苏教版一年级上册《8、7加几》教案

第一篇：苏教版一年级上册《8、7加几》教案

8、7加几

【教学内容】 教材第92～93页例题、试一试及想想做做 【教学目标】

1、经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。

3、运用知识解决生活里的实际问题，初步培养数学的应用意识。【教学重点】理解8、7加几的计算方法。【教学难点】正确计算8、7加几的加法。【教学准备】师：光盘 生：15根小棒。【教学过程】

一、复习口算（出示画布1，利用工具笔直接在黑板写得数：白板）8+（）=10 8+2+5= 9+4= 7+（）=10 7+3+4= 9+7= 9+7你是怎么想的？我们已经学会了用凑十的方法来算9加几，今天我们再一起来研究8加几和7加几。出示课题。

二、操作探究，学习新知

1、教学例题。

（1）小学的管乐队，每次训练结束他们都要把小号收进盒子里。（出示盒子图——互动）这是放小号的盒子，请你轻轻地数一数，每个盒子里可以放多少把小号?（教师利用拖动8把小号进盒子）。接着出示第二盒（事先遮罩好）。请生提一个数学问题。用什么计算呢？怎样列式?（2）提问:8+7等于几? 你能从图上看出来吗?（学生说，教师利用互动拖拽）为什么要从下边拿2把放到上边呢？这样就凑成了10把；为什么还可以从上边拿3把放到下边呢？也是可以凑成10把，再算10加几就好算了。）

（3）我们用小棒代替小号来摆一摆（出示画布2，提前摆好不同颜色的8根和7根小棒），摆好后。谁来说一说你是怎样想的?（请一生上黑板拖动小棒），提问：为什么移2根到左边？这样就把7分成了2和5，8加2等于10（画笔圈一圈），10加5等于15；谁和他想得一样？你会像他这样也来说一说吗？2人说一说，集体说一说完成板书）（还有不同的方法吗？出示画布3提示（和画布2的准备一致）：能不能把左边的移几根到右边？该移几根呢请生板演，（画笔圈一圈）为什么？这样就是把8分成了3和5，靠近7写几更合适？想到这种方法的小朋友举手，大家都是爱动脑筋的孩子）你能再说一说这种方法的计算过程吗？完成数学书上的填空。

（4）对比：刚才我们想出几种方法来计算8+7？，一起来看看这两种方法有什么不一样的地方?追问：为什么一会把7分成2和5，一会把8分成3和5？ 哦，都是为了凑成十，8和2合成10所以就把7分成2和5；而7和3合成10，所以还可以把8分成3和5。

再看虽然两种方法分得数不同，但它们算的结果都是15。都用了凑十法。

2、教学“试一试”：7+9 我们一1班都是能干的孩子。你会算7+9吗？”：教师板书学生的汇报。还可以怎样想？9+7是我们已经会算的，）9+7=？那么7+9=？这种方法是不是更快呢！

小结:我们计算7+9的时候可以用凑十的方法，也可以想前面学过的9+7=16直接算出得数看来知识之间是有联系。

三、巩固练习

3、完成想想做做第1题。

这儿有一些白菜你能算一算一共有多少颗吗？出示题目要求，你能先圈出10个，再计算吗?（出示图，放大）汇报，你是怎么圈的？（左边的8和右2合成10，（在图上圈）再加1就是11，所以8+3=11）你能看着图说一说8+3可以怎么想？

那这儿有一些苹果，（出示图利用放大镜放大）。你会像刚才那样列出算式，先圈10个，再计算吗？看着图说一说算7+6时是可以怎么想。（如出现分7的，给予表扬）。

小结：刚才我们积极地动手、动脑，发现可以像9加几一样用“凑十”的方法来计算8加几和7加几。接下来芦老师要来看看哪些同学学得快、记得牢、用得好！

4、打开书91页，第2题。在书上独立填写计算过程（出示题目、做好遮罩）

反馈。一生说，教师点出过程。

（1）对比8+4和8+8，（遮罩另一道算式）这两道题都是8加几的算式，在思考的时候有什么共同的地方？（都要想把第二个数分成2和几）为什么要都分成了2和几？（8和2凑成十）

(2)对比8+4和7+4，（遮罩另一道算式）这两题同样是加4，为什么你们一会把4分成2和2，一会儿又把4分成3和1？

（因为前面的数不同，第一题是8+4，需要2和8凑成十，所以把4分成2和2；第二题是7+4，需要3和7来凑成十，所以把4分成了3和1）小结： 同学们说的真好！看来，在进行的计算的时候，我们计算8加几，就要把另一个数分成2和几，计算7加几，就要把另一个数分成3和几。

4、你能用自己喜欢的方法计算下面各题：完成书上P91页。第三题。核对答案。选择8+9让学生说如何计算的。根据学生的回答引出第4题 上下对比。交换两个数的位置，大小怎么样？ 完成书第93页第4题。核对答案。

5、卡片游戏。

1、出示图（放大）看懂题意

2、抢答、小组答、比赛

四、全课小结

第二篇：苏教版一年级上册《8、7加几》教案

8、7加几

教学内容：

苏教版小学数学一年级上册92～93页例题、试一试及想想做做 教学目标：

1.使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。

3.使学生能理解掌握算理，会熟练运用并能合理选择最优化的算法。教学重难点：

正确熟练口算8、7加几的算式。教学准备：

师：课件 生：20根小棒。教学过程：

一、复习巩固，引入新知

游戏：摘苹果（出示图）

口答9加几的算式，复习巩固凑十法在9加几算式中的运用。9+2= 9+5= 9+7= 9+9= 9+8= 9+3= 小结：原来计算9加几的算式时，只要把它转化成10加几来计算就很容易。今天我们再一起来研究8加几和7加几。（出示课题）

二、操作探究，学习新知 1.教学例题。

（1）（出示军号盒子图）

提问：左边盒子有几把？还有几个空格？摆满是几把？

右边盒子你能很快看出几把吗？你是怎么看出来的？

预设：学生能依次答出。

提问：根据图上的信息，你觉得可以提出什么问题？

一共有多少把用什么方法？怎么样列式呢？

预设：学生能正确说出算式。（同时板书：8+7=）（2）提问:8+7等于几? 谈话：8+7可以怎样算出得数呢？你能用什么办法，让大家一下子就看出来有多少把军号,把你的想法用小棒摆出来。再跟同桌互相说一说怎么来计算。教师在黑板上摆出表示8+7的小棒，并巡视，指导学生摆小棒和思考。启发：我们怎样能一眼看出小棒是十几根呢？自己想办法移一移，再想一想怎样算（启发学生呈现8凑满10,7凑满10的两种不同摆法）。

学生摆完后全班交流，并点名学生回答。

学生在交流两种方法时，电脑动画演示小号移动的过程。师根据学生的表达相机板书 师：迅速把小棒帮到抽屉里。

现在请小朋友们打开书，把书翻到92页，把8+7的思考过程在书上填一填。追问：计算8+7用的这两种方法都是凑十法，请小朋友们观察下 ①这两种方法有什么相同的地方（都是用的把一个数凑成10）

②有什么不一样的地方呢？（一个是把8凑成10，一个是把7凑成10）小结：在计算8+7时可以用凑十法，可以把8凑成10，这时要把7分成2和5，先算8加2的10，再算10加5得15:；也可以把7凑成10，这时就要把8分成5和3，先算7加3得10，再算10加5得15.2.试一试

出示算式：7+9= 师：谁来说说你是怎样想的？

预设①把9分成3和6，7加3等于10,10家6等于16 预设②把7拆成1和6，9加1等于10,10加6等于16 师：观察这两种方法，你更喜欢哪种？老师也喜欢这一种，因为我们在使用凑十法的过程中，习惯把大数凑成10，把小数拆一拆，就叫凑大数，拆小数。

预设③9+7等于16，所以7+9等于16 若③说不出，启发7+9和我们学过的哪道算式特别像，而且得数还相同？ 预设：9+7等于16，所以7+9等于16 小结:我们计算7+9的时候可以用凑十的方法，也可以想前面学过的9+7=16直接算出得数。

三、巩固应用，深化拓展 1.想想做做第1题。（出示图）①先指定学生读题。

②先圈出10个，再写完算式。（在书上93页完成）

③全班交流订正，在圈苹果个数的时候你是怎么圈的？为什么这样圈？ ④看图说一说，算8加3是把8和几凑成10的？算7加6呢？（指出：算8加3，要把8和2凑成10，再加剩下的1得11.算7加6，要把7和3凑成10，再加剩下的3得13）

2.想想做做第2题。（出示题目）

学生在书上独立填写计算过程，并在全班交流。

（1）对比8+4和8+8，这两道题都是8加几的算式，在思考的时候有什么共同的地方？（都要想把第二个数分成2和几）

为什么要都分成了2和几？（8和2凑成十）

(2)对比8+4和7+4，这两题同样是加4，为什么一会把4分成2和2，一会儿又把4分成3和1？

（因为前面的数不同，第一题是8+4，需要2和8凑成十，所以把4分成2和2；第二题是7+4，需要3和7来凑成十，所以把4分成了3和1）

小结： 同学们说的真好！看来，在进行的计算的时候，我们计算8加几，就要把另一个数分成2和几，计算7加几，就要把另一个数分成3和几。

3.想想做做第4题。

请小朋友们仔细看看每组里的两题有什么联系？（指名答，全班交流）再次指出：口算时，可以根据有联系的算式，用已经会算的算式得数得出新算式的得数。

4.猜数字。

问：这些算式的得数个位上数是几呢？，（出示题目，并遮盖个位上的数）生答，并找出每组算式得数个位上数填写的规律。5.欣赏儿歌：凑十歌

四、课堂总结

这节课你学会了什么？算八加几时要和几凑十？算7加几呢？还可以想什么方法来计算呢？

其实我们只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种。希望小朋友们多思考，做个爱动脑的好孩子。

第三篇：一年级上册《8、7加几》教案苏教版

一年级上册《

8、7加几》教案苏教版

教学目标:

1.使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。

2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。

3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。教学过程:

一、游戏导人，激发兴趣

谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一玩，好不好?

师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十?

学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十……

[评析:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础，对口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探索8、7加几的算法提供了依据。]

二、操作探究，学习新知

1.教学小号图。

（1）提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思?

你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?

[评析:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。]

（2）提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。

谁来说一说你是怎样想的?“

学生交流，可能会有下面的想法:

①一个一”个数出来的。

②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。

③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。

④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。

⑤8+7=8+2+5=15。

⑥8+7=7+3+5=15。

学生在交流第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过程。

[评析:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探索8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:第①种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第②③④种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第⑤⑥种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能力，认知水平较高。]

2.教学小棒图。

（1）小朋友想出了很多办法计算8+7＝15，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的?

小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的?指名说一说。

动画演示，学生填出方框里的数。

（2）小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名交流。

[评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于培养学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水平在原有基础上得到发展。]

这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是凑十法“。

3.（1）教学”想想做做“第1题。

请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后交流。

（2）下面我们来做个”圈十“游戏。先圈出10个，再计算。

教学”想一想“。提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填一填。

提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式?”

谁来说一说。学生可能想到:

①因为9+8=17，所以8+9=17。

②因为9+9＝18，所以8+9=17。

③因为8+10＝18，所以8+9=17。

④因为17－9=8，所以8+9=17。

[评析:让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得积极的学习体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得到进一步发展。]

小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式，这个办法真不错。你能很快算出这些题的得数吗?

学生口答。

[评析:通过题组对比，使学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式直接算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不变。]

三、寻找规律，巩固新知

1.电脑出示“8加几”的题目，学生口答，引导学生发现，只要把加上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结:发现了这个规律，就会算得又对又快。

[评析:给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，从而发现8加几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，同时也培养了学生探究、思考的习惯。]

2.电脑出示“7加儿”的题目。提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数?

3.组织口算比赛男女生各派一名代表，其余打手势。

四、联系生活，解决问题

提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，第二袋装了8个，第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备点心，你觉得买哪两盒比较合适?在独立思考的基础上组织学生交流。

小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种。

[评析:教师从现实生活中提出了一个富有挑战性的问题，学生需要在具体的情境中，作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时也增强了学习数学的信心，发展了求异思维，培养了实事求是的态度和创新精神。]

总评:本课的教学，没有严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的一般策略。学生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度等方面都得到了充分的发展。学生的学习活动是一个生动活泼的、生动的和个性化的过程。

第四篇：8、7加几教案

<<8、7加几>>教案

射阳县陈洋小学 陈丽华

教学内容：教材92 ～93页，例

2、“试一试”及“想想做做”第1 ～5题。教材简析：本课主要结合具体的情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中来，并能正确口算。

例2从具体的情境出发，先引导学生提出一个用加法计算的问题，并列出算式，再组织他们探索算法。教学目标：

1、在实际情境中，经历提出并解决问题的过程，能正确计算8、7加几。

2、在观察中发展思维的灵活性，在操作、讨论、交流中发展自主探究的能力，形成多样化的算法。

3、具有初步的合作意识，喜爱学习数学。教学重点：

8、7加几的计算方法。教学难点：体会不同的“凑十”方法。

一、引领回顾

讲述：数学乐园里有好多有趣的游戏，今天我们来玩“闯关”。

闯第一关：教师出示下面的口算题，让学生口答说说发现了什么。7+3+2= 7+3+4= 7+3+9= 8+2+5= 8+2+6= 8+2+7= 讲述：把前面两个数先凑满10，再加上第三个数，就能算得既对又快，这是我们前面学习的“凑十”法。

闯第二关：下面我们就用这种“凑十法”来完成游戏的第二关。

开火车的形式汇报：请问9+5你是怎么计算的？看来凑十法进行9加几的计算是非常好的方法。

如果换成8加几，7加几，你有信心自己想办法计算吗？（教师随机板书课题：

8、7加几）

【设计意图：凑十法的关键是看要和几凑成10，可以为方法迁移提供必要的支持。】

二、合作探究

1、教学小号图。

（1）提问:这是一幅小号图，同桌说说知道了什么？谁能说说这幅图的意思?

你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?（指名说，集体说）怎样列式?

（2）提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。x

（3）谁来说一说你是怎样想的?“

学生交流，可能会有下面的想法:

①一个一个数出来的。

②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。

③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。

④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。

⑤8+7=8+2+5=15。

⑥8+7=7+3+5=15。

三、精讲点拨

1、小朋友想出了很多办法计算8+7＝15，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的? 小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的?指名说一说。

动画演示，学生填出方框里的数。

2、小番茄的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名交流。

3、这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是“凑十法”。

【设计意图：次环节不单纯地停留在简单的凑十上，而是让学生把思路放得更开阔，尝试用不同的方法来解答，利于学生策略的培养和运算技巧的积累。】

小结：用凑十法进行20以内的进位加法计算，是最方便、快捷的一种方法，你可要学会哟！

在这里，老师为了大家计算方便，送给大家几句顺口溜：

一九一九拍拍手，二八二八好朋友，三七三七手牵手，四**六一起走，五五五五一双手。

四、当堂达标

（1）“试一试”

7+9= 这个算式也是7加几，你准备怎样算？和同桌说说。启发：想一想，和7+9有联系的是哪道算式？ 根据学生回答强调：交换加数的位置，得数不变。（2）”想想做做“第1题。先圈出10个，再计算。（3）教学”想一想“第2题。

学生自答。追问：前两小题为什么把一个数分成2和几，第三小题却分成3和几？

小结：你能看着算式，说一说8加几用凑十法要怎样算吗？7加几呢？（4）”想想做做“第3题.学生一组一组地填写得数，交流得数。

提问：第一组7加几，用凑十法要先算什么？第二组8加几呢？ 算8+9还可以想到哪个算式？（5）”想想做做"第4题.每组算式比一比，再算一算提问 每组两题有什么联系？

小结：计算时，可以根据有联系的算式，用已经会算的算式得数得出新算式的得数。四，总结提升

这节课，我们不仅学会了8,7加几的计算方法，还认识了用学会算的算式算新算式，完成了这么多的口算。你们真聪明能干，在以后的学习中继续开动脑筋，更好地做学习的小主人。

五、新知引领

我们已经学习了9加几，今天又学了8、7加几的计算方法，那么6、5、4加几又用什么方法来计算呢？ 板书设计 8、7加几

8+7= 8+7= 8+2+5= 5+3+7= 9+7=16 7+9=16

第五篇：小学数学一年级上册教案——8、7、6加几

小学数学一年级上册教案——8、7、6加几

教学目标

1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解凑十法，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3．培养学生合作学习和数学应用的意识。教学内容

教科书第103～104页8、7、6加几。教学过程

创设情境，激发求知的欲望

（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。）

1．教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？ 2．小组合作讨论。3．小组汇报交流。

生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。

第 1 页 生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？

动手操作，自我感悟，探求新知

1．学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

学生回答，教师板书8+5。

师：8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用凑十法来解决这个问题。

生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成第 2 页 10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组还有不同的计算方法吗？

由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

2．师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？ 学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用凑十法计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

教师在学生汇报的基础上，小结凑十的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。

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