研磨课心得体会（5篇）

第一篇：研磨课心得体会

研磨课心得体会

前两天有幸聆听了张璐老师执教的一年级《菜园里》识字教学的课，感受颇深，下面我就这节课谈谈自己的几点体会：

1、识字方法多样

识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。张璐老师一开始就把学生们的积极性给调动起来了，特别是她那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲。张璐老师注重教给学生多种多样的识字方法，如：利用加一加的方法识记“菜、园”，联系生活经验的方法识记“卜”，猜字谜的方法识记“心”，想象的方法识记“豆”等等，方法多样，形式变化，学生易于掌握，印象深刻。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。

2、在游戏中引导学生愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。张璐 老师在教学中贯穿了 “识菜谱”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力

学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

总之，这次的研磨课活动，让我开阔了眼界，明确了自己努力的方向，同时也发现了自己在教学中存在的问题。在今后的教学中，我会不断地学习，努力地提高自己的专业能力，优化自己的课堂教学。

第二篇：数学组研磨课计划

数学教研组磨课、研课计划

为响应国培计划，提高我校数学教师教学水平，切实把提升教师教育教学能力，把提升教师个人素质落到实处，帮助教师全面成长，特制定本考研组的磨课研、研课计划。

一、指导思想

以全面提高数学教师个人教育教学能力为主导，结合国培理论，以“讲练结合，提高

堂实效性”课堂模式为载体，以转变思路为契机，开展本次活动。计划目标：人人都上合格课，推出精品课。

二、磨课对象：宋国珠、梁启迪。

三、小组成员：数学组全体成员。

四、计划目标：人人都上合格课，推出精品课。

五、时间表：5月18日----5月20日，磨课人备课；

5月20日----5月24日，备课人说课，全体成员研课；

5月24日----5月27日，磨课人出课，全体成员议课，生成合格课；

5月28日----6月12日，区域展示“合格课”；

6月9 日----6月19日，本校再次研磨，生成精品课。

第三篇：课题展示课研磨活动总结

我们幼儿园开展课题《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》，为了更好的开展绘本教学，提升大班教研组的“教研”功能，提高教师的课堂教学能力，我们进行了“课题展示课”的研磨活动。我们为教师搭建了这次展示平台，上课老师根据自己班级的子课题选择教学内容、设计活动环节，先在年级组展示，听课老师对课进行研磨，在研磨的基础上再次上课，然后再园部展示。通过上课——反思——再实践——再反思——再实践的磨课教研活动，使我们教师不断反思自己的教学行为，改进教学方法，提高了教师的教育教学能力，促进了教师的专业化成长。

1、在磨课中历练

在幼儿园流行这样一句话：“好课多磨”。在“磨课热”一浪高过一浪的热潮中，“磨课”已不是什么新鲜事物，“磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。”磨课意味着用集体的智慧来重新构建一个教学活动，运用不同的教学设计、教学方法会产生怎样的教学效果，不断地上、不断地改，最终要形成一种最能让幼儿学得通透的方法，磨课是一个过程，并不是最终的目的，它是我们教师为了获得更高的教学功效而采取的一种自我修炼的手段。

在历时一个星期的磨课活动中，上课老师能针对自己班级的研究课题设计教案，准备教具进行第一次研磨，课后根据活动效果进行反思，听课老师提出整改意见；继而上课老师根据一研整改意见对活动进行修改，并进行第二次研磨活动，并再次进行反思，根据二研整改意见对活动进行修改，同时进行第三次研磨活动。在反复的研磨中，为年级组教师搭建了互动、展示的平台，教师们在相互的交流、思维的碰撞中获得实践智慧的发展。通过层层深入反思，让我们不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，有效提高了教学活动效率，同时，也培养了教师们的实践反思能力。

在这样反复听课、评课、研课、磨课中，教师观摩反思、参与研讨的同时，也使自己的教学实践有了一次全新的洗礼，通过这种互动交流，促进了教师们教学能力的不断提高。

2、在反思中成长

在我们的磨课过程中，或许有成功，或许有失败，但只要我们认真钻研教材，挖掘教材，努力寻求激发幼儿学习兴趣的手段，教学的趣味性自然而生，也就能达到教学的理想境界。课堂教学中微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和动力。在磨课活动中，我们应该注重在细节问题上的“磨”，如“这个问题该怎么提”、“幼儿操作时，老师应做些什么”……有时候细到连老师站立的位置都要“磨”一番。

在教师上完精彩的示范课后，所有教师一起为这些课“把脉”“听诊”。上课教师说活动设计、活动亮点及存在不足；听课教师针对目标、过程、效果、提问设计、师幼互动等各方面进行评议，大家畅所欲言，一起为课堂设计献计献策，体现了老师们严谨的治学态度。最后，上课老师自己进行反思。通过研讨活动，每位教师都把研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，使教学水平及实践反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才让教师们在反思、创新、再反思中慢慢成长起来。

“一课三研”为教师搭建了互动、展示的平台，为教师之间的互动，伙伴式的合作，切磋教学技能等提供了环境。教师们在相互的交流、思维的碰撞中获得实践智慧的发展。通过层层深入反思，教师们不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，老师们也会有更多的收获，更快地成长。

第四篇：7、2010研磨市场分析

2010年上半年我国研磨市场分析

自从2009年四季度全球经济开始进入复苏回暖通道之后，不少业内人士就非常看好2010年研磨市场。进入七月，回顾2010年已经走过半年研磨市场，磨料磨具市场价格均一路高歌快速上行，对价格相对稳定磨具市场而言，此波一路上涨行情实属罕见，其背后原材料价格上涨推动毋庸置疑。然而对于下半年研磨市场走向，业内众说纷纭。有部分业内人士担心价格过高，会抑制终端市场需求，致使客户产生恐高心理；乐观人士则认为，市场刚性需求依然存在，成本推动作用仍会在下半年继续发力，短期内市场上涨行情不可逆转。上半年市场状况

就磨料市场而言，年初由于行业刚刚从经济危机谷底走出，部分小磨料生产企业还没有结束冬眠;，大型企业也没有开足马力全负荷生产，整个磨料冶炼行业开工率不足50%，导致磨料市场仍然延续危机时供应偏紧状况。同时，随着下游市场需求回暖，为市场价格反弹打下了基础。去年11月全国电价整体上调，虽然幅度各有不同但整体成本大大提高，加上市场上电价上调和资源税调整传言。磨料市场具备了价格上涨主客观条件，截止六月底，棕刚玉一级粗号部分厂家开票价格可以卖到4600元/吨，较年初上涨了500元/吨左右；白刚玉段砂现在的开票价格已经突破5000元/吨。同时，由于生产成本提高，4月初粒度砂价格就已经居高不下，酸洗粒度砂主流出厂含税价7900～8000元/吨。

另外，涂附磨具固结磨具市场方面，涂附磨具除了磨料之外原材料纸基、布基、结合剂价格也大幅上涨；有中国涂附磨具之乡称号湖北省通城县，今年上半年产销两旺，涂附磨具产业创新技术工艺，调高产品档次，调优市场结构，调活经营模式，加快抢占欧美市场。宝塔砂布厂改进工艺流程，提高产品档次，企业效益比去年同期提高了6倍。固结磨具除了磨料之外所需树脂、玻璃、橡胶等结合剂价格也都有不同程度上涨，当前树脂切割片价格较年初相比大约上涨了10%。

出口市场回暖

随着今年全球经济回暖，国外市场磨料磨具需求量也大幅增加。从商务部网站了解到，大连1～5月一般贸易方式出口碳化硅数量金额分别同比增长280%和473%。同样，河南省今年第一季度碳化硅出口量7960.462吨，同比增长了85.75%；金额1679.12美元，同比增长了144.98%。就像浙江蓝鸟磨具有限公司外贸部经理刘瑞英所言，今年国内国际市场都不错，虽然价格上涨这么厉害，但国外客户也都能接受。同样，长期从事磨料出口贸易河南伊龙投资（集团）公司总经理范仁坡告诉我们：今年上半年外贸生意还不错，公司原计划今年出口比例恢复到60%，上半年已经基本恢复到40%左右，国际市场上磨料刚性需求还在。需求、成本双动力推动磨料磨具价格

市场供需层面。进入2010年以来，随着我国经济形势快速好转，一度不景气国内机械装备、机电、五金制品、木材石材等研磨行业终端市场都有了明显好转，受此拉动我国磨具需求也迅速释放，进而提升了磨料需求。然而，伴随着下游市场需求回暖，大部分小磨料生产企业尚未从寒冬走出，国内规模较大磨料生产企业面对市场晴冷不定需求也做出发展调整，仅开启部分冶炼设备。整个磨料行业年初时开工率不足50%。新年过后，市场急速复苏，出口前景一片大好。但，紧接着我国西南西北地区遭受了几十年一遇大旱，水电告急煤电供应一时无法跟进，而西南云贵西北青海甘肃地区又是我国碳化硅刚玉重要生产地区，不少磨料企业因电力供应紧张基本处于停产、半停产状态。这样情况下，磨料市场供应就比较吃紧，有些企业只对老客户供应，新客户即使先打款也订不到货。不过目前随着电力供应正常，各地磨料企业也纷纷开足马力生产，目前磨料行业整体开工率已经恢复到90%以上，产能过剩、价格过高丧失国际市场价格优势又行业面临新一番问题。

生产成本层面。从2009年底开始，我国经济得到快速复苏同时，经济通胀压力也再次抬头，CPI连月攀升居高不下，各种物价纷纷上涨。这样情况下，随着各种原材料资源性产品价格上涨，磨料磨具企业生产成本也大大提高。说起磨料生产成本提高，河南伊龙投资（集团）公司总经理范仁坡先生为我们算了一笔账：年后各种冶炼刚玉所需各种原材料价格基本都上涨，矾土每吨涨了60元，铁屑每吨涨200元，电价每度上涨0.18元左右，再加上煤炭价格上涨，综合考虑冶炼每吨刚玉成本大约增加了600元以上。另外，对涂附磨具行业而言，笔者向江苏三菱研磨材料有限公司程主任了解到，由于去年我国棉花主产区新疆地区棉花种植面积减少了30%，加上自然灾害影响，今年国内棉花供应十分紧张，导致棉花价格节节攀升，普通棉布已经涨至8元/米，累计涨幅逼近60%，而且质量还不太好。其使用高档纸品大多数从国外进口。今年以来，国际纸浆价格稳步上涨，后因智利特大地震，AraucoCMPC两个世界级浆厂受到重大影响，而且芬兰出现了罢工事件，导致北欧国家纸浆出口量减少90%，导致了国际市场纸浆供应十分紧张。一份3月下旬数据显示，欧洲市场漂白软木牛皮浆报价888.77美元/吨，每吨周环比上涨了0.56%；美国新闻纸报价545.92美元/吨-581.81美元/吨之间，涨幅0.75%之间；国硬木牛皮浆报价5278.28元/吨，每吨周环比上涨了2.55%。虽然智利造纸厂已逐步恢复生产，芬兰罢工事件也结束，后期纸浆价格上涨空间不大，但由于有我国市场需求支撑及欧美需求逐步回稳，国际浆价不具有大幅下跌空间，后期国内国际纸浆市场价格仍将维持高位震荡。

市场心理预期良好

由于今年以来各种原材料资源性产品价格都快速上涨，加上年初时两会上就有代表提出资源税调整议案，由于磨料生产主要原料铝矾土，而且铝矾土国家控制开采出口重要资源。一时间市场就开始出现加征铝矾土资源税传言，甚至有部分企业做好了储存铝矾土准备。同时，上半年随着我国南方地区旱情不断加剧，我国电力供应十分紧张，加上煤价上涨缘故，发电企业处于亏损边缘，国内几家发电企业开始同时要求上调电价。而且，为了完成十一五规划期间节能减排目标任务，4月28日国务院常务会议上，温家宝总理强调要对高耗能行业严格执行高差别电价政策。众所周知，用电成本磨料生产大约占总成本50%左右，随着步步紧逼电价上调形势，给磨料生产企业上调价格提供了充足理由，大多数企业都对后期磨料表示看涨。总之，资源税调整电价调整预期不断加强情况下，磨料企业上调价格心态也越来越强烈。

下半年研磨市场值得关注几点

1.下半年电价资源税调整或将联合发力。进入六月份后，对磨料企业而言已经热议了半年电价调整资源税调整都将开始执行，由于磨料冶炼高耗能行业，电价磨料企业主要成本，矾土作为冶炼磨料主要原料价格也将提高。因此后半年二者联合发力将对磨料企业生产成本提高很大，对磨料企业将不小考验。

2.短期内CPI、PPI将继续回升。由于今年前五个月我国CPI（居民消费价格指数）PPI（工业品价格指数）连月攀升居高不下，渐达峰值正翘尾效应推动下，CPI将继续惯性上涨，并于6、7月达到年内高点。也就说未来一段时期物价上行趋势仍将延续，国内经济通胀压力仍不可忽视，国家有可能继续运用多种政策手段加强对通胀预期引导管理。

3.资金面资金紧缺状况会下半年常态。从今年前五个月一系列经济数据来看，目前我国央行每月发放新增贷款基本处合理水平，符合之前专家预期。但由于存款准备率高企，公开市场前期回笼力度也很大，目前已经出现流动性紧张局面很难改变了。去年出台一系列救经济措施力度相较国所受全球金融危机影响，似乎有点力度过大，目前一直往回收。因此，资金面资金紧缺状况会下半年常态。

4.我国外贸市场不可盲目乐观。尽管今年上半年我国外贸形势不错，进出口量都持续增加，尤其5月份国出口大幅增长近五成，明显好于预期。但仔细分析之后会发现后半期我国

外贸市场仍不可盲目乐观。首先欧洲主权债务危机仍欧元区蔓延，虽然主权国家都尽力营救，但截至目前仍没有得到有效遏制，如果后期继续恶化，势必要影响我国对欧元区国家出口状况。另外，4月底美人民币汇率之争似乎平静下来，但随着美经济对话结束，近期美国有继续把人民币汇率看成美贸易不平衡主要原因迹象，后期不排除继续向方施加人民币升值压力可能

第五篇：如何研磨一节课 3

如何研磨一节课

首先非常感谢谢老师给我提供了这样一个平台能与在座的各位老师共同探讨，共同学习。说实在的，当我接到谢老师的电话时，既惊喜又害怕，惊喜的是它勾起了我对这个灿烂的舞台多少美丽的遐思，同时也让我莫名地滋生出无限的困惑与忧愁，是呀，在数学教学这个广袤的宇宙，我只是飞过了其中很有限的一偶，拿什么去搏击长空。谢老师交给我的任务是上一节课，然后结合这堂课谈谈自己磨课的一些经历和感受。我们知道台上一分钟，台下十年功，要研磨一节课，需要付出的实在是太多太多，然而我们的收获也很多很多，现在我就结合磨这节课的一些经历，来谈谈自己的一些感受,也可以说是我上课之前的美好设想。

一、磨理念

不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层

——磨教学理念只有站得高,才能看得远。只有站在一定的理论高度,摒弃浮华,才能高瞻远瞩,施展自如!读你千遍不厌倦,千呼万唤始出来——磨教材有了正确的教学理念引领,就可以进一步磨教材了。

二、磨教材

只有走进教材，才能走出教材

1.解读教材要“瞻前顾后”

新课改下我们该如何有效地解读教材呢？

数学知识的存在往往不是孤立的，单一的，而是相互联系相互依存的。因此，我们在研读教材时，要善于梳理本节课的所有知识点，力求找出它们的共性点，立足共性点再确定教学重难点。然而，在解读时，我们不仅仅只关注本节课的知识，还要学会“瞻前”，了解新知的基础知识，找准知识的逻辑起点；要分析“顾后”，把握新知后续学习的联系点。就《小数的意义》这节课为例，它是小数数学的一节经典课，北师大版教材和人教版教材都安排在四年级下册，虽然编排体系不同，但都是在“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。我们首先来简单的了解一下教材所处的地位（幻灯片）。在我的理解中更愿意把“小数的初步认识”作为系统学习“小数”的准备课来处理，因为“小数的初步认识”一课还没有真正切入到小数的本质内涵上来，内容更侧重于为学生呈现经验认识的东西，引导学生将对小数与分数已有的认识经验全部暴露出来，并借助某个具体量来初步感知小数和分数间的关系，进而直观认识小数。这种认识仅仅是一种直线层面的连接，不具有机构化与抽象归纳的特征。如“1”角可以用用0.1元来表示”，1角也可以用1/10元来表示”，引导学生感知0.1元和1/10元可以表示同一个量。教材没有上升到0.1元=1/10元的要求，更没有出现0.1=1/10这样的要求。而“小数的意义”——它追求“小数”概念的数学理解。“小数的概念”是一个不断累积与升华的过程。对于学生来说，他们对“小数”的认识经验，起始于生活，其前概念中具有丰富的感性材料做支撑。当然，学生对“小数概念”的认识不能仅仅停留于此，于是在“小数的意义”一课的教学中，更多关注了数学知识的内在逻辑结构。“小数的意义”一课，不管从人教版还是北师大版，同样从教材呈现的主题图和例题来分析，这节内容的重点是帮助学生建立“小数是十进分数的另一种表示形式”的概念。我们明显感到，教材有意识的把关注“一位小数，两位小数以及三位小数与十分之几、百分之几、千分之几之间的对应关系”，作为引导学生理解“一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这一本质内涵的重要过程，充分体现了教材编写利用数学知识内在的逻辑结构，帮助学生理解“小数既是十进分数的另一种表示形式”的意义这一意图。综合以上分析，我认为，三年级下册教材“小数的初步认识”更多关注了小数与分数之间的线性联接；四年级下册教材“小数的意义”则注重了“小数概念”数学内涵层面上材料的呈现。

因此，我们要透过教材的表面现象，脱去教材漂亮的外衣，善于挖掘例题和习题背后的知识点，尽量让知识点变得充盈和丰满，而且要关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。罗列出课堂的相关知识点，有利于教学目标的有效达成。

2.整体解读教材要“深入浅出”——线的贯穿

整体解读教材需要真正地“深入”教材，才能将新知识“浅出”，不能孤立地静止地看教材，而应以一种整体、动态、联系的视角，把教材内容纳入整个学科知识网络之中，理解编者意图，理清整个知识点的基本分布结构，理清知识的前因后果、来龙去脉，找准新旧知识的生长点。这样，就能将散乱的知识点进行有效的整合和串联，形成整体教学框架。

1． 集中力量找准关键点，去粗取精。

要突破教学的重难点，往往在权衡知识点的主次后，需要寻找一条合理的突破路线。这样的关键点往往是起到四两拨千斤的作用，起到点石成金之效。

2． 关注整套教材的基本结构，理清教学内容在教材体系中的地位。

数学知识一般具有联系性，因此很多知识需要以整体的观念去统领。明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材和整个小学阶段所处的地位与作用，从而明确教学的着力点。

又如在小学阶段学习习近平面图形面积的过程中，教材是按长方形和正方形的面积到平行四边形的面积，再从三角形的面积、梯形的面积再到圆的面积来编排的。长方形和正方形的面积公式学习是借助面积单位数格法推导的，平行四边形面积公式是转化成长方形推导的，对于三角形和梯形是要用两个完全一样的三角形或梯形拼成一个平行四边形推导出面积公式，这里的公式推导的教学主要是借助转化的思想让学生主动探究解决问题。

3． 关注数学思想方法和基本活动经验的渗透。

数学思想方法是数学的灵魂，数学基本活动经验是学生可持续自主发展必备的学习依据。在教学中，渗透数学思想方法与探究数学知识是数学内在本质各个侧面、各个层次的体现，我们要透过数学知识表层，深层次挖掘其背后所隐藏的数学思想方法和活动经验。

例如，教学“小数的意义”时，我们关注的不仅仅是小数概念的产生，而是在产生过程中学生

领会了怎样的数学思想和方法，积淀了怎样的数学活动经验。解读时，我们将“转化”思想置于最直观的过程性目标去统率，关注学生在动手操作中通过多种渠道感悟小数概念产生的过程。而这些都是隐性的暗线，需要教师在解读时贯穿于知识点中。

因此，解读教材时我们需要深入浅出，尊重教材但不拘泥于教材，围绕教学重难点，寻找突破的策略，大胆地对教材内容进行适当的补充、修改、调换和删减等，将各个知识点借助一定的情境或载体串联起来，而数学思想方法和活动经验的渗透更是不可或缺的纵线，理清教学内容的纵横联系，教学的思路便会顿显柳暗花明起来。

三、整体解读教材要“居高临下”——面的构建

研读了教材中的知识点，并做了相应的教学处理，但是在整体把握上我们往往还缺乏整体引领的高度，缺乏整体解读的理论依据。所以，我们更需要从知识的历史背景中去查考，去质疑知识的产生历程，从而更能洞悉编者的教学意图。这样，在把握了教材内容的点和线的同时，更凸显出知识面的构建。

（1）查考教材知识的历史研究背景以及所处的地位

（2）拓宽教材研读的多维度视角

（3）倡导参阅教学参考书

（4）倡导参阅不同时期的教材

（5）倡导参阅不同版本的教材

北师大版教材和人教版教材都安排在四年级下册，虽然编排体系不同，但都是在“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始，现我想结合两个版本进行教材的对比解读。

小数的引入：

人教版教材以主题图的形式简要呈现了小数产生的过程。如下图

实际测量活动，使学生体会到进行测量和计算时，往往得不到整数得得结果，这时常用小数来表示，从而引入了小数。

北师大版则是提供了用小数表示的商品的标价、50米跑的成绩，学生的身高，体重和体温（如下图）

从以元、角、分为背景的学习材料扩展到更广泛的生活情境，进一步促进学生对小数的认识，是学生认识到小数和日常生活有着紧密的联系

[对比分析]：两种版本教材的不同编排，实质上也体现了小数概念的引入通常采取的两种做法：一是从生活实例出发，二是从表示度量结果的需要出发。两者都是学生能够理解的。

2.学习材料的选择

人教版教材基于学生熟悉的长度单位，选取米尺作为小数意义教学的直观教具，如图：

以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表现形式。

北师大版教材则利用直观模型把小数和十进分数联系起来，让学生来认识小数的意义。把一个正方形看做”1”，把1平均分成10份，1份是它的1/10，利用直观模型建立0.1和1/10的联系。

[对比分析]:对十进制计数法和分数的认识是学习小数的两个重要基础.学生在学习分数的初步认识和小学的初步认识时,接触到的学习材料是元、角、分和相关的长度单位米、分米、厘米、毫米,这些材料的共同特点是相邻单位间的进率都是10.不管是人教版,还是北师大板教材的数学模型,都是基于十进制记数法的.对学生的学习而言,小数的意义是比较抽象的,而两者都是把抽象的数学知识和具体的图形结合起来,有效的降低了学习的难度.3、知识的应用

人教版教材在学生理解小数的意义后，安排了一个“做一做”的活动，通过分数和小数表示出涂色部分，学生进一步感知分数和小数的联系，加深对小数意义的理解如图：

北师大版的教材安排的“填一填”活动，既是对所学知识的巩固，又是小数直观模型的扩展。

【对比分析】由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，为此人教版教材除了借助计数单位（主要是长度单位）的十进关系来帮助学生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的的实际意义的练习。

而北师大版教材的知识应用借助小数直观模型，使学生在知识的应用过程中直观地感悟到十进制计数法从整数扩展到分数的过程，这有利于学生进一步理解小数的意义，并认识到小数的价值及其在数学知识体系中的地位。

新课程的教学设计不是传统意义上的备课，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来利用。当然，在改变教材内容与呈现方式之前，我们必须深入地解剖教材，明确教材背后所蕴含的设计意图。要从有形的文字中读出无形的思想，要从静态的材料中看出动态的策略和方法，要从简约的内涵中构建出丰富的外延。

只有把文本读厚，才能把课堂上薄

三、磨目标

深入理解教材之后问自己：这节课我究竟要干什么？教学目标是一节课的灵魂，它决定着我们将带学生去哪里？我们一定要在读懂教材的基础上才能确定教学目标。

1.读懂教材

准确定位目标

教学目标是一节课的灵魂，它决定着我们将带学生去哪里。我们一定要在读懂教材的基础上才能确定教学目标。在听课的过程中也曾碰到过一些不能把握教材的现象，比如把本节课的目标加大、增难；还有的没有弄清知识的前后联系找不准认知起点；甚至有的就是基于知识与技能去确定目标，完全忽视了方法与过程、情感目标。所以我们一定要在充分读教材，读懂教材的基础上准确定位目标，这是落实目标的首要条件与基础。在比如说小数的初步认识和小数的意义这两堂课目标的区别在哪里？

2.读懂学生

修正三维目标

学生是课堂的主人，学生是学习的主人，我们的三维目标最终是要服务与学生的，所以读懂学生更是实现三维目标的重要条件。我们要读学生的生活经验、读学生的认知基础、读学生的兴趣所在……只要在充分了解学生的基础上不断调整和修正教学目标，我们才能达到为学生的发展而教。

3.读懂课堂

落实三维目标

确定好三维目标，基于目标的教学设计最终要在课堂中去实现，在教学中教师怎样的引导至关重要。教师要根据学生的生成情况随时调控、引导完成教学目标。有的教师的三维目标仅仅停留在纸上、并没有真正用于指引自己的课堂，这是教学大忌。我们要防止课堂教学中目标的严重偏移。努力提高自己的教学技能，努力做到落实三维目标，达到为学生的发展而教的目标。

四、磨学生

只有了解学生，才能深入课堂

学生在哪儿？——我们就从哪儿出发

美国教育心理学家奥苏贝尔层说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。《义务教育数学课程标准2011年版）》也强调：数学教学活动应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。的确，了解学生的认知起点，读懂学生，正确把握学生的探究起点，课堂才有根，课堂才有实效。而教学前侧正是帮助教师找准教学起点的有效手段。

对于小数的意义，四年级的学生已经过知道了什么？学生的学习起点究竟在哪里？已有的知识链上可能会出现什么样的问题？这些问题有哪些可利用之处？该如何确定我们的教学起点？为了弄清这些问题，我对学生进行了前侧。

从前侧中发现的问题

1、学生对小数的认识主要还是依托元角分的生活原型

2、脱离直观图，不少学生用分数表示以元为单位的数量有困难。因为在三年级学习分数时，学生主要通过把分数与形象的直观图建立联系，在具体情境与直观操作中初步认识分数。在前侧试题中虽然有把“1”平均分成10份、100份“这样的情境，但脱离了直观图的支撑，不少学生用分数表示以元为单位的数量时出现了困难。

3、在大多数学生的认知体系中，分数与小数是两种独立的数，在没有干预的情况下，学生很难自主发现小数和分数的联系。

于是我做了这样的思考：

1.连接学生已有的认知基础，把小数意义扩展到更广泛的生活情境中。在前侧中我发现学生对小数的理解主要依托元，角、分的生活原型，看图得到1/10学生完全理解，可是看图得到0.1，如果不直接告诉学生，站在知识的逻辑起点上考虑，学生能理解吗？于是我在思考：认识一位小数的意义时，能否从学生的认知起点“元、角、分”切入，把学生已有的认知基础和直观模型连接上后，能否再从以元、角、分为背景的学习扩展到更广泛的生活情境中去

2.借助直观模型抽象出“1”，数形结合进一步理解十进分数的意义，体会小数的意义

3.借助直观模型沟通小数和十进分数的联系

1、学情资源“学情”:不该遗忘的教学资源“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。在传统的课堂教学中,处于主流地位的观念是“教”大于“学”,“教师主宰课堂”,“学情”也就成了被遗忘的角落。其实,学生在学习过程中表现出来的种种问题是最可宝贵的教学资源。教学要坚持以生为本、以学为本的原则，以学习者的人本主义和终身发展为取向，以学习、探索、提升为特征，充分展现学生自主学习的权利和探究意识，做到关注学情，以学定教，有的放矢。

2、教材的逻辑体系

3、潜在的可能性资源

4、个体的差异资源

四、磨选材——拿什么材料来干？

数学课堂中学习材料的选择是根据教学目标和教学内容而为学生创设的一个特殊的学习资源。教学中，组织不同的学习材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同。学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成。我能否在材料的选择上诞生灵感，做到“独具匠心”？如何选择小数的意义这个知识点所依附的有效学习材料？如何选择有利于学生思维投入的学习材料，成就活化的知识？如何充分地挖掘每个材料的价值，将学习材料之间的知识“联通”起来？

五、磨建序——按什么顺序来干？

六、磨课堂

1、怎样的引入才能吸人眼球

生活情境——媒体的作用真的很重要吗？ 数学情境——数学思考从哪里开始？

2、教学展开应该重点解决什么问题？

学习重点——知识技能掌握了吗？

学习难点——数学思想方法渗透了吗？

3、练习和拓展的目标如何定位？

模范——所有学生都学会了吗？（让所有的学生都掌握）

变式——不同的学生在数学上有不同的发展吗？

4、预设和生成之间如何转变

预设——你的经验足以支撑了吗?(预设丰富、到位，潇洒，自由，悦纳，人类一思考，上帝就发笑）功在课前

生成——是否在不断发现问题解决问题中学习数学（追问和反问）教研活动——发现问题——以问题问中心——展开研讨 思想可以借鉴

经验可怕和可贵

我感觉磨课的意义有这么几点值得关注：

第一，磨课是一种发现。在磨课过程中我们不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，当然也不断

发现教育教学的规律，不断发现知识特征和知识的美，不断发现教师自身的优势和劣势，不断发现学生的个性……这种发现不断为我们打开一个又一个新的天地，吸引我们前行。

第二，磨课是一种带着发现的重新出发。磨课不是一直往前走，同一节课上了在不同的班级上，从形式上看每一次都是回到原点重新上这节课，其实每一次都是带着前一次的发现重新出发，每一次出发都是在不断地接近教学的真理。

第三，磨课可以让我们享受到职业的高峰体验。天天没有变化的备课上课会让人对教学产生一种厌倦，而打破这种平衡，来磨一节课，感觉就不一样了。它让你的智慧和才华汇聚到这节课里，让你产生一种成就感、价值感。

第四，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。不是说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了我们的专业成长，它应该是伴随职业生涯始终的长久过程。据此看来，磨课的本质实际上是一种生命的修炼。

磨课究竟磨什么？首先，磨课磨的是一种思考力。磨思考力，其一是穷追不舍，穷追不舍磨出的是思考的深度；其二是独立思考，独立思考磨出的是自己的个性；其三是去粗取精，磨去一些不科学的思维方法和错误理念。

其次，磨课是对教育智慧的一种内化。教育智慧是一种实践智慧，这种实践智慧你要掌握它，仅仅靠先知前贤们的告知是不够的。我们今天讲的许多教育理念，比如因材施教、启发式教学，等等，孔子两千五百多年前说过，苏霍姆林斯基说过，陶行知说过，我们老师人人都耳熟能详，但为什么依然不会做或者做不好？因为它是一种实践智慧，你不在课堂上去实践，你是悟不到它的真谛的。磨课就是把这些先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为你自己的智慧。你不磨，就悟不到真谛；你不磨，就不会有那种豁然开朗醍醐灌顶的感觉。最后，磨课最终磨的是个性，是特色，是自我。

磨课应注意些什么？首先，磨课不能迷信权威。因为教育智慧是一种实践智慧，必须靠自己通过实践去获得。磨课一定要从自我教学风格、专业积淀、个性气质出发往前走。所谓专家引领，只不过借助他们智慧的光芒，把我们前行的路照得更亮一些，而不是跟着他走，走到他的胡同道里。其次，磨课最重要的是以学生为本，心中必须有学生。忽略了这一点，就很容易导致磨课的失败。也就是说，老师在磨课的时候，你的每一个技巧、每一个环节、每一个方法都要指向学生。举个例子，你不能提

前做好一套衣服带到课堂上，不管学生的身材大小就往上套，磨课是要准备好充分的布料、针线，到了课堂上，根据学生的身材现场量体裁衣。再次，磨课不能过于追求完美。磨课最终并不是要体现我的设计有多好，环节有多妙，老师上得有多好，而是最终要看学生学得怎么样。

这次炼课真的给了我很多的收获，同时也发现自己的很多不足，一节好课的背后需要有深刻的思维方式，翔实的资料掌握和运用、伶俐的反驳能力，温文尔雅的风度.......我需要充实的是在是太多太多，下面我就结合这堂课谈谈我们的经历