978-7-81123-595-1

六、教学设备及教具要求

由学院统一安排多媒体教室及机房，任课教师准备多媒体课件等教学相关资料。

第五篇：《程序设计》课程教学方法的研究论文

摘要：本文是对改进《程序设计》教学方法的探讨和实践，首先分析了传统教学方法的不足之处，论述了探索创新型教学法的内涵，选用了程序案例教学法，最后对教学实践的效果进行了分析。

关键词：教学方法；探索创新型教学法；程序案例教学法

一、问题的提出

高等学校的根本任务是培养人才，人才培养是办学的核心问题。在高等教育大众化，国际化的趋势中，高等学校办学的竞争日益加剧。教学质量将决定着一所学校的生存和发展。因此，教学质量是教育者、管理者不可不思、不可不谋、不可不为的重要任务。

随着经济的发展和科技的进步，对人才素质提出了更高的要求，在人才培养上，各高校都在夯实基础的同时重视能力的培养，开始实施理论教学和实践的配套改革，进一步加强实践教学，加强学生实践能力，创新能力的培养[1][2]。但是，对不同层次的高校而言，教育培养的对象虽然都是大学生，但各校均有自己的特性，在教学方法上，有其共性，也具有特殊性，互相之间，只能借鉴，不能照搬，而需要根据自己的情况来制定切合实际的教学方法。本文是以某高校计算机专业的《程序设计》课程为对象，探讨教学方法的改进和实践。

二、研究对象的诊断分析

《程序设计》是一门专业基础课，它是人机之间进行信息交流的重要工具，也是后续专业课程的基础。计算机程序设计人员应具备算法、程序设计方法和语言工具的知识，其中，算法是灵魂，数据结构是加工对象，而语言是工具。人才培养是一个系统工程，涉及的因素很多，如教师、学生、教材、教学环境、教学方法及学习方法等。只有当这些因素与周围环境相融合，相处和谐时，才能取得实效。传统的教学方法是教师讲，学生记，课后完成作业就了事，似乎已成为一种教学模式。在教学过程中，教师是中心，学生自主意识淡薄，依附的心理严重，不敢对课堂教学提出质疑，教师照本宣科，只教不育，只训不导，讲者昭昭，听者却昏昏。在教师与学生之间的关系上，传统的“师道尊严”的观点根深蒂固，教师高高在上，教训传道，难以体现出民主自由的精神。教学活动的主体是学生，教师的教学计划、教学目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。不重视开发学生的智力，不重视非智力因素对学习的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识，培养创新能力，就很难获得预期的教学效果。目前，许多程序设计语言方面的教材，完全以语法制导，以讲解语法规则为主，每讲一种规则，都安排一些简单的程序实例来讲解语法，很少有较复杂、较实用的程序。因此，其内容比较肤浅，不适宜作为学习程序设计技术的教材。所以，重新编写一本适合当前教学的教材也是一项刻不容缓的任务。为了进一步了解学生的学习情况，我们对“计算机科学”专业的学生进行了调查，大部分学生对大学阶段的环境和学习方法不适应，学习目的不明确，学习的自觉性差，对编写程序感到索然无味，毫无兴趣，学习效果也不理想。

三、教学方法的改进

科学的教学方法是通向成功的桥梁。古人曰“授之以鱼，供一饭之需；教之以渔，终身受用不尽。”。授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。教学方法的改进，首先要改传统的单纯灌输式教学法为启发式和探究式的教学法，教师提出问题，激发学生积极思维，主动思考，发现未知，发展智力，达到由此及彼，由表及里，闻一知十，举一反三的目的。教师不仅要注意培养学生的“智商”，更要发展学生的“情商”，即非智力因素，充分调动学生学习的需要、兴趣、动机，引导学生进行科学的思维，包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等。以培养学生独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。即所谓“既要授之以鱼，更要授之以渔”。教师可以假设一种以案例和问题为核心的情景和背景，激发学生探究问题的兴趣，通过选择与确定问题，讨论与提出设想，实践与寻求结果，验证与得出结论，培养学生独立思考能力、研究能力和创新能力，形成一种讨论式、开放式的现代教学方法，这就体现了大学教学的创新精神和平等合作精神，这种方法称为程序案例教学法或程序驱动教学法。这种方法要

求教师精心备课，根据学生的知识水平和能力，创设实用的程序案例，引导过程中的问题情境，帮助学生激发创新意识，促进学生质疑，培养学习兴趣。在课堂上，要努力营造民主、宽松、和谐的学习环境[3]。

四、实践与效果分析

现今普遍的程序设计教学方法都是从语法入手，详细地讲解各种编程语言的语法，而涉及的程序案例却很少，虽然有一些例题，但很简单，距离解决实际问题的复杂度相差甚远，学生在学习之后，常常缺乏动手能力和解决问题的能力，无法构建程序设计的思维，而且机械式的记忆语法规则往往是枯燥无味的，很难激发学习的兴趣。以《C++程序设计》为例，针对各种语法规则，我们创建了16个实用的程序案例：

1.库存清单应用程序（变量，输入）。

2.工资计算应用程序（算法，伪代码）。

3.牙科付费应用程序（逻辑运算符，字符串）。

4.购车还贷应用程序（WHILE循环语句）。

5.计算班级平均成绩应用程序（标记控制循环）。

6.利息计算应用程序（FOR循环语句和数学函数）。

7.计算个人所得税应用程序（多分支选择语句SWITCH）。

8.捐款管理应用程序（作用域与函数原型）。

9.游戏应用程序（生成随机数和枚举）。

10.薪金统计应用程序（一维数组）。

11.学生成绩统计应用程序（二维数组）

12.数字时钟应用程序（自定义类和对象）。

13.购物清单管理应用程序（指针，引用及动态数据结构）。

14.工资表应用程序（继承与多态性）。

15.便笺信息应用程序（顺序访问文件）。

16.屏幕抓取应用程序（字符串处理）。

首先教师给出程序案例的框架结构，学生经过思考，择合适的算法和指令语句，经互相讨论，完善和丰富程序案例，然后上机调试，通过运行来检验结果。程序案例的教学法是从兴趣入手，首先给人们编程的乐趣，继而带领学生进入程序的天地，提高了探索的欲望，使学习编程变得生动而有趣。经过对计算机科学专业98名学生的问卷调查表明，其中94人赞成这种教学方法，在反馈的意见中，认为这种方法效果很好，能够很容易接受，在教学过程中既学到了应得的知识，又感受到编程的快乐，既感受到了成功的喜悦，又得到了探索的乐趣。考核的成绩表明，85%的学生达到了预期的效果，其中有20%的学生达到了优秀的水平，虽然，教学实践取得了明显的效果，但仍有15%的学生尚未达到预期的效果，这表明仍有一些问题尚待解决。今后将进一步研究不足之处，寻求适合的解决方法。

参考文献

[1]周济.注重培养创新人才，増强高水平大学创新能力[J].中国高等教育，2006，（15-16）：4-9.[2]刘晶玉.创新教育，启迪领导智慧，建设一流大学[J].中国高等教育，2006，（15-16）：28-31.[3]H.M.DeitelD.R.Choffnes[M].Simply C++Deitel&AssociatesCompany 2005.