基于标准的科学教学设计案例

第一篇：基于标准的科学教学设计案例

基于标准的科学教学设计案例

《送东阳马生序》标准的教学设计

一、课题名称：《送东阳马生序》

二、基于标准的相关陈述：

1、《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标” “第四学段（七-九年级）

（二）阅读” 第12条：“读懂浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

2、第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

三、学段目标：

1、能够用自己的话说出文言文的大意。

2、能借助课下注释和工具书翻译文章。

3、能够背诵优秀诗文60篇。

4、能够根据文化背景，对文中的感人情境和形象说出自己的体验和看法。

四、学期目标

1、能能借助课下注释和工具书翻译本学期10篇文言文的基本内容。

2、能用自己的话能够用自己的话说出文言文的大意

3、能够背诵本期优秀诗文27篇。

4、能够根据文化背景，对文中的感人情境和形象说出自己的体验和看法。

五、单元目标：

1、能借助注释和工具书翻译课文。

2、能解释并记忆一些常用的文言词语。

4、能背诵诗文8篇

5、在反复诵读中能简单说出它们丰富的内涵和写法

五、课时目标：

1、能准确的朗读课文。

2.能够结合语境准确说出课文中文言词语的通假现象（“支”“被“）的意思和并能结合语境辨别、说出古今异义词的现象（“走”、“是”“趋”“再”），及一些词类活用现象（“腰”“走”“立” “敝衣”）。

3.能把文章第一段准确翻译成现代汉语。

六、评价设计:

1、通过轮读课文，正音，并大屏幕出示易错词，指名学困生回答的方法来检测学生对生字词的学习掌握情况。最后齐读来评价学生是否达到对课文的准确朗读（目标一）。

2、学生做导学稿上关于文言词语的试题，根据学生的回答来检测学生对通假字，古今异义词，词类活用的情况的掌握。进而评价目标二的达成情况。

3、通过小组合作讨论学习后对学生进行答疑情况，逐人逐句的翻译来检测对目标三的达成情况。

七、教学流程

（一）导入：

本文选自_______，作者是_____，_____ 初文学家。字____，号

_______。序是______，可分为 ______ 和______。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给予必要的引导。而赠言与书序不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点。

今天我们就来学习这一课。

二、出示目标（齐读）

1、正确的朗读课文

2、说出文中重点词语的含义。

3、能够借助课下注释翻译文章第一段

三、轮读课文，注意划出文中的生字词。

1、给下列词语注音 叩（）问

叱 咄（）

俟（）其欣悦

负箧曳屣（）

皲（）裂

媵（）人

衾（）

皆被（）绮绣

容臭（）

烨（）

敝（）衣

既加冠（）

砚（）冰坚

逾

（）约

朱缨（）

评价方法：轮读，正音；指名学困生读上面的字，进行检测，齐读检测。

四、根据课下注释和手中的工具书，写出下面的重点词语的含义。时间10分钟。A、自学：解释下列加点字

1、每假借于藏书之家（）

2、录毕，走送之（）（）

3、以是人多以书假余（）（）

4、既加冠（）

5、益慕圣贤之道（）

6、或遇其叱咄（）

7、卒获有所闻（）

8、足肤皲裂而不知（）

9、持汤沃灌（）

10、腰白玉之环（）

11、皆被绮绣（）

12、以中有足乐者（）

13、不知口体之奉不若人也（）

14、俟其欣悦（）

15、负箧曳屣（）古今异议： 通假字： 词类活用：

B、将下列句子译成现代汉语

1、以是人多以书假余，余因得遍观群书。

2、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至。C、(检测)评价方法：老师巡视，评价学生的掌握情况；通过对学生的答疑来评价；同桌对改，老师提问来评估目标是否达成。

五、合作翻译文章第一段，划出文中自己不会的句子，小组解决，不能解决的抄写到下面的横线上。—————————————————————————————————————————————————————————— A、答疑 B、检测

评价方法：小组合作讨论，老师巡视，评估目标达成情况；学生质疑，老师答疑；逐人逐句的翻译来评估目标的达成情况。

六、课堂小结

请同学们说说这节课的收获。

评价方式：通过学生对内容回顾的表述来进行评估三个目标的达成。

七、作业

同步24课一二大题

学科:语文

《送东阳马生序》标准的教学设计

学校：郑州市二七区马寨一中 姓名：卢朝锋

第二篇：四年级科学基于标准教学设计

第六课一杯水里能溶解多少食盐

【教学目标】

科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无 限量地溶解下去。

过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根 据计划开展研究，学会运用数据作出解释。

情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶 解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并 在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。

【教学难点】经历设计简单的探究实验的活动过程。【教学准备】

演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水

分组实验材料：食盐 1小瓶备用、（亦可每包 2克的食盐 10包）、筷 子

1、盛 50ml水的烧杯

1、水槽

1、天平1。【教学过程】

一、引入问题3’

1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做 什么实验？

2.谁愿意和老师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师 搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？ 3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断 地溶解吗？（板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）

4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。（在课题一杯后加上 50ml）

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’ 1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？ 2.学生猜测：2勺、3勺、5勺……

3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？

4.组织学生汇报，完善研究计划。（建议用以下形式表达研究计划）

一、研究的问题

50ml水能溶解几勺 食盐？

二、准备的材料

1、一杯50ml的水。

2、一小袋盐。

3、小塑料勺、筷子、记录纸。

三、研究的方法

1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。

3、记录完全溶解后的勺数。

四、研究结果

我们发现：50毫升的水能

克 溶解 勺食盐，即

食盐。

5.关键性提问：（边交流边完成以上研究计划）1.一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下）

2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了 呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。）

3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？ 4.一共溶解几勺怎么算？（如果放到第7勺没有溶解算6勺）

5.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不 够完善，可以提出来修改。

三、分组实验5’

1.学生根据研究计划，开展研究活动。（提醒做好研究记录）2.分组实验，教师巡视指导。

四、交流和分析研究结果8’

1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下：

勺数6勺 7勺 8勺 9勺 10勺11勺12勺13勺14勺14勺 组别 以上 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 第6组 第7组 第8组 第9组 第10组

2.从汇报的数据看，你发现了什么？

3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？（引导学 生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。）4.讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶 解多少食盐？）

5.出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水大概溶解 多少食盐。

6.科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克 的盐。

拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什 么办法呢？

第三篇：基于标准的教学设计(小学科学)（模版）

基于标准的教学设计（小学科学）

让生活充满阳光

登封市大冶镇第三小学

刘 瑞 红

让生活充满阳光

教学目标：

1.知识与技能 ：知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。2.过程与方法 ：分析讨论他人的经验。3.情感态度与价值观 ：严谨认真的科学态度。教材分析 ：

本节课通过学生切身感受实验室光纤昏暗，产生使生活充满阳光的欲望。围绕解决问题的方案设计，制定的是整体活动计划，注重培养学生对组织探究活动的整体构思能力，形成一个解决问题的整体框架。学生分析：

学生知道用电灯、声光控灯、各种壁灯、地灯、荧光壁纸、白墙、手电筒、蜡烛、太阳能、玻璃天窗、打开窗户等等很多方法使那里亮起来。但是没有从活动的整体上进行构思，确保设计质量意识。教学重难点：

引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣以及活动整体构思意识的培养。

教学准备：

实验室进行暗室效果设计，下载的远程教育资源中的一些场景图片。

教学过程:

一、情景创设

上课时，打开一点实验室的门（不大），让学生进入“暗室”。

师：走进这个房间瞬间，同学们有什么感受?谈一谈.这时，学生的感受会有两方面，一是阴凉舒适，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓励学生能从不同的侧面对事情进行评价，选定我们今天“想使这里亮起来”。

（慢慢的打开窗帘，防止刺伤眼睛）

二、回顾反思

师：我们生活中有过类似的经历吗？生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？请大家交流。

三、计划与组织

（1）阅读奇奇的科学日记，提出生活中的采光不足的问题，教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生产生回忆，激发学生探索的兴趣；另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象进行科学思索的教育。（2）引导学生回忆生活中遇到的采光问题。

生活中采光不足的现象很多，大多数学生都会有所经历。教材通过人物语言暗示这里应该让学生展开讨论，并把讨论的内容进行梳理和记录，为后面的研究作内容上的铺垫。（3）激发学生探索的兴趣，动员参加采光设计邀请赛。

积累了一系列的关于采光不足的问题，教师可以因势利导，发动学生开展一次采光设计邀请赛。

出示15页的“采光方案设计邀请赛”图片，注意要求。

师：你们对哪里的采光不足进行设计呢？怎样参加这次邀请赛呢？小组讨论，制定一个可行的研究计划。

（4）制定研究计划

小组讨论，写计划。（这时的学生还可能没有达到“实地考察，发现问题——搜集资料，制定方案——实验验证方案，用模型解释解决方案”的水平）计划考虑得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，教师巡视倾听、必要的指导，引导学生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的关键。

师：我们可以参考16页奇妙小组的研究计划，对比自己的方案，修改完善我们的总体研究计划。

教师进行小组指导：首先应引导学生根据自己的实际情况选择不同的研究载体并根据实际情况进行重新分组。

然后引导各小组必须明确研究的目的，清楚自己将要采用的研究方法和研究步骤，明白下一步即将去做什么。

师：我们课下也可以小组之间进行探讨比较，完善我们的整体构思，确保我们的设计方案科学可行。

（5）下课。课后反思：

考虑到学生独立研究能力是有限的，建议引导学生通过合作探究来完成探究学习任务。分组的方式可以多样化，既可以按研究内容分，也可以按照自愿结合的方式，教师还可以根据学生的个性和特长进行适当调节。

第四篇：科学教学案例

教学基本信息

课题《生命从哪里来》

（教材版本名称、章、节名称）冀教版义务教育课程标准教科书五年级下册第三单元第10课

作者及工作单位

张士聪扬芬港镇第七小学

指导思想与理论依据

将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况

以《科学课程标准》为指导，培养小学生科学素养为宗旨，体现三维立体教学目标。

教材分析

（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。

本课是小学五年级科学下册，第三单元“生物的进化”中的第一课，以学生对生物的繁殖以及在繁殖过程中出现的遗传和变异等现象的初步了解为基础，继续引领学生带着许许多多万思不得其解的问题，通过搜集，阅读，整理，分析资料，撰写科学短文等方法，探究生命的起源问题并为后面研究关于进化问题，研究生物、非生物间的相互作用与平衡奠定基础。

学情分析

（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。

五年级学生具备了一定的语言表达能力，利用图表的能力，和观察、分析、推理、判断能力，通过本课的学习进一步巩固和发展学生的科学探索和学习的兴趣与能力。本课最大的难点是学生对传说和科学事实的判定与比较，对各种依据的可信度的判定。

教学目标

（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）

（一）科学探究目标

1、引导学生通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2、寻找依据科学地判断各种说法的可信性。

3、能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。

4、能用科学短文的形式描述自己对外星生命存在与否的看法。

（二）情感态度与价值观目标

1、能够正确看待有关生命起源的各种观点。

2、通过收集、阅读、整理、分析资料等方法体会科学探究的过程，体会科学技术在探究人类未解之谜过程中发挥的巨大作用。科学知识目标

能用自己的话描述关于生命起源的各种观点及理论依据，可信程度。科学、技术、环境目标

体会科学技术的进步能有效的促进科学问题的研究和解决。

教学重点和难点

培养学生科学的探究方法，既通过不同方法搜集，整理，分析生命起源的各种观点，并以科学的态度评价各种观点的有理性和可信度是本课的重点也是难点。

教学流程示意

（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）

本课主要分为“地球上生命起源的不同观点”和“地球以外的生命的探索”两部分内容的教学。

第一部分先通过一段视频（女娲造人）勾起学生对生命起源之谜的研究兴趣，并将学生搜集到的关于地球上生命起源问题的资料，以图片和表格等形式展开和归纳。表格中通过选择“你认为最有道理的观点并在后面标星”的形式，引领学生对各种说法进行深入分析，科学判断，最终形成“要以科学实验的方法探究生命之谜”的结论。

第二部分内容的教学程序与第一部分雷同，既通过视频（动画中的外星人）勾起学生对地球以外生命探索的兴趣，并组织学生对人类探索外星生命的相关资料，进行交流，讨论和分析，通过图片展示汇总并最终形成“科学技术的发展提高人类探索能力”的结论。

最后通过作业布置（撰写科学短文）进一步拓宽学生的思维，加深学生对科学探索世界的认识。

教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

（一）导入

我们居住的地球是宇宙中数亿颗星球中的一颗，在地球上除人类外还生活着形形色色的生物，从海洋到陆地，从赤道到两极，几乎每个角落都有生命的踪迹，那么，生命从何而来？长期以来这个问题一直困扰着人们，然而，人类探索生命起源的脚步一直都没有停止。

出示课题《生命从哪里来》

（二）新授

1、激情引趣

通过课题我们了解到了今天要研究的主要内容，那就是有关生命起源的问题，想知道答案吗？除此之外你还想知道些什么？

学生可能想知道：人类经过了怎样的探索？提出了哪些观点？可以下结论了吗？有外星人吗？„„„

2、搜集有关生命起源的观点（1）、视频导入《女娲造人》片段，了解一下长期以来人类关于生命起源的种种看法。西方国家很久以前也曾有过上帝造人的神话传说，以上关于生命起源的观点我们称之为——神创论，那么有关地球上生命起源的观点，你还知道哪些？ 学生交流，如：非生命物质直接转化（腐肉上长蛆）非生命物质经过漫长的过程逐渐演化（实验得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、图片演示（关于各种观点的相关图片）

包括：神创论、自生论、化学进化说、外形物种移植说等。（3）、整理归纳

出示统计表，填写统计表。（包括观点、依据、可信度评价）重点体现：学生对各种生命起源说的描述；学生通过对各种依据的分析来评价各种说法的可信性；体现以科学的态度考虑问题，以及科学技术的发展对破解众多谜团所起到的重要作用。序号

观点

依据

最有道理的观点

女娲造人、上帝造人„..神话传说

生命由非生命物质直接转化而来

直观感受（蛆）

生命由非生命物质逐渐演化而来

科学实验（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小结

师：随着科学技术的发展，人们对生命起源的种种猜测越来越有说服力，但关于生命起源问题目前为止仍是个未解之谜，有待我们的进一步研究，相信只要站在科学的高度思考问题，寻找依据，不断探索，终有一天这些谜团会被我们一一破解的。课件显示：要以科学实验的方法探究生命之谜！地球以外有生命吗？

（人类对地球以外生命的探索）师：有人提出，生命来自于地球以外的星球我们从一些科学幻想电影或小说中可以发现很多线索。视频导入

播放视频《动画片中的外星人》 师：但是，这只不过是人们想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在吗？谈谈你的看法。

这需要我们寻找更有力的证据才能证实。那么：人类对地球以外生命的探索活动，你都知道哪些？

（2）人类对地球以外生命的探索

出示相关图片:人类登月、海盗号登上火星都未能发现生命。

（3）阅读科学在线了解更多的信息包括：射电望远镜探索、发射“旅行者”号星际飞船。（4）小结：由于人类当今的科学技术有限，所以还未能发现证实外星生命存在的有力证据，但相信只要我们不断努力会发现更多有价值的线索，甚至会发生让你意想不到的事情。课件显示：随着科学技术的发展，人类的探索能力在不断提高，也许就在不远的将来，你就是发现重要线索的人„„

四、作业:（课件显示）

课后搜集更多的有关外星生命的资料，并将自己的想法写成一片科学短文。

（短文不但要反映出自己的观点，还要尽可能提出有一定说服力的理由，并与同学交流）

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

生命从哪里来 神创论人类登月 自生论飞船登陆火星

地球生命起源说化学进化说地球以外生命探索射电望远镜 外形物种移植说发射星际飞船

……

……

教学反思

（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：

 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

通过本课教学活动实现了学生使用不同方法搜集相关资料，并对资料进行整理、分析和判断，总结自己的看法，并与同学交流的科学探究目标。实现了学生以科学的态度正确看待生命起源的问题，体会科学技术在探究人类未解之谜过程中所发挥的巨大作用等情感态度价值观目标。实现了学生用自己的话描述关于生命起源的各种观点及理论依据，判断诸多观点中可信度最高的观点的科学知识目标。

如重上这节课我还会选择多媒体教学，并且把更多的学习主动权交给学生，鼓励学生提出问题，探索问题，寻求答案，培养学生的科学探索兴趣和能力。

第五篇：科学教学案例

《听听声音》教学案例

擂鼓镇小学教师：张应喜

案例背景 ：

我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于关于声音的认识情况和引发关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的声音”的活动。在这一课，每一组学生将用两种不同型号的音叉（或大小不同的铁钉）做实验，两种音叉（或铁钉）会产生明显不同的音高，学生通过亲自动手实验，从中真切感受到声音的不同，并进行真实地描述。这一课为学生提供了一个非常好的讨论他们已有的声音知识的机会。通过这些活动，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课对声音问题的深入研究做好铺垫。为了更好的发挥学生自主探究能力，本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验，然后教师给予适当引导指路，从而达到师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。

本课的引入从谈话开始，要求学生尽可能多的去倾听各种各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出来的，然后交流听到过的其它声音，并描述这些声音的不同。学生对声音的经验是各不相同的。而且，不同地点、不同时间、不同物体发出的声音也是有千差万别的。教科书不要求学生不仅要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。教科书的目的是要引领学生学生去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受到不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。

案例描述 ：

一、课前预习。

1、阅读教材P44——46，准备本节课所需实验材料。

2、阅读本课内容，弄清本课基本知识点。

二、合作探究。

合作完成实验：听听音叉发出的声音。

步骤：

（1）将实验材料准备好，放在课桌上。

（2）讨论实验过程（包括怎样操作，实验中应该注意哪些方面），猜想实验结果。

（3）在组长的组织下进行实验，对实验结果进行记录。（4）小组汇报交流实验情况。（5）将交流后的结果展示在黑板上。

三、课堂检测。

（一）我会填。

1.我收集的关于声音的事情。

2、我对声音比较感兴趣的问题

有。

3、我想研究声音

等问题。

（二）我会选。

1、牛的叫声和鸟的叫声相比，牛的叫声（）鸟的叫声（）。

A、高

B、低

C、强

D、弱

2、狮子的吼叫声震耳欲聋，小猫叫声很柔和。我们说狮子的叫声（），小猫的叫声（）。

A、高

B、低

C、强

D、弱

（三）我会判断。

1、两个大小不同的音叉发出的声音是相同的。（）

2、同一个音叉击打的轻重不同所发出的声音也不同。（）

（四）你问我答。

你听到过的声音中那些是自然界发出来的？那些是人类活动产生的？

案例分析 ：

生本教学的关键是导学案中问题的提出，再小组合作用实验去验证。而问题能否有学生自己提出，这个比教师提出问题要好的多。因此，上课应该多鼓励学生发表自己的意见和见解。而作为一名教师，应该努力为学生营造一种和谐、民主、自由的学习环境，适当的对他们进行鼓励，及时的肯定他们正确的哪怕是点滴发现。

生本教育的对象是学生，他们是探究的主人，而教师只是个引路人。生本教育是针对全体的学生，而不是个别学生，因此在教学过程中应该给每个孩子参与探究和发表意见的权力，发挥他们自己的聪明才智，让他们真正投身科学课中来，逐步培养学习科学、热爱科学、探究科学的情操。在探究学习过程中，要强调合作精神。“合作”是“探究”的基础，相互合作与讨论可以互相学习，听取别人的意见和想法，不断提升自己的思维和逻辑能力。为进一步学习科学，探究科学打下基础。