15、给奶奶送阳光教学设计

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第一篇:15、给奶奶送阳光教学设计

读中点拨 读中感悟 以读诱情

——第一册《给奶奶送阳光》教学设计

【教学内容】

当金色的阳光洒满屋外的小院时,正在小院里玩耍的文文却想到了因腿不方便而不能出门的奶奶。她用自己的裙子兜起一缕阳光想送给奶奶。可当她跑到奶奶身边的时候,却发现阳光不见了,文文伤心地哭了。但是,此时奶奶的心中却充满了阳光,小孙女的一片孝心温暖着奶奶的心,奶奶感受到了小孙女的一片深情。《给奶奶送阳光》这篇课文表现了祖孙之间的亲情,内容虽简单,但字里行间却蕴涵着浓浓的亲情,是一片人文意义很强的教材。【教学目标】

1、学会“有、文、包、我、高、兴、贝”等7个字;会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”等9个字。

2、分角色朗读课文。

3、通过学习课文,体会文中浓浓的亲情,懂得要关心长辈,学会体贴长辈。【教学重难点】

本课的教学重点是识字、写字;教学难点是朗读课文,并在朗读中体会文中浓浓的亲情。【设计理念】

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学目标的第一条。可见,在一年级阅读教学中应把“让学生朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的重要要求。因此,在教学中应采取大量、充分、多种形式的读来让学生的语言感悟能力得到提高,并在学生自主阅读、自主感悟的过程中,适当到给予必要的点拨和引导,让学生入情入境,以帮助学生切实提高对课文的理解能力和感悟能力。在本文的教学中,我根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,引导学生读中点拨,读中感悟,以读诱情。

(一)以读激疑,重整体把握。

对课文的整体把握,最重要的是引导学生经历学习的全过程。如何提高低年级学生对课文的整体把握能力呢?我在教学本文第一课时时,就让学生通过多种形式的读,对课文进行整体感知。而在第二课时,又首先引导学生进行课题质疑,然后引导学生带着问题充分地阅读课文,并让学生在读中读读、想想、圈圈、画画,从而自主释疑。这样以来,学生们就亲身经历了全文的学习过程,同时也学会了发现问题——提出问题——解决问题的学习方法。

(二)读中点拨,重语感培养。

1、创设情境。

情境的创设,架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁,唤醒了学生相关的生活经验,使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中,从而为学生感知书面文字,理解课文内容打下良好的基础。在这节课中,我利用多媒体和教师生动、充满激情的语言把学生带入情境,让学生在情境中读、在情境中体会,为培养学生的语感打下了基础。

2、借助语境。

《语文课程标准》中,要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。”这样的了解词句的方法是最科学、最合理的方法。例如学习课文3-6自然段时,我不仅通过各种方法把学生带入情境中读,还让学生结合上下文演一演文文给奶奶送阳光的动作,有感情地读一读文文说的话。这样以来,学生理解课文中的词句就容易得多,有效得多了。

3、精心设疑。

创设情境和借助语境是指导低年级学生进行阅读的两种主要方式,对教师提出问题,让学生带着问题去读书这种方法,我们应该怎样理解?是不是只要教师一提问就是繁琐分析呢?我认为,什么事都不能走极端,必要时教师的设疑是可以的,但一定要少而精,要具有牵一发而动全身的作用,要确实有引导学生深入思考的价值。

我在教学课文最后3个自然段时,先引导学生观察插图,再精心设疑——“文文为什么哭了?奶奶却笑了?”然后请学生各自发表自己的意见和想法,最后带着自己的感受读课文。这样,既照顾到了学生的个体差异和学习需求,又能促进学生思维,发展学生自能读书能力,课堂教学效率也得到了提高,何乐而不为呢?

总之,在低年级阅读教学过程中,我们一定要把学习的主动权交给学生,利用一切可利用的时间和空间,加强学生自主阅读、自主感悟的训练,引导他们在 充分地读中主动地获取知识,形成能力。

【教学过程】

(第一课时:初读课文,识字。标出自然段序号。)

一、激趣导入,再读课题

1、复习生字。

找生字游戏:老师事先把上节课学的生字藏在学生的抽屉里,分别请学生找 出来贴在黑板上,并带着大家读一读,注意读准字音。

师:哎呀,糟啦!上节课我们才认识的生字宝宝全都不见了,大家赶快找找吧,看看它们都藏在哪儿?(学生找生字、读生字。)

2、同学们真能干!瞧,可爱的文文也来夸奖你们了。(点击课件,走出小女孩文文。)今天我们要继续和文文一起学习课文的第15课。(出示课题)

3、齐读课题。

二、以疑激读,整体把握

1、利用课题,引导学生质疑。

2、教师引导学生归纳、整理提出的问题,并板书在黑板上: ⑴谁给奶奶送阳光?

⑵文文为什么要给奶奶送阳光? ⑶文文是怎么送阳光的?

⑷奶奶收到文文送的阳光了吗?

3、同学们可真会动脑筋,提出了这么多有价值的问题。下面,我们就围绕这些 问题来学习这篇课文。

三、以读诱情,深入理解

1、想象画面,交流感受,激发朗读。(学习课文的第2自然段)⑴(点击课件,出现画面——文文在洒满金色阳光的草地上玩。)一天早晨,文文在屋外玩。草地上洒满了金色的阳光,舒服极了!同学们,当你们看到这样一幅景象时,会有些什么感受呢? ⑵学生自由谈感受。

⑶指名读,指导读出自己的感受。大家的感受真丰富!谁能想象画面,读课文的第2自然段,请读出自己的感受。⑷女生读,男生读,齐读。

2、体会心情,激发情感,指导朗读。(学习课文的第1自然段)⑴师:文文在屋外玩时,想到了谁?为什么会想到她呢?

⑵师:文文多喜欢奶奶呀!她正因为奶奶的腿不方便而感到十分难过呢。请你体会文文此时的心情,试着读一读课文的第1自然段。⑶指名读课文的第1自然段,齐读。(借助适当的评价,指导学生有感情地朗读。)

3、紧扣动作,创设情景,以演激读。(学习课文的第3-6自然段)⑴(播放文文给奶奶送阳光的画面)可爱的文文多么希望奶奶也能享受到这温暖的阳光啊!自由读3-6自然段,看看她是怎样做的,又说了些什么? ⑵用“ ”画出描写文文动作的句子,指导有感情地朗读。“文文赶紧兜起裙子,把阳光包在裙子里。”

“文文高兴地喊叫着,跑到奶奶身边,轻轻地展开裙子。” ①学生小声读,边读边圈出描写文文动作的词。②说说描写文文动作的词有哪些?(板书)

③做一做,演一演;然后选择自己喜欢的方式自由地多读几遍。⑷用“┅┅”画出描写文文语言的句子,并指导有感情地朗读。“奶奶,我给您送阳光来了!” “奶奶,我给您送阳光来了!”

⑸想象文文给奶奶送阳光时的情景,自由读一读这几个自然段。⑹指名读,表演读,齐读。

4、精心设疑,以读诱情。(学习课文的第7-9自然段)⑴师:奶奶收到文文送的阳光了吗?(出示文中的插图)

⑵看图,说说文文和奶奶的表情各是什么样的?(文文哭了,奶奶笑了。)⑶文文为什么哭了呢?奶奶没有受到文文送的阳光,为什么却笑起来呢? ⑷奶奶说的话(出示最后一自然段),说说自己读了以后想到些什么? ⑸指名读,有感情地齐读课文7-9自然段。

四、交流感受,分角色朗读课文。

1、教师引导学生对照质疑时提出的问题小结课文。

2、学习完这篇课文,你觉得文文是个怎样的小女孩?

3、戴上头饰,分角色朗读课文。

五、课后作业

1、说说平时自己是怎样对待长辈的。

2、以组为单位,开展“我为他人送阳光”的活动。

【板书设计】

15、给奶奶送阳光

文文:兜 包 喊 跑 展开(哭)奶奶:抚摸(笑)

第二篇:给奶奶送阳光

给奶奶送阳光

星期六的早晨,小红心情特别好,她高兴地跑出去玩了。

“啊!”她不禁赞叹,“金色的阳光真明媚,花儿笑了,草儿也笑了,它们多么感谢太阳公公的恩惠呀!真是'阳光灿烂满乾坤'!”她突然想起一件事:奶奶生病了,长年躺在庆上,晒不着太阳。于是,天真的小红赶紧兜起她那像太阳般鲜艳的裙子,把阳光“包”在里面。

“奶奶,我给您送阳光来了!”小红兴高采烈地跑到奶奶病床边。奶奶没有听清楚,但她听到孙女给她送东西,就特别高兴。

小红轻轻地将那“盛满阳光”的裙子展开了,可是阳光不见了,小红伤心地哭了。“阳光去哪了呢?”小红哭哭啼啼地问。奶奶见小红特别孝顺,抚摸着她的头笑着对她说:“小宝贝,我晒到阳光了―你不就是我家闪闪发光的一颗小太阳吗?”

小红一边轻轻地给奶奶捶背,一边背刚学过的《月亮湾》给奶奶听。奶奶幸福地绽开了笑脸,比外面的阳光还要灿烂。

描写夏天景色的好段 ★七月,透蓝的天空,悬着火球似的太阳,云彩好似被太阳烧化了,也消失得无影无踪。★夏天是个变脸的季节,它时而哭,时而笑。一会儿晴空万里,碧空如洗,天高云淡,骄阳似火;一会儿天低云暗,乌云密布,狂风怒吼;一会天公大发雷霆,电闪雷鸣;一会瓢泼大雨,倾盆滂沱,;一会儿潇潇雨歇,虹桥飞架南北。夏天就如同孩子的脸一般,没有征兆地变换着。★春天随着落花走了,夏天披着一身的绿叶儿在暖风里蹦跳着走来了。★夏天是多姿多彩的,沉静的是湖蓝,纯洁的是乳白,高贵的是米黄,热烈的是大红,典雅的是银灰,庄重的是墨黑……缤纷的色彩把温煦的夏日画满了。清雅的雏菊、馥郁的郁金香、娇艳的山茶花、妖娆的牡丹……芬芳的香气把幽幽的庭院溢满了。脆亮的蛙鼓、知了的聒噪、蚊蚋的低吟、婉转的鸟叫……丰富的声响把轻飘的空气充满了,这就是夏的神韵。让冬苏醒,让春灿烂,让夏多姿,让秋辉煌,让生活多彩。有了天地间的滋润,才有了旺盛的生命力。因为有了彼此的关爱,才有了春华秋实。★初夏的阳光从密密层层的枝叶间透射下来,地上印满铜钱大小的粼粼光斑。★晴空万里,天上没有一丝云彩,太阳把地面烤得滚烫滚烫;一阵南风刮来,从地上卷起一股热浪,火烧火燎地使人感到窒息。杂草抵不住太阳的爆晒,叶子都卷成个细条了。每当午后,人们总是特别容易感到疲倦,就像刚睡醒似的,昏昏沉沉不想动弹。连林子里的小鸟,也都张着嘴巴歇在树上,懒得再飞出去觅食了。★夏日里,清清的小河成了孩子们避暑的好去处,你看,他们在水中嬉闹着,一会儿打水仗,一会儿扎猛子摸鱼,玩得十分开心。★初夏时节,各色野花都开了,红的、紫的、粉的、黄的,像绣在一块绿色大地毯上的灿烂斑点;成群的蜜蜂在花从中忙碌着,吸着花蕊,辛勤地飞来飞去。★盛夏,天热得连蜻蜓都只敢贴着树荫处飞,好像怕阳光伤了自己的翅膀。★空中没有一片云,没有一点风,头顶上一轮烈日,所有的树木都没精打采地、懒洋洋地站在那里。★七月盛夏,瓦蓝瓦蓝的天空没有一丝云彩,火热的太阳炙烤着大地,河里的水烫手,地里的土冒烟。★太阳像个老大老大的火球,光线灼人,公路被烈日烤得发烫,脚踏下去一步一串白烟。★天气闷热得要命,一丝风也没有稠乎乎的空气好像凝住了。★炽热的火伞高张在空中,热得河里的鱼不敢露出水面,鸟也不敢飞出山林,就是村中的狗也只是伸长舌头喘个不休。★那天,天热得发了狂。太阳刚一出来,地上已经着了火,一些似云非云、似雾非雾的灰气,低低地浮在空中,使人觉得憋气。★那是一个久旱不雨的夏天,炎热的太阳烤得田里的老泥鳅都翻白了,村边的小溪,溪水一下低了几寸,那些露在水面的石头,陡地变大了。★小鸟不知躲匿到什么地方去了;草木都垂头丧气,像是奄奄等毙;只有那知了,不住地在枝头发出破碎的高叫;真是破锣碎鼓在替烈日呐喊助威!★街上的柳树像病了似的,叶子挂着尘土在枝上打着卷,枝条一动也不动。马路上发着白光,小摊贩不敢吆喝,商店门口的有机玻璃招牌,也似乎给晒化了。

第三篇:《我给奶奶送阳光》观后感

《我给奶奶送阳光》观后感

我观看了《我给奶奶送阳光》这一课,给我最大的感触是这位老师她的方法比较新颖,并没有按照课文的先后顺序来一一讲解,而是从阳光二字入手的,抓住文章的重点字眼。

讲解课文的导入部分一开始就是围绕课题展开的,首先问同学们你们给谁送过礼物呢?小朋友一下子就有了话题,我三八妇女节的时候给妈妈送了一张贺卡,我在妇女节的时候给妈妈送了一支玫瑰花。重视学生已有的生活经验,使学生轻松自然地进入学习状态。让学生围绕课题进行质疑,重在培养学生的问题意识。学生有了问题意识,才能成为问题的发现者,才能真正成为学习的主人。而我们今天要学的是这位小姑娘她要送的礼物十分特别阳光,然后揭示课题。

整体感知学习课文,要求学生朗读课文,并提出要求读通课文,读准字音,鹿儿为什么要给奶奶送阳光呢?学生便认真的朗读起来,在朗读中迅速的寻找答案。在这期间老师不断的在巡视,看到有不认真的孩子及时提醒。学生找到鹿儿为什么要给奶奶送阳光的原因:奶奶腿坏了,不能出屋,嘴里总是念叨:“多想见到阳光啊!”随机抓住重点生字,并学习“叨”,在这里老师讲解的非常详细。运用多种方法引导学生自主识字、学词,让他们用自己喜爱的方法来记忆生字,解决自学字词时遇到的困难,使枯燥无味的字词教学变得充满活力,学生的学习积极性自然能大大提高。扎实的字词教学为学生读通课文、读懂课文作了充分的准备。

让学生细细品读老奶奶的话,多想见到阳光啊!于是鹿儿看到阳光就想把阳光带回家,作为礼物送给奶奶。找出鹿儿是怎样给奶奶送阳光的呢?在读之前老师始终强调先读再划,让学生明确自己的任务。回答时有学生回答的不对,老师并没有直接说他错了,只是不断的强调鹿儿是怎么做的。学生就明白了,会马上再去找答案。另外的同学就会立马补充完整。学习鹿儿把阳光包得严严实实的,用自己的衣服当围裙,身临其境的感受鹿儿的行为,让学生更深刻的体会鹿儿的所作所为。鹿儿为什么要包得严严实实,目的是不让阳光出来,怕他跑掉。在这里老师处理得非常细腻,该让学生体会的都一一让学生去体会自己找到答案,体会不到的老师做到了及时引导,以及重点句子字词抓得非常到位。1

理解奶奶说的话。理解“安慰”的意思,指导用安慰的语气朗读句子。联系上下文,想想奶奶这句话的意思。此环节“读——悟——读”相得益彰,重视了学生对文本的理解和朗读,分“找出句子,读懂句子,读好句子”三个层次,引导学生自主阅读,帮助学生在阅读中体验,感受鹿儿尊敬、关心长辈的美好心灵。但此时教师应注意调节好课堂气氛,引导大家积极投入,人人参与。

老师做到了仔细朗读,细细品味。从而体会文章的深意。通过上面几个环节的反复朗读,多处感悟,学生对课文已经相当熟悉了,对主人公鹿儿也已经相当了解了。此时让学生谈看法不是空洞、模糊的,而是言之有理,言之有情了,是一种情感的深切体验,认识的再度升华。

通过听这一堂课的教学,明显感觉到老师的清晰思路,完成了预定教学目标。整堂课从读通句子到感受句意,从读好句子到领悟情感,教学过程清晰,环环紧扣。字词教学、阅读教学、语言实践有机穿插在整个教学过程中,彼此衔接,自然流畅。

想想自己平时的教学与之相比,确实相差甚远,格格不入。特别是她整堂课的思路,以及她抓重点字词句段的方法,不是一时半会儿就能学得了的,看来她是花了不少功夫。听了这堂课下来我感到这堂课让我有很大的收获,在今后的教学中药重视字词教学、朗读训练的同时,如何适时地增加一些想象,增加意境感悟来帮助学生加深对课文的认识。我想这是在我以后教学时要重点研究的问题。

第四篇:15给奶奶送阳光教案(本站推荐)

给奶奶送阳光 教学目标: 知识与技能:

1、会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”9个生字,学会“有、文、包、我、高、兴、贝”7个生字。认识新笔画“斜钩”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过读文,感受文文善良、纯真的心灵,以及对奶奶的爱。过程与方法:

1、通过自主读文识字,小组交流中正音。

2、在识字游戏中巩固生字。

3、在读文过程中引发学生的情感体验,感受文文对奶奶浓浓的爱。情感态度价值观:

1、在识字过程中培养学生的合作意识。

2、感受文中散发的浓浓的亲情,懂得关心长辈,学会体贴长辈。教学重点:

1、学会要求掌握的生字。认识新笔画“斜钩”

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、感受文中散发的浓浓的亲情,懂得关心长辈,学会体贴长辈。教学难点:

1、有感情地朗读课文。

2、能感受文中散发的浓浓的亲情,懂得关心长辈,学会体贴长辈。课时安排:2课时 第一课时(略)第二课时: 教学过程:

一、复习导入

1、检查生词读音。

洒满 庭院 赶紧 高兴 喊叫 展开 抚摸 充满

2、师述上节课内容:同学们的生词读得真棒!在上节课的学习中,我们不仅会读生词了,还学习了课文的1、2自然段,通过读书我们知道奶奶的腿不好,不能出门晒太阳,有一天,文文在屋外玩,金色的阳光洒满庭院。文文非常爱她的奶奶,她急切地想把阳光送给奶奶。那我们和文文一起去送阳光吧!

二、品读3—5节,送阳光。

1、以读代讲3、4节。

出示句子:奶奶,我给您送阳光来了!师指名学生“送阳光”。

师:这个句子不止出现了一次,文文为什么要喊两次呢? 出示第二句:奶奶,我给您送阳光来了!

指导朗读。文文是这么说的,她又是怎么做的呢?

2、品读第5节。

1、指名学生读第五节。

2、去词比较句子。

出示句子:文文喊叫着,跑到奶奶身边,展开裙子。

文文高兴地喊叫着,跑到奶奶身边,轻轻地展开裙子。“高兴地”和“轻轻地”能不能去掉,为什么?“高兴地”突出文文此时的心情,“轻轻地”突出文文此时的动作,其实都说明了文文非常想把阳光送给奶奶,她很爱奶奶。

3、读词组:高兴地喊叫着 轻轻地展开

4、读句子。

三、品读6、7、8节,悟“阳光”。

师:文文这么高兴地给奶奶送阳光来了,送到了吗?请同学们自己读读6、7、8自然段吧!

1、学生自由读文

2、师生交流。

师:文文的阳光送到了吗?(没有。阳光不见了。)师:你从哪里知道的?

(生读第6自然段)师(追问):文文的心情有什么变化吗?你能把这种变化读出来吗?

学生练习朗读6、7自然段,师指名读。

师:文文一开始多高兴啊,满心欢喜地给奶奶送阳光,可是(重读),阳光不见了,文文的希望落空了,文文伤心地哭了。谁再来读一读。再读6、7自然段,强调“可是”,“满是泪光”。师:是啊,奶奶晒不到太阳了,文文哭地多伤心啊!文文这么伤心,你想对文文说什么? 师:同学们都和文文一样爱奶奶,都在帮文文出主意呢!看着伤心的文文,奶奶会说什么呢?

3、读奶奶的话,悟“阳光”。

师:奶奶怎么说的呢?请一位“奶奶”来说一说吧!

出示句子:奶奶抚摸着文文的头,说:小宝贝,我看到阳光了----你眼里就充满阳光。。(指名生读)

师:你们读了奶奶的话,有什么想问的吗?

生:文文明明没有送到阳光,奶奶怎么说看到了阳光呢?

奶奶为什么说在文文的眼里看到阳光呢?

师:是啊,阳光代表着温暖,可是,文文的阳光并没有送到,是什么让奶奶感觉到了阳光般的温暖呢? 出示选择题。

四、拓展,我为长辈送阳光。

师:奶奶爱文文,文文也爱奶奶,爱就像阳光一样温暖着人们,文文为奶奶送去了阳光,我们能为长辈做些什么呢?

五、生字教学。

1、出示生字:我 高 兴 贝

2、重点指导“我”字,认识斜勾。

3、提醒高字要写得紧凑,兴字上米面亮点的方向,贝字最后一点。

4、提醒写字姿势。

板书: 15 给奶奶送阳光

赶紧 兜起

高兴地喊叫着 轻轻地展开

第五篇:一年级语文给奶奶送阳光教学反思

一年级语文《给奶奶送阳光教学》教学反思

“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人知幼。”每一个人都有年幼之时,也会有年迈之日。对于年迈体弱的老人而言,还有什么比得上情亲的可贵?奶奶的腿不好,不能出门。可爱的文文就用自己的裙子兜起一缕阳光送给奶奶。可当他跑到奶奶身边的时候,却发现阳光不见了,文文伤心地哭了。可是,此时奶奶的心中却充满了阳光,小孙女的一片孝心温暖着奶奶的心,奶奶感受到了小孙女的一片深情。课文通过对文文动作的、语言、神态的细致描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生通过读书感受到阳光应该怎样关心、体贴长辈。课文的内容通俗易懂。教学本课时,教师可以放手让学生自己读书,然后提出不懂的问题。根据学生的 质疑,再引导学生阅读、讨论。从而,在反复的读中,体验人物的情感,在潜移默化中受到熏陶和感染。

指导朗读时,要引导学生注意文中描写文文动作、语言和神态的句子。如描写文文动作的句子有:“文文赶紧兜起裙子,把阳光包在里面”;“文文高兴地喊叫着,跑到奶奶身边,轻轻地展开裙子”。在指导读这些句子时,要让学生联系上下文,一边读,一边想象当时的情景,体会文文的一片孝心。

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