名师黄爱华的成长路

第一篇：名师黄爱华的成长路

名师黄爱华的成长路

名师感悟教师成长之路------一人一名师之黄爱华 黄爱华的名师之路

黄爱华出生在苏北小镇的一个干部家庭，家中共有姐弟三人。童年时代是一个比较调皮的孩子，大人们常用天资聪颖、古灵精怪等词语来评价他。他在他的自传中说到“母亲那种在生活中跟人和谐交往，在合适的时机办适宜的事，谦和老实地做人也给了我潜移默化的影响。直到现在我都感到震惊，母亲那双明亮的期盼的眸子，似乎一直跟在我的身后，经年不断，如影随形。”

求学期间小学、中学时期黄爱华一直是老师的宠儿：帮老师批改作业甚至是给同学们出题那都是经常的事。在那段时间里，他体验到了强烈的优越感，并对数学产生了浓厚的兴趣，以至现在成为一名数学教师。现在应邀回到老家作课，当年的的个别老师坐在台下当他的观众，注视、聆听他的课堂时，课毕他都会深鞠躬，向他们特别的教育方式，向给予他早期诸多塑造的老师们致意。

师范毕业后分到一所重点小学，在这所学校他遇到了影响他一生的第一个人：全国知名的特级教师卢专文，有突出贡献的中青年专家，他是给黄爱华“课堂教学”影响最深的人。他是这样评价他的师父的：老师积极为我创造了很多机会，策划了很多活动，指导我上了很多各种级别的公开课、比赛课，为我搭建了锻炼与展示自己的平台，铺就了一条崭新的教学之路，也让我品尝到了教学的乐趣，体验到了成功的喜悦，为前进的步伐注入了更大的动力。1986黄爱华认识了他的第二位师父：尝试教学法的创始人邱学华。在之后的六七年时间里，他逐渐形成了自己的教学特色，在淮阴市、江苏省多次获得了课堂教学、课例评选、论文评比一等奖。成为一个小有名气的数学教师。

生命中有很多事出自偶然，再一次深圳旅游之后，他被深圳给深深吸引住。1992年，毅然离开苏北，怀揣着与人合著的《小学数学专题研究》，只身南下深圳，在深圳市园岭小学去任教。1994年4•月他荣获深圳市小学数学新颖课评比和优秀课例评比一等奖，同年代表深圳市参加在青岛举行的全国计划单列市小学数学观摩课评比，荣获一等奖第一名。1995年4•月他代表广东省参加在海口举行的全国小学数学优化课堂教学第二届观摩交流会教学评比，再获一等奖。他36次在全国性教学研讨会上上观摩课、示范课，并作专题讲座，产生了一定影响。

黄爱华的教学数学观及追求的数学课堂教学风格 黄爱华的两件宝贝：书和笔记。黄爱华对数学教学的四大思考：（1）生活中的数学（2）有趣的情境（3）自主地探索（4）实践延伸

黄爱华的理念：开放小教室，做活大课堂——“新、趣、实、活”。

黄爱华的十大教育主张：

（一）为学生的终身学习奠定基础

（二）数学应是现实的、生活化的、儿童乐于做的

（三）促进学生主动地富有个性地学习

（四）做教材的创造者，而不是教材的消费者

（五）追求“你是快乐的、我是幸福的”教育境界

（六）教学不是单纯追求快乐状态，而应进入真正地思考的境界

（七）着力思考课堂教学的预设与生成

（八）关注细节是具有品位的教学新境界的体现

（九）艺术形成风格，风格产生魅力，魅力启迪智慧

（十）现代教师素质构成的六大要素：有高度的创造精神、有一定广度和深度的知识水准、有健全向上的心理素质、有以人格魅力为主要内容的精神世界、有数学教师特有的语言魅力、有良好的现代师生关系。学名师感悟教师成长轨迹 从苏北小镇向往做一名为人师者，他报考了师范，求学路上虚心做一名读者，他博览教育教学丛书，三尺讲台精心做一名智者，他不断开拓与进取……书中一个个成长故事，一篇篇教学案例和反思，详细记录了黄爱华老师的成长过程，同时也再一次的让我更清晰的看到教师专业发展的轨迹。

一、静心学习，潜心的研究

“向书本学习，因书本而智慧；向他人学习，因他人而智慧；向万物学习，因万物而智慧”。黄老师一直把学习作为他专业发展的原动力。他与书共眠：钻研教材，翻阅资料，学习教育教学理论；研读数学教学法、比较教育学、儿童心理学，以掌握儿童发展韵认知规律；分析过小学数学教材的知识体系，研究过国内外不同教法的特点，不断探索儿童认知的最佳建构过程。他每年至少读五本教育专著，读中外教育史，读中外教育名著，并做好阅读札记。他与师为友：向专家请教、汲取、借鉴，频繁的接触，名师的教学艺术和教育的执著深深影响着他；与同行同事研讨和交流，他的教学上少走了许多弯路，课堂上多了许多火花。的确，作为教师，要想专业上有发展，必须做到“沉下去”，从学习入手。学习教育教学基本知识与技能，从夯实基本功开始；学教育理论、学教学技巧，强化教学技能训练。可以向同行学习，取人之长，补已所短，改进教法，不断提高自身素质和教学水平；向学生学习，知他环境，知他能力，知他需要；向报刊书籍和网络学习，开拓视野博览群书，文学、天文、历史和地理，心理、教育与科研，使自己知识储备似那小河，常流常新。

二、勇于实践，智慧的教学

三尺讲台前，黄爱华老师是位没有停息的实践者。他一直担当着课堂中“适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协助者和诚挚的合作者”。在多年的实践和反思中，黄爱华老师成为了一名智者，他执教的《圆的认识》巧妙运用多媒体技术，制作出小猴子坐在方形和椭圆形车轮的小车里颠簸起伏的画面，生动有趣；《循环小数》用尽人皆知的有趣的童谣，作为本课的“开场白”，创设了轻松、愉悦、民主的学习气氛；《数的大小比较》和《约数和倍数的意义》，别出心裁的将教学内容与游戏活动巧妙地结合，勘称“神来之笔”，把抽象的数字与游戏活动有效结合，将数的认识、比较和判断各种策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。黄爱华的每一节课，点拨话语轻松幽默、采访提问恰到好处体现教育机智，活动看似都是一场简单的游戏，实则是学生有效的学习和思考过程。他的数学课有引导学生进入真正的思考的境界，不但使学生获取一份份知识的行囊，而是能使学生变得更加聪明。在十几年的讲台前“摔磨滚打”，黄老师日趋成熟，逐渐形成“实、活、美、趣、新、效”教学特色。教师专业发展，离不开学生发展，离不开教师教学实践。教师专业要顺利成长，必须夯实自己的的业务能力，有效地组织课堂教学，创造性的教育教学设计。实践中可以小步走，可以“仿中学”，借鉴优秀教案的精妙之处，选取优质课光盘或录像闪光之点，吸取身边的优秀教师教学成功之案；可以“上中学”，勇于上展示课、研讨课、乃至示范课、评优课，主动“暴露”自己，反思教学得与失；可以“研中学”，参与骨干教师研讨、名师展示教学等活动，运用团队的力量加速个人的成长。

三、勤于笔耕，反思中提升

《黄爱华与小学数学》，是本厚厚的书，书里记录了黄爱华老师每一个阶段的学习、工作、生活与心路里程，大到命运的转折，小到一个教学细节的改变，这是黄老师在教学实践中一直笔耕不辍的硕果。黄老师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教育实践上的各种问题，对自身的教育行为进行反思并形成随笔，对出现的教学问题进行探究，形成方案，对积累的管理经验进行总结，形成规律，方案与经验收集起来，既真实的体现了黄老师形成的教学风格，又为其他教师提供了学习范本。

波斯纳说：成长=经验+反思；叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可以成为名师。课堂天下事，得失寸心知，在教学过程中，有成功的喜悦，有失败的痛苦，要想破茧而出，只有梳理自己的教学成败得失，提升自己的教学观念。反思+提升=承继优秀，教师的专业发展，勤于笔耕，写读书笔记，写教育随笔，可以提高文化底蕴和学养，勤于笔耕，写教学反思，做个有心人，将自己的教学实践实践—认识—再实践—再认识的过程记录下来，不断积累第一手的材料，可以提炼经验与成果，可以帮助教师练对教育现象的快速反应的本领，不可以将教师的思考形成自己的观点，实现由量到质的飞跃。

第二篇：听名师黄爱华老师的

听名师黄爱华老师的“大问题”教学有感

时间过得真快，一转眼到了星期三。我们真的一群幸运儿，今天有幸听到深圳市特级教师黄爱华老师的“大问题”教学讲座，感慨良多的同时，也使我受益非浅。

黄老师从时下几句改编提歌词，既道出了学生的心声，更加剖析了现在教学中的教状：教师讲解太多，学生既学会了依赖，也有不少的怨言。接着指出课堂变革应该以学为核心，以不教之教，让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。课堂上只有问题才会让学习发生，最后阐述了以“大问题”为导向的课堂教学步骤：

第一：建立关系，建立教师与学生，学生与新学知识之间的关系。第二：提出问题，在多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。

第三：尝试探究，学生依据已有的知识经验和课本内容或合作学习。

第四：展示分享，充分利用黑板、实物展台或其他空间展示学生的研究成果。

第五：共同概括，师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。

第六：问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸，提出后续研究的问题。随着时代的变迁，学生的教育教学方法需要教师不断更新观念，不断探索新的教学模式和方法，否则就跟不上时代的步伐，观念滞后，手段陈旧，就会被社会所淘汰。真正是学无止境啊！

第三篇：黄爱华教案

“百分数的意义”课堂实录

特级教师 黄爱华

（板书：百分数）

师：黄老师让每位同学到生活中找百分数，找到的请拿出来。（众生开始翻开自己的本子）师：好找吗？ 生：好找。

师：怎么会那么好找？（面带疑惑）生：有很多。

师：这说明什么？（走向一生）生：百分数在我们生活中很常见。师：很常见？同意吗？ 生：同意。

师：来，（做举手状）说说在哪里见到过？ 生：它在衣服上就有的。生：在新闻联播上有播出。生：在书里有。生：在旅游景点有。师：旅游景点怎么写的？

生：就是，假如说今年比去年旅游的人多了50%。师：有这样的数据显示的？很好！（请旁边一生回答）生：在牛奶盒上里有。师：上面怎么写来着？

生：上面写着牛奶的浓度是95%。师：哦，95%的牛奶啊？可能更多的同学喝的是100%的牛奶。生：在地图册上有。

生：在旁边的座位和老师上面有。师：（侧身看老师座位）老师座位上有？ 生：老师的人数占座位的80%。

师：哇！你都能看出来啦？今天的上座率，是吧？或者今天老师的人数占整个座位的80%，这个好象没有啊？（右手放在腰上，做疑问状）生：在上面。

师：上面很多空的（右手指向“上面”方向），你就能做这样的判断，是不是？这个同学的百分数啊，没有写明，就能很具体地看出，完全是通过自己的一种思考、自己的一种计算来判断出来的（边说边用手做思考状）。这不是一般的水平了！厉害，厉害！还想说，（走向另一组后座一生）你说。生：我的铅笔盒里面也有。师：铅笔盒里——

生：铅笔盒里的东西，占我的铅笔盒的90%左右。师：90%，还左右，好。（返回讲台，面向众生）

师：听了同学们的汇报，有的是在生活当中找到了百分数，有的是对生活当中一些现象做了一些分析、计算得到的百分数。总之说明一个问题，生活当中百分数的应用非常地广泛。我也找了，愿不愿意看看我找的？ 生：愿意。

师：好。这是我找到的第一个百分数。（大屏幕显示：青岛啤酒的酒精度3.4%）认识这种酒吗？ 生：认识。

（大屏幕显示：茅台酒的酒精度38%，酒鬼酒的酒精度52%）。生：哈哈。（众生笑）师：知道我在哪里找到的吗？（众生猜测）生：酒瓶的标签上。

师：没错。酒瓶的标签上也找得到。我在想，人们为什么那么喜欢用百分数呢？用百分数到底有什么好处？我觉得这个问题很有必要研究。想不想研究？ 生：想。

师：为什么人们这么喜欢用百分数？用百分数到底有什么好处？除了这两个问题外，你们还想弄清楚什么问题啊？（众生思考）

生：百分数后面为什么要加一斜线和两个圆圈？ 生：为什么那个数字在%号前面而不在它的后面？ 生：百分数怎么长的跟分数不一样呢？

生：百分数和分数有哪些不一样呀？（一生坐着回答）师：百分数和分数有哪些不一样？好问题!还有吗？ 生：百分数后面那个两个圈加一斜线，那叫什么？

师：什么符号？对吧，百分数到底是怎么写的，我觉得可以把你这个问题放在他那个“和分数有不同”里面，好不好？（返身请一举手学生发言）生：百分数代表什么意思？

师：这个问题问得有水平，这句话可换成，什么叫百分数？或者是百分数的意义是什么？

生：为什么许多商品后面的标签上都用百分数，而不用分数？

师：对啊，为什么？这还是我那个问题啊，为什么人们那么喜欢用百分数而有的时候不用分数呢？

生：为什么百分数说起来都说90%，从来没有说超过100的？比如说101%这样。师：有啊，谁说没有呢？除了有90%，也有101%，你想问什么？ 生：90%人们常用，为什么101%、102%都不太用？就是分子超过100的。师：不太用是吧？（众生轻声答是）这生活当中为什么101%、102%这么少见？见得比较多的却是小于100%的，是这个意思吧。这个问题问得有水平的，值得思考。刚刚那个同学就问这个问题，说“人们在生活当中为什么那么喜欢用百分数，却不用分数呢？”，反过来想，是不是生活当中都用了百分数，就没有用分数了呢？ 生：（齐声）不是。

师：那说明百分数是有的时候用，有的时候不用。那这里有个问题就可以讨论了，百分数在—— 生：在什么时候用? 师：对啊，在什么情况下，人们会用百分数？这又是问题啊？太棒了，一点点时间，我们问出了这么多的问题，我们把这些问题稍微整理一下，写在黑板上，作为我们今天研究的问题，好不好？ 生：（整齐、大声）好！

师：那你们认为，第一个问题应该写什么？ 生：为什么要用百分数？ 生：用处。

师：也就是到底用它有什么好处？（板书：1.用百分数有什么好处？）好，第二个问题？

生：百分数的意义？（众生断断续续说）

师：百分数的意义是什么？（板书：2.百分数的意义是什么？）第三个问题？（众生各自表达意思）在什么情况下用？好的，在什么情况下？（板书：3.在什么情况下用？）第四个问题？

生：百分数和分数有什么不一样？

师：和分数有什么不一样?（板书：4.和分数比较有什么不同？）刚刚这位同学说的，为什么生活当中6%、90%用得多，101%那些就少呢？这个问题也可以思考的，我们不作为今天的重点，有时间我们也讨论讨论，好不好？

生：（齐声）好。

师：你们看，这几个问题，是黄老师一个一个地讲给你们听呢，还是你们自己研究？ 生：（异口同声）自己研究。师：自己研究，你们手头有素材？ 生：有。（一生附和）

师：自己找了一些百分数，是不是？（返回讲台）黄老师又提供了几个，这些都可以，那这四个问题，你可以选择自己最感兴趣的问题来研究，也可以一个问题一个问题来研究，好吗？ 生：好。

师：必要的时候，抓个笔，把关键的地方记在自己的本子上，给你们两分钟的时间，如果不够就再长一点，好，开始。（众生陆续拿笔写字，师走向学生中间巡视，不时走近学生，看其在本子上回答的问题，还对一生进行肯定和对一生进行指正）

师：非常好，同学们写出了很好的想法，且非常有自己的见解，继续。想不想把你的想法跟别人交流交流？ 生：想。

师：好，我的意思是我们还没写完的先不写，留在脑子里头（做双手抱头动作），我们来讨论！谁最想先说的，就说吧。

生：我想解释第四个问题。百分数是在比较精确的情况下用的，而分数是比较大概的内容。

师：比较大概，没有了精确。（看黑板）第四个问题，“和分数比较有什么不同？”，是吧？他的观点是百分数更精确一些，分数就没有那么精确了。这个问题啊，再思考，还有呢？（几生举手，请一生发言）

生：我想解释第二个问题，百分数的意义跟分数相同，比如50%，可以写成50/100。（师作认真听状）

师：同学们，分数的意义我们可以怎么去描述它呢？（返回讲台，面向大家）咱们班 5 同学三好学生的人数占全班人数的几分之几？它表示的是什么？一个数是另一个数的几分之几？（众生附和）那么我们的百分数是表示一个数是另一个数的几分之几吗？ 生：不是。（一生原位作答）

师：应该怎么说？它表示的一个数是另一个数的百分之几，它不是几分之几，它是百分之几，同意吗？ 生：（齐声）同意。

师：是不是每一个百分数都是表示一个数是另一个数的百分之几？ 生：是。（大声）

师：比如说，我们的青岛啤酒，它的酒精度是3.4%，把什么看作100份？ 生：3.4。（一生答）

师：3.4看作100份？这个我们是不是可以把它写成3.4/100？（板书：3.4/100）那这个3.4/100是表示把什么看作100份？ 生：把青岛啤酒看成100份。

师：这句话再说得具体一点，多少青岛啤酒啊？ 生：一瓶青岛啤酒看成100份。

师：把一瓶青岛啤酒看成100份，可不可以？ 生：可以。

师：那这里头什么占3.4份呢？（返回讲台）生：酒精度。（几生举手，但都齐声说）生：酒精在一瓶青岛啤酒里面有多少含量。

师：（点头肯定）把整个这一瓶酒看成100份，这里面的3.4份是纯酒精。再看第二题。（指向大屏幕）

师：茅台酒把什么看作100份？（众生回答嘈杂）把整个这一瓶茅台酒，但不一定是一瓶，有时候一杯也是可以的啦！一杯就谈一杯嘛，一箱就谈一箱嘛，总之你把这个酒要看作多少份？ 生： 100份（众生齐声答）。师：那里面这38份就是—— 生：（大声）纯酒精。

师：没错，纯酒精。再看酒鬼酒。把什么看作100份？ 生：（齐声）酒鬼酒。

师：把整个这个酒鬼酒看作100份，这个里面的52份是什么啊？ 生：酒精。

师：对了。同学们手头还有很多的百分数，是不是总是把一个整体看作100份？看看，（用手指向大家桌面）生：是的。

师：那我们就刚才那个同学说的第二个问题：“百分数的意义”，我们可以初步得出结论，它表示什么？一个数，（板书：一个数/另一个数—>百分之几—>百分数）是另一个数的—— 生：几分之几。师：到底怎么写？ 生：百分之几。

师：几分之几还是百分之几？ 生：百分之几。（大声）

师：没错，百分之几的数。（板书：百分之几）表示一个数是另一个数的百分之几的数，它就叫作百分数。这意义的问题是不是解决了？ 生：是。

师：这三种酒咱们比比看？（指向大屏幕）哪种酒最厉害啊？ 生：酒鬼酒。

师：能不能一眼就看出来？

生：能。师：怎么看的呢？ 生：看谁数字大。

师：都是100份，是不是？大家都是100份，就很容易比较出，是吧？是这个意思？同意吗？ 生：同意。

师：那么正是因为它，大家都是100份，我们就很容易比较出哪种酒的酒精含量更高一些，是吗？ 生：是。

师：那么谈到这里，好象第一个问题就出来了。（指向板书）百分数有什么用处啊？因为大家总是把总数的含量作为100份，所以特别的便于—— 生：比较。

师：都表示一个数是另一个数的百分之几，同意吗？ 生：同意。

师：第三个问题：“在什么情况下用？”。人们干什么的时候会用百分数？（走向一生）你说。

生：一般在很复杂的事情里，可以用百分数。师：什么叫很复杂的事情？

生：很难弄的一件事情。（几生举手）

师：什么叫很难弄？（几生发出笑声）很难弄好像很难比。生：很难比的。

师：就是用分数去比，就没办法比较的情况下，我会用百分数，是不是？你比如说，你到商场里面去给你爸爸买一种酒精含量较低的酒，结果我们到了商店里面一看，那酒瓶的标签上写的不是百分数，而是写了很多分数。生：太麻烦了！（一生附和）师：难不难？ 生：难。

师：主要是很难比较，哪种酒的酒精含量低还是高？是不是？所以说，人们这个时候，用上百分数就很好比了。

师：人们的生活当中要进行调查、统计、分析、比较的时候，人们也会用百分数。黄老师给你们带来了一个图，（指向大屏幕）你们看看。

（大屏幕显示：第十二届亚运会金牌分布情况统计图，中国占40.3%，韩国占18.5%，日本占17.4%，其它占23.8%）

师：这是一次亚运会的金牌分布统计图。看到中国没有？ 生：看到了。师：还看到谁？

生：韩国、日本、其它。师：还有其它。中国厉害吧？ 生：厉害！

师：怎么一眼就看出那么厉害的呢？ 生：因为中国百分数高。（一生回答）

师：你看，（指向大屏幕）中国占40.3%，中国获得金牌数占金牌总数的40.3%，你韩国才多少？ 生：18.5%。师：日本呢？ 生：17.4%。

师：参加亚运会的所有的其它国家合在一起才—— 生：23.8%。

师：中国厉害不？（竖起大拇指）生：厉害！师：那么从这个图本身（再次指向大屏幕），我们可以用数学的眼光去看，百分数好不好？ 生：好！

师：便于人们去分析、比较。当然这是调查统计出来的一个结果了。往图上这么一画，我们就一眼能看出来。其实这个时候，虽看不到，我们到底获了多少枚金牌，但是我们看到的是什么？咱们金牌数占金牌总数的百分之几，一眼就能看出。好，我想第三个问题我们又解决了。第四个问题，那么“和分数比较到底有什么不同？”，在意义上跟分数比较，有没有什么不同？这个问题，我们来讨论讨论。（一生举手，师走向该生）生：就是如果把百分比，那个百分之几化成分数的话，那个一百分之几，它的分母是永远不能变的，而分数的分母是可以变动的。师：同意吗？（转向旁边学生）生：同意。（齐声）

师：这个同学说的是，百分数的分母始终是多少？（转身指向黑板）生：100。

师：但是分数的分母就？ 生：可以变。

师：就不一定是100。这样说可以吗？ 生：可以。

师：（伸出一手指高举）第二个不同是什么？（高举两只手指表示，并请旁边一生）生：分数是几分之几的，百分数是百分之几的。

师：这个同学说得跟那个同学说得有相同的地方，我们分数怎么读？ 生：几分之几。

师：百分数我们就把它读成？ 生：百分之几。

师：从这个同学的回答中，我们能悟出这个道理。咱们百分数的读法还是有点不一样 的。（走向大屏幕，并指向数字）会读吗？ 生：会。

师：中国占多少？（再次指向）生：40.3%。

师：非常好！读百分之四十点三，不要读成一百分之四十点三，这跟分数是不一样的，同意吗？ 生：同意。

师：第三个不同呢？（一生举手，走向该生）这个同学没回答过，好，你来说吧！生：就是百分数用的多，而分数不太常用。因为有时候我们比较起来，分数难比较，百分数容易比较。

师：他从这个百分数的一些特征上来说明，百分数便于比较，分数就没那么好比较，是吧？但是分数可不可以比呢？ 生：（大声）可以。

师：好，第三个不同。第四个呢？

生：（看大屏幕）百分数后面有个百分号，分数不是，分数中间有个一横，跟它这个地方不相同。

师：就是说，刚刚大家开始提问题的时候就说了，长的不一样嘛！

其实就是写法不一样，百分数大家都发现后面有个什么符号，是吧？（返回讲台，望向大屏幕）那个叫百分号，百分号怎么写，大家看黑板。（板书：%）写百分号的时候，先画个圈，然后画一条斜线，这个斜线跟水平线大约成45度，然后下面对应的再画个圈，这就叫百分号，会写吗？ 生：会。

师：（高举一手）拿出手指来，我们写写看。画个圈，画条斜线，再画个圈。（众生高举一手在空中书写）好！我们写百分数的时候，先写40.3，再加上百分号，这就是百分数的写法。会不会写？

生：会。

师：OK。第四个不一样，叫写法不同。还有啊？（几生举手，走向一生）好，来，站起来！

生：一个是分率，另外一个是百分率。分数是分率。

师：很好啊，请坐！咱们百分数，它又叫作百分比，或者叫作百分率，那么分数又叫作分率，也是表示一个数是另一个数的几分之几，这个同学的回答实际上是在告诉我们一个道理，我们学的分数，既可以表示一个数是另一个数的几分之几，就是他说的分率，同时也可以表示一个具体的数量。有没有？ 生：有。

师：生活当中很多这样的应用，（指着板书）但是百分数只表示一个数是另一个数的百分之几，所以又叫作百分率。所以说百分数，生活当中看到的百分数后面通常加不加单位的啊？ 生：不加。

师：不加单位，它只表示一个数是另一个数的百分之几。（指向刚才那生）这个同学的回答很好，给我们很多的启发，这又是一点不同，还有什么不同？

生：我觉得，如果把百分数换算成分数，分数下面这个分母永远就是一百，分数下面分母是可以变动的。

师：就不一定是100喽，是吗？什么都可以，这个同学他说得也有道理，他实际上在告诉我们，某些百分比，你看（手指向板书），还有3.4%，看到没有？分子上写得是什么数？小数，是吧？我们刚刚还看到38%，一百分之三十八，分子分母可以怎么样？可不可以约分？ 生：可以。

师：是可以约分。分数里头一般要约分，但是百分数里头约不约分？ 生：不约分。

师：一约就变成什么了？分母就不是100了，是吧？正是因为百分数的分母规定是100，分子就有可能出现3.4（指着板书3.4），就有可能出现38，还可能出现52，还可能出现 象这个图上那么多的小数这种情况（指向大屏幕）。这个不同我觉得找得也好，六个不同了。

生：分数和百分数的单位不一定相同。

师：单位，分数单位不一定相同？具体一点说。生：比如说，50%在分数里可以写成五十分之二十五。

师：它的分数单位就不是二分之一了，对吧？而百分之一总是一百分之一，它的分数单位，很好，（回讲台，指了一下板书）哇！我们刚刚找了多少个不同啊？ 生：七个。

师：七个不同。同学们有没有发现，其实我们平时脑子啊，把它想开去，可以想出非常非常丰富多彩的这种想法。

师：想想，还有没有什么问题？（回头看了一下板书）

生：为什么百分数那个一百怎么不写出来，（看一下大屏幕，师也跟着回头看了一下）而分数写出来一百，假如一百分之四十，会写出来，而百分数不写出来一百啊？ 师：他的意思你听明白没有？ 生：听明白了。

师：就是，百分数为什么要用一个百分号这样来写？你们说用百分号的目的是什么？（把话筒递给一生）你说。生：百分号就代替了一百。师：为什么要代替一下？ 生：方便。（一生附和）师：方便什么？

生：方便书写。（继续答）

师：这倒也有道理。方便书写，还方便什么？ 生：方便统计。（一生发言）

师：方便统计。那么我统计，正是因为它跟很多分数—— 生：不一样。

师：我觉得它更重要的目的是，为了把百分数跟分数怎么样？ 生：作比较。（有人答）

师：区别开来，让我们一眼就能看出这是一个什么数啊？ 生：百分数。

师：所以我们把它写成用%的形式，这样就区别开来了，同意吗？ 生：同意。

师：我们来看一两道题目。（望向大屏幕，指了一下，众生开始看）这里有三个分母是100的分数，它们是不是都是百分数呢？（大屏幕显示：75/100、51/100、87/100）生：是。

师：不一定，我们来看看。（大屏幕显示：鸡的只数是鸭的75/100）第一句话，鸡的只数是鸭的75/100。这个75/100可不可以看成是百分数？ 生：可以。师：可不可以？ 生：可以。（大声）

师：把谁看作100份啊？（望向大屏幕）生：把鸡。

师：到底把什么看作100份？鸭的只数看作100份，鸡的只数就是这样的75份。我们再来看，（大屏幕显示：绳长是铁丝长的51/100）绳长是铁丝长的51/100。生：是的。

师：有没有表示一个数是另一个数的百分之几？ 生：有。

师：好，谁看作100份？ 生：铁丝。

师：没错。第三句话，（大屏幕显示：一堆煤重87/100吨）一堆煤。生：不是。

师：这就不可以了，为什么？ 生：单位。

师：因为单位表示一个具体的？ 生：数。

师：是吧，它已经表示了一堆煤的实际的重量，所以我们认为它不是。所以我们看到，三个分母是100的分数，它不一定都是百分数，说明大家对意义有所了解。好，这里是一些百分数，（大屏幕显示：1%、18%、50%、89%、100%、125%、7.5%、0.05%、300%）认得吗？ 生：认得。

师：你想读哪一个你就读哪一个，开始，自己读。（众生相继读开了）

师：停！（众生相继停下）都读完啦？那么，在这一组百分数当中，你最喜欢哪一个？然后告诉我们，你为什么喜欢它，好吗？谁先来？ 生：我最喜欢100%。师：为什么啊？

生：因为说明有一样东西非常地多，占100%。师：多到什么程度？ 生：多到一样东西全部是。

师：（环顾众生）咱们班今天来了多少人？ 生：42。

师：42个人穿校服了没有？ 生：穿了。

师：今天穿校服的人数占今天来上课的人数的多少？ 生：100%。

师：假如把黄老师也算进去。生：不是了，99%。

师：就剩99%了，黄老师就是1%了？这个就要精确的计算了，咱们班42个人，加我1个变成43个人，那黄老师就占一分，一百份当中的一份，不止的，应该两份多一点，好，假如咱们班42个人，今天来了40个人，这40个人也全部都穿校服了，是多少？（众生各自说开了，什么答案都有）

师：不不不，我讲的是，来的人数跟穿校服的人数比？ 生：100%。

师：也是100%，那么这个100%不一定是100个人，是吧？ 生：是。

师：那是100个什么？ 生：份，100份。

师：说得好！没错，这是100份。把我们全班人数看作100份，穿校服的人数就占这样的—— 生：100%。

师：没错，还喜欢什么？ 生：我最喜欢1%。

师：说说为什么只喜欢1%呢？ 生：因为我是中国的一分子。

师：哇！他是中国的一分子啊！他是一个人，那么他一个人占全国那么多人的—— 生：1%。

师：好象不是1%了。但是这个同学的想法很好，我是一个中国人。那么，我是咱们13亿多人当中的一个重要的一分子。师：还喜欢别的吗？（举手示意）来一个吧，说！生：我喜欢百分之百。（看着大屏幕）

师：等一下，这个叫百分之百还是百分之一百？ 众生：百分之一百。

生：我喜欢百分之一百。因为有些东西，就象牛奶一样，它含的牛奶成分是100%就比较好喝，质量也很好。

师：100%的纯牛奶喝得多好啊！这个好像有很多东西达不到100%的，就不是很好哦？ 生：那不一定。（一生否认，举手）师：不一定？说！

生：那老师，万一是酒精度是100%的话。（众生笑）

师：没错，没错，这不一定！假如我们买酒，酒精度是100%那就糟了！（师笑）师：我觉得那个50%还是蛮可爱的。生：为什么？（众生看向大屏幕）

师：为什么？对啊，为什么50%会认为很可爱呢？它什么意思啊？ 生：一半。

师：一半，对啦！它表示一半的意思，其实表示一半不光是50%，还有谁？ 生：1/2。

师：1/2，还有谁？那就多了，分数可以用表示一半的意思，1/2，小数呢？ 生：0.5。

师：0.5跟这个50%的意思都是一样的，是吧？（指了一下大屏幕）而那个300%呢？ 300%是什么意思啊？ 生：超载。（一生发言）

师：哦，300%就是超载，对了。（众生笑）你这个车子本来只能运5吨的，结果你运了多少吨？15吨，那么超载了300%，就不行了。当然有的时候就不一定是超载，比如说老师叫你回家做数学题，今天回家做十道题，做了多少道？ 生：30道。

师：30道。象这种超载呢，（一生答“有好处的”）好像有的时候感觉对自己是有好处的，表现出同学们很勤奋好学，对不对啊？像这样的超载也是可以的，当然我们选些有效的题目去做，不要做些简单、机械、重复的，否则就没意思了。师：这节课再玩一个游戏，好不好？ 生：好。

师：准备，抓笔。（众生各自拿出笔来）黄老师请每位同学在自己的本子上，写10个百分号，要一个比一个写的好看，能做到吗？ 生：能。

师：好，开始。只写百分号，不用写百分数。停（高举一只手），不写了，可以了，写一半那个就不算了，每个人用手挡着不要给别人看见，不要给旁边的人看见。悄悄地从手缝里头数数你写了几个？不要告诉别人。好，数完了吧？ 生：数完了。

师：老师叫你写几个？ 生：10个。

师：老师布置的任务是写10个，不要讲，你写了几个呢？站起来，举个手，肯定能说得清楚。老师，我写了6个，那这个说法，幼儿园的小朋友都会啦，是不是？咱们今天，（一生举手）那个同学非常踊跃啊，他说我要用百分数来说，不说出几个，我也能让你听出我是几个，这就厉害了！（相继又有几生举手，气氛活跃起来）你想说，来！生：我写了60%。

师：我写了60%。这句话有没有问题？ 生：没有。

师：能理解吗？猜猜他写了几个？ 生：（齐声、大声）6个。

师：好，都猜出来了，怎么会是6个呢？（邀请一生）生：因为60%代表100里面，你给他100个任务，给他一份任务，把它分成100份，然后他只完成了60份，如果把它的单位化小一点的话，就等于是他完成了6/10。（众生小声笑）

师：这个同学显得有点着急，但是她是理解的，表达的意思是正确的。他说60%怎么想？实际上他写一个，就是十分之几啊？ 生：1/10。

师：那么要是写6个就是—— 生：6/10。

师：用百分数来想，不就是60%？所以你猜他是6个，对不对？ 生：对。师；你写了多少？ 生：我写了70%。师：猜猜他写了几个？ 生：他写了7个。

师：好，那你也说一个给前面的人猜。生：我写了30%。（几生踊跃举手）

师：他写了30%，他写几个？（返身给前面一生）你说。生：他写了3个。师：同意吗？ 生：同意。

师：你也说一个给别人猜。（指了一下众生）生：我写了20%。（师看了一下他本子，表示怀疑）师：他写了几个啊？

生：他写了两个。（旁边一生）

师：写了两个，你说一个给别人猜。生：我写了50%。

师：等一下，前面大概有四五个同学都说过了，全部都说，我写了百分之多少，我写了百分之多少，你就不要总跟人家一个说法了，你得有变化。生：5/10。

师：不能用分数，要用百分数。（几生举手踊跃）你们想帮他啊？说。生：我写了60.5%。

师：什么叫60.5？（众生大笑）

生：就是6个，加上另外一个的一半没写完。（众生不同意，发出声音）师：那是不是60.5%呢？ 生：65。

师：你别说啊，刚刚那个同学说，我完成了，我写了50%，其实有没有别的说法？（几生举手，请一生）生：有。我写的占60%。

师：他50%那个呢？实际上他还差多少任务没完成？ 生：一半。

师：一半，实际上他可以怎么讲？ 生：他没有完成50%。师：或者怎么讲？

生：我还有50%的任务没完成。师：这样说可不可以？ 生：可以。

师：这样说也是可以的，非常好！（返回讲台）同学们，你们今天非常踊跃，给我留下了非常深刻的印象，以后有机会，我们再来上课，好吗？

生：好。师：下课。

第四篇：黄爱华 四年级《精打细算》

寻找新思路 构建新课堂

——“精打细算”课堂教学实录、反思与评析 广东省深圳市宝安中学附属小学 曾东槐

以“建立关系—提出问题—尝试探究—展示分享—共同概括—问题延伸”为六步走的“大问题”课堂教学，是追求以学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为纽带的教学，它有利于调动各个层次学生的学习积极性。

————-黄爱华

课前思考 1.研读文本

“精打细算”是新世纪教材四年级下册第五单元的第一节课。教材力求通过“哪个商店的牛奶便宜”的问题情境，利用学生的生活经验和已有知识，使学生经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解算理，发展推理能力，感受小数除法与整数除法的联系，体会数学学习的魅力。

本课的教学目标为：（1）体会小数除法在日常生活中的应用和小数除法的意义。

（2）经历探索小数除以整数计算方法的过程，掌握小数除法的基本计算方法与算理，初步感受小数除法与整数除法的联系，发展推理能力。

（3）感受学习小数除法的必要性，体验数学学习的魅力。2．抓核心词

除数是整数的小数除法可依托情境的具体数量，借助人民币单位间的换算，转化为整数的除法计算；也可直接根据“除数不变，被除数扩大几倍（或缩小到原来的几分之一），商也跟着扩大几倍（或缩小到原来的几分之一）”将除数是整数的小数除法转化为整数的除法进行计算。

因此，本节课的核心词为“转化”。3．提大问题

（1）小数除法与整数除法有联系吗？

（2）计算小数除法还有其他方法吗？

（3）怎样计算小数的除法呢？ 4．设计板书

精打细算——除数是整数的小数除法

1.与整数除法有联系吗？2.还有其他方法吗？3.怎样计算小数除法？

课堂回放

镜头

一、建立关系，提出问题

课件出示：2000÷5＝、200÷5＝、20÷5＝。

师：你能说出每道算式的得数，并说一说你的发现吗？

生１：2000÷5=400，200÷5=40，20÷5=4，这几道题太简单了。

生２：计算出这些算式的得数是简单些，但你能说一说自己的发现吗？

生１：我发现除数都是5，被除数从上往下看，每次都缩小到原来的十分之一，商也跟着缩小到原来的十分之一。

生３：这不就是我们以前学习过的规律吗？除数不变，被除数扩大几倍（或缩小到原来的几分之一），商也跟着扩大几倍（或缩小到原来的几分之一）。

生４：根据这个规律，我还可以往下写2÷5=0.4，0.2÷5=0.04。

师：这两个算式和上面的三个算式一样吗？

生4：不一样，上面三道题是整数除法，下面两道题是小数除法。

师：是啊！今天我们就是要学习小数除法。（板书：小数除法）通过刚才的交流，你有什么感想呢？

生5：可以根据刚才发现的规律来进行小数除法的计算。

生6：小数除法与整数除法有联系吗？

生7：计算小数除法还有其他方法吗？

生8：怎样计算小数的除法呢？

师：如果从这三个问题中选一个先研究，你会选哪个问题呢？

生9：我想先研究第三个问题，如果解决了第三个问题，第一、二个问题应该也会明白的。

策略分析：通过研究相关联的五个算式，建立起算式与算式的关系，沟通小数除法与整数除法意义的联系。通过交流，学生迸发出强烈的学习欲望，引发了一系列的疑问，教师与学生对疑问进行梳理，本节课的大问题顺理成章，水到渠成。镜头

二、尝试探究，展示分享

1.初探算法

师：怎样计算小数除法呢？我们一起来研究研究。

课件出示：甲商店 5包牛奶卖11.50元，乙商店6包牛奶卖12.90元，哪个商店的牛奶便宜呢？

生1：这个问题简单，分别算出两个商店牛奶的单价就可以比较了。

生2：甲商店的牛奶单价，你知道怎么算吗？

师：生2的问题很有价值！你们敢试一试吗？

教室里又热闹起来，孩子们打开练习本，开始尝试计算，我穿梭在他们中间，发现不同的算法时，让其板书到黑板上。

生3：①1150÷5=230，115÷5 =23，11.5÷5=2.3（元）。

生4：②先把１１元平均分给５盒，每盒分2元，还剩下的1元与5角合在一起是１元５角，再将它平均分给５盒，每盒再分3角，２元与３角合起来就是2元3角。

生5：③用竖式计算

师：现在有三种算法，你们认为哪一种算法正确呢？

生6：第一种方法是正确的，因为它根据我们学过的规律来计算。第二种方法也是正确的，它是利用“元角分”的知识来解答的。第三种方法我没看明白。

师：那我们请出这个做法的原作者上台跟大家讲一讲他的想法，好吗？

众生：好！

教师请生5上台当课堂“小先生”分享他的想法。以下是让学生当课堂“小先生”的教学片断。

生5：（1）请大家听我说：我是先用11除以5，商2写在个位上，并在它的后面加上小数点。2乘5得10，11减10余1，余下的1与十分位上的5合起来是15，用15除以5，商3写在十分位上，3乘5得15，15减15等于0，所以这道题的结果是2.3。

（2）我要特别强调的是：这里的小数点要和被除数的小数点对齐。

（3）大家还有什么问题要问我吗？ 沉默许久，无人提问。

师：我想问个问题，可以吗？

生５：可以，请问吧！

师：这里的２表示什么意思？

生５：２是１１除以５得到的商，表示２个一。

教师的一个问题马上打破了班级的寂静，学生纷纷举手要求提问。

生７：那这里的３又表示什意思呢？

生５：３表示的是３个十分之一。

生８：那１５又表示什么呢？

生５：１５是１１除以５之后余下的“１”与十分位上的“５”合在一起的结果，它表示的是１５个十分之一。

生９：我想问的是，为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐呢？

生５：我们来仔细看一下，商“２”表示２个一，商“３”表示３个十分之一，所以要在２和３之间加上小数点，这个小数点正好和被除数的小数点是对齐的。

对生５的回答，同学们都感到很满意。教室内又是一片安静。

生５：大家还有什么问题要问我吗？

众生：没有了。

（４）生５：感谢大家听我分享。

策略分析：以“元角分”相关的问题情境作为探索小数除法的素材。围绕“大问题”，放手让学生尝试、探究。展示学生的不同方法，有利于从多角度理解小数除法的算理，同时也为后续对比各算法之间的联系埋下伏笔。对本节课联系最紧密的“竖式计算”方法，以学生当课堂“小先生”的方式进行展示，真正把讲台交给学生，让学生拥有获得研究问题的时空，获得自主表达、对话的机会。为了方便学生互动交流，教师提供了一个有效的“话语系统”给“小先生”，这个系统共有四句话，分别是：1．请大家听我说。（让大家进入他的表达）2．我要强调的是。（实际是在找重点难点或者是易错点）3．大家还有什么问题要问我吗？（马上进入生生互动状态）４.感谢大家听我的分享。（有礼貌地结束他的表达）

2.理解算理

师：同学们，请你们仔细观察刚才的三种方法。它们之间有什么内在联系吗？

生１：对比第二、三两种解法，我觉得它们是有联系的。第二种方法中的１１角平均分给５盒其实就是第三种方法中的１１除以５，１元５角也就是１５个十分之一，第二次分得的３角表示的就是３个十分之一。结果２元３角其实就是２.３元，所以要在２和３之间加上小数点。

生２：对比第一、三两种方法，我觉得它们之间也存在一定的联系。我认为小数的除法可以把它先看作整数来计算，１１.５除以３，可以想成１１５除以３，结果等于２３，那么１１.５除以３的结果就是２.３，所以第三种方法中商的小数点要和被除数的小数点对齐。

策略分析：学生板书的三种独到的解法不是孤立存在的，它们之间存在一定的内在联系。第二、三种方法之间的联系把生活情境与数学算理很好地进行整合。第一种方法是对第三种方法的进一步补充和说明。学生通过观察、分析、对比，加深了对除数是整数的小数除法的理解。

3.融会贯通

师：乙商店的牛奶单价，该怎么算呢？

生1：12.9÷6。

师：请你试着在练习本上用列竖式的方法做一做，好吗？ 生试做。

师请两个学生到讲台当课堂“小先生”，一个讲解，一个板书。

以下是让学生当课堂“小先生”的教学片断。

生2：（1）请大家听我说：我是先用12除以6，商2写在个位上，并在它的后面加上小数点。2乘6得12，没有余数。把9落下来，9除以6，商1写在十分位上，余下3，在3的后面添上0继续除，30除以6，商5写在百分位上，最后结果是2.15。

（2）我要特别强调的是：这里余下3之后，还要添0继续除。

（3）大家还有什么问题要问我吗？

生3：为什么可以添0继续除呢？

生2：因为在小数的末尾添上0（或去掉0），小数的大小不变。你们看,这里余下的3表示的是3个十分之一，在后面添上0，表示的是30个百分之一，它与3个十分之一是相等的。所以，我们可以在小数的末尾添上0继续除。

生2：对我的回答，你满意吗？

生3：你回答得非常好，听了之后，我完全明白了，谢谢你。

生2：大家还有什么问题要问我吗？

众生：没有了。

（４）生2：感谢大家听我分享。镜头

三、共同概括，问题延伸

师：课前提出的这些问题我们都解决了吗？

生：解决了。

师：如果今天晚上回家后，你的爸爸妈妈问你今天数学课你学了什么，你会怎么说呢？

生1：我会说今天在学校学习了“除数是整数的小数除法。”

生2：除数是整数的小数除法要按整数的除法法则计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

生3：除到小数部分有余数时要添0继续除。

师生共同梳理出“除数是整数的小数除法计算法则”。

师：通过这节课的学习，到目前为止你有什么新的疑问吗？

生：如果遇到除数也是小数的除法应该怎么做呢？

师：你问了一个特别好的问题，这也正是我们下一节课要研究的内容。建议同学们可以带着这个问题先回家自学。

策略分析：经历了算法探索、算理分析之后，教师适时提供小结、建构的机会，能让学生对本课所学内容有更深一层的理解。“如果今天晚上回家后，你的爸爸妈妈问你今天数学课你学了什么，你会怎么说呢？”让学生对学习过程和学习内容进行归纳梳理，形成整体印象，很好地将本课所学的重要内容——“除数是整数的小数除法的计算法则”提炼出来。课后反思

“精打细算”既是小数除以整数的第一课时内容，又是小数除法整个单元的起始课。可以用“讲解法”，讲清解题步骤和重点，也可以放手让学生探索，通过自主探究、互动交流，理解本课的学习内容。在本课的设计中，执教者选择的是后一种做法。纵观整节课，主要应用了以“大问题”为导向的课堂教学结构组织教学。

（一）接通源头，引出活水——“大问题”生成策略

一节课的“大问题”如何来，是很值得去研究的。上课出示的三个算式2000÷5＝、200÷5＝、20÷5＝，让学生感受整数除法的意义，体验除法中的商的变化规律。当学生继续写2÷5=0.4，0.2÷5=0.04这两个算式的时候，学生潜移默化感受到小数除法的意义与整数除法的意义相同；整数除法中的商的变化规律在小数除法中同样适用。让学生由此沟通五个算式的联系，并引发种种疑问。执教者采用的是将本课学习内容的“源头”接通，并引出问题的“活水”来，本课的“大问题”也顺势得出，由此学生也对本课学习产生了强烈的探索欲望。

（二）简中求实，以简驭繁——“大问题”导学策略

本课主要安排两个范例：11.5÷5=2.3,12.9÷6=2.15。其中前例是初步探究算法的共性问题：除数是整数的小数除法，其竖式算法和整数除法的基本相同，只要将商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。此乃本源，算法本身虽简单，探究生成却不简单，更何况它是整个单元的支撑点，所以这“简单算法”的教学须扎实。在这一环节的导学过程中，花了大量时间，让学生当“课堂小先生”，当学生提不出有价值问题时，教师及时介入，扮演学生提问，引发全班学生互动、交流，真正做到深入理解“简单算法”中的道理，在简中求实。

后例则属于除数是整数的小数除法竖式算法的一类特殊情况，乃支流，算法虽复杂，但只需以简驭之，在前例基础上专攻一点——除到被除数的末尾还不能除尽，要添 0再除的问题。体现简单与复杂的这种辩证关系。同行评析

本节课中，教师以五个算式为切入点，帮助学生建立新旧知识之间的联系，激发学生产生探究新知的欲望，从而提出三个“大问题”。接着，学生在教师创设的“哪个商店的牛奶便宜”这一问题情境中尝试计算小数除法，在多种算法展示中教师放手让学生去表达、去质疑、去梳理，学生在老师特意构建的交流展示平台上掌握了除数是整数的小数除法的算法、算理。最后，在教师的有意设问下，学生完成对学习内容和学习方法的回顾与整理，再次完善知识建构，并在此基础上深入思考提出“新问题”，将学习引向深入。整节课以“大问题”为导向，让学生在新旧知识对比中发现问题、提出问题、尝试算法、分析算理、概括提升，达到自主高效地完成知识建构的目的。我认为这节“大问题”课堂教学有三个大亮点：

一、引领与放手，给学生创设发现问题、提出问题的时空。

教师的设计可谓独具匠心。让学生计算三个算式的结果并寻找它们之间的规律是教师在“引”，引领学生从旧知中挖掘新知的生长点。师生开放式交流是教师在“放”，放手让学生成为发现者、研究者，给学生创设一个发现问题、提出问题的机会，让各个层次的学生在此过程中获得心理满足的同时激发学习兴趣，进入最佳自主学习状态。

二、“课堂小先生”构筑自主表达、互动交流的平台。

一节课的重难点是否能得以突破，尝试后的展示交流是关键。本节课使用的“课堂小先生”策略及教师为“小先生”提供的“有效话语系统”使展示交流活动成为本节课的亮点。教师在这一环节中充分放手，将讲台交给学生，让学生自主表达、互动交流，让“小先生”利用“有效话语系统”顺利、高效地开展生生互动交流，让学生在交流中进行对比、分析、概括，从而完成算理理解、算法掌握，突破本课重难点。

三、策略性提问，引导学生自主建构新知。课堂小结阶段，我们常常习惯提问：“经过这节课的学习，你有哪些收获？”，试图通过这样的问题引导学生完成对知识的梳理与建构。殊不知，学生在回答时常常“只见木，不见林”，答案是凌乱而零散的，完全不能达到完整建构知识的目的。而本节课中，教师的有意设问“如果今天晚上回家后，你的爸爸妈妈问你今天数学课你学了什么，你会怎么说呢？”，有技巧的提问方式将学生从被动的回答者变为主动的“讲解者”。这样的转变促使学生自动回顾学习过程与学习内容，对知识进行概括与梳理，这就是一个高效的自主建构新知的过程。（评析：深圳市宝安中学附属小学 程红霞）

第五篇：特级教师黄爱华培训感想[范文]

返璞归真 返本开新

——“第20届现代与经典小学数学深度课堂专题培训”有感

由南京师范大学小学教育系主办,度假区教科所和倪方友中小学数学名师工作室共同承办，“第20届现代与经典小学数学深度课堂专题培训活动暨黄爱华教学艺术提升工作坊”活动于2015年3月21-22日，在度假区实验学校顺利开展。在学校领导的关怀下，我非常有幸参加了此次培训。全国著名小学数学特级教师黄爱华老师利用两天的时间向我们诠释了“大问题”教学的理念和精髓。来自省内外的200多名数学教师参加了此次培训盛宴，让我们近距离感受了黄爱华老师的教学艺术和人格魅力。