北京版小学五年级语文上册《漫谈沟通》教学设计（小编推荐）

第一篇：北京版小学五年级语文上册《漫谈沟通》教学设计（小编推荐）

北京版小学五年级语文上册《漫谈沟通》教学设计

教学目标：

知识目标：认读六个字。

能力目标：默读课文，知道课文说明了什么；了解说明文的学习方法。情感目标：产生主动与家人、朋友沟通的兴趣和行动。了解课文内容，能根据课文内容按要求填写制定的表格。

教学重点：能根据课文内容按要求填表格，并说出课文的主要内容。进一步了解说明文的学习方法。课时安排：1课时 教学过程：

一、揭示课题，导入新课。

板书：沟通

齐读这个词语

1．谁能用沟通造一个句子？你认为什么叫做“沟通”？（使双方相互连通。）

2．今天我们就不拘形式的谈谈怎样进行沟通。板书：漫谈

二、初读课文，了解大意。

1．默读课文，边读边画出不认识的字和不懂的词语。

2．利用认读字表和字典，扫清文字障碍，把课文中的句子读通顺。

3．再读课文，边读边想：这篇课文主要要向我们说明了什么？（自然界的动物，能用不同的方式与同类沟通，而人类是最擅长于沟通的动物。）

导：自然界的动物是用怎样的方式与同类进行沟通的呢？人类又是怎样相互沟通的呢？

三、细读课文，根据课文内容填写表格。

提示：

1．按表格内容，边读课文边想一想、画一画，最后再填写表格。

2．独立填写完表格后，同桌可以相互交流一下，修改完善自己的表格内容，切记：所写内容要简练、明白。动物名称 沟通方式和内容 说明方法

四、集体交流。

动物名称 沟通方式和内容 说明方法

游鱼 摇动尾巴、吐泡泡→表达感情 具体事例

发光鱼 用发光的身体→吓唬猎者、打招呼 具体事例

海豚 尖叫或小声叫→聊天 具体事例

鲸鱼 唱歌→表示友好 具体事例

小狗 撒尿→占据地盘 具体事例

狮子 吼叫→吓走其他动物 具体事例

猴子 露下排牙齿→表示高兴 露出所有牙齿→表示生气 皱起眉头→表示困惑 具体事例

蜜蜂 跳8字形舞步→告诉其他蜜蜂上哪儿采蜜 具体事例

人类 唱歌、写文章、绘画、跳舞、说话、笑、跺脚、眨眼睛、点头、挥手、广播、计算机互联网、广告、路标„„ 具体事例

比较

注意：在交流人类的沟通方法时，启发学生说说，看到人类有这么多方便、快捷的沟通方法，你此时最想干什么？ 激发学生与家人、与同学沟通的兴趣。

五、再读课文，给课文分段，并说说每部分的主要内容。

第一段（1自然段）概括写自然界的动物，能用不同的方式与同类沟通，而人类是最擅长于沟通的动物。

第二段（2—6自然段）写海里、陆地上、蜜蜂与同类沟通的方法。

第三段（7自然段）人类的沟通很容易，我们要重视与家人沟通。

六、布置作业。

基础性作业：熟读课文。

第二篇：北京版小学五年级语文上册《猫》教学设计

北京版小学五年级语文上册《猫》教学设计

教学目标：

1、了解大花猫的古怪性格和小猫的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

2、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

3、有感情地朗读课文。

4、抓住重点词句，体会作者怎样把猫的特点写具体的。

教学重点：通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱。

教学难点：抓住重点词句，体会作者怎样把猫的特点写具体的。主线：猫的性格特点

训练点：抓住重点词句，体会作者怎样把猫的特点写具体的。教学时间：1课时 教学准备：猫的图片 教学过程：

一、引入新课，整体感知。

导语：同学们，今天我们学习《猫》这一课。板书：大猫古怪、小猫淘气

二、深入理解课文。

（一）学习第一部分 1．讲读第1自然段

（1）“古怪”是什么意思？（指跟一般情况不同，让人难以琢磨。）（2）都哪几自然段写的是大猫的性格古怪？

（3）现在先请你有感情的朗读一下第一自然段，边读边思考：大猫的古怪具体表现在哪儿？（板书：老实——贪玩——尽职）（4）为什么它老实、贪玩、尽职就说它的性格古怪？

（5）那课文是怎样抓住重点词句，把猫老实、贪玩、尽职的特点写具体的呢？我们先来看看课文是怎样描写猫老实的，读一读，想一想，从哪可以看出猫老实？

（从成天睡大觉、什么事也不过问可以看出猫老实）a.为什么从那里就能体现猫很老实呢？

b.请你读一下这句话，边读边想像猫老实的样子。c.我们都来读一读，读出你刚才的感受。

用上刚才的方法，现在再请你读读课文，边读边想一想猫的贪玩与尽职又是从哪里看出来的?（抓住“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，让学生边想象边体会猫的贪玩）

a.问：都有谁呼唤？他们是怎么呼唤的？你体会到了什么？ b.把你体会到的通过朗读告诉我们。

c.同学们也来读一读，边读边想像猫贪玩时的样子。猫的“尽职”又表现在什么地方，哪位同学愿意读一读？（抓住“闭息凝视”，体会猫的尽职。）a.问：什么叫“尽职”？（指尽到责任。）

b.“屏息凝视”什么意思？（指控制住呼吸并专注地看。）c.为什么猫“屏息凝视”就体现了它的尽职？ d.想像猫“屏息凝视”的样子再来读读这句话。e.带着你的感受请你再来朗读一下这句话。

小结：猫的性格就是这么古怪，带着你的感受，想象着猫的样子请你再来读读第一自然段，读出猫性格的古怪。

下面，请你自己朗读第二、三自然段，边读边想一想：文中是通过哪些词句写出猫的温柔可亲与勇猛的，然后用曲线把那些词句标在文中 你们读懂了哪句话或哪个词语？请举手。

（抓住“蹭”，抓住“丰富多腔”，体会猫的温柔可亲；抓住不要说见着小虫和老鼠，就是与上蛇也敢斗一斗，体会猫的勇猛）读出你的感受。

猫时而温柔可亲，时而一声不出，既胆小又勇猛，它的性格是多么古怪呀，但是老舍还是那么的喜爱它，先在请你再来重读一下这两段，看看哪里体现了老舍对猫的喜爱？（作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。）

（二）学习第二部分

1.大猫的性格古怪，而我们的小猫又是多么可爱呀，现在请你挑选第四自然段中最能说明小猫可爱的句子读一读 2.为什么你觉得这句最能体现小猫可爱

3.这么淘气的小猫，老舍先生是怎样评价它的？（生气勃勃、天真可爱）

4.你们现在对小猫有一种怎样的感情？（喜爱）读一读，注意读出自己的感情。

三、课堂练习，巩固知识点。

1.猫的性格实在有些古怪。说它（）吧，但是它又（）；说它（）吧，但是它又（）；真是让人捉摸不定。

2.它要是高兴，比谁都（），它要是不高兴，就（）；它（），但是它又（）。

四、总结谈话，升华主题。

一篇简洁的文字，一段充满感情的描写，给我们展现了一群活泼可爱的猫儿，字里行间流露的是对猫深深的喜爱。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，这需要你长期细致的观察，带着一颗充满爱的心，热爱生活，用心去感受，我们不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。板书设计： 猫

老实贪玩尽职 古怪温柔可亲一声不出 胆小勇猛

可爱、淘气喜爱之情

第三篇：北京版小学五年级语文上册《古诗四首》教学设计

北京版小学五年级语文上册《古诗四首》教学设计

教学目标 知识: 1.学会7个生字。

2.看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。能力:培养学生自学古诗和背诵的能力。

思品:边读边想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。教学重点:借助词典或注释理解诗句。

教学难点:想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。教学准备:课件 教学课时2 第1课时

学生活动时间（约）34分钟 教师活动时间（约）6 分钟 教学要求

边读边想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。学习《枫桥夜泊》（20）

一、整体感知。

课件播放多媒体展示的诗文、意境图，听配乐朗诵，初步感知诗的节奏、韵律、意境。板书课题，理解课题。

二、自读解惑。

（一）自读课文，对照文中的注释，初步理解诗句的意思。

（二）小组交流，释疑解惑。

（三）全班交流，质疑问难。（如果学生提出的问题是在后面的教学环节中能够解决的，可暂不作答。）

三、品词析句，想象悟情。找出诗中描写景物的词语： 月落乌啼江枫霜满天 渔火钟声客船寒山寺

根据自己的理解，对上述景物加以描绘，教师选择板书。

如：惊叫的乌鸦满天的寒霜孤零零的客船悠远的钟声等等。选择一个或几个词语，说说这些词语表达的意象。

如：江边的渔火：江中亮起渔火，说明夜幕降临，游子的又一个漂泊夜开始了。

月亮落下，满天寒霜：描绘了一幅幽暗、深远寒冷的画面，暗示黑夜漫长。

惊叫的乌鸦、悠远的钟声：更加衬托夜的寂静、凄凉。

江边的枫树、孤独的客船，隐约的古寺：显示出停泊之地偏僻荒凉。引导想象：这是一幅什么样的江南秋夜图？ 音乐渲染、感知意境。

师描绘：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉，江边的几棵枫树，江里两三点渔火，时隐时现。一叶小舟孤零零地停泊在枫桥边上。一个游子眺望远处隐约可见的寒山寺„„ 学生在音乐中诵读。

师提问：读诗时你内心有什么感受？诗人的这种情感是怎样表达出来的呢？这一夜景物的变化，游子一一看过，想想这夜他该是如何度过的。

（从天黑到夜半再到下半夜，游子看着江边景物的变化，听到了乌啼钟鸣，彻夜难眠。）这是为什么？（因为“愁”）

师：诗人张继怎么了，劳累了一天为什么不好好睡觉？他看看江枫，看看渔火，愁什么呢？你们猜一猜，他为什么而愁？ 生：可能是他离家久了，非常想念家里的亲人；

可能是他外出游玩，碰到不顺心的事了，比如和好朋友闹矛盾了； 可能是他孤零零一个人，很寂寞。

师：那么他是睡不着觉才听见钟声，还是钟声使他愁了？怎么理解“对”字？他面对的是什么？和他做伴的是这个“愁”字。究竟为什么呢？

课件播放补充资料，学生配乐轻声读。

“他落榜了！一千二百年前。榜文那么长那么大，然而就是没有他张继的名字。

江枫如火。这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉一边养足精神第二天再读。然而今夜是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，睡不着。夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。” ——摘自张晓风《不朽的睡眠》

待学生自由读之后，指一名读书较好的同学读这段资料。

师：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和痛楚的内心愁绪造就了一首千古绝唱《枫桥夜泊》。最后写“夜半钟声到客船”是想表达什么？ 生：孤寂的、寒霜满天的夜晚，除了几声乌啼，静悄悄的，使诗人本来感到孤独的心更孤独了，所以他难以入睡。现在听到远处传来寒山寺的钟声“当——当——”就好像撞击在他的心坎上，他越发孤独苦闷了。

师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟到姑苏城外枫桥边停泊，那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，就成了这一首流传千载的好诗。请大家一起背诵！生背诵古诗。

师：一千二百多年过去了，那金榜状元是谁已无关紧要，真正被我们记得的是张继以及这首闻名中外的《枫桥夜泊》。现在，让我们暂且告别这位失意的人，离开枫桥。要知道，就在张继寂寞忧愁之时，有一个人早已兴奋地来到庐山脚下——课件出示《望庐山瀑布》。学习《望庐山瀑布》（20）

一、谈话引入。

师：唐代大诗人李白来到庐山，放眼庐山瀑布有何感受呢？

二、学习古诗。

（一）指名读《望庐山瀑布》，读后说说题目的意思。理解“望”字。

（二）自由读诗理解。

（三）指名说诗大意，疏通诗意后追问：

1．诗中哪个字回应“望”字？还从哪里体会出是“望”？ 2．日照香炉生紫烟香炉是什么？庐山西北部形似香炉的高峰。紫烟：为何生紫烟？

课件出示画面，引导想象当时的意境：青山如黛，远远望去，香炉峰云雾缭绕，在阳光照耀下，香炉峰上的团团云雾形成了紫色的云霞。3．遥看瀑布挂前川川：水道、河流。挂：悬挂远远看去，瀑布就像悬挂在山前的河流。

4．飞流直下三千尺三千尺：山高瀑布长。瀑布从高高的山崖上直泻而下，足足有三千尺长。

5．疑是银河落九天九天：传说中的九重天，山的最高处。使人怀疑眼前的瀑布是银河的水从天的最高处倾泻下来的。

（四）想象情境体会；课件播放庐山瀑布录像资料；指名展读，相机导读，练读。

（五）整体朗读，感悟意境。

李白当时的心情什么样？读出来。假如你就是大诗人李白，当时的情况（正在流放，遇赦返回途中经过庐山遥望庐山瀑布），会是什么心情？诗人眼中的瀑布，正是自己当时心情的写照，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句，揭示了李白此时心胸之豁达，该怎么读？

（六）品味语言。

1．全诗哪个字写得好，为什么？生自由谈。引导学生谈出、读出自己的理解。

如：“挂”字，一个“挂”字，让我们想象到瀑布高直平展的样子，给流动的瀑布以“静”的感觉，引起了读者的遐想：是谁把这么巨大的白绢挂起来的呢？挂在哪呢？

如：“直下”、“三千尺”写出了瀑布飞泻而下，又高又大。如：“银河”使瀑布充满神话色彩，也写出了瀑布之长。“落九天”，诗人想象奇特，夸张地写出了瀑布的形态。

2．师：全诗是在写瀑布，第一句并不是写瀑布，好像没什么用处。你们同意吗？

生生交流后回答：全诗写的是真实的景物，第一句写山，好像与瀑布无关，其实是为写瀑布做铺垫，写山是为了写瀑布。没有山，瀑布就无处可挂了。

三、整体欣赏课件播放庐山瀑布壮观景色。

四、读出感受生自由读，练习背诵。

第2课时

学习《山行》和《江雪》

一、揭示课题。

同学们，上节课我们结识了一位忧愁的诗人，遥望到庐山瀑布的壮观景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎样的景象呢？这节课我们学习《山行》和《江雪》这两首古诗。先来看第一首《山

行》。

二、初读古诗。

（一）借助拼音自读古诗，注意“斜”（xiá）的读音。

（二）指名读，学生评价。

三、质疑解疑。

（一）教师配乐范读，引导学生想象画面。

（二）学生自主朗读，借助注释和工具书整体感知诗的意思。（师巡视，提示学生可以试着按方位画出简图。）

（三）提出不懂的问题。

（四）讨论交流，解决疑难。（独立思考——小组讨论）

（五）借助多媒体，感悟作者用词的精炼。

1．寒山：不是山的名称，深秋时节山中有寒意。一个“寒”字，既写出了季节特点，又写出了作者的感觉。2．坐：因为。

3．红于：比„„更红。于：比。这句话用谁和谁作比较？用霜叶和二月里的鲜花作比较，经秋霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红。4．录像展示：山的高处白云升起隐约有人家和漫山遍野经秋霜打过的火红的枫叶，理解“白云生处有人家”和“霜叶红于二月花”。

（六）创设情境，展开想象：如果你就是站在山脚下的诗人，你会想些什么，说些什么？

四、体会情感。

（一）学生多种形式读课文。（自由读——指名读——齐读）

（二）配乐，播放课文意境课件。

教师旁白：走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁由衷地赞叹：“霜叶红于二月花。”

（三）刚才我们跟随诗人一起观赏了山林中秋天的景色，此时你有什么感受？你能把这种感受读出来吗？再次多种形式练习读。

五、诵读古诗。

（一）诗人写的美，你们读得也美。想不想把这首古诗背下来？（学生自由背）

（二）出示课件，学生在优美的旋律中和画面前吟诵。（可以配上动作）

（三）学生背诵展示。

导语：就在诗人杜牧被秋天山林美景所陶醉的时候，一位老翁却在铺满大雪的江面上独自钓鱼（板书《江雪》）。请大家自由学习第二首古诗。

学生自学，然后讨论交流。

六、布置作业。1．背诵默写四首古诗。

2．自定要求积累诗篇。如：描写秋天的景色的诗篇还有哪些？描写秋天山林中景色的诗篇还有哪些？描写冬雪天的还有哪些等等。

第四篇：北京版语文五年级上册《军神》教学设计

北京版语文五年级上册《军神》教学设计

教学目标：

知识目标：学会8个生字，认读4个字。

情感目标：默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。能力目标：

1.找出描写沃克医生神态、情感变化的语句，体会这样写的好处。2.分角色朗读课文。

教学重点：理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界。

教学难点：理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神” 课前准备：刘伯承生前的资料及图片。教学课时：1课时 教学过程：

一、导入。

“神”在你的心目中是什么样的？ 你怎样理解“军神”的呢？（板书：军神）因为什么称赞他为“军神”？

二、品读手述前的几个自然段，体会他的坚强和勇敢。1．快速阅读，了解课文主要人物及主要事件。

划出沃克医生情绪、神态变化的句子，说一说每次变化都因为什么？ 2．学生有感情的读对话，体会人物的感情变化。了解人物的内心。3．通过找句子、读课文、品析人物的语言来体会刘伯承的坚强品格。

三、合作学习手术中的两个自然段，探究交流，体会刘伯承钢铁般的意志。

1．快速读课文，说说手术中沃克医生是什么样子？刘伯承是什么样子？（请同学叙述）2．通过找关键词，体会人物的内心，体会刘伯承手术时忍着剧烈的疼痛。3．学生朗读体会刘伯承手术中“一声不吭”的钢铁意志。4．小结归纳：

我们刚才通过朗读、对话、交流，读懂了课文，刘伯承手术时承受难以忍受的疼痛；手术中“一声不吭”表现出超人的坚毅；虽经剧痛的折磨，但手术后还说出手术中的刀数。真是了不起的军神啊！

让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

四、通过品读手术后的对话，体会刘伯承手术中的超常意志。1．三人一个小组，读人物的对话，体会沃克医生情绪神态的变化。2．请同学总结沃克医生为什么说刘伯承是“军神” 3．你想对刘伯承说些什么？ 4．你想对沃克医生说什么？ 5．出示课文句子：

“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

指导朗读，感受刘伯承的由衷敬佩。

你对这番由衷赞叹怎么理解呢？让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

五、朗读课文，进一步感受军神带给我们的力量。板书设计：军神 手术前：拒绝麻醉

沃克医生----刘伯承手术中：一声不吭了不起的军神 手术后：数出刀数

课后小结：简介了人物的背景，使学生有了更深入的了解，再理解课文时，不仅可以采用结合上下文的方法，也可以采用结合时代背景的方法进行理解。

第五篇：北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

教学目标：

知识目标：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程： 第一课时

一、揭示课题，设疑激趣。

1.今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3.下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况。

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。

4.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

二、细读课文，深入体会。

1.默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势； 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈；

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

三、拓展积累。

1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

板书设计：

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽