第一篇：宜兴实验中学的结构教学法
宜兴实验中学的结构教学法
为学生主动学习提供‚工具‛
在宜兴实验中学，记者发现每个学生面前都有一张纸，上面画着一棵‚知识树‛，即这节课或这一单元的知识结构。记者听了数学教师张捷上的‚四边形‛一堂课。上课一开始，张老师首先列明并强调了学习目标，接着她提出例题，让学生讨论，通过解例题和学生一起归纳出解决这一类问题的方法。然后老师把这一章的知识结构通过投影放出来，让学生熟悉，同时让学生填充并完成自己的‚知识树‛。接下来张老师通过习题的变式训练，创设不同的问题情境，让学生在问题探究中，学会方法，探究规律。在这节课的最后，张老师通过有一定难度的试题进行当堂检测，巩固练习和拓展提高。学生回答问题时的从容不迫，思路的清晰，强烈的方法意识，都给记者留下了深刻印象。
‚把知识结构弄清楚，这节课教起来很轻松。‛课后张老师对记者说。‚当然这需要把六本教材打通，对教师要求很高。‛张老师说，特殊四边形有很多种方法判定，学生不容易记。‚我教给他们方法，从位置和数量关系入手，看边、角、对角线，将它转化为三角形的问题。学生学起来很轻松，不用我讲，学生已经掌握了这种方法，后边菱形、正方形就不用讲了。‛张老师强调，教师上课时方法意识一定要突出，‚以前方法在教师的肚子里，现在我们把它教给学生，慢慢学生自己也会总结了。而且我们的学生自学能力特别强，你还没有教他，他就知道教师要讲什么‛。
张老师说，这种教法为学生的主动学习提供了工具，就像干活用的扳手、榔头一样，学生拿到题就会想到应该用什么方法。‚这节课主要是教给学生在几何证明中转化问题和逆向思维的方法。通过变式训练，学生可以以少搏多，编出很多题。‛这种上课模式使得‚课堂效率提高很多‛，‚我们一周只有五节数学课，别的学校一般是六七节‛。
记者随堂听了几节其他的课，发现每堂课的基本结构都与此相似。
应该教给学生什么
宜兴实验中学校长王俊对记者说，他们进行这样的课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是‚我们应该教给学生什么，达到什么目的？‛第二个问题是‚我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？‛。
‚人生是有限的，而知识是无穷的。我们应该在有限的时间里教给学生‘最有用’的知识。‛王俊说，‚我们的学生掌握了‘最有用’的知识后，就能在以后的学习中自主、独立地学习，就能实现‘教师少教而学生可以多学’的目的。‛
王俊认为，这种最有用最具价值的知识就是‚两类结构‛，即‚概括化、结构化的知识内容‛和‚概括化、结构化的方法程序‛，分别简称为‚知识内容结构‛和‚方法程序结构‛。
‚知识内容结构‛是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。‚掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。‛
王俊以语文中的‚景物描写‛为例作了说明。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》开头一段的景物描写，仅仅让学生会背这一段并未解决问题，还需帮助他们归纳出景物描写的方法，比如‚抓住事物特征‛、‚动静结合‛、‚虚实相生‛等。‚如果我们只是停留在对文章琐碎的分析，而不能帮助学生形成关于‘景物描写’的知识结构的话，那么，学生就不会较快地掌握关于‘景物描写’的概括化知识，也很难把这种知识迁移运用到其他学习情境中去。‛
‚方法程序结构‛是指结构化了的一套办事的操作步骤。‚这是知识升华为智慧的关键，也是‘能力’的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。‛
比如，宜兴实验中学的语文老师在教学中概括出了‚阅读‛的基本方法程序结构——‚查—读—品—悟‛。‚查‛是‚扫除文字障碍，理解作者生平和创作背景，为切入文本提供基本保障和背景知识‛；‚读‛是‚整体把握文本内容和主旨，尽量能用纲要图示的形式，用准确简洁的语言，概括文章大意和主旨‛；‚品‛是‚重点探究最有语文核心价值的文本表达，即揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力‛；‚悟‛是‚引导学生运用联想和想象，升华情感，感悟方法。
‚通过这样的方法程序结构，引导学生掌握解决阅读问题的思维模式，在阅读教学中效果是显著的。学生在读文章时，就有了思维的基本导向，不会出现大的偏差。‛王俊说。当然，这样的方法程序，其运用的熟练性、内涵的丰富性是必须建立在大量的阅读实践基础上的。
‚通过掌握‘两类结构’，有利于学生形成阅读的认知图式，通过大量丰富的阅读实践，能够快速提高学生的自主阅读能力。‛王俊说，‚在课堂教学中，我们教给学生‘两类结构’，学生掌握了‘两类结构’，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主地学习，独立地学习，高效地学习，最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。‛
怎样教最有效
明确了应该‚教什么‛之后，接着就是‚怎样教‛的问题：在实际教学过程中如何用‚两类结构‛进行教学？
王俊将之概括为一句话：‚三环二线一核心‛。
‚三环‛指以‚例题找方法‛，‚习题悟方法‛、‚试题验方法‛三个大环节构成的教学过程。
‚例题找方法‛：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。
‚习题悟方法‛：着重在‚变‛上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白‚一题多变‛、‚多题归一‛的道理，让学生明白‚万变不离其宗‛。
使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。
‚试题用方法‛：试题的针对性要强，题目要适量，难度要适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现‚四个当堂‛：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。
‚二线‛指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。
‚一核心‛指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。
在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为‚知识线‛，是‚明线‛；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为‚方法线‛，是‚暗线‛。‚在整个教学过程中教师始终用‘暗线’控制引导‘明线’。通过教师的引导，‘知识线’使学生掌握了基本知识，‘方法线’让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在‘学会’的过程中变得‘会学’和‘乐学’。‛
从迷蒙走向觉醒的学习
在采访中记者发现，学生对‚两类结构‛教学法很欢迎。‚在这里我体会到了学校的快乐。很喜欢这里轻松的教学方式，让我有更多 的时间了解课外的知识。‛一位名叫吴菡的学生说。
‚我刚进初中时，功课多了，感觉无从下手。考试前，我靠强记；考完了，不久又忘记了。‛一位名叫潘玥澜的学生说，‚自从我们课堂上运用了画知识树的方法，从每一课，到每一单元，到整本书，学习用树干、树枝、树叶、果实揭示各个知识点在整体中处于什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。这样，我经常学着‘画树’来完成单元复习小结了。‛画知识树，让她感觉到了事半功倍的效果，提高了学习效率，学习劲头也足了。‚有了这棵树，犹如在一堆乱麻中找出了起头，在繁杂的信息中找出了重点。‛
‚以前，我们学习课文是跟着感觉走，现在，我们懂得了从‘写了什么’、‘为什么写’、‘怎么写’三个方面去看一篇文章，我们知道了‘整体感知’课文，可以运用‘段意串联法’、‘要素归纳法’、‘文体导读法’等方法，来梳理文章大意。‛一位学生写下了这样的学习感言。
‚学生的学习正从迷蒙走向觉醒，从低效走向高效，从负担走向快乐。学生的学习方式也随之改变了，课上学生的思维训练增加了，学生的课后作业负担减轻了。‛王俊说，‚我们实现了好学生更好，差学生变好，出现了‘水涨船高’的现象。‛
为了了解学校教学改革对学生未来发展的影响，记者还走访了一些已经升入当地的高中宜兴中学的学生。他们表示：‚这种教学让我们初中特别轻松。思路比较清晰，虽然现在我们已经不再画知识树，但思路还是值得借鉴的。‛‚通过这种方法可以很容易地把知识点理出
来。‛‚复习比较方便，更有条理，对知识掌握更清晰。‛
宜兴中学徐正斌老师对记者说：‚宜兴实验中学毕业的学生绝大部分学习效率都比较高，而且他们很阳光，特别有智慧。‛
‚宜兴实验中学的学生学习能力特别强，转变快，组织、表达等各方面的能力比较强。‛宜兴中学吴俊峰老师说，‚这是初中的积累在起作用。本来是我们高中应该做的工作，他们初中已经做好了。‛
第二篇：江苏省宜兴实验中学的“两类结构教学法
江苏省宜兴实验中学的 “两类结构教学法
近些年来，在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象：原来各方面都落后于城市的农村学校突然后来居上，比如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等，相对于这些农村学校的勇于变革，一些城市学校显得过于保守。但，江苏省宜兴实验中学却异军突起，其提出‚两类结构‛教学法，实现了‚教师少教，学生多学‛，静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。
为学生主动学习提供“工具”
在宜兴实验中学，记者发现每个学生面前都有一张纸，上面画着一棵‚知识树‛，即这节课或这一单元的知识结构。记者听了数学教师张捷上的‚四边形‛一堂课。上课一开始，张老师首先列明并强调了学习目标，接着她提出例题，让学生讨论，通过解例题和学生一起归纳出解决这一类问题的方法。然后老师把这一章的知识结构通过投影放出来，让学生熟悉，同时让学生填充并完成自己的‚知识树‛。接下来张老师通过习题的变式训练，创设不同的问题情境，让学生在问题探究中，学会方法，探究规律。在这节课的最后，张老师通过有一定难度的试题进行当堂检测，巩固练习和拓展提高。学生回答问题时的从容不迫，思路的清晰，强烈的方法意识，都给记者留下了深刻印象。
‚把知识结构弄清楚，这节课教起来很轻松。‛课后张老师对记者说。‚当然这需要把六本教材打通，对教师要求很高。‛张老师说，特殊四边形有很多种方法判定，学生不容易记。‚我教给他们方法，从位置和数量关系入手，看边、角、对角线，将它转化为三角形的问题。学生学起来很轻松，不用我讲，学生已经掌握了这种方法，后边菱形、正方形就不用讲了。‛张老师强调，教师上课时方法意识一定要突出，‚以前方法在教师的肚子里，现在我们把它教给学生，慢慢学生自己也会总结了。而且我们的学生自学能力特别强，你还没有教他，他就知道教师要讲什么‛。
张老师说，这种教法为学生的主动学习提供了工具，就像干活用的扳手、榔头一样，学生拿到题就会想到应该用什么方法。‚这节课主要是教给学生在几何证明中转化问题和逆向思维的方法。通过变式训练，学生可以以少搏多，编出很多题。‛这种上课模式使得‚课堂效率提高很多‛，‚我们一周只有五节数学课，别的学校一般是六七节‛。
记者随堂听了几节其他的课，发现每堂课的基本结构都与此相似。
应该教给学生什么
宜兴实验中学校长王俊对记者说，他们进行这样的课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是‚我们应该教给学生什么，达到什么目的？‛第二个问题是‚我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？‛
‚人生是有限的，而知识是无穷的。我们应该在有限的时间里教给学生‘最有用’的知识。‛王俊说，‚我们的学生掌握了‘最有用’的知识后，就能在以后的学习中自主、独立地学习，就能实现‘教师少教而学生可以多学’的目的。‛
王俊认为，这种最有用最具价值的知识就是‚两类结构‛，即‚概括化、结构化的知识内容‛和‚概括化、结构化的方法程序‛，分别简称为‚知识内容结构‛和‚方法程序结构‛。
‚知识内容结构‛是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。‚掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。‛
王俊以语文中的‚景物描写‛为例作了说明。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》开头一段的景物描写，仅仅让学生会背这一段并未解决问题，还需帮助他们归纳出景物描写的方法，比如‚抓住事物特征‛、‚动静结合‛、‚虚实相生‛等。‚如果我们只是停留在对文章琐碎的分析，而不能帮助学生形成关于‘景物描写’的知识结构的话，那么，学生就不会较快地掌握关于‘景物描写’的概括化知识，也很难把这种知识迁移运用到其他学习情境中去。‛
‚方法程序结构‛是指结构化了的一套办事的操作步骤。‚这是知识升华为智慧的关键，也是‘能力’的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。‛
比如，宜兴实验中学的语文老师在教学中概括出了‚阅读‛的基本方法程序结构——‚查—读—品—悟‛。‚查‛是‚扫除文字障碍，理解作者生平和创作背景，为切入文本提供基本保障和背景知识‛，‚读‛是‚整体把握文本内容和主旨，尽量能用纲要图示的形式，用准确简洁的语言，概括文章大意和主旨‛，‚品‛是‚重点探究最有语文核心价值的文本表达，即揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力‛。‚悟‛是‚引导学生运用联想和想象，升华情感，感悟方法。
‚通过这样的方法程序结构，引导学生掌握解决阅读问题的思维模式，在阅读教学中效果是显著的。学生在读文章时，就有了思维的基本导向，不会出现大的偏差。‛王俊说。当然，这样的方法程序，其运用的熟练性、内涵的丰富性是必须建立在大量的阅读实践基础上的。
‚通过掌握‘两类结构’，有利于学生形成阅读的认知图式，通过大量丰富的阅读实践，能够快速提高学生的自主阅读能力。‛王俊说，‚在课堂教学中，我们教给学生‘两类结构’，学生掌握了‘两类结构’，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主地学习，独立地学习，高效地学习，最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。‛
怎样教最有效
明确了应该‚教什么‛之后，接着就是‚怎样教‛的问题：在实际教学过程中如何用‚两类结构‛进行教学？
王俊将之概括为一句话：‚三环二线一核心‛。‚三环‛指以‚例题找方法‛，‚习题悟方法‛、‚试题验方法‛三个大环节构成的教学过程。
‚例题找方法‛：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。
‚习题悟方法‛：着重在‚变‛上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白‚一题多变‛、‚多题归一‛的道理，让学生明白‚万变不离其宗‛。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。
‚试题用方法‛：试题的针对性要强，题目要适量，难度要适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现‚四个当堂‛：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。
“二线‛指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。
‚一核心‛指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。
在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为‚知识线‛，是‚明线‛；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为‚方法线‛，是‚暗线‛。‚在整个教学过程中教师始终用‘暗线’
控制引导‘明线’。通过教师的引导，‘知识线’使学生掌握了基本知识，‘方法线’让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在‘学会’的过程中变得‘会学’和‘乐学’。‛
从迷蒙走向觉醒的学习
在采访中记者发现，学生对‚两类结构‛教学法很欢迎。‚在这里我体会到了学校的快乐。很喜欢这里轻松的教学方式，让我有更多的时间了解课外的知识。‛一位名叫吴菡的学生说。
‚我刚进初中时，功课多了，感觉无从下手。考试前，我靠强记；考完了，不久又忘记了。‛一位名叫潘玥澜的学生说，‚自从我们课堂上运用了画知识树的方法，从每一课，到每一单元，到整本书，学习用树干、树枝、树叶、果实揭示各个知识点在整体中处于什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。这样，我经常学着‘画树’来完成单元复习小结了。‛画知识树，让她感觉到了事半功倍的效果，提高了学习效率，学习劲头也足了。‚有了这棵树，犹如在一堆乱麻中找出了起头，在繁杂的信息中找出了重点。‛
‚以前，我们学习课文是跟着感觉走，现在，我们懂得了从‘写了什么’、‘为什么写’、‘怎么写’三个方面去看一篇文章，我们知道了‘整体感知’课文，可以运用‘段意串联法’、‘要素归纳法’、‘文体导读法’等方法，来梳理文章大意。‛一位学生写下了这样的学习感言。
‚学生的学习正从迷蒙走向觉醒，从低效走向高效，从负担走向快乐。学生的学习方式也随之改变了，课上学生的思维训练增加了，学生的课后作业负担减轻了。‛王俊说，‚我们实现了好学生更好，差学生变好，出现了‘水涨船高’的现象。‛
为了了解学校教学改革对学生未来发展的影响，记者还走访了一些已经升入当地的高中宜兴中学的学生。他们表示：‚这种教学让我们初中特别轻松。思路比较清晰，虽然现在我们已经不再画知识树，但思路还是值得借鉴的。‛‚通过这种方法可以很容易地把知识点理出来。‛‚复习比较方便，更有条理，对知识掌握更清晰。‛
宜兴中学徐正斌老师对记者说：‚宜兴实验中学毕业的学生绝大部分学习效率都比较高，而且他们很阳光，特别有智慧。‛
‚宜兴实验中学的学生学习能力特别强，转变快，组织、表达等各方面的能力比较强。‛宜兴中学吴俊峰老师说，‚这是初中的积累在起作用。本来是我们高中应该做的工作，他们初中已经做好了。‛
第三篇：37.结构教学法
37.结构教学法
结构教学法也称系统教学法，是1972年由美国北卡罗莱纳州大学在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的。该方法根据儿童学习的特点（视觉辨别及记忆优于听觉辨别及记忆），有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，并运用实物、图片、相片、数字、文字、符号这些可视性媒介来标明学习的内容及步骤，帮助儿童理解环境的要求和教师家长的要求，在高度结构化的环境中学习。在我国教育领域中比较有代表性的有“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法。
其基本实施程序和结构如下：
（一）“启”
“启”就是启发思维，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的开始。教师通过启发性设问，集中学生的注意力，巧妙地提出课题的矛盾，激起学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，促使学生大脑处于最佳接收状态，属思维的启动阶段。
在“启”这一阶段，教师不能仅简单地掌握一些“启”是手段，还要努力做到以下两点：
1.深入了解学生，为“启”创造条件。
教师要启发学生，首先要深入了解学生自身特点及其积极因素，根据师生已有的条件和可能，提出与学生内心需求相适应的问题，从而做到难以适度、方法得当。
2.善于激疑，启发思维。教师要抓住教学中的重点和难点，善于提出具有启发性的疑难问题，激发学生积极思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”孔子的这种教学思想，是认为只有创造条件，使学生处于积极求知，又想跃跃欲试的积极状态下，教学活动才能举一反三，触类旁通，发展智力。
（二）“读”
“读”即阅读，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的基础，指在课堂教学中，让学生读课文，以培养他们的阅读能力。
教师在指导“读”这一阶段时，要注意以下几点： 1.设计好阅读提纲。
设计阅读提纲，应把握学生思维的方向，充分发挥提纲作用。第一，设计提纲的起点是“思”，其内容应逐渐从表象具体到抽象概括，起到增强学生自信心，调动学生积极思考的作用。
第二，设计提纲的重点是“抓”，其内容要反映教材的重点、难点，起到给学生提供阅读纲目、要领，引导学生抓住“主脉”进行阅读学习的作用。
第三，设计提纲的着眼点是“练”，其内容要反映知识的内在联系、规律，起到指导学生在联系、变化中运用课本上的思路、方法和动手做题的能力训练。
2.指导学生读要有序。
教师要指导学生正确的阅读方法，让学生阅读要有顺序。即：先总、后分、再集中。也就是说先通读了解文章内容，接着再按阅读提纲分散阅读，明确各段间的联系，最后抓住重点、难点反复阅读。
教会学生几种阅读方法：
粗读——把文章浏览一遍，扫清字词障碍。读后能把主要内容的梗概、大意复述出来。
细读——逐字逐句地读。读后能理解字里行间的意思，把重点、关键词语、佳句等圈、点、勾划出来，并能给以透彻理解。
精读——反复阅读课文。读后能明确文章的中心、特点，并掌握所阅读内容的思想和方法，解决有关问题。
深读——阅读有关参考资料，将所学内容进行提炼、归纳、整理。读后要求写出小结和思想心得。
（三）“议”
“议”即议论、讨论，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的关键。指在课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着对课文的理解进行思维的活动过程。
在“议”这一阶段教师要把握好以下几点： 1.讨论问题力求符合教材重点和学生思想实际。
讨论问题时教师要具有调节议论的方向和节奏的作用，适时把握教材重点，紧扣教学内容，掌握学生思想动态。
2.要有明确的议论要求。
教师要对学生提出明确的议论要求，认真组织，具体指导，否则就收不到预期的效果。分组讨论时要求小组长先行一步，在开始讨论时作引导性发言，不使议题偏离课文，并把议论中提出的新见解、新问题及时记录下来。要求其他同学要勇于发表自己的见解，冷静听取和思考他人的意见，在平等的气氛中展开辩论，当发现别人的意见被证明是正确时，要虚心向他人学习，让学生认识到贵在坚持真理。
3.指导讨论方法。
教师要引导学生把握所讨论问题的中心点。恰当运用生活中的实例及已掌握的科学文化知识，针对讨论题目进行分析，在综合分析的基础上提出鲜明的论点，让学生认识到重在理清思路。
4.教师要组织好对重点问题的全班讨论。
首先讨论题目应是从学生中来，而且在学生中要有两种以上的不同见解，这是学生对所讨论问题产生浓厚兴趣的基础；其次，讨论题目应同教材的重点难点相吻合，这是使学生通过讨论有较大收获的基本保证。在全班性讨论的过程中，教师的主导作用十分重要。教师要直接参加讨论，但“引而不发”，其穿针引线、画龙点睛、因势利导的作用，使学生对问题有明确的认识。
5.教师要有变通能力。
教师要充分考虑到学生在讨论中可能出现的问题，做哪些必要的引导以及关键处的点拨，教师要做到心中有数。由于学生在讨论中提出的问题，教师有时也往往始所难料，因而还需要具有一定的变通能力，驾驭学生的思维方向。
（四）“讲”
“讲”，即讲授、讲解、讲析，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的解疑阶段。指教师要有针对性地讲解，使学生达到对文章所要表达的思想、观点，所要阐述的事理的高度认知的过程。
教师在“讲”这一阶段，要注意以下几个问题： 1.语言要有示范作用。
教师讲解时要干净利索，精辟扼要，一针见血地突破关键性知识，不可拖泥带水，切忌破句、颠倒等不合语法的现象和不时插入“嗯嗯”、“这个那个”之类。语言要文雅，要饱含情感，要有文味。
2.配合手势和表情。
以恰到好处的手势和表情配合讲解，尽力做到神采飞扬，有声有色，妙趣横生。
3.给学生指明重点与难点。
教师不要一味地讲解，要给学生指明重点与难点，使学生对课文有更深刻地把握。
（五）“记”
“记”即记忆、识记，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法中的积累阶段，指在教师指导下，学生强化记忆并学会记忆的方法的过程。
在“记”这一阶段，教师要注意以下几点： 1.向学生提出明确的识记任务。
识记有无明确任务，对识记的效果影响极大。有明确识记任务，就记得快、记得牢；没有明确的识记任务，就记得慢、不牢固。2.引导学生理解记忆。
记忆的基础是联想和联系。理解记忆是在分析多种材料的关系中进行的。把事物的各种关系反映到头脑中，和已有的记忆素材联系起来，建立的联系越多，记忆得越快，保持的记忆越牢。通过理解记忆，所获得的知识不是片段零碎的，而是前后联系，逐步走向系统化。
3.指导学生把识记和试背结合起来。
背诵是语文课中一种重要的记忆手段。反复多遍地进行背诵，自然就能熟记。在学生对课文进行阅读和教师进行讲解后，就要求试背。在试背中，有个别段落、句子背不出来时，再重读。这样反复强化，就能提高记忆的效率，增强记忆能力。
（六）“练”
“练”是练习、训练，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的应用阶段。即在教师指导下，运用当堂所学知识及时做练习，让学生动口、动脑、动手，做到当堂消化，当堂吸收，它不单是理解巩固知识的活动，也是化知识为能力的过程。
“练”这一阶段，教师应注意以下几点： 1.设计习题要有梯度。
练习题的排列要有一个梯度，即由简到繁，由深入浅，由低层到高层，就是先做基本概念题，再做变换题，后做综合题。基本题练习的目的是巩固双基，变换题练习的目的是训练学生的思维能力，综合题练习的目的是理清新旧知识纵横的联系，训练学生分析问题、解决问题的能力。2.设计选择习题要有针对性。
教师在设计习题、选择练习时要有针对性，以便让学生分清易混淆的知识、概念。
3.习题的选择要适合学生能力。
练习不要一成不变地用现成的习题册，要适合学生的能力，要注意激起学生的学习兴趣，激发学生的积极性。
4.题量要适中。
练习不足对学生学习不利，练习量过大会加重学生负担，严重的还会导致厌学和抄袭等不良现象发生。
5.及时检查落实。
无论布置何种形式的作业，教师的检查都必须落到实处，且不拘形式。切不可放任自流，让学生有可乘之机、敷衍了事，滋生不良习惯。
（七）“结”
“结”即总结、小结，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的整理阶段。指在教师指导下，学生把本节课所学内容进行系统化、结论化的过程，是整堂课内容的浓缩，是理顺知识、强化记忆、培养学生归纳、综合能力的最后总结。
教师在“结”这一阶段应注意以下两点： 1.教给学生总结的方法。
分析比较，加强联系，发现规律，找出关系。2.注意针对性和全面性。教师要进一步强调容易忽视和混淆不清的知识，指导学生把新知识进行条理化地全面归纳，把新旧知识纵横联系，使之系统化，以利于学生形成完整的知识网络。
来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。
第四篇：浅谈中学物理实验教学法
大店中学
冀军平
浅 谈 中 学 物 理 实 验 教 学 法
大店中学
冀军平
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，而物理实验的重大突破，会促进科学技术的飞跃发展，那么在中学阶段学生实验能力的培养就成为基础，而学生的实验能力的提高需要在实验过程中逐步培养起来的。所以我们有必要加强中学物理实验教学，这样就要对学生进行实验兴趣、实验能力、良好的实验习惯以及科学的实验素养的培养。
一、学生实验兴趣的培养
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，成功的教学所需要的不是强制、而是调动学生的兴趣，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。例如：流体压强与流速关系的教学中，在学生进行实验探究环节中,吹纸实验时：取两张白纸，让其自然下垂并保持平行，往两张纸中间吹气。观察到的现象：两张纸往中间靠近。这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。
二、学生实验能力的培养
学生实验的能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结的能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器—直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，进一步培养学生的观察操作能力和分析问题的能力。
三、学生良好的实验习惯的培养
实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。对于学生良好实验习惯意识的培养，首先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求，如：电学实验中，电路连接要正确，还
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要考虑到观察、操作、检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻量程变化等，都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定操作规范进行。对于违反操作规定的要禁止。操作要有一定的条理性，例如应在检查电路无误后再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度盘垂直,仪器整理要有一定顺序。如：电学实验应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要有利于仪器的保养维护。如：托盘天平游码归零，橡皮圈垫上，学生电源刻度盘旋钮旋到最小值等等。从小养成正确实验操作的好习惯，为以后进一步的科学探索打下良好的基础。
四、学生科学实验素养的培养
实验教学是落实课程目标、全面提高学生科学素养的基本途径,是改变学生的学习方式,教会学生学会学习,培养创新精神和实践能力的重要抓手,所以实验教学成为新一轮课程改革不可缺少的重要环节。例如，在学习“物体的浮沉条件”时，尽管学生有一定的生活经验，比较熟悉浮沉现象，但事实上学生往往有许多生活经验会干扰学习，从而影响科学的认识。因此，教师在实际教学中，必须通过指导学生认真观察实验、积极思考有关问题才能澄清模糊认识，真正建立科学的概念。具体操作可这样进行，教师先通过演示实验，让学生对实验现象进行观察，使学生认识到浸在液体里的物体无论处于何种状态，都要受到浮力。接着可提出如下问题让学生思考：既然浸在水中的物体都受到水的浮力，为什么木块能浮在水面上，而铁块却下沉呢？把同样重的铁块和木块同时放在水中情况又会是怎样呢？用钢铁制造的轮船为什么又会浮在水面上呢？以上问题都是针对生活现象及学生的困惑提出的，这样可以引起学生的认知冲突，诱发学生的积极思维。在学生思考和研讨的基础上，通过对放在液体中的物体进行受力分析，对重力和浮力的大小关系进行比较，再根据二力合成的有关知识，就可以归纳出物体的浮沉条件。
物理实验是培养学生操作技能和科学方法、科学态度的重要过程。我们教师要组织好物理实验，获取实验教学的最佳效果，真正提高学生的科学素质。综上所述，物理教学必须重视实验教学，而在实验教学中又必须加强对学生的实验能力、实验习惯和科学素质的培养，以此促进学生全面素质的提高。
第五篇：怎么使用历史结构教学法
怎么使用历史结构教学法
在历史学科的学习中,引进框架式结构教学法,构建一个知识网络,把知识点变成知识链,达到历史学习微观与宏观的统一,在教与学的双边活动中,使学生在老师的引导下,自己动手、动脑形成结构图,掌握知识结构,现今在多媒体教学的背景下,能促进历史教学结构教学法的完善,这样教学才能取得事半功倍的效果。
一、框架式结构教学法的作用
产生于二十世纪五、六十年代的德国范例教学提出“掌握知识和培养能力的统一”、“主体与客体的统一”,其实质就是通过学习来获得系统化的知识结构,把传授知识与科学方法有机结合。而结构教学法就是建立在这些理论的基础上,一方面强调课堂着重分析知识和体系的框架结构,力求整体把握学科各章节的主体,另一方面又强调各部分内容的交叉和联系,注意各阶段知识之间的相互渗透。其实质是以学生为主体,师生的互动交流,是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有机联系,基本目的是引导学生掌握知识结构。
二、举例说明框架式结构教学法的应用
例如《新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》这一章,它的内容繁琐复杂,学生往往对资本主义世界市场的形成过程掌握不好。在这种情况下我就要求学生先进行预习,对新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响能进行简单的讲述,构建学生微观历史的基础知识。深刻理解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响,培养纵观历史的综合分析能力、评价反思能力等。找出历史史实的某种共通之处,归纳出历史发展的某种客观规律,达到宏观历史的哲学理论要求。学生自我绘制网络图,书面形式准备。通过学生和教师的配合完成的结构图如下:
从这个结构图当中,纵向可以了解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的基本内容和影响。横向可以了解它们之间的联系,具体来说就是新航路开辟后,世界各地区和民族的联系日益紧密,世界市场初见端倪;随着贸易中心的转移,英、法、荷日益强大并进行了殖民扩张与掠夺,最后英战胜并日益强大有了条件进行工业革命,率先成为世界工厂,世界上绝大部分落后国家和地区被逐渐卷入资本主义世界市场,19世纪中期世界市场初步形成;随着第二次工业革命的开展,垄断组织产生,帝国主义国家掀起瓜分世界的狂潮,19世纪末20世纪初世界市场最终形成。运用多媒体教学后,可以制作历史课件,使历史课更为直观与生动。思路更清晰。
以上介绍的是掌握新课的内容,如果是要进行纵向的比较也可以用结构图来体现。
三、历史的发展具有统一性和多样性的特点
为了把握历史发展的规律,寻找某些历史现象的共性或个性,比较、分析、综合等思维活动就成为必不可少了。我们一般先将比较的内容分成若干部分,然后在分析的基础上进行比较,确定其相同或不同的特征,并加以概括,形成结构图。采用纵横比较的方法,则能使学生对两起历史事件、现象的全过程有一个全面的系统的理解和认识。它有利于帮助学生透过现象看清本质,培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、理解、分析和评价历史的能力。例如对于第二次鸦片战争是鸦片战争的继续这个问题,学生也会觉得不好理解。为了帮助学生解决这个问题。我就让学生先清楚两次鸦片战争的史实并找出它们的异同点来说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续这个问题。首先师生共同将教材的有关内容进行比较分析,学生一般能从背景、内容、影响等方面进行比较。教师在此基础上可以引导学生运用抽象思维,将教材为数众多的文字提炼成简洁的要点。这样二者的异同点也就显示出来了,易以学生轻松掌握。历史结构教学法的每节课的完成,都意味着与该节课教学内容相关的综合结构图的完成。从表面上看,结构图的形成,使大量文字或材料被舍弃,会造成学生对该问题的识记和再认的困难吗?回答是不会。结构图是学生在老师的引导下,通过分析、比较、综合,根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的。对于这个简明的识记和再认工具,学生是很容易识记和再认的。当然学生在识记和再认时,并不仅仅是识记结构图所表述的材料、符号,而是根据图上的材料和逻辑关系,在大脑中将与该问题有关的内容进行识记、分析,并将该问题用文字有条理地表述出来。而表述的正确、完善,即反映了学生对这个问题的理解、掌握的水平,也可视为学生思维“内化”的锻炼和发展的过程,从而提高学生思维的速度和敏捷性。应用多媒体教学后,可以使条理更清晰,复杂的变得简单,也更为直观了。
四、框架式结构教学法的局限和解决的办法
通过结构教学法,学生的学习效果是良好的,教师的教学成效也是显着的。但“金无足赤,人无完人”,结构教学法也存在着一定的局限。毕竟老师的自身知识认知水平有限。结构教学法实施的前提是教师要有丰富的知识面,只有旁征博引,触类旁通,才能以简驭繁,举一反三。因此教师要涉猎多方面、多学科特别是有关于多媒体的各种知识,不断积累沉淀,才能在课堂教学中引导学生的思维朝着纵深发展,才能赢得学生的钦佩,从而增强自己的教学魅力,充分地吸引学生参与到教学改革过程中来。同时框架知识体系构建的过程往往与教材知识顺序呈现的过程不完全一致,学习时就特别要求学生具有对知识系统的复原能力以及对知识系统重组、整合的能力。
总之,结构教学法的教学过程涉及制定教学计划、备课、课堂教学和考试环节。就课堂教学而言,它受到教学方式、手段、教材处理,学生心理结构等等因素的影响。这些因素作用于教学过程,实际上是信息的交流和反馈的过程。历史结构教学法中形成的结构图,既是处理历史信息的工具,也是发展学生智力的手段。因此正确地使用结构教学法,可以高质量地完成传授知识,发展学生的思维能力和进行思想教育这三大任务,能很好地体现新课改的要求。多媒体教学促进历史结构教学法的发展,这是现代教育技术与传统学科完美结合,是我们历史教学工作者奋斗目标。
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