《初中物理主题学习资源的开发与研究》课题实施方案

第一篇：《初中物理主题学习资源的开发与研究》课题实施方案

“初中物理主题学习资源的开发与研究”课题

实

施 方 案

汶上县南站镇中学课题组

2006.11.28 济宁市教育科学“十一五”规划课题

初中物理学科主题学习资源的设计与开发研究

实施方案

一、课题的提出

近年来，随着“校校通”工程的实施和信息技术教育的普及，中小学教育信息化环境有了很大改变，为多媒体和网络教学的开展，促进信息技术与课程整合提供了有力的支持。但是，由于“信息孤岛”现象的存在，优质教学资源不足，以及资源管理不善和应用不便，造成了大量的设备闲置和资金浪费，制约着信息技术在教学中的应用。要实现多媒体和网络教学的普及，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供有力的工具和丰富多彩的环境，必须有丰富优质的教育资源予以支持。目前，虽然电教教材征订政策的实行，教师课件制作水平的提高，已建立起教育资源引进和开发的两个主渠道，但征订引进的资源和教师零星制作的资源没有有机的组织结构，不便于直接在教学上使用，大部分适合教师用来组织教学，不利于学生的自主学习。总之，还存在着多种不足，制约着资源的利用效率。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转达变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。体现在教学资源建设上，正在由以“教”为主要组织形式向以“学”为主的学习形式转变。为适应我国新课程改革的需要，“学习资源”建设应运而生，出现了大量的专题学习网站，但各类网络教育网站汇集的大部分是一些素材和教学课件，其资源一般不是按学习主题形式构建。课件仅注重外在设计，忽略把教学思想、教学方法贯穿于其中。有些课件仅是一种课本的搬家形式，而没有创设一种教学的环境，把网络仅当作是一种简单媒体的播放媒体。

我们认为，学习资源共有两类。一类是以一定的课程内容为前提，有序化地组织并载负着某种价值的课内学习资源。另一类是课外的资源，即学生通过媒体（如书籍报刊、网络通信等）和社会实践活动可以获得的各种外储化的知识、各种生活经验和社会经验。“主题”在教育应用层面上是一种教学、学习和研修的方法，在资源层面上是一种资源组织的方式，即围绕一个主题

（中心）来组织资源。主题可大可小：大到是一个资源系统，小到具体的一个学习内容。可按教学进程定位在教材的内容单元层面上，本课题所提出的 学科主题学习资源是指不局限于教材现有的某一个具体内容，而是包括能与学生的学习发生联系、学生能以自己认为合适的方式进行学习的一切相关的信息资源，同时还包括教师的教学手段、方法等，是紧跟新课程初中物理学科的教学内容，以现行通用教科书为蓝本，以教材进程安排为主线，收集、整理的学习者客体性学习资源的集合。是以主题单元教学课件为主，既方便教师课堂教学演示又方便学生自主探究，并以网络形式进行存贮，供全市初中物理学科师生共享的资源库。

近年来，我市教育信息化建设获得了突飞猛进的发展，建成了大型的教育城域网，我校已建立大型多媒体教室，并接入了教育网，对多名教师进行了教育技术和新课程培训。为课题研究的开展提供了有力的支持，增强了我们自主开发建设适合本地教学实际的初中物理主题学习资源库的信心。

开展主题学习资源设计开发研究，不仅有利于解决新课程教学资源不足的问题，而且有利于为学生自主、合作、探究式学习的开展提供资源平台，实现以“教”为主向以“学”为主的教学方式的根本变革。能切实提高学生的信息素养、创新意识和实践能力，真正把素质教育落到实处。通过初中物理学科主题学习资源的设计开发，组建供本地中学共享的资源库，为农村中学现代远程教育提供资源支持，为全面提高教学质量，实现教育均衡发展，缩小城乡差距提供保障。本课题的研究成功，也将对全国同类地区推进教育信息化，搞好教学资源建设，提供有价值的理论根据和实际运作经验。

二、实验的指导思想和理论基础

1、教育部2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要》 《纲要》明确指出：“在课程实施过程中，加强信息技术教育、培养学生 信息技术的意识与能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰多彩的教育环境和有力的学习工具。”

2、建构主义理论

建构主义强调认知主体的内部心理过程，认为学习者是信息加工的主体，提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境下，学生是知

识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

3、教育技术设计理论

现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础。教育技术学理论的核心是教学设计原理，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学过程、为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论。它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其以“学”为中心的教学设计包括学习环境的设计和自主学习策略的设计两部分内容。这种理论强调在教学过程中是学生(而不是教师)处于中心的位置，教师应围着学生转(而不是相反)，要充分调动学生的主动性、创造性，充分体现学生认知主体的作用。

4、新课改理论

新课改理论是建设主题学习资源库的重要指导思想。牢牢把握新课改精神，树立大课程观，树立学习化课程观；树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的发展观；树立让学生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观，将学习内容和教学过程数字化，编制成多媒体网络课程是本课题最终目的。

5、现代教与学的理论

开发建设应用初中物理主题学习资源库必须以现代教与学的各种理论为基础，如：人本理论、元认知理论、多元智力理论、发现学习理论、最近发展区理论、先行组织者理论、学习条件理论、掌握学习理论、信息加工理论、暗示教学理论„„等等，还有许多先进的教学模式和教学方法，这些理论和方法都从教学过程的不同角度解释了不同的教与学的现象，我们要用这些先进的教与学的理论来指导和解决我们建库过程中的所有具体问题。因为

我们建立的是网络课程资源库，其应用对象是学习者，学生是学习者，对教师来说也是学习者，教师的学习是为学生的学习服务的。因此课程资源库中每一学习问题的引入和展开，每一学习资料的呈现方式，每一评价反馈方式采用，以及应用何种信息技术手段来实现等，都要有一定的教与学的理论为依据。

三、实验目标

通过本课题研究，实现如下目标：

1、构建与新课程实施同步的初中物理学科的主题学习资源库；

2、探索初中物理主题学习资源设计开发的原则策略和方法途径。

3、探索利用初中物理学科主题学习资源进行教学改革的教学模式。

4、探索资源共建共享的资源建设机制。

四、实验内容

开展初中物理学科主题学习资源设计开发研究，构建适用于全市初中物理学科教学实际需求的、与新课程实施同步的初中物理学科主题学习共享资源库。利用主题学习资源开展教学改革的研究，开展新的教学方式的探索，把培养学生的自主、合作和探究学习能力作为首要目标，科学的设计课堂教学形式，真正把学习的主动权还给学生，创建以学生为本的课堂教学模式，促进学生学会学习，提高学生的综合素质。包括以下几个方面：

1、构建初中物理学科主题学习资源库。

按系统性、综合性和实用性要求，组织本科题组实验教师，按照初中物理新课程内容，结合初中物理主题探究学习的需要，根据初中物理主题设计开发既可以用于教师课堂使用，又便于学生自主学习的资源，内容包括教学课件、教学案例设计、课堂教学实录、地方课程和校本课程等。

2、探索初中物理主题学习的课堂教学新模式。

运用初中物理学科主题学习资源改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，创设学生主动参与的氛围，增强教学的感染力，促使学生积极参与课堂的教与学。充分利用网络促进教与学的优化，打破传统教学模式，实现学生学习方式和教师教学方式的的根本转变，达到培养高素质现代人才的目的。

3、提高学生信息技术应用水平。

为使学生享受更多优质资源，在初中物理主题学习资源学习中获得发展，最终学会学习，形成终身学习的意识。在科学的教育观指导下，将教学资源建设和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用初中物理主题学习资源对教学体系、方式、内容、方法和手段进行全面的改革，为实施新课改和全面推进素质教育服务。把信息技术与初中物理学科教学有机地结合起来，从根本上转变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，真正实现教师和学生角色的转变，为培养学生的自主探究合作学习意识和终身学习能力，培养学生的创新精神和实践能力服务。

4、提高教师资源建设利用能力。

在课题研究中，使教师获得现代教学理念，形成搜集、整理、开发信息资源的能力，并学会应用课程资源库提供的相关资源，帮助学生自主—探究学习，帮助学生合作学习，实现信息技术与教育教学的整合，实现教育方式、学习方式的根本转变。促进教师努力进行自我反思和同伴互助，形成一批既具备新课程理念和教学能力的，又具备研究意识的高素质的教师队伍。

五、实验的方法与途径

采取以行动研究法为主，兼顾文献法、调查法和个案研究法。

1、制定研究规划：在全市课题组的统一组织下，制定本科题学科研究计划，通过研讨交流，统一思想，明确目标，相互学习，不断提高本科题主题学习资源库开发设计的水平。

2、分工协作开发：根据本科题研究计划，具体商定开发内容，分工落实 开发任务，及时交流，共同提高，做到边研究探讨，边开发设计，边教学应用，边修改玩善。

3、应用及总结提高：在开发设计的基础上，进行应用研究，检验所建学习资源的质量，找出不足，及时改进，探索体现新课程改革的课堂教学的新思想、新理念、新规律、新模式、新课型，注重数据的积累、整理分析归纳总结。

4、加工、修改、完善：在评价的基础上，对学习资源进行加工修改，再 进行开发和应用研究，逐步完善初中物理课程主题学习资源。

六、技术要求

1、要遵循教育部制定的《教育资源建设技术规范》、《现代远程教育技术规范（教学资源相关部分）V1.0版》、《基础教育教学资源元数据应用规范》的要求。

2、完全基于Web平台，采用HTML格式，能用IE浏览器进行访问浏览。

3、要充分利用计算机多媒体技术、超文本技术、超链接与嵌入技术、以及交互、导航、评价等手段解决学习的具体问题。

七、实验步骤及措施

本次实验大致经历以下三个阶段：

１、课题准备阶段（2006.3----2006.9）主要完成课题研究方案的设计和论证工作，首先通过开展调查研究，查阅资料，初步掌握当前国内同类课题的研究发展动态，确定选题，填写申报表并做好申报工作，学习总课题组实施方案，确定本校选题并对实验的总体思路及具体环节等内容进行讨论，使所有参与者对课题的内容及如何开展实验有初步的了解。同时，学校也要根据课题研究的需要配齐所有硬件设备及教材，为课题研究的开展提供物质基础。

2、实施研究阶段（2006.10----2008.7）

提出深入研究的方案，布置实验研究的具体工作，并付诸实施，全面开展研究工作，按照研究方案并注意积累研究过程中的各种有关材料，及时进行成果总结。参加交流研讨活动。

2006年10月——2007年2月：制定事实方案制定上报本学科第一学期研究计划；

2007年3月——2007年6月：完成第一阶段研究任务，完成相关的研究论文、课例及阶段工作总结；

2007年7月——2007年12月：完成第二学期研究任务，制定第三学期研究计划；

2008年1月——2008年6月：完成第三学期研究任务，制订第四学期研究计划；

3、总结验收阶段（2008.8----2008.12）

对课题研究情况进行全面仔细的回顾，撰写研究报告，对所取得的成果进行全面总结,完成研究成果的整理、分类、出版、共享推广等工作。

八、预期成果

1、开发建立符合新课程标准的主题学习资源库。

形式：典型实验课例、多媒体教学课件；

2、研究探讨新课标、新课程下初中物理网络教学模式和规律；

本着边开发边应用，在应用中研究的原则，在建设资源库的过程中要立足于用，在研究中要探讨新课程标准下的网络教学的新规律、新模式，产生新的教学效果。

九、课题研究的组织机构和人员

课题指导小组：莫成伟（济宁市教育局副局长）

刘 琨（济宁市教科所所长）寻素华（济宁市电教馆馆长）

课题领导小组：李昭全（南站镇中学校长、中学高级教师）

伊成珍（南站镇中学教务处主任、中学高级教师）郭文龙（南站镇中学政教处主任、中学一级教师）高庆树（南站镇中学后勤主任、中学高级教师）

课题研究小组

组

长：李 斌 副 组

长：贾秋振

成员：井延峰 赵西莹 刘炜 徐光英 李文

十、保障措施

1、为保障本实验课题的顺利实施，学校组织了以校长为组长的课题领导小组，把课题研究列入全校本研究工作之中，并派专人负责课题组织领导及协调工作。

2、学校具有多媒体教室，并连接上了教育网，有专业微机操作人员参与本课题的研究工作，具有较强的课程资源开发能力。

3、我们多渠道准备了充足的研究经费，能够确保课题研究的顺利实施。

4、为完成该课题研究，我们组织了一支强有力的研究队伍：课题组负责人李斌老师，具有先进的教育理念及组织课题研究的热情及能力，能有效的完成课题的组织实施；贾秋老师具有熟练的微机操作技术，具有较强的课程资源开发能力。其他成员均担任初中物理教学工作，具有丰富的教学经验和研究能力。同时我们学校拥有先进的电教室、微机室、图书室及复印、打印室，实现了教育网接，拥有充足的科研经费，并且有单位领导的大力支持，能够保证本课题研究的顺利实施。

南站镇中学课题组

2006.11.28

第二篇：初中物理课程资源的开发和利用

初中物理课程资源的开发和利用

摘要：为了更好的契合时代发展的需求，全面提高学生的综合素质，初中物理教学也必然要革除以往陈旧的教学模式，积极开发利用课程资源。笔者通过实际的研究对初中物理课程资源的开发利用等问题做了初步的探讨。关键字：初中物理 课程资源 开发利用

引言：在日常教学中，课程资源是其重要的组成部分，由此可见课程资源的开发和利用对教学质量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教学中，教师就需要探索新的或者是鲜有人注意的优秀的课程资源，以此保证良好的教学质量。除此之外，为了完美的跟进时代的脚步，教师也需要积极的思考努力创新争取能够开发出新颖的课程资源。笔者通过研究，在初中物理课程资源开发利用问题上提出了自己的意见。

一：课程资源的概念

所谓的课程资源实质上也称作为教学资源，顾名思义指的即是与教学活动的设计与开展密切相关的一种资源，当然这是课程资源较为狭义的定义。如果从广义的角度上讲，课程资源的定义即是一切有助于推动教学活动进行的因素都统称为课程资源。虽然两个概念有一定的区别，但是通过细心的解读我们不难发现课程资源与教学的紧密联系。二：课程资源的简单分类

想要更好的在初中物理教学中开发并利用优质的课程资源，首先我们必须要对课程资源的来源与分类做到成竹在胸。通过一定的研究与总结，笔者将课程资源大致的分类罗列如下：

（1）按来源：校内课程资源、校外课程资源（2）按性质：自然课程资源、社会课程资源

（3）按物理特点：文字资源、活动资源、信息化资源（4）按功能特点：素材性资源、条件性资源 通过对以上课程资源分类的初步了解，也能够大致了解课程资源开发利用的具体的方向，因此笔者在下文即阐述了在初中物理实际教学中对课程资源的开发与利用。

三：初中物理教学中课程资源的开发利用 3.1结合教材的课程资源的开发

从本质上讲，教材也是一种课程资源，但是随着时代的发展，科技的不断进步教材的作用似乎逐渐被边缘化。一般教师对教材的参透不够彻底，因此在教学中只有利用他人的教案拾人牙慧毫无个性色彩而言，加之对教材的理解不深刻因此在教学中教学节奏紊乱，教学内容枯燥乏味无法调动学生的学习热情。因此，笔者认为加强对教材的解读与利用，从而做出更优质的教学设计，是教师首先需要解决的问题。以初中物理教学为例，譬如在讲解牛顿定理的时候，教师首先应该对教材做深入的分析，此外还应该根据教材的内容合理的构建教学活动的结构，如在做教学引导时可以向学生讲解一些牛顿的生平以此激发学生的学习热情，除此之外合理安排课堂练习也有助于教学的成功。总而言之，对教材的深入透析是课程资源开发利用的一个有效途径。3.2充分利用多媒体教学资源

随着时代的不断进步多媒体教学资源的利用，在当今社会已经显得尤为重要了。尤其是初中物理这样，概念较为抽象实践性强的学科，就更应该合理利用多媒体资源中的科技元素，以此将物理知识生动形象的直观展示出来。鉴于此，笔者总结归纳出了以下几点对媒体资源在教学中的实际应用.(1)利用影像资料将教学形象化 在初中物理教学中，最主要的矛盾体现在物理知识的抽象性与学生接受能力的局限共同作用下导致教学效果不甚理想，久而久之就会是部分同学丧失学习兴趣。这一点虽然多数老师在教学中都有所察觉，但是基于我国如今的教学形式，班级人数基数过大导致教师的辅导能力受到极大的限制并逐渐成为了优秀学生的“禁脔”。为了打破这样的教学怪圈，初中物理教师就应该合理的利用起多媒体教学资源，以此降低物理知识的抽象性，增加学生理解知识的可能性，并逐步缩小学生间的差距。譬如：在讲解物体运动规律相关知识时，尤其是相对运动相关知识时，我们不排除部分学生由于想象力不足，致使他们在理解此类知识时存在较大的难度。鉴于这样的情况，教师就可以利用多媒体资源，将原本静态的教学改为动态的教学，这样可以使学生直接观摩物体的运用规律，并在脑海中进行模拟，久而久之就可以有效的培养学生进行物体运动规律模拟的能力。（2）建立多媒体师生交流平台

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。在日常学习中，师生间彼此的交流有利解除学生的迷惑，同时又可以分享彼此间的学习经验，全面提高学生的学习效率。但是不幸的是，现目前我国教育受到“尊师重道”此类传统思想的束缚，导致师生间普遍比较疏远，因此师生间的交流也基本上也就”止于礼”了。为了改善这样的教学现状，各个学校都应该利用现目前先进的多媒体技术，以校园网为载体，为师生的交流搭建起一个科学合理的平台。在这个交流平台上，学生与教师都可以匿名交流，这样就可以减轻学生的紧张情绪，也可以拉近师生间的关系。除此之外，在交流平台上师生都可以分享自己的学习资料，譬如物理教师可以将一些自己总结的重点公式及例题，归纳整理成一个资料包然后上传到交流平台上供学生自主复习使用。

3.3合理开发试验课程资源

众所周知，物理课程是一门实践性极强的学科。因此在初中物理教学中，有效的利用试验教学不仅可以增强学生对知识的理解，同时也可以有效的提升学生的动手能力和创造力。所以在教学中，教师应该采取理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质。譬如:在讲解小孔成像这一课程时，由于此概念具有一定的抽象性，为了使学生能够更好的理解知识点，教师可以在课堂或则专门组织堂实验，让学生通过实验直观的理解知识点的各个细节。

参考文献：

[1]闫红敏,范蔚.刍议课程资源及其有效开发.天津教研网.[2]赵小雅.从“教材”到“课程资源”.[N].中国教育报,2004-7-9(6).[3]廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社.

第三篇：初中物理生活环境实验课程资源的开发与利用

初中物理生活环境实验课程资源的开发与利用

○冯瑞霞,张 伟

(内蒙古师范大学物理与电子信息学院,内蒙古呼和浩特010022)

内容摘要: 在物理课程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地开发和利用生活环境资源进行物理实验教学,对

于落实三维课程目标具有重要的教育教学价值。开发利用生活环境中潜在的物理实验课程资源,目的在于使初中

物理教学回归其本来面貌,实现物理课程目标与学生们健康成长和谐统一。

关键词: 初中物理;实验课程资源;开发与利用

中图分类号: G 633.7文献标识码:A文章编号:1671-0916(2009)04-0125-03 以实验为基础的物理课程,无法离开实验资源的支持。如果把物理实验资源的开发与利用仅仅定

格在学校配备的条件性资源上,无形中给学生的学习与全面发展设置了一个“瓶颈”,因为他们看到的只是陌生的仪器和待验证的定律、公式,而物理学是

需要与生活进行联结、与经验进行镶嵌的。义务教

育阶段《物理课程标准(实验稿)》明确指出:“使用

身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验,可

以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到

科学的真实性,感受到科学和社会,科学和日常生活的关系”[1];“学生的生活空间即‘物理实验室’,生

活中的一切材料、物品都是我们开展物理实验、探究

和认识其物理本质的重要课程资源”[2]。为了让学

生在学到物理知识的同时,能得到情感上的满足,每一位物理教师都应善于从物理学的角度审视周围的一切,在生活环境中挖掘、捕捉与学生生活经验息息

相关的课程资源,给学生构建一个丰富多彩的物理

世界。

一、利用生活环境资源开展初中物理实验的典

型案例分析

案例一:浮不起来的乒乓球

[3]

初学浮力时,同学们普遍感觉浮力产生的原因

非常抽象,难以理解,为了突破认识难点,利用生活

材料进行如下实验方案可以取得良好的教学效果:

取可乐瓶一个(去底),乒乓

球一个,水杯一个,小木棒一根,玻璃片一块,适量的水备用。上

课时,采用“置疑-演示-总结”的教学模式。当走进教室时,教

师首先提问:乒乓球放进水中是浮在水面还是沉在水底?对这个显而易见的问题,同学们会异口同声 地回答:浮在水面上。教师继续提问:谁能让乒乓球 自由地沉在水底?面对这个具有挑战性的问题,课 堂气氛立即活跃起来,一些学生主动请求上台尝试, 但纷纷失败而归。此时教师从容地开始演示,先把 乒乓球放在倒置的可乐瓶中,让乒乓球堵住瓶口,用 小木棒轻轻顶住乒乓球后向瓶内快速加水,直到把 乒乓球淹没为止,拿开小木棒,这时同学们会惊奇地 看到,乒乓球果然没有浮起来,而是乖乖地沉在水底(如图1所示),水从乒乓球边沿流出来。当大家还 处于惊奇状态时,老师用玻璃片堵住流水的底部,片 刻,乒乓球又漂浮起来(如图2所示)。观察完这两 个实验后,教师可引导学生分析原因,第一次因为乒 乓球底面没有受到水对它向上的压力,自然也就没 有浮力,所以乒乓球在水的向下压力作用下沉在水 底。而第二次当用玻璃片堵住瓶子底部时,乒乓球 底部有了水,产生了向上的压力,也就有了浮力,乒 乓球在浮力的作用下浮了起来,由此可见,浮力产生 的原因是向上和向下的压力差。

点评:在学生的生活经验中,乒乓球是应该浮在 水面上的,然而实验证明在一定条件下,乒乓球可以 沉到水底。本实验设计的成功之处有两点:一是选 用了学生熟悉的生活物品和材料———乒乓球与可乐 瓶壁,人为控制使乒乓球与可乐瓶壁紧密接触,实现 了水对乒乓球底部无向上压力的条件;二是教师在 教学过程中,利用了学生的认知冲突,抓住学生的好 奇心和求知欲,促使学生去思考、去分析,使学生在 愉悦的探讨气氛中实现了知识的构建。本实验若将 乒乓球换成装有水的小气球堵住瓶口,密闭效果会 更好,可以试试。

案例二:发散的凸透镜[4]

在学习了透镜一节后,学生的头脑中留下了这

样的记忆:“凸透镜对光有会聚作用,凹透镜对光有 发散作用。”其实,我们可以从生活中找一些器具进 行设计,可以发现原来凸透镜对光也有发散的作用。材料:断了灯丝的白炽灯泡一个,硬币一枚,大

玻璃缸一个(或脸盆一个)。

实验步骤1:在玻璃缸底部放一枚硬币,再在硬

币上放一个废灯泡,我们通过灯泡观看硬币时,如图 3,所看到的硬币基本上与不用灯泡时所看到的相 同。

实验步骤2:在上述基础上,将玻璃

缸中注入清水(要

浸没灯泡且需借助

一个外力使灯泡克

服浮力的作用),我们再通过灯泡看硬

币时,如图4所示,所看到的是一个缩

小了若干倍的硬币

虚象,显然,在水中的灯泡相当于一个发散的凸透镜(如若不信,当你将以上装置用平行光线照射时,定 会发现透出来的光线是发散的)。

实验步骤3:把废灯泡的金属部分钻一个孔,用 清水注满,再把硬币放到灯泡下,如图5,从上面观 察时,看到的一个放大若干倍的硬币虚像,显然这时 的灯泡相当于一个会聚的凸透镜。

实验步骤4:在上述步骤的基础上,再把玻璃缸 内注满水,如图6,再进行观察,看到硬币的虚像和 硬币的尺寸没有差别,只是觉得虚像比原物离水面近了。

实验原理:由于灯泡的玻璃壁很薄,玻璃对光的 折射作用可以忽略,在实验步骤1,和无灯泡时的情 况基本一样,可看成灯泡不起作用。在实验步骤4, 相当于在水面以上观看水下的物体。在实验步骤3 充满水的灯泡中,水代替了一般凸透镜中的玻璃。在实验步骤2,光线通过“空气凸透镜”的折射情况, 与光线通过玻璃凸透镜(放大镜)的折射情况正好 相反,所以“空气凸透镜”对光线有发散作用,所以 它是发散凸透镜。

点评:通过对课本知识的学习和利用生活材料

进行验证,学生得知“凸透镜对光起会聚作用,凹透 镜对光起发散作用。”用“发散的凸透镜”引入课题, 在激起学生强烈的认知冲突后,进行上述一系列的 演示。这种做法有利于拓宽学生的思路,让学生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透镜对光线所起什 么作用,其决定因素在于分析凸透镜所处的条件。

二、对利用生活环境资源开发初中物理实验资

源的建议

显而易见,挖掘生活环境资源开展物理实验教

学,能让学生的物理学习融入生活体验,实现学生对 知识意义的主动建构,使知识与技能,过程与方法, 情感态度和价值观达到和谐统一。然而在现实的物 理教学中,怎样才能把对环境资源的开发与利用切 实有效地落实到每一个物理教师的教学行为中,落 实到每个学生的学习行为中呢?笔者结合执教经历 和对生活环境资源开发利用的现状调查,对广大物 理教师提出以下建议,以便于广大教师和学生更有 效地开发环境资源,生动活泼地开展物理实验教学。

1.提高广大教师自主开发生活环境实验课程资 源的意识。随着新课改的实施,教育部门和各学校 领导都比较重视基础教育物理实验资源的问题,从 政策上、经济上也都予以了支持,但大多数经费主要 用于实验室设备的更新换代。多数学校领导都比较 缺乏让教师和学生自主开发实验资源的意识和理 念,甚至认为师生自己开发实验器材,是在学校办学 条件差、满足不了实验教学需求时才有必要。这样 的认识是片面的,因为近几年来理论界的学术成果 和不少一线教师的成功经验证明,利用我们的身边 物品和生活环境中的资源去进行物理实验教学,不 是可有可无的,它具有学校实验室资源无可替代的 优势作用。因此,教育部门和学校领导应尽快提高 认识,从政策上、经济上、制度上为教师和学生自主 开发实验资源给予支持,激发广大教师自主开发实 验课程资源的积极性,优化中学物理实验教学。

2.加强物理教师生活环境资源开发能力的培

训。教师是实验课程资源开发过程的主体。要想让 自主开发实验资源成为每一位物理教师的教学行 为,加强对广大一线教师进行实验资源开发的培训 是十分必要的。

受“考试文化”的影响,多数教师还是把利用生 活物品做物理实验推向课外。物理教师不仅仅担负 着传授知识与技能的使命,还需要“将物理教学与 学生生活经验、体验紧密联系,需要让学生经历探究 的过程和学习探究的方法,需要培养学生的情感、态 度和价值观,需要关注学生当下的生活感受,也要为 学生终身发展奠定基础”[6]。而用生活、环境中的物 品、器具开展物理实验恰恰能符合这一理念。因此, 在对物理教师进行培训的过程中,要让每一位物理 教师认识到这些理念,为教学实践提供一些理论和 方法上的指导。尤其重要的是,要加强对教师创新 能力的培养,使他们创造性地从生活中开发实验资

源,把本来不是用做物理实验的物品器具运用到实 验教学中。有些教师一谈到让创新就变得“束手无 策”,认为创新离自己遥不可及。其实创新离我们 很近,它就在我们生活的点滴中,小到一枚硬币、一 个饮料瓶、一颗土豆、一根橡皮筋、一滴墨水都可以 揭示出物理学的无穷奥妙,只要我们用心,创新就无 处不在。

通过培训,使教师能够善于发现和捕捉生活环 境中富有教学价值的潜在实验课程资源,善于从物 理学的角度审视身边的事物和现象,将挖掘到的资 源通过合理地开发设计、创新重组运用到具体的物 理教学内容中去,做到与实验室仪器以及现代教学 手段有机结合,优势互补。

3.教师在教学中要充分发挥学生在生活环境资

源开发过程中的重要作用。在实验课程资源开发和 利用的过程中,需要在教师的带领下,充分发挥学生 的重要作用。进行物理教学时,教师或者把方案给 学生、或者让学生自己设计方案,让学生主动从生活 环境中寻找资源,自己动手,自制实验器具,融入学 生的生活元素去探究、体味物理规律。学生从这个 过程中享受到的幸福感是不言而喻的,因为这将教 会他们怎样更加热爱生活,热爱科学,怎样在玩儿中 学习,怎样与伙伴们沟通合作,共同进步、快乐成长。教育目的是为了追求学生的“幸福指数”,而不是追 求高分。所以物理教学必须要尊重学生的先前经 验,尊重学生的情感需求,尊重学生的个性特征,让 他们与生活对话,与环境沟通,让学生的健康成长与 实现物理教学目标达到和谐统一。

4.加强对物理专业师范生实验资源开发能力的培养。对物理实验资源的开发和利用应该从师范生 抓起,重视物理教师的职前培训。在师范院校内,通 过开设实验课程,让每个师范生在进入工作岗位之 前就充分认识到利用生活环境资源开展物理实验教 学独特的教育教学功能,掌握开发和利用实验资源 的理论和方法,让他们在这些理论和方法的指导下 多动手,多实践,设计开发一些方案、器具,培养师范 生的创新能力和动手操作能力,并把这些开发设计 出来的器具方案用在教育实习的实践过程中,从教 学实践中再一次证实它的教育教学价值。力争让每 个准物理老师在工作前,在利用生活环境资源开展 实验教学的意识、认识水平以及能力等方面均得到 全面提高,为基础物理课程改革的顺利实施塑造一 批新型的师资队伍。

5.教师在实验资源开发与利用的过程中应加强

沟通与合作。首先要加强教师之间的合作,在实验 资源开发的过程中,每一个物理教师的精力和能力 都是有限的,应该加强教师之间的合作,在思想的碰 撞中激起集体智慧的火花。其次,要加强师生之间 的合作,当师生共同参与物理实验器具的制作时,有 了更多接触沟通的机会和时间,有利于营造一种民 主、平等、和谐的师生关系。第三,教师要经常鼓励 学生之间也应该加强合作与交流,学生在利用生活 物品做物理实验的过程中,有利于把学习伙伴们的 智慧融进来,既做他人观点的倾听者,也做自己思想 的表达者和集体成果的分享者。第四,要加强教师 与学校其他成员之间的合作,物理教师在开发实验 资源的过程中经常会遇到材料与技术上的问题或困 难,这样就有利于教师与领导以及其他人员的沟通 与合作。

总之,从生活环境中开发实验资源会为新一轮 物理课程改革的顺利实施注入生机和活力,也会为 学生的全面发展注入生机和活力。希望广大一线教 师能调动一切积极因素,勇于探索,不断创新,把自 主开发实验资源真正落实到教学行为中,让每一个 学生都能和谐健康的发展。

参 考 文 献:

[1] 教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)

[M].北京师范大学出版社, 2001: 38.[2] 张伟,郭玉英,刘炳升.非常规物理实验:有待深入开 发的重要物理课程资源[J].物理教师, 2005(9): 47-50.[3] 郑蓉梅.开发奇妙的物理实验资源[M].北京师范大 学出版社, 2005: 43-44.[4] 王琳,于孔岭.用废灯泡做趣味光学实验[J].物理教 师, 2006(6).[5] 张伟.“非常规”物理实验教学理论与实证研究[D].北京师范大学博士学位论文, 2007: 230.[责任编辑 郑慧淑]

第四篇：初中物理合作学习策略研究课题中期报告

初中物理合作学习策略研究课题中期报告

初中物理合作学习策略研究课题中期报告

莒镇中学物理课题组

各位专家、领导、老师们，大家好： 由莒镇中学物理课题组承担的'初中物理小组合作学习模式的研究'课题，与 2014 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：

一、课题的研究背景

随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。新大纲明确指出：'教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助'.《新课程标准》中也提倡'自主探究，合作交流'的学习模式。以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。为此，我们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。并给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在>收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会>倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在当今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。

二、课题的研究目标

① 通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

三、课题的研究过程及进展情况

1.学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础

首先我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅>心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大 家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一，并确定了课题研究的内容。确定主题之后，我们物理组又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《何使小组合作学习更有效？》、《小组合作学习的分组方法及原则》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习我们大家对小组合作学习的认识更加深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

2.进行实践，开展合作学习，改进合作方法。我们的课题研究于 2014 年 10 月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，每学期每位教师至少做一次公开课，我们物理组每两周有一位教师上示范课，我们的课题研究结合讲课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。为了了解我校的小组合作学习现状，我们于今年的 11 月份对学生进行问卷调查，我们共调查了 六个各班的近300名学生，调查问卷及调查资料见档案，通过问卷调查，我们发现以下几个问题： ①、学生对小组合作学习模式已经有了一定的了解，对这种学习方式比较感兴趣。问题

②、课题组的老师们都在自己的教学实践中，积极开展小组合作学习模式，在学生心中已认可了这种学习模式，在合作前，教师都能结合教学，给学生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教师充分发挥自己的'合作者' '参与者' '咨询者' '指导者'的作用，参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难的学生，争取不使每个学生'掉队' ,并在自己原有的基础之上获得进步和发展。③、通过问卷调查我们发现在合作学习环节，教师们做的还可以，但合作之后的评价可以说还是一个'空白'有的老师对发言的学生进行个别表扬，有的老师通过发激励卡的形式对小组进行表扬，但没有一个老师综合评价每个小组的表现，每一个人都希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一番努力打拼之后，虽然硕果累累，但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次还会努力打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同样寄予了很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道不值得我们深思吗？所以，在今后的教学中我们要进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，不断地丰富它，充实它，让它在教科研的道路上开出璀璨的花。

第五篇：初中物理学习学困生转化的研究课题方案

初中物理学习学困生转化的研究课题方案

一、课题提出的背景

学困生，是指学校中那些智力正常、身体健康，而由于其他主、客观原因使之与该生所在学校达到的水平，以及自己可能达到的水平之间存在较大差距的学生。针对物理这一学科学习情况，物理学科学困生是指在经过了一定时间的学习后，经过测试或考核，学科成绩达不到要求或难以跟上同班学习进度学生。

学校教育的一个重要目标，就是让每一位学生得到发展。然而，在初中物理教学中，经常听到学生的感叹：物理比数学、化学难学，历年中考多数学生的成绩均不理想。这除了物理确实概念繁多，内容丰富、结构复杂的原因外，还有一个相当重要的原因是：教与学的方法问题。我们学校地处农村，物理“学困生”自然不在少数。因此，研究如何转化“学困生”的问题显得尤其重要。

二、课题研究的内容

（1）学生：主要研究学困生的不同类型及其形成因素：如智力、非智力方面；家庭方面；人际沟通方面；教学形式、教学方法和教材方面等；影响和提高学困生学习兴趣、策略和意志的因素 等问题。

（2）教师：主要研究课堂教学实践的各个环节对学困生形成的影响；如何排解学困生由于心理因素造成的学习障碍？教师如何更新理念，改善教学行为，以人为本地与学困生沟通交流，有效提高转化率？

教师如何调整、选择恰当的教学模式对学困生进行德育、智育的教育教学转化工作？等等问题。

三、课题研究的目标

通过研究学困生的不同类型及其形成因素，课堂教学实践的各个环节对学困生形成的影响，探究恰当有效的学困生转化模式。激发和培养学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；从学困生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的物理学习方式，发展学生对物理的运用能力，使学困生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高探究意识和形成自主的学习能力。从而从根本上实现学困生的转化，为他们终生发展扫清障碍。

四、课题研究的方法

采用实验的方法，通过对物理学科学困生心理品质和个性特点的研究，采取适合的实际的学习方法，激发他们的学习兴趣，开发他们的潜能，因材施教，培养良好的心理品质和学习能力，转化为合格生。

第一阶段 ：根据学校统一安排成立子课题研究小组，制定子课题实施方案和实施计划，参与理论学习和科学研究能力培训。

第二阶段 ：调查研究，摸底分析，建档；确定实验对象；完成“初中物理学习学困生转化的研究报告”。

第三阶段 ：查阅资料，收集信息，追踪调研，写出在转化“物理学科学困生”方面有价值的论文，制定物理学科学困生学法指导方案，撰写物理学科学困生学习能力转化情况报告、成绩转化情况报告和个研究报告。

第四阶段：整理资料，课题总结，撰写“初中物理学科学困生学习方法指导实验研究”结题报告。

五、课题研究的方法

主要是观察法、实验法和查阅资料文献法。

（1）观察法 本课题的实践研究主要放在课堂教学中进行，研究所获得的第一手成果也放在课堂教学中进行检测。因此，必须运用到观察的方法。在进行实验研究时，我们观察的对象主要是教师和学生。

首先，观察教师。我们主要观察教师在物理课堂教学中具体运用了哪些教学的手段和方法、设计了哪些已往课堂教学中所没有用过的或用得还不是非常到位的教学环节、采用了哪些有效的课堂教学模式，从而在课堂教学过程中唤起了学困生的主体意识；引起了他们的主体活动；培养了学困生学习的能力；使学困生在学习中逐渐养成较好的学习习惯和策略。

其次，观察学生。我们主要观察学困生在物理课堂学习时，在教师有意识的教学控制下产生的在情绪、语言、行为等等方面的变化，观察这些变化的方向。进而对研究实践的方法、手段等进行必要的调整，探索和发现转化学困生的最佳教学手段、方法、模式等等。

（2）实验法

本课题在实践研究上主要运用实验法，即根据学困生类型抽取一定的学生作为实验的样本，在物理课堂教学中对教学材料、教学方法、教学模式、教学手段、教学媒体进行适当地控制，在进行教学一段时间后，运用新型的教学评价方法进行评价，从而衡量出学困生的转化比率，总结研究成果。

（3）查阅文献资料法

本课题研究需要理论指导，并借鉴同行们在这个领域中已经取得的优秀科研成果。本课题研究将把理论和教学实践紧密结合，一方面记录并分析学困生的学习实践活动，探索规律；另一方面，必须查阅大量的文献资料，使研究深入，有力，寻求解决方案，取得坚实的研究成果，对教学实践发挥积极指导作用。

六

预期目标

我们就是通过研究我校物理学科学困生的个性特征、心理特征，从两个方面对物理学科学困生的学习方法进行指导：①完成学习方法评价量表，从预习、听课、作业三个环节采取自我评价与老师评价相结合的方法，养成良好的学习品质。②掌握一些物理概念和规律的学习方法。通过这项研究探索出适合初中物理学科学困生的学习方法。这样，估计有百分之八十学困生应该有进步为中等生以上，其中百分之二十为优等生。