9 词两首.doc

第一篇：9 词两首.doc

《词两首》教学设计

玉溪第三小学六年级 胡云华

教材分析：

本文是苏教版六年级下册第三单元，它围绕“诗文精粹”，编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。《词两首》中的第一首词《如梦令》，词人李清照回忆了一次愉快的郊游情景。表现了词人对生活、对大自然的热爱。《渔歌子》则勾勒了一幅具有浓郁江南风味的“垂钓图”。表现词人田园风光的喜爱。教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。教法学法

利用多媒体课件，采用“提-探-拓”的教学模式，在诵读中整体感知，在读中悟情悟境，引导学生在多种朗读中品赏佳句。体会情感，进入情境。熟读成诵。把《如梦令》该为散文。教学时间：二课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

一、提出问题

1、背诵古诗。

2、介绍词。

词，古代又称长短句，是古代诗歌的一种形式。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。《如梦令》就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。

3、揭题,交流李清照的资料。

作者李清照（1081-约1151），号易安居士，宋朝济南人，我国文学史上最著名的女词人。她的父亲李格非，丈夫赵明诚都是当时的学者。她却擅长诗词，而且以词的创作成就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人物之一。

4、读了题目，你有什么疑问？

预设：词的作者、朝代？这首词的意思？这首词描绘了什么样的画面？想一想，这首词表达了什么思想？

5、教师梳理重点问题。

二、探究学习

（一）出示自探提示，学生自学。

1、熟读词，有不会读的字查字典。

2、根据注释，理解诗句的意思。

3、想一想，这首词表达了什么思想？

（二）读诗

1.听配音朗读;自由读词,要求读准字音,读通句子。2.指名读,正音:兴、藕;齐读。3.说说每句话的意思。

4.小结:这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。

（三）品词

1.细读课文,展开想象,引导学生捕捉看到的画面。2.讨论,交流。溪亭日暮

⑴引导学生想象画面,并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”;读出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢? ⑶朗读:读出浓浓的醉意。

藕花深处

⑴想象“藕花深处”的画面。

⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的?抓住“误入”、“深处”,体会词人的心情。

⑶朗读。一滩鸥鹭

⑴想象“一滩鸥鹭”的画面:看到了什么?听到了什么?读出“一滩鸥鹭”的壮观。

⑵品读两个“争渡”,比较叠句,感受热闹有趣的场面,体会着急欢快的心情。

⑶抓住“惊”:“鸟惊人也惊”,体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜,朗读。

3.小结。

⑴词的特点:33字,凝练、含蓄。

⑵词眼:“醉”,李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。⑶齐读全词。

（四）、吟词

1.词又叫曲,有一定的曲调,可以配乐、吟唱。2.再听配音朗读,练习吟词:注意停顿、重音、叠句。3.欣赏歌曲,随歌曲一起吟唱。

三、运用拓展

将这首词改写成一篇生动有趣的故事。板书设计：

如梦令

读 溪亭日暮 词 品 藕花深处 吟 一滩鸥鹭

第二课时

一、提出问题

1、欣赏唐宋名家名词。

2、读题，解题。

《渔歌子》，词牌名。作者是唐代词人张志和，号称：烟波钓徒，又号玄真子，著有《玄真子》和《述太易》。

3、自读词，提出疑问

词的作者、朝代？这首词的意思？这首词描绘了什么样的画面？想一想，这首词表达了什么思想？

4、教师梳理重点问题。

二、探究学习

（一）出示自探提示，学生自学。

1、熟读词，有不会读的字查字典。

2、根据注释，理解诗句的意思。

3、想一想，这首词表达了什么思想？

（二）交流

1、读生字，理解字词意思 塞箬蓑

斜风：微风 归：回家、回去

箬笠：斗笠。蓑衣：用草或粽叶编的雨衣。须：须要 不须:不须要

2、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

（三）想象，品出词中画。1.再读词，要求：读出节奏感。

2.多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。3.引导学生抓住“不须归”来理解词。解词。质疑。

4.结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）

5.分析词的一二句。

词中描写了什么景物。生动笔划。指名说，师画简笔画。6.引导学生想象画面的内容。

7.师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）

师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”

8.你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。9.抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。10.课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。用（）风（）雨来说词。

11.张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。

12.师总结：

哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”

（四）品出钓中情，师生对读。

1.师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：

2.课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？

3.师生作诗和诗。

4.师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）

5、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）

6、有感情地朗读《词两首》。

三、运用拓展

1、朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。

2、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画。板书设计：

白鹭飞斜 风细雨

渔歌子 桃花流水 热爱大自然 鳜鱼肥 不须归

《词两首》教学反思

本篇课文是由两首词组成的。《如梦令》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表达了作者早期生活的情趣和心境。《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水箱风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。这两首词都是千古传诵的名篇，它们在写作上也有相似之处，那就是融情与景，以景写情，情景相生，让人读来回味无穷。两首词都有唯美的图画，美好的意境，因此，在教学中，我带领学生感悟画面美，领悟意境美，体会情感美，收到了不错的教学效果。

首先，我带领学生抓住景物，感知画面美。教学《渔歌子》时，我让学生眼睛看着文字，脑海中构成相应的形象：郁郁葱葱的西塞山、振翅飞翔的白鹭、尽情盛开的桃花、肥美悠闲的鳜鱼、戴笠披蓑的渔翁……学生抓住了这些景物，脑海中就容易自由组合，整体感知出作者所描绘的美好画卷。其次，我带领学生展开想象，领悟意境美。在教学李清照的《如梦令》时，我让学生将自己想象成作者，像作者一样，因为沉醉二迷失了回家的方向，解雇闯进了荷塘的深处。迷迷糊糊之中，展现在眼前的，竟然是朵朵娇艳的荷花和片片碧绿的荷叶……此时此刻，你是不是也陶醉其间了? 再次，我带领学生反复诵读，体会情景美。两首词多描绘的自然景物和相应意境，绝非为了描景而绘景，为了创意而设景，而是在所描绘的景物中，在所创设的意境里，寄托作者的意向，赋予相关的情思。张志和《渔歌子》中的渔翁，他那里实在垂钓肥美的鳜鱼，而是在尽情地享受大自然的美好的景象、悠闲地感受大自然无限的生机。不过，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意会而无法言传的。因此，我带领学生反复诵读，体悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不错的效果。

当然，上完课，我也觉得有不少遗憾之处：首先，我对学生的朗读指导得不够到位，学生读得不好时，教师就应进行示范读。其次，对于画面的理解，我觉得学生想象的还不够深入，教师应该进行引导，让学生想到更多更美的画面，而不是只停留在对字面的理解上。

第二篇：词两首

9词两首

《如梦令》（参考邳州 · 宋飞教学设计）

教学目标：

1.通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。

2.通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。3.通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。

教学重难点：通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。

课时安排：1课时

一、了解作者及词之特点。

1.“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。

2.出示“清平乐 村居”。

3.今天学习的是一代词人李清照的作品《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。

二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。1.比较阅读。

同时呈现诗《夏日绝句》与词《如梦令》：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„（常记溪亭日暮）

数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。

引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。——气势不一样，表达的风格不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）

引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。

2.读出味道。

节奏： 常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。

兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。

争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。

韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。

这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。

三、了解词意，进入意境。1.谈大意：

①先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。②理解个别词意。

常记：常常记起。日暮：傍晚。沉醉：大醉。兴尽：游兴满足。争渡：抢着划船。

三、解词：在多层“沉醉”中歌唱少年的情怀。1.醉态：她醉成了什么样子呢？

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。2.从“沉醉”流露出作者怎样的感情？

表现了词人只开怀畅饮，兴致很高，心情愉快。3.想象。

让我们想象一下：

日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。视觉上，那时的天空„„荷塘„„鸥鹭„„（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着„„（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声„„）

深深地闻一闻，沁入心脾的是„„；皮肤上感受到的还有„„甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面。你们看，因为观赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入——（生齐说）“藕花深处”；因为误入了“藕花深处”，所以才会惊起——（生齐说）“一滩鸥鹭”。这些画面，有动有——（生齐说）静，有声有——（生齐说）色，有人有——（生齐说）鸟，这真是一幅流动的画面！

来，一起读整首词，让我们在这流动的画面中再次沉醉！（齐读）⑶当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的„„，板书：沉醉。）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐读《如梦令》。（板书：美好的青春）

4.全词寥寥几笔，尽显词人心情愉快，具有生活情趣。

5.这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？

四、了解作者，拓展阅读。

1.读诗也好，读词也好，一定要读人，要了解作者的生平和时代环境。李清照，宋代著名女词人，号易安居士，山东济南人。她的词独树一帜，登峰造极，被称为“词国女皇”。她早年生活在文化艺术氛围浓厚的家庭里，过着悠闲幸福的生活。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受着国破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄凉。

2.早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。我们品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。不同时期的词能反映词人不同的心路历程。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化呢？感兴趣的同学下课后可以继续去读她的词。最后，让我们跟随李清照再次回忆起她少女时期的那一段美好的生活。（可如有时间可拓展阅读其她的另一首《如梦令》）3.配乐齐读，播放蔡琴的歌曲《如梦令》。

五、课后作业：1.想象《如梦令》所描绘的景象，把它写下来。2.走进李清照，走进她一首首浅唱低吟的婉约词。板书： 如梦令

酒

景

沉醉

心情 人

美好青春，快乐时光

教学反思：

《渔歌子》教学设计

【教学目标】

1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”，正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。并有感情地朗读、背诵这首词。

2.运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。

【教学重难点】

展开想象，在头脑中形成画面，加深对诗句的理解，体会词的意境。【课前准备】

查阅资料，了解作者及其诗歌特色。

关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、揭示课题，了解作者

1.复习与垂钓有关的两首古诗《小儿垂钓》，《江雪》，今天我们来学习与垂钓有关的一首词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。

2.了解词牌名：“渔歌子”是这首词的词牌名，古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容，读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。）

3.了解作者：课件出示作者张志和的资料。

二、自由读词，初步感知

1.学生初读诗词，要求读准字音。2.认读生字词语：（课件出示全词，重点突出以下生字词）西塞山

白鹭

鳜鱼 箬笠 蓑衣

（① “鳜”容易读成jué ；②“箬”的读音容易出错。）3.学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。

三、反复诵读，想象画面，感悟诗境

（一）释疑解难：再读诗词，学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了那个词语，或哪个句子？

（二）交流反馈，了解词意。

（三）想象画面，有感情朗读。

1.教师范读，学生请闭上眼睛，边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？

2.说一说印象最深刻，或者最喜欢的画面。3.带着想象有感情朗读。

4.老师小结：刚才我们通过读词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面，这是学习诗词的好方法。

（三）丰富画面色彩，有感情朗读。

1.师：张志和不仅是位词人，还是一位画家。如果我们把这首词看作是一大幅活的画，大家看看在这幅画中有什么色彩？（白、红、青、绿等）

2.师小结：确实，这首词是富于画意的。苍翠的西塞山，白色的鹭群，鲜红的桃花，清澈的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明，使人在读这首词时，仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外，有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨，使整个天地都浸在了一片烟雨中，显得宁静而美好。

3.再次朗读：让我们有感情读一读这首词，把它美丽的色彩表现出来。

（四）想象画面，有感情朗读。1.想象画面。

下面，就让我们走进张志和，跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。听老师配乐朗诵，说说你仿佛看到了什么？

郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在自由翱翔，忽而低旋于水面，溅起层层涟漪；忽而停落于绿树枝丫，翘首远方；忽而飞向高空，尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠，穿上绿色的蓑衣，荡舟于江上，静心垂钓。此时微风拂面，细雨如烟，眼前景象犹如仙境。

2.配乐吟诵诗词：此时，若你就是张志和，面对此情此景，你将怎样吟诵这首词呢？

（五）换位体悟作者内心情感，有感情朗读。

1.老师被大家的朗读深深感染了，但是有个同学他却把最后一句“斜风细雨不须归”，改成“斜风细雨必须归”。）

2.换位体悟：若你是张志和，你同意我的改动吗？为什么？（让学生谈谈自己的想法，理解到作者留恋山水，不愿归去这一情感。

（根据学生回答板书：陶醉田园美景）

3.延伸阅读，升华情感。

师：看来同学们都很理解张志和，可是他的哥哥张松龄却不这么认为，他怕隐居的弟弟忘记回家，于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》（课件出示：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：弟弟啊，为何不归？

（学生回答预设：①生：哥哥，因为这里景色太美了。②生：哥哥啊，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。③生：哥哥，这里生活那么舒服，那么悠闲自在，这正是我向往的生活啊！

（根据学生回答板书：留恋悠闲生活）也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。

（六）认识作者，了解创作背景。

张志和（730年(庚午年)～810年？），字子同，初名龟龄，汉族，婺州（今浙江金华）人，自号“烟波钓徒”，又号“玄真子”。唐代著名道士、词人和诗人。十六岁参加科举，以明经擢第，授左金吾卫录事参军，唐肃宗赐名为“志和”。因事获罪贬南浦尉，不久赦还。自此看破红尘，浪迹江湖，隐居祁门赤山镇。其兄张鹤龄担心他遁世不归，在越州（今绍兴市）城东筑茅屋让他居住。他生活简朴，不修边幅。常去水滨河溪效法姜太公无饵垂鱼。如此逍遥隐居生活10年。著有《玄真子》集。

总结学法：通过哪些方法读懂了这首词？（查字典、看注释、朗读、想象„„）根据学生的回答提取：反复诵读想想画面（课件出示）

四、指导写字

1.课件出示三个生字“塞、鹭、笠”，学生观察并分析三个字的字形、结构。（“塞”与“寒”作比较；“鹭、笠”是形声字，可用加一加的方法识记。）

2.重点指导“鹭”的写法：“鹭”是上下结构的字，写的时候要注意写紧凑，上边的“路”写的要扁，下边的“鸟”的撇插到“路”的中间写，横笔画要靠左一些，不要与折相连。

.五、布置作业：课下搜集描写田园生活的诗词，同学互相交流。

第三篇：词两首

《词两首》教学设计

教学目标：

1、朗读背诵，理解词义，把握词的感情基调。

2、赏析课文，体会课文表达的思想情感。

3、比较鉴赏，对比《望江南》《武陵春》的异同。教学重点难点

1、赏析课文，体会课文表达的思想感情。

2、掌握几种诗词中常用的表达技巧 教学方法：自主 合作 探究 教学用具：多媒体 教学过程：

一、提问导入：学习诗词从哪些方面入手？ 下面我们就学习两首词《武陵春》和《望江南》

二、检查预习作业：

背诵和翻译两首词

三、学习《武陵春》

1、初读找愁

（1）指导朗读（注意读音、节奏、重音、情感）（2）根据课下注释理解词义

（3）读完这首词，请你用一个字或一个词语来概括一下词的感情基调

（愁

忧愁 忧伤等）

（4）作者为什么这么愁？（指名读资料，了解写作背景）下面我们就分析一下作者是如何表达愁的。

2、细读析愁 细读《武陵春》

（！）以”我认为‘______’这个字（或词)写得好，好在____________________’’的句式说出你的理解。

（2）以“我认为‘______’这个句子写得好，理由是____________________’’的句式说出你的解读。（注意用了什么表达技巧？写了什么内容？抒发了什么情感？）教师示例：我认为“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”第一句交代鲜花凋零暮春季节的景色，寄托自己年老珠黄身世飘零的凄凉之感（融情于景）。第二句，通过太阳升得很高却懒得梳头的外在行为写出自己的内心哀愁（间接抒情）。

3、悟读议愁（小组合作探究）

（1）“闻说——也拟——只恐”揭示了作者怎样的心理变化过程？

（2）本文表达了作者什么情感？（这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。）

四、学习《望江南》

（1）朗读课文，描述画面。（发挥想象，头脑中形成一幅画面，然后用自己的话描述出来）（2）赏析词句，体会语言之美。（提示：那些词用得好？写出了什么？有无写景的句子？是纯粹写景吗？有无直接抒情的句子？抒发了什么感情？）

（3）深刻领悟，探索情感之美。（探索思妇的心理变化过程，然后总结中心）

（本词写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她失望和怅惘的情怀）

四、比较《武陵春》《望江南》的异同（可从词的风格、词的写作手法、抒发的感情、愁的对象、愁的表达形式等方面比较）

1．风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。2．写作手法相近，借景抒情或直接抒情；3．两首词情景文融，有独特的意境美。夕阳有情，流水有意，是心灵的抚慰；风停花谢尘留香，是伤春，更是伤己。人景情水乳交融。4．抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。两首词都写闺情，都写女子对丈夫的思念。《武陵春》除此之外，还包括家国之恨、故国之思．情感较为深广。两首词都细腻生动地再现了女主人公的内心情感，宛转起伏，富于变化。《望江南》反映了思妇喜悦、急切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化。《武陵春》从愁思满怀写起，经历片刻的轻松，终于忧愁难遣。

五、拓展延伸

你能说出多少表现愁的诗句？

1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

——李煜《虞美人》

2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”

——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

3、剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

——贺铸《青玉案》

5、闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。

——— 辛弃疾

六、达标练习

七、布置作业

搜集两篇李清照其他作品，并写出自己的赏析。

第四篇：词两首（推荐）

《词两首》教学设计

教学目标：

1、朗读背诵，理解词义，把握词的感情基调。

2、赏析课文，体会课文表达的思想情感。

3、比较鉴赏，对比《望江南》《武陵春》的异同。教学重点难点

1、赏析课文，体会课文表达的思想感情。

2、掌握几种诗词中常用的表达技巧

教学方法：自主 合作 探究

教学用具：多媒体

教学过程：

一、提问导入：学习诗词从哪些方面入手？

下面我们就学习两首词《武陵春》和《望江南》

二、检查预习作业：背诵和翻译两首词

三、学习《武陵春》

1、初读找愁

（1）指导朗读（注意读音、节奏、重音、情感）

（2）根据课下注释理解词义

（3）读完这首词，请你用一个字或一个词语来概括一下词的感情基调

（愁忧愁 忧伤等）

（4）作者为什么这么愁？（指名读资料，了解写作背景）1

下面我们就分析一下作者是如何表达愁的。

2、细读析愁

细读《武陵春》

（！）以”我认为‘______’这个字（或词)写得好，好在____________________’’的句式说出你的理解。

（2）以“我认为‘______’这个句子写得好，理由是

____________________’’的句式说出你的解读。（注意用了什

么表达技巧？写了什么内容？抒发了什么情感？）

教师示例：我认为“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”第一句交代

鲜花凋零暮春季节的景色，寄托自己年老珠黄身世飘零的凄凉之感

（融情于景）。第二句，通过太阳升得很高却懒得梳头的外在行为写

出自己的内心哀愁（间接抒情）。

3、悟读议愁（小组合作探究）

（1）“闻说——也拟——只恐”揭示了作者怎样的心理变化

过程？

（2）本文表达了作者什么情感？（这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。）

四、学习《望江南》

（1）朗读课文，描述画面。（发挥想象，头脑中形成一幅

画面，然后用自己的话描述出来）

（2）赏析词句，体会语言之美。（提示：那些词用得好？写

出了什么？有无写景的句子？是纯粹写景吗？有无直接抒

情的句子？抒发了什么感情？）

（3）深刻领悟，探索情感之美。（探索思妇的心理变化过程，然后总结中心）

（本词写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她失望

和怅惘的情怀）

四、比较《武陵春》《望江南》的异同（可从词的风格、词的写作手法、抒发的感情、愁的对象、愁的表达

形式等方面比较）

1．风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。2．写

作手法相近，借景抒情或直接抒情；3．两首词情景文融，有独特的意境美。

夕阳有情，流水有意，是心灵的抚慰；风停花谢尘留香，是伤春，更是伤己。

人景情水乳交融。4．抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄

惨心境。两首词都写闺情，都写女子对丈夫的思念。《武陵春》除此之外，还包括家国之恨、故国之思．情感较为深广。两首词都细腻生动地再现了女

主人公的内心情感，宛转起伏，富于变化。《望江南》反映了思妇喜悦、急

切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化。《武陵春》从愁思满怀写起，经

历片刻的轻松，终于忧愁难遣。

五、拓展延伸

你能说出多少表现愁的诗句？

1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

——李煜《虞

美人》

2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”

——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

3、剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

——李煜《相见欢》

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》

5、闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。——— 辛弃疾

六、达标练习

七、布置作业

搜集两篇李清照其他作品，并写出自己的赏析。

第五篇：第三节 《词两首》

《词两首》

主讲：黄冈中学优秀语文教师 黄君

一、知识概述

本次学习毛泽东的《词两首》。学习中要反复诵读，体会毛泽东的宏伟抱负及宽广胸襟，在精读赏析中，学习《词两首》的侧面烘托及描写、议论、抒情相结合的写法，学习凝练优美的诗歌语言，反复品味并注重积累。

二、重点知识归纳及讲解

1、写作背景

2、诗歌结构

《忆秦峨·娄山关》

上阙：写红军在娄山关战斗中行军的情景，通过词中描写的画面我们不难想象行军的悲壮、迅急及庄严肃穆，红军斗争生活的艰苦卓绝。

下阙：写战斗结束后红军越过娄山关的情景，通过画面描写展现了红军豪迈气概及胜利的自豪。

《沁园春·雪》

上阙：描写北方壮丽的雪景，热情赞美祖国的大好河山。

第一层（“北国风光，千里冰封，万里雪飘”）：概括描写北国的壮丽雪景。

第二层（“望长城内外„„欲与天公试比高”）：具体描写北国风光。

第三层（“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”）：想象雪后北国风光。

下阙：评论历史上的英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。

第一层（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”）：承上启下，由描写景物转入评论历史人物。

第二层（“惜秦皇汉武„„只识弯弓射大雕”）：具体评价五位帝王，通过借代的方法，指出他们的共同缺点是忽视文治。为下文歌颂无产阶级英雄作铺垫。

第三层（“俱往矣，数风流人物，还看今朝”）：歌颂无产阶级当代英雄。

3、研读诗歌

《忆秦峨·娄山关》

（1）分析上阕：上阕是写红军在娄山关战斗中行军的情景。

西风烈，长空雁叫霜晨月。

霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。

（2）分析下阕：下阕写战斗结束后红军越过娄山关时的情景。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

从头越，苍山如海，残阳如血。

《沁园春·雪》

（1）分析上阙：描写北方壮丽的雪景，热情赞美祖国的大好河山。

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

（2）分析下阙：评论历史上的英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

4、探讨诗歌主题

《忆秦峨·娄山关》这首词描写了红军在娄山关战斗中的行军情景和战斗胜利后越过雄关的情形，表现了红军不怕任何困难，压倒一切敌人的革命英雄主义的豪迈气概，艺术地反映了遵义会议给党和红军带来的历史性转折和巨大变化。

《沁园春·雪》，这首词以宏伟的气魄，写景论史，热情赞美祖国的大好河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发了人们的爱国情感及民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。

5、写作特色

《忆秦峨·娄山关》：侧面烘托及情景交融的写法。

《沁园春·雪》

（1）写景、议论、抒情三者有机结合。

（2）多层次写景及借代方法的运用。

三、难点知识剖析

（一）结合背景把握《忆秦娥·娄山关》一文的深层意义。

（二）怎样认识毛泽东对秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价？

同步测试

1、选出下列加线的字注音有错的一项（C）

A．声咽(yâ)

莽莽(mǎng mǎng)

声碎(suì)B．素裹(guǒ)

分外(fân)

妖娆(ráo)C．风骚(sāo)

成吉思汗(hàn)

折腰(zhã)D．荡漾(yàng)

浮藻(zǎo)

笙箫(shēng)

2、选出下列书写有错的一项（B）A．苍山

霜晨

马蹄

残阳 B．原弛蜡象

稍逊风骚

一代天娇 C．河畔

金柳

招摇

青荇 D．榆阴

沉淀

漫溯

斑斓

3、选出下列朗读节奏有误的一项（D）A．雄关漫道/真如铁 B．江山/如此多娇 C．我/轻轻的/招手 D．在我的/心头荡漾

4、从表达方式看，下列诗句是描写的一项是（A）A．大河上下，顿失滔滔。B．而今迈步从头越。C．数风流人物，还看今朝。D．沉默是今晚的康桥。

阅读《沁园春·雪》，回答问题。

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

5、词中“惟余莽莽”“顿失滔滔”分别与“________”和“________”相照应，用视觉感受赋予冰封、雪飘的风光以更为具体、更为丰富的形象，气象_________。

6、“望”字是文眼，请写出望的内涵。(用原文中的语句作答)

7、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”这一句在全文中起什么作用？你觉得这一句中哪些词语用得好？

显示答案

答案：

5、雪飘

冰封

奇伟而雄浑

6、长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

7、过渡，使全词浑然一体，结构严谨。“竞”字写出英雄之间激烈的争斗，写尽英雄间的相继崛起，“折腰”的形象，最能概括每一个英雄人物的奋斗动机和奋斗姿态。阅读下面这首词，答题。

水调歌头·游泳

毛泽东

才饮长江水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余。子在川上曰：逝者如斯夫！

风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。

1956年6月

8、本文是一首词，_____________ 是词牌名，__________________ 是题目，全词表达了作者

_______________________________________________________。

9、“不管风吹浪打，胜似闲庭信步。”你读出这个语句有什么特别的意义了吗？请作简要分析。

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

10、毛泽东同志在游泳时为什么会有“极目楚天舒”的感受？

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

显示答案

答案：

8、水调歌头 游泳 过人的智慧与作为无产阶级革命家的宽广胸襟

9、此句表面上是写毛主席游泳时安然自若的神态，其实，是表现毛泽东同志藐视一切困难，敢于迎战各种艰难险阻的乐观生活态度。

10、当时长江水流很急，毛主席游泳时采用了仰泳的方式，眼前所见的是楚地宽广的天空，所以有“极目楚天舒”的感受。

-END-

课外拓展

1、沁园春【长沙】一九二五年

〖原词〗独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

【鉴赏】古往今来，凡志趣超群、报负高远之士，常常览物抒情，慷慨言志。特别是在簦高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之《短歌行》，抒发自己的雄心壮志；陈子昂登上幽州台，万端感慨化成了“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。这类名篇佳作举不胜举。毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气势更为恢宏，哲理更为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段，勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头：我站在橘子洲头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。

后面的词句由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望：万山红遍；近看：漫江碧透；仰视：鹰击长空；俯察：鱼翔浅底。远近高低，全收眼底。

这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩的立体的秋色图。这是主客观的统一，更是独抒性灵的个性色彩的浓重铺染！一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程度之深：山红是“红遍”，江碧是“碧透”；其次是数量之多：山以万计，林以层数，舸以百论；第三是情绪之烈：红绿两种颜色争辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者的个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，兼类而及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理的光辉。文人对四季的变演极为敏感，但各人对同一自然现象观察的角度、观察的方式等等都千差万别，因此所发出的感慨也不一样。历代文人对秋的描写大多是悲秋、伤秋的意蕴，唯独刘禹锡的《秋词二首》唱出了新意：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”然而相形之下，毛泽东这首词更其壮美，更其阔大。他不仅状写了秋色秋韵，更揭示了秋力秋魂－到底是伟人。纵观全词就足以看出毛泽东学古不泥古，继承更超越的禀赋和情怀。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？他想过吗？其他的伟人想过吗？没有。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问，要知道，毛泽东当时仅32岁！

上段写的是“今日之游”；描述的是人与自然的关系。下段则是回忆“昔日之游”，表述的是小“我”同一个激进的群体发生的关系。一个人独游多少有点孤寂感，当年同朋友结伴来游，生活是多么充实多么丰富。长沙，在词人的人生旅程中，是社会生活的初始舞台，又是革命斗争的壮丽舞台。“峥嵘岁月稠”正是对昔日学习、战斗的高度艺术概括。词人的注意力不在游戏山水，而在对历史使命的指点，在对当时革命形势的判断，对中国革命领导权等问题的思考。在忆起往昔岁月时，感情之水顿时形成了拍天的江潮，因而接下来是以“恰”字引起的六个短句“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”，随着词句的展开，情感越来越激越，迸出了一句惊天动地、振聋发聩的强音：“粪土当年万户侯！”读到这里，我们不难看出词人的气概多么的豪迈，气势多么的磅礴。而词的结尾则意味深长。“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一问句，呼应了上片的一问，也回答了上片的问题：正是这些“到中流击水”的英豪，代表着“主沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。

2、七律【长征】一九三五年十月

〖原诗〗红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

【鉴赏】万里长征是人类历史上空前的伟大壮举，《七律·长征》是诗歌创作史上不朽的杰作。

56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。它是中国革命的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。无论对革命史而言，抑或对诗歌史而论，它都是里程碑之作。

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”首联开门见山赞美了红军不怕困难，勇敢顽强的革命精神，这是全篇的中心思想，也是全诗的艺术基调。它是全诗精神的开端，也是全诗意境的结穴。“不怕”二字是全诗的诗眼，“只等闲”强化、重申了“不怕”；“远征难”包举了这一段非凡的历史过程，“万水千山”则概写了“难”的内外蕴涵。这一联如高山坠石，滚滚而下，牵动着全篇，也笼罩着全诗。“只等闲”举重若轻，显示了诗人视自然之敌若草芥，玩社会之敌于股掌的统帅风度。“只”加强了坚定的语气，具有强烈的感情色彩。它对红军蔑视困难的革命精神作了突出和强调，表现了红军在刀剑丛中从容不迫，应付自如，无往不胜的铁军风貌。收联是全诗的总领，以下三联则紧扣首联展开。

从首联开始，全诗就展开了两条思维线，构造了两个时空域，一个是客观的、现实的：“远征难”，有“万水千山”之多之险；一个是主观的、心理的：“不怕”“只等闲”。这样就构成了强烈的对比反衬，熔铸了全诗浩大的物理空间和壮阔的心理空间，奠定了全诗雄浑博大的基调。

颔联、颈联四句分别从山和水两方面写红军对困难的战胜，它是承上文“千山”和“万水”而来。诗人按照红军长征的路线，选取了四个具有典型意义的地理名称，它们都是著名的天险，高度地概括了红军长征途中的“万水千山”。在毛泽东诗词中，有很多直书地理名称，且大多是用来表示行军的路线。例如《清平乐·蒋桂战争》“红旗跃过汀江，直下龙岩上杭”，《蝶恋花·从汀洲向长沙》有“百万工农齐努力，席卷江西直捣湘和鄂”等等。这些都是工农红军军事活动的真实记录。那么，由此可看出毛泽东诗词是怎样与中国革命紧密联系在一起的。与其他诗词相比，以地名入诗的作法在本篇更为集中，所显示的空间距离也更大。尤为不同的是：上面所例举的四句词，要强调的是红军行军速度迅猛，气势不可阻挡，红军在画面中具有强烈的动感；而在本词中诗人则是围绕“红军不怕远征难”这个中心思想展开，强调红军对困难的蔑视，是红军指战员内心世界的呈现，所以描写红军是隐态的，借山水来反衬红军的壮举。“腾”、“走”两个动词使山化静为动，是红军精神的外显。一般说来，以地名入诗很难，地名多了很容易出现败笔。但毛泽东却运用得很成功，这不仅是他具备挫万物于笔端的诗才，更具备吐磅礴于寸心的诗情，同时也反映出毛泽东对祖国语言文字锤炼的功底。

“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”一联是写山，也是写红军对山的征服。五岭、乌蒙本是客观的存在物，但当它进入诗人的视野，也就成了审美的对象。所以它不再是单纯的山，而是被感情化了的对象。“逶迤”、“磅礴”极言山之高大绵亘，这是红军也是诗人心中的山，极大和极小正是诗人对山的感知，这里重在小而不在大，愈大则愈显红军长征之难；愈小则愈显红军之不怕。重在小也就突出了红军对困难的蔑视。通过两组极大于极小的对立关系，诗人充分地表现了红军的顽强豪迈的英雄气概。从艺术手法上说，这是夸张和对比。写山是明线，写红军是暗线，动静结合，明暗结合，反衬对比，十分巧妙。

“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一联是写水，也是写红军对水的征服。红军渡过金沙江和大渡河在长征史上有着重要的意义。金沙江宽阔而湍急，蒋介石梦想利用这一天险围歼红军于川、滇、黔边境。1935年5月红军巧渡金沙江。如果说巧渡金沙江是红军战略战术最富有智慧、最成功的一次战斗，那么强渡大渡河则是红军表现最勇敢、最顽强的一次战斗。大渡河的险恶也不亚于金沙江，且有敌人的重兵把守，狡猾的敌人还拆掉河上泸定桥的木板，只留下十三根铁索。但是英勇的红军硬是冒着敌人的枪林弹雨闯过了大渡河，粉碎了蒋介石企图使红军成为第二个石达开的阴谋。所以这两句所写的战斗都是具有典型意义的。“五岭”“乌蒙”两句通过红军的主观感受直接表现了红军的英雄气概，这两句则是通过写景来记事，通过记事来表现红军的英雄事迹。

颈联中的“暖”和“寒”这一对反义词，是诗人精心设计的两个感情穴位。“暖”字温馨喜悦，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生后的回味。两个形容词是精神的巨变，又是感情的裂变，含不尽之意于其中，显无穷之趣于其外，摇曳多姿，起伏跌宕，张驰有致。

尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”是对首联的回应。开端言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题，升华了诗旨。“更喜”承上文而来，也是对上文的感情收束。红军过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡，从敌人的重围中杀出一条血路，自然令人欣喜。而现在，红军又翻岷山，进陕北，胜利大会师已为时不远，战略大转移的目的已基本实现，与前面的种种喜悦相比，它自然更胜一筹。“尽开颜”写三军的欢笑，这是最后胜利即将到来的欢笑，以此作结，遂使全诗的乐观主义精神得到了进一步的兀现。

-END-

中考解析

（北京东城区中考题）

例：用现代汉语说说下面两句话的意思。

(1)率妻子邑人，来此绝境。(2)乃不知有汉，无论魏晋。

解析：

准确理解词句是读懂文言诗文的关键。所以，把文言词句放在具体语言环境中来理解、翻译是考查文言诗文阅读能力的有效形式。文言词句主要考查常见实词(通假字、多义词、古今异义词)和一些常用虚词的用法等；文言句式以特殊句子、较复杂的句子翻译为主；

这道题的意图在于考查古今异义词“妻子”“绝境”“无论”的含义。答案：

（1）率领妻子、儿女和同乡人来到这个与人隔绝的地方。

（2）竟然不知道（世上）有汉朝，更不要说魏晋朝代的存在了。

-END-