第一篇:北京版小学五年级语文上册《漫谈沟通》教学设计(小编推荐)
北京版小学五年级语文上册《漫谈沟通》教学设计
教学目标:
知识目标:认读六个字。
能力目标:默读课文,知道课文说明了什么;了解说明文的学习方法。情感目标:产生主动与家人、朋友沟通的兴趣和行动。了解课文内容,能根据课文内容按要求填写制定的表格。
教学重点:能根据课文内容按要求填表格,并说出课文的主要内容。进一步了解说明文的学习方法。课时安排:1课时 教学过程:
一、揭示课题,导入新课。
板书:沟通
齐读这个词语
1.谁能用沟通造一个句子?你认为什么叫做“沟通”?(使双方相互连通。)
2.今天我们就不拘形式的谈谈怎样进行沟通。板书:漫谈
二、初读课文,了解大意。
1.默读课文,边读边画出不认识的字和不懂的词语。
2.利用认读字表和字典,扫清文字障碍,把课文中的句子读通顺。
3.再读课文,边读边想:这篇课文主要要向我们说明了什么?(自然界的动物,能用不同的方式与同类沟通,而人类是最擅长于沟通的动物。)
导:自然界的动物是用怎样的方式与同类进行沟通的呢?人类又是怎样相互沟通的呢?
三、细读课文,根据课文内容填写表格。
提示:
1.按表格内容,边读课文边想一想、画一画,最后再填写表格。
2.独立填写完表格后,同桌可以相互交流一下,修改完善自己的表格内容,切记:所写内容要简练、明白。动物名称 沟通方式和内容 说明方法
四、集体交流。
动物名称 沟通方式和内容 说明方法
游鱼 摇动尾巴、吐泡泡→表达感情 具体事例
发光鱼 用发光的身体→吓唬猎者、打招呼 具体事例
海豚 尖叫或小声叫→聊天 具体事例
鲸鱼 唱歌→表示友好 具体事例
小狗 撒尿→占据地盘 具体事例
狮子 吼叫→吓走其他动物 具体事例
猴子 露下排牙齿→表示高兴 露出所有牙齿→表示生气 皱起眉头→表示困惑 具体事例
蜜蜂 跳8字形舞步→告诉其他蜜蜂上哪儿采蜜 具体事例
人类 唱歌、写文章、绘画、跳舞、说话、笑、跺脚、眨眼睛、点头、挥手、广播、计算机互联网、广告、路标„„ 具体事例
比较
注意:在交流人类的沟通方法时,启发学生说说,看到人类有这么多方便、快捷的沟通方法,你此时最想干什么? 激发学生与家人、与同学沟通的兴趣。
五、再读课文,给课文分段,并说说每部分的主要内容。
第一段(1自然段)概括写自然界的动物,能用不同的方式与同类沟通,而人类是最擅长于沟通的动物。
第二段(2—6自然段)写海里、陆地上、蜜蜂与同类沟通的方法。
第三段(7自然段)人类的沟通很容易,我们要重视与家人沟通。
六、布置作业。
基础性作业:熟读课文。
第二篇:北京版小学五年级语文上册《猫》教学设计
北京版小学五年级语文上册《猫》教学设计
教学目标:
1、了解大花猫的古怪性格和小猫的可爱,学习作者真实具体的表达方法,体会课文蕴含的感情。
2、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
3、有感情地朗读课文。
4、抓住重点词句,体会作者怎样把猫的特点写具体的。
教学重点:通过语言文字的学习,了解大花猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱。
教学难点:抓住重点词句,体会作者怎样把猫的特点写具体的。主线:猫的性格特点
训练点:抓住重点词句,体会作者怎样把猫的特点写具体的。教学时间:1课时 教学准备:猫的图片 教学过程:
一、引入新课,整体感知。
导语:同学们,今天我们学习《猫》这一课。板书:大猫古怪、小猫淘气
二、深入理解课文。
(一)学习第一部分 1.讲读第1自然段
(1)“古怪”是什么意思?(指跟一般情况不同,让人难以琢磨。)(2)都哪几自然段写的是大猫的性格古怪?
(3)现在先请你有感情的朗读一下第一自然段,边读边思考:大猫的古怪具体表现在哪儿?(板书:老实——贪玩——尽职)(4)为什么它老实、贪玩、尽职就说它的性格古怪?
(5)那课文是怎样抓住重点词句,把猫老实、贪玩、尽职的特点写具体的呢?我们先来看看课文是怎样描写猫老实的,读一读,想一想,从哪可以看出猫老实?
(从成天睡大觉、什么事也不过问可以看出猫老实)a.为什么从那里就能体现猫很老实呢?
b.请你读一下这句话,边读边想像猫老实的样子。c.我们都来读一读,读出你刚才的感受。
用上刚才的方法,现在再请你读读课文,边读边想一想猫的贪玩与尽职又是从哪里看出来的?(抓住“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来”,让学生边想象边体会猫的贪玩)
a.问:都有谁呼唤?他们是怎么呼唤的?你体会到了什么? b.把你体会到的通过朗读告诉我们。
c.同学们也来读一读,边读边想像猫贪玩时的样子。猫的“尽职”又表现在什么地方,哪位同学愿意读一读?(抓住“闭息凝视”,体会猫的尽职。)a.问:什么叫“尽职”?(指尽到责任。)
b.“屏息凝视”什么意思?(指控制住呼吸并专注地看。)c.为什么猫“屏息凝视”就体现了它的尽职? d.想像猫“屏息凝视”的样子再来读读这句话。e.带着你的感受请你再来朗读一下这句话。
小结:猫的性格就是这么古怪,带着你的感受,想象着猫的样子请你再来读读第一自然段,读出猫性格的古怪。
下面,请你自己朗读第二、三自然段,边读边想一想:文中是通过哪些词句写出猫的温柔可亲与勇猛的,然后用曲线把那些词句标在文中 你们读懂了哪句话或哪个词语?请举手。
(抓住“蹭”,抓住“丰富多腔”,体会猫的温柔可亲;抓住不要说见着小虫和老鼠,就是与上蛇也敢斗一斗,体会猫的勇猛)读出你的感受。
猫时而温柔可亲,时而一声不出,既胆小又勇猛,它的性格是多么古怪呀,但是老舍还是那么的喜爱它,先在请你再来重读一下这两段,看看哪里体现了老舍对猫的喜爱?(作者把猫的脚印比作“小梅花”,把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”,可见作者是多么喜爱猫。)
(二)学习第二部分
1.大猫的性格古怪,而我们的小猫又是多么可爱呀,现在请你挑选第四自然段中最能说明小猫可爱的句子读一读 2.为什么你觉得这句最能体现小猫可爱
3.这么淘气的小猫,老舍先生是怎样评价它的?(生气勃勃、天真可爱)
4.你们现在对小猫有一种怎样的感情?(喜爱)读一读,注意读出自己的感情。
三、课堂练习,巩固知识点。
1.猫的性格实在有些古怪。说它()吧,但是它又();说它()吧,但是它又();真是让人捉摸不定。
2.它要是高兴,比谁都(),它要是不高兴,就();它(),但是它又()。
四、总结谈话,升华主题。
一篇简洁的文字,一段充满感情的描写,给我们展现了一群活泼可爱的猫儿,字里行间流露的是对猫深深的喜爱。这正说明了在我们身边,处处都有美好的事物,这需要你长期细致的观察,带着一颗充满爱的心,热爱生活,用心去感受,我们不但能发现美,欣赏美,而且能创造美。板书设计: 猫
老实贪玩尽职 古怪温柔可亲一声不出 胆小勇猛
可爱、淘气喜爱之情
第三篇:北京版小学五年级语文上册《古诗四首》教学设计
北京版小学五年级语文上册《古诗四首》教学设计
教学目标 知识: 1.学会7个生字。
2.看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。能力:培养学生自学古诗和背诵的能力。
思品:边读边想象每首诗描绘的景象,体会作者表达的思想感情。教学重点:借助词典或注释理解诗句。
教学难点:想象每首诗描绘的景象,体会作者表达的思想感情。教学准备:课件 教学课时2 第1课时
学生活动时间(约)34分钟 教师活动时间(约)6 分钟 教学要求
边读边想象每首诗描绘的景象,体会作者表达的思想感情。学习《枫桥夜泊》(20)
一、整体感知。
课件播放多媒体展示的诗文、意境图,听配乐朗诵,初步感知诗的节奏、韵律、意境。板书课题,理解课题。
二、自读解惑。
(一)自读课文,对照文中的注释,初步理解诗句的意思。
(二)小组交流,释疑解惑。
(三)全班交流,质疑问难。(如果学生提出的问题是在后面的教学环节中能够解决的,可暂不作答。)
三、品词析句,想象悟情。找出诗中描写景物的词语: 月落乌啼江枫霜满天 渔火钟声客船寒山寺
根据自己的理解,对上述景物加以描绘,教师选择板书。
如:惊叫的乌鸦满天的寒霜孤零零的客船悠远的钟声等等。选择一个或几个词语,说说这些词语表达的意象。
如:江边的渔火:江中亮起渔火,说明夜幕降临,游子的又一个漂泊夜开始了。
月亮落下,满天寒霜:描绘了一幅幽暗、深远寒冷的画面,暗示黑夜漫长。
惊叫的乌鸦、悠远的钟声:更加衬托夜的寂静、凄凉。
江边的枫树、孤独的客船,隐约的古寺:显示出停泊之地偏僻荒凉。引导想象:这是一幅什么样的江南秋夜图? 音乐渲染、感知意境。
师描绘:一个深秋的夜晚,一轮明月高挂,洒下清冷的光辉,江边的几棵枫树,江里两三点渔火,时隐时现。一叶小舟孤零零地停泊在枫桥边上。一个游子眺望远处隐约可见的寒山寺„„ 学生在音乐中诵读。
师提问:读诗时你内心有什么感受?诗人的这种情感是怎样表达出来的呢?这一夜景物的变化,游子一一看过,想想这夜他该是如何度过的。
(从天黑到夜半再到下半夜,游子看着江边景物的变化,听到了乌啼钟鸣,彻夜难眠。)这是为什么?(因为“愁”)
师:诗人张继怎么了,劳累了一天为什么不好好睡觉?他看看江枫,看看渔火,愁什么呢?你们猜一猜,他为什么而愁? 生:可能是他离家久了,非常想念家里的亲人;
可能是他外出游玩,碰到不顺心的事了,比如和好朋友闹矛盾了; 可能是他孤零零一个人,很寂寞。
师:那么他是睡不着觉才听见钟声,还是钟声使他愁了?怎么理解“对”字?他面对的是什么?和他做伴的是这个“愁”字。究竟为什么呢?
课件播放补充资料,学生配乐轻声读。
“他落榜了!一千二百年前。榜文那么长那么大,然而就是没有他张继的名字。
江枫如火。这天黄昏,船,来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是另一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?夜晚该睡觉一边养足精神第二天再读。然而今夜是一个忧伤的夜晚。今夜,在异乡,在江畔,在秋冷雁高的季节,容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。
江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,张继,睡不着。夜愈深,愈清醒,清醒如败叶落尽的枯树,似梁燕飞去的空巢。” ——摘自张晓风《不朽的睡眠》
待学生自由读之后,指一名读书较好的同学读这段资料。
师:他落榜了,于是凄凉的深秋夜景和痛楚的内心愁绪造就了一首千古绝唱《枫桥夜泊》。最后写“夜半钟声到客船”是想表达什么? 生:孤寂的、寒霜满天的夜晚,除了几声乌啼,静悄悄的,使诗人本来感到孤独的心更孤独了,所以他难以入睡。现在听到远处传来寒山寺的钟声“当——当——”就好像撞击在他的心坎上,他越发孤独苦闷了。
师:是啊,张继进京赶考落榜之后,乘一叶小舟到姑苏城外枫桥边停泊,那悔恨煎熬的不眠之夜,那秋月,那乌啼,那渔火,还有寒山寺的钟声,就成了这一首流传千载的好诗。请大家一起背诵!生背诵古诗。
师:一千二百多年过去了,那金榜状元是谁已无关紧要,真正被我们记得的是张继以及这首闻名中外的《枫桥夜泊》。现在,让我们暂且告别这位失意的人,离开枫桥。要知道,就在张继寂寞忧愁之时,有一个人早已兴奋地来到庐山脚下——课件出示《望庐山瀑布》。学习《望庐山瀑布》(20)
一、谈话引入。
师:唐代大诗人李白来到庐山,放眼庐山瀑布有何感受呢?
二、学习古诗。
(一)指名读《望庐山瀑布》,读后说说题目的意思。理解“望”字。
(二)自由读诗理解。
(三)指名说诗大意,疏通诗意后追问:
1.诗中哪个字回应“望”字?还从哪里体会出是“望”? 2.日照香炉生紫烟香炉是什么?庐山西北部形似香炉的高峰。紫烟:为何生紫烟?
课件出示画面,引导想象当时的意境:青山如黛,远远望去,香炉峰云雾缭绕,在阳光照耀下,香炉峰上的团团云雾形成了紫色的云霞。3.遥看瀑布挂前川川:水道、河流。挂:悬挂远远看去,瀑布就像悬挂在山前的河流。
4.飞流直下三千尺三千尺:山高瀑布长。瀑布从高高的山崖上直泻而下,足足有三千尺长。
5.疑是银河落九天九天:传说中的九重天,山的最高处。使人怀疑眼前的瀑布是银河的水从天的最高处倾泻下来的。
(四)想象情境体会;课件播放庐山瀑布录像资料;指名展读,相机导读,练读。
(五)整体朗读,感悟意境。
李白当时的心情什么样?读出来。假如你就是大诗人李白,当时的情况(正在流放,遇赦返回途中经过庐山遥望庐山瀑布),会是什么心情?诗人眼中的瀑布,正是自己当时心情的写照,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这一句,揭示了李白此时心胸之豁达,该怎么读?
(六)品味语言。
1.全诗哪个字写得好,为什么?生自由谈。引导学生谈出、读出自己的理解。
如:“挂”字,一个“挂”字,让我们想象到瀑布高直平展的样子,给流动的瀑布以“静”的感觉,引起了读者的遐想:是谁把这么巨大的白绢挂起来的呢?挂在哪呢?
如:“直下”、“三千尺”写出了瀑布飞泻而下,又高又大。如:“银河”使瀑布充满神话色彩,也写出了瀑布之长。“落九天”,诗人想象奇特,夸张地写出了瀑布的形态。
2.师:全诗是在写瀑布,第一句并不是写瀑布,好像没什么用处。你们同意吗?
生生交流后回答:全诗写的是真实的景物,第一句写山,好像与瀑布无关,其实是为写瀑布做铺垫,写山是为了写瀑布。没有山,瀑布就无处可挂了。
三、整体欣赏课件播放庐山瀑布壮观景色。
四、读出感受生自由读,练习背诵。
第2课时
学习《山行》和《江雪》
一、揭示课题。
同学们,上节课我们结识了一位忧愁的诗人,遥望到庐山瀑布的壮观景色。那么,秋天的山林,冬雪中的江面上又是一番怎样的景象呢?这节课我们学习《山行》和《江雪》这两首古诗。先来看第一首《山
行》。
二、初读古诗。
(一)借助拼音自读古诗,注意“斜”(xiá)的读音。
(二)指名读,学生评价。
三、质疑解疑。
(一)教师配乐范读,引导学生想象画面。
(二)学生自主朗读,借助注释和工具书整体感知诗的意思。(师巡视,提示学生可以试着按方位画出简图。)
(三)提出不懂的问题。
(四)讨论交流,解决疑难。(独立思考——小组讨论)
(五)借助多媒体,感悟作者用词的精炼。
1.寒山:不是山的名称,深秋时节山中有寒意。一个“寒”字,既写出了季节特点,又写出了作者的感觉。2.坐:因为。
3.红于:比„„更红。于:比。这句话用谁和谁作比较?用霜叶和二月里的鲜花作比较,经秋霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红。4.录像展示:山的高处白云升起隐约有人家和漫山遍野经秋霜打过的火红的枫叶,理解“白云生处有人家”和“霜叶红于二月花”。
(六)创设情境,展开想象:如果你就是站在山脚下的诗人,你会想些什么,说些什么?
四、体会情感。
(一)学生多种形式读课文。(自由读——指名读——齐读)
(二)配乐,播放课文意境课件。
教师旁白:走在带有深秋寒意的山路上,看到小路盘旋曲折,斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去,只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着,忽然停下了车,为什么呢?因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁由衷地赞叹:“霜叶红于二月花。”
(三)刚才我们跟随诗人一起观赏了山林中秋天的景色,此时你有什么感受?你能把这种感受读出来吗?再次多种形式练习读。
五、诵读古诗。
(一)诗人写的美,你们读得也美。想不想把这首古诗背下来?(学生自由背)
(二)出示课件,学生在优美的旋律中和画面前吟诵。(可以配上动作)
(三)学生背诵展示。
导语:就在诗人杜牧被秋天山林美景所陶醉的时候,一位老翁却在铺满大雪的江面上独自钓鱼(板书《江雪》)。请大家自由学习第二首古诗。
学生自学,然后讨论交流。
六、布置作业。1.背诵默写四首古诗。
2.自定要求积累诗篇。如:描写秋天的景色的诗篇还有哪些?描写秋天山林中景色的诗篇还有哪些?描写冬雪天的还有哪些等等。
第四篇:北京版语文五年级上册《军神》教学设计
北京版语文五年级上册《军神》教学设计
教学目标:
知识目标:学会8个生字,认读4个字。
情感目标:默读课文。了解课文主要内容,体会人物的情感。能力目标:
1.找出描写沃克医生神态、情感变化的语句,体会这样写的好处。2.分角色朗读课文。
教学重点:理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界。
教学难点:理解“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神” 课前准备:刘伯承生前的资料及图片。教学课时:1课时 教学过程:
一、导入。
“神”在你的心目中是什么样的? 你怎样理解“军神”的呢?(板书:军神)因为什么称赞他为“军神”?
二、品读手述前的几个自然段,体会他的坚强和勇敢。1.快速阅读,了解课文主要人物及主要事件。
划出沃克医生情绪、神态变化的句子,说一说每次变化都因为什么? 2.学生有感情的读对话,体会人物的感情变化。了解人物的内心。3.通过找句子、读课文、品析人物的语言来体会刘伯承的坚强品格。
三、合作学习手术中的两个自然段,探究交流,体会刘伯承钢铁般的意志。
1.快速读课文,说说手术中沃克医生是什么样子?刘伯承是什么样子?(请同学叙述)2.通过找关键词,体会人物的内心,体会刘伯承手术时忍着剧烈的疼痛。3.学生朗读体会刘伯承手术中“一声不吭”的钢铁意志。4.小结归纳:
我们刚才通过朗读、对话、交流,读懂了课文,刘伯承手术时承受难以忍受的疼痛;手术中“一声不吭”表现出超人的坚毅;虽经剧痛的折磨,但手术后还说出手术中的刀数。真是了不起的军神啊!
让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神
四、通过品读手术后的对话,体会刘伯承手术中的超常意志。1.三人一个小组,读人物的对话,体会沃克医生情绪神态的变化。2.请同学总结沃克医生为什么说刘伯承是“军神” 3.你想对刘伯承说些什么? 4.你想对沃克医生说什么? 5.出示课文句子:
“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”
指导朗读,感受刘伯承的由衷敬佩。
你对这番由衷赞叹怎么理解呢?让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神
五、朗读课文,进一步感受军神带给我们的力量。板书设计:军神 手术前:拒绝麻醉
沃克医生----刘伯承手术中:一声不吭了不起的军神 手术后:数出刀数
课后小结:简介了人物的背景,使学生有了更深入的了解,再理解课文时,不仅可以采用结合上下文的方法,也可以采用结合时代背景的方法进行理解。
第五篇:北京版语文五年级上册《天窗》教学设计
北京版语文五年级上册《天窗》教学设计
教学目标:
知识目标:学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标:抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
能力目标:有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。
教学重点:理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点:能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程: 第一课时
一、揭示课题,设疑激趣。
1.今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)
2.师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)3.下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。
4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)
(设计意图:针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。)5.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况。
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。3.出示生字词,指名学生认读。
4.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。)
5.齐读全文。第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么? “小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)
二、细读课文,深入体会。
1.默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。
从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势; 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈;
在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。)
三、拓展积累。
1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。(设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。)
板书设计:
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽