第一篇：语文阅读教学需突破格式化
语文阅读教学需突破格式化
在阅读教学设计中，教师要展开多重优化处理，去除教学“格式化”现象，从不同维度展开教学创新活动，帮助学生尽快建立阅读全新认知体系。在阅读教学设计时，很多教师常常受教学模式所束缚，在教学设计时，教学环节、教学引导、课堂训练、教学评价等环节，都存在不同程度的雷同化现象。教师要有创新教学意识，注意消除教学过程中的公式化、教条化、标准化，以提升阅读教学品质。
一、教学设计消除公式化
阅读教学设计呈现公式化，这不仅是教学模式制约的结果，更是教师教学思维固化造成的。新课改提倡自主、合作、探究式学习模式构建，教师很容易陷入固化思维窠臼之中。课堂导入、教学引导、合作学习设计、文本赏析、课堂训练和教学评价等教学环节，很容易受习惯做法影响，教学设计难有创新可言。学生阅读学习思维得不到创新拓展，课堂教学极易走进教师主导的“单行道”。教师“独角戏”角色依旧，新课改倡导精神得不到成长式发扬。因此，阅读教学设计时，教师要注意戒除模式思维限制，消除教学设计公式化倾向。
课堂教学设计是教师课前备课行为，不同课型有比较固定的模式化的教学设计意识，教师在具体操作时，很难摆脱公式化制约和影响。如《桂林山水》，一般教学设计包括课堂导入、检查预习、引导朗读、精读赏析、课堂训练、反馈与评价等环节，因为程式化比较鲜明，学生很容易失去兴趣感。有教师这样设计：桂林山水甲天下。这桂林山水到底有多美呢？想必去过桂林的人都会有更为深刻的认知。有谁去过桂林呢？能不能给我们讲述一下桂林山水的特点呢？学生顿时兴奋起来，有很多学生踊跃发言。学生讲述之后，教师联系文本内容展开精读讲解，课堂过渡自然顺畅，学生学习效果显著。教师没有走习惯程式化设计路线，而是引导学生谈亲身感受，学生学习热情被成功点燃，课堂教学进入良性轨道之中。
二、教学引导剔除教条化
教师在阅读教学过程中，因为教学程式化的制约和影响，常常会表现出较强的教条化倾向。如何导入、如何引导、如何训练，都会用“老办法”来处理，这样很容易让学生产生审美疲劳感。学生学习兴趣如果消失殆尽，课堂教学自然进入恶性循环之中。小学学生阅读思维比较单纯，教师在课堂教学引导时，需要从不同维度展开设计，对学生阅读学习素质进行全面塑造。
《触摸春天》阅读教学时，教师引导学生品读课文：同桌合作展开对话式学习，一方先提出问题，另一方负责回答，如果回答错误或者搭不上来，就算输，交换设问对象。学生听说要引入比赛，课堂气氛顿时被点爆。活动开始，学生主动参与学习活动，教师深入课堂巡视，观察学生具体表现，适时给出学习引导。有学生提问：安静是盲童，为什么能够准确捕捉到蝴蝶呢？对方回答：安静是用心感知自然，虽然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。学生你来我往，谁都不愿意被问住，虽然会出现争论现象，但都属于探究性学习。一旦出现争执不下情况，教师及时介入，给出必要的帮助。教师引入崭新学习形式，打破了常?教学基本模式束缚，有效激活学生主动学习探究意识，课堂教学呈现活跃性。
三、教学评价去除标准化
课堂教学评价设计时，教师都有鼓励意识，但在操作方式和评价语言设计时还不够灵活，导致课堂评价呈现标准化。学生表现个性化特征明显，教师教学评价也应该有个性化设计，不能用单一评价语言来对待不同学生的个性表现。让学生感知教师的个性关怀，对学生个性成长有特殊意义。
在学习《渔夫的故事》时，教师引导学生展开复述学习活动，让学生以讲故事的形式学习课文。当学生有精彩表现时，教师便给出个性点评：你讲述很有条理，特别是对话很有角色感，能够根据不同角色人物展开设计，语气语调都非常恰当，这说明你对文本理解是到位的。如果学生复述出现了生涩现象，教师也会给出鼓励性评价：你讲得很好，可惜有些紧张了，出现了一点小问题，如果你能够做好心理调整，相信你会有良好表现。教师针对学生不同表现给出不同专业性点评，给学生带来不同认知感受，不管是表现优秀的学生还是表现有缺陷的学生，都能够获得一定的学习激励。这是打破点评标准化带来的可喜表现。
阅读教学要追求多元化、自由化、全面化，避免出现公式化、教条化、标准化，帮助学生实现阅读积累、语感、理解能力的自然升级。小学阅读教学设计要充分考虑学生阅读基础，针对不同群体学生学习实际给出有个性的教学设计，从不同维度启动学生学习思维，消除课堂教学中的条条框框，培养学生主动参与阅读学习兴趣，全面塑造学生阅读综合能力。
第二篇：如何突破语文教学重难点
如何突破语文教学重难点
教学重点是教材中起关键作用、主要作用并具有现实意义的知识内容，从教材体系看，它占有重要地位；从当前形势和学生的思想实际看，它是不容忽视的。
1.在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。
2.教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲，重点备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解。
此外，在备课的小结部分应重复加以强调。
3.在授课时要突出重点。采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题。授课时突出重点是主要环节，为了做好这一环节，一是在教学时间分配上要充分。二是板书时重点内容要放在显眼的地方。还要用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例。三是要用富有启发性的提问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考。四是教学语言艺术要特别讲究，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记。
教师在课尾小结时要以突出重点为立足点；编制练习题、测验题、考试卷以及题型设计上也要突出重点内容，做到题要小，面要宽，量要大。
第三篇：语文教学难点突破六法
语文教学难点突破六法
甘肃省正宁县第三中学
苏发元
745305
语文教学中的难点既有词语、句子理解方面的，也有篇章结构梳理方面的，还有艺术特点掌握及写作意图把握方面的。对于这些难点，教学中可采用以下几种方法予以突破：
一、举例法。课文中有些语句概括性、哲理性都比较强，举例说明便可化难为易。如《<物种起源>导言》一文结尾关于物种起源的一个主要观点是“我深信生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。”笔者在教学中举了如下例子：虎、狮、豹是同属的种，但说它们都是其他大概已经灭亡的某一共同的种所传下来的后代，便不能准确清楚地说明物种在进化过程中的相互关系。而我国的东北虎、华南虎、新疆虎的祖先原本是同一物种的一个种群，后来它们生活在不同的地区，由于辽阔地带的隔离，它们彼此无法相遇而不能交配，经过长期的隔离和环境条件的影响，最后它们产生了明显的差异，从而成为虎的各项变种，但这些变种都是虎的后代。
又如《记忆》一文语言哲理性强，那么，对哲理性语言的理解就成了本课教学的难点，如在理解“记忆没有重量，却既可以压得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空间飞翔”一句时，我启发学生回忆我们祖国沦为殖民地半殖民地社会，饱受列强欺凌的历史，学生心里就感到格外愤闷、压抑；而学生一想到中华人民共和国成立、申奥成功、神舟5号发射成功等，又不禁对祖国的未来充满美好的希望。用例子去印证原句，学生很快便领会了原句的意蕴。
二、转换法。外国作家的作品因为语言习惯、表达方式不同于我们的汉语，因此，译介过来的外国文学作品学生在语句理解方面都存在一定困难，但如果我们把这些语句转换为符合我们现代汉语习惯的说法，学生理解起来就容易多了。如托马斯·刘易斯《这个世界的音乐》中有一段文字是：“当然还有其他方法来解释鲸鱼之歌。那些歌也许是有关航行，或有关浮游节肢动物的来源，或有关领地界限的简单而实打实的叙述和声明。但迄今证据还没有得到。除非有一天有人证明，这些长长的、缭绕的、执著的曲调，被不同的歌唱者重复着，又加上了它们各自的修饰，这不过是为了向海面下数百英里之外传递像“鲸鱼在这儿”之类寻常的信息。否则，我就只能相信，这些曲调是真正的音乐。”这段文字可转换为如下平实的说明性文字：现在还没有证据证明鲸鱼之歌是简单的实打实的叙述和声明，也不能证明是为了传递寻常的信息。因而只能相信这些曲调是音乐。
另外，文学作品用形象表意，部分学生不善于形象思维，因此对一些用形象达意的句子的理解也成了难点。为此，有必要将形象语句转换为直观通俗的语句。如《沁园春·长沙》词上片末尾设问“问苍茫大地，谁主沉浮？”下片末尾形象作答“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”（形象语句）词人和战友们到湘江中流游泳激起的波浪，连飞快行驶的船只都阻挡住了，说明词人和他的战友们才是中国的中流砥柱，主宰国家命运的不是反动统治者，而是以天下为己任，敢于改造旧世界的革命青年。（直观通俗语句）
三、图示法。课文中有些关系比较复杂的内容可采用图示法，如《神奇的极光》在讲到极光的来龙去脉时写道：“地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成一个巨大无比的电视机显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视 屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。”这段文字中牵扯到好多概念，学生理解起来很抽象，如果画图显示，极光形成的原理便一目了然。图示如右：
四、增删法。有些文章在写法上跳跃性大，为了理解上的连贯，需要增添个别内容以搭桥，而另一些文章在写法上则随兴之所至，顺手插说个别内容，为了理清眉目，则需要先删去这些内容。比如在划分《拿来主义》一文的结构层次时，学生有几种意见，很难统一，我经过分析，发现原来是第二、六自然段的论述影响了学生的视线，图示如下：
第1段：闭关主义—送去主义
第2段：拿来主义 第3段：送去主义
第4段：送来主义
第5段：拿来主义
第6段：送来主义
第7—10段：拿来主义
删去第二、六自然段后，文脉就清晰多了。于是，我让学生删去第二、六自然段后再划分层次，结果学生很快将课文划分为“闭关主义——送去主义——拿来主义”三大部分（“送来”乃“送去”之危害，归入“送去”部分）。
五、比较法。某些问题直接理解起来有困难，可采用比较的办法来进行。如《读<伊索寓言>》一文，作者说：“我们看了《伊索寓言》，也觉得有好多浅薄的见解，非加以纠正不可。”那么，作者纠正的目的何在呢？这就需要把文中每一则寓言的“初始意义”与作者在文中赋予的“临时意义”加以比较把握。以蝙蝠的故事来说，“蝙蝠碰见鸟就充作鸟，碰见兽就充作兽”，寓言的“初始意义”是讽劝人们要诚实做人，不要墙上芦苇随风倒，最后弄得猪八戒照镜子——两面不是人。但钱先生又加以引申，接着说：“人比蝙蝠聪明多了。他会把蝙蝠的方法反过来施用：在鸟类里偏要充兽，表示脚踏实地；在兽类里偏要充鸟，表示高超出世„„”意思是现实中一些人总以为自己比别人强，打肿脸充胖子，他们总不肯虚心向别人学习，总以为自己有骄傲的资本。在不同的场合，面对不同的对象，使出不同的骄傲资本，傲视别人，自高自大。把寓言故事“原始意义”和作者引申的“临时意义”加以比较，就会明确，作者表面说是纠正伊索寓言故事所产生的偏见，其实是借纠偏来阐述自己的观点，即“借他人酒杯，浇自己块垒”，对现代社会丑陋的世相百态和人性中的缺陷弱点进行批判讽刺。这样，作者写这篇文章的意图这个难点便突破了。
文学作品语言鉴赏这个难点也可采用词语添删或替换比较的方法予以突破。例如《荷花淀》诗化语言细腻地反映了人物心理，刻画了人物形象，如何突破学生对诗化语言的咀嚼鉴赏这个难点呢？可以用删减个别词语和原句比较的办法进行。如“女人低着头说：‘你总是很积极的’”一句删去“低着头”和“总是”以后，表意变成了一种讽刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“总是”和“低着头”相衬，传达出的却是水生女人的一丝责备，还有些赞许与自豪，反映出了她虽是传统贤惠的农村妇女，但已受过进步思想的洗礼，有了觉悟。这样，学生便理解了本文语言质朴、简明但内涵丰富的特点。替换比较的办法可参照朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中的举例进行。
六、体验法。此法适宜于内容与学生心理距离较大或只可意会不可言传的课文，如美国盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，单看文本，没有什么难度，学生不会有什么读不懂的。难在哪里？就难在作者作为盲人对光明的渴望，对世界的感受，学生是难以体验到的。有老师就采用让学生蒙着眼睛做走、摸、猜的游戏，然后谈自己的感受的办法突破了体会作者在文中抒写的感情这个难点。
又如古典诗歌内容含而不露，引而不发，欲说还休，要让学生把诗歌所蕴含的情感用语言具体表达出来，还真有一定难度，原因就在于学生没有充分感受体验诗歌所描绘的意境。那么，如何让学生身临意境，目视耳听，骋心驰怀呢？想象。比如学习《山居秋暝》，让学生在《高山流水》或《鱼舟唱晚》古筝曲的伴奏下闭上眼睛边吟诵边想象，学生就会置身于如诗如画的意境中去，从而理解王维“诗中有画”的诗作特点，并体会到作者对清幽、空静、闲适生活的神往及自得之情。这就比那种从结构、立意、语句、词语、情感、主旨一一
讲
到
底的传
统
作
法
要
好
得
多。
第四篇：语文教学情趣化
语文教学情趣化
双龙一小 浦琼梅
一、语文情趣化教学的意义
根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
我国六七十年代的教学，非常重视知识的传授，提倡“知识就是力量”，到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。这无疑是认识上的一个飞跃。教育发展到今天，我们又认识到，还有比知识能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。
传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。这无疑使广大教师面临着新的挑战。情趣是语文教学的自身特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“老师要我学”为“我要学”；成功的课堂自然也应该是充满情趣的。
二、语文情趣化教学的前提
1、情是什么？首先是对学生有情，其次是对语文教学有情，上课有情。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。关于这一点，古人早就认识到了。清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”教育的最高境界是师生和谐共处，是让学生在快乐的、平静的氛围中受到教育和熏陶。心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创新。
2、树立了正确的学生观和人才观。关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个“人”，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能全是缺点，甚至愤怒。用一把尺子量全班学生，你可能找不到一个你真正满意的学生，找不到一个你认为优秀的学生，你只能感叹：“现在的学生真是一届不如一届。”尊重学生的个性，尊重差异，不要企图把全班学生培养成“一个同样的人”。
学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎。有一个故事是这样的：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。”这位母亲微微一笑说：“您是说，我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌先生说：“这就是正确的人才观。我们当老师的，应该具有这样的人才观。”是参天的大树，就让成为栋梁之材；是小草就让它装饰大地。只有树立了正确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。
3、蹲下来看学生。老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。承认好玩、好动是孩子的天性，承认孩子是在不断犯错误，纠正错误中成长的，没有什么错误不能容忍的。
有时我们过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使教学过程设计得完美，符合我们的教育理念，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我们精心设计的这份“艺术”，根本不能领会老师的用心良苦，教育的艺术在哪里？诚如一位教育家所言：“教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。”因此，课堂上，我们的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的„„ “这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这五个词，你只念错一个，了不起！”请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
于永正老师说：“要说我的教学还有一点特色的话，那就是重情重趣，无情无趣的教学永远不会是成功的教学。”南斯拉夫教育家弗鲍良克说一句话：“对每个教师来说，最重要的是不要做令人生厌的教师。”但是在现行的教学评比制度下，在考试的压力下要做到老师让学生喜欢可真是不容易。我们只能淡化“文明班级”、“流动红旗”、“考试成绩一览表”带给我们的负担，淡化教育的功利意识，洒脱一些，做个让孩子喜欢的老师。
大量的教学实践证明：成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习主人的教学。因为它不但能充分地开发学生的潜能，切实提高学习的效率，而且能使学生对学习充满激情，不再有厌倦的感觉。这既是真正意义上的减负，也是切实提高教学效率的重要秘诀。大教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正如乌申斯基说，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
三、语文情趣化教学的策略
（一）以“物”激“趣”
儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。
教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。实物图片非常容易引起他们的兴趣。我记得郑贞老师在教学苏教版的《小松树和大松树》时，就特意用绿色的卡纸剪了两棵松树，一棵大，一棵小，姿态也很美，就象黄山的迎客松一样。我想那一节课孩子一定觉得很有趣。因为那节课既不是学校公开课，也不是年段公开课，只是我随意走到她的班上，就发现这么美的板书，真是心灵手巧啊！因此，我就想，作为低年级老师不仅要能说会道，还要能写会画。还有胡云老师上《花瓣飘香》时就很巧妙地用美术字来写课题，这样提高了学生的审美情趣，而且与课文的内容也非常吻合，因为《花瓣飘香》这篇文章就是赞颂了一位小姑娘关爱长辈的美好心灵。
备《石头书》一课时，我发现“雨痕”、“波痕”、“化石”等词不好理解。利用周末时间，我上网查找资料，可是花了两个多小时，还是找不到“雨痕”、“波痕”的化石图。动物和植物的化石比较容易找到，我选择了三幅图，分别是“三叶虫”化石图，“小鱼”化石图以及最近出土的“恐龙睡姿图”，然后打印下来。第二天，我上课时，通过展示仪把图片投到电视上。同学们对“小鱼”化石图比较容易辨认，但是对于“三叶虫”化石就很陌生，还把恐龙睡姿图有的说是鸭子，有的说是小鸟。大家都睁大眼睛惊奇地看着电视，虽然，下课铃声响了，但他们的神情还是那么专注，那一刻，我觉得一切的付出都是值得。因为，这三幅图在孩子的心田里播下了科学的种子，课后他们就会到图书馆、到书店、上网刨根问底，弄清“地壳是如何运动的？”“为什么喜马拉雅山曾经是一片汪洋？”“恐龙和三叶虫为什么会灭绝？”“哪些石头书还有哪些学问呢？”
在教学苏教版第五册教材《石榴》一课时，我特意到超市买了一个熟透的石榴，石榴的表皮粉红粉红的，剥开里面一粒粒籽儿晶莹透亮，很好地帮助学生理解了课文内容。前几周，教学汉语拼音d时，书上画了个大鼓，教参里还配了个口诀：“鼓声ddd”，鼓声到底是什么样的呢？学生必须有个直观形象的认识，我就准备了个玩具鼓，课上一敲果然发出ddd的声音，那学生就记牢了这个字母的发音与鼓声相似。孩子们也觉得 饶有趣味。
如果我们的眼里只有分数，只有做不完的、评讲不完的练习，只有考试，那么我们的教学自然就没有情趣可言，学生感到厌学，老师也厌教。如何兼顾学生知识与能力，情感态度与价值观的协调发展，教学情趣化是比较好的途径。
（二）以“景”激“趣”
1、创设生活情景。以教师语言的描绘，模拟生活中的情景，以激发儿童的学习兴趣。
根据一年级学生好动、注意力容易分散、好奇心强等特点，我在课堂上尽量做到把汉语拼音知识转化成学生熟悉的生活场景，喜爱的童话故事等形式。这样学生学得有趣记得又牢。比如，我在教拼音aoe的书写时，这样说：“刚才，小朋友认识了拼音家族的三个拼音宝宝，不仅认清了他们的长相，还记住了他们的名字。拼音宝宝和小朋友玩了这么久了，它们该回家了。谁会知道他们的家叫什么？”我就在黑板上画了四线三格，我边画边让学生数一数几条线，几个格，学生回答；四条线，三个格。并美其名曰这就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一层楼，第二格就是二层楼，这样教了新的字母，就问学生：“b是住在第几楼呢？”学生回答：“住在二楼和三楼！”
2、创设音乐情景。通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中。因为音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与课本两者结合起来，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。用音乐来创设情景，浅显的是根据课文内容制作的配套朗诵、乐曲，深化一点的是老师自己的弹唱、学生的演唱都是可行的。
培根说：“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”音乐具有极强的抒情功能和影响力，很容易使学生从音响的感知，激发联想，心驰而神往之。在教学童话故事《会走路的树》时，开始，播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，在绿树成荫，鲜花盛开的森林里，一棵金色的小树在树林里走来走去„„”小朋友，听了老师的朗读你脑子里形成了什么画面？读一读第一自然段，感受春天早晨的美好。学生在老师美妙的朗诵中，置身与美丽的景色中，在良好的情绪中开始一节课的学习。学习《东方之珠》一课时，我就轻哼几句“东方之珠整夜未眠，守着沧海桑田变幻的诺言，让海风吹拂了五千年，每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严„„”。苏教版第三册课文《一株紫丁香》这是一首优美的抒情散文诗，“踮起脚尖走进浓绿的小院，我把一株紫丁香栽在老师窗前。老师，老师，就让她淡淡的芳香陪伴你，为你消除疲倦。”这洋溢着浓浓师生情的句子与歌曲“静静的深夜群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮，每当我轻轻走过老师的窗前，明亮的灯光照心房”有异曲同工之妙，学课文时，学唱《每当我走过老师的窗前》。歌曲，渲染情景，激发学生学习的兴趣，陶冶了学生的情操。学习《让我们荡起双浆》、《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》等课文均能让音乐为语文教学服务。
3、创设表演情景。儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，儿童对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。
如：教学《小露珠》一课，我把一个学生当成小蟋蟀，亲切地问候：“早哇！会唱歌的小蟋蟀！”学生自然融入情境，情不自禁地把老师当成小露珠，热情地招呼道：“早哇，像水晶那么闪亮的小露珠。” 我又走到另一个女孩子身边微笑着说：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠！”小姑娘紧接着用课文中的语句来赞美老师。
师：“你好，勤劳的小蜜蜂！”
生：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！”
在这样老师创设的美好的情景中，孩子们似乎就是那可爱的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老师仿佛就是晶莹的小露珠，老师与同学共同营造的美妙的令学生乐此不疲，留恋往返。
设置表演情景时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演。总之，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学习语文。
4、创设游戏情景。爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对语文的兴趣。如在低年级语文教学中采用“登高山”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生们学得津津有味。
把抽象的知识形象化。汉语拼音四个声调的掌握是汉语拼音教学的重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。原因之一，是儿童在入学前受当地方言的影响比较普遍。二是四声声调符号比较抽象，对于六七岁的孩子来说，难以识记。因此，学习中缺少兴趣，常常处于被动的状态。但是对于刚入学的孩子们来说，让他们初尝小学小学阶段学习的快乐 显得尤为重要。
一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉灵性。有一位老师在教学中运用了“声调操”四声学习法，充分调动儿童多种感官的参与，利用双臂将四声改编成了四个形体动作，为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，还编了《声调歌》配合动作展示：
一二三，伸出手，我将声音想成球儿。一声平平左到右，二声向上爬山头。三声先下拐向上，四声一路往下溜。
这不仅让抽象的声调符号变成想象的肢体动作，激发学习兴趣，而且还有利于活跃课堂气氛，当做课中操在课中做一做，也不失为是一种简单的形体操。
告诉孩子们：“你将自己的声音想象成一个球，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。
一位作家曾经说过这样一句话：什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的语言表达研究成果的人。从来没有人奢望所有做学问的人都能 成为大师，但学一学大师做学问的方法也是可以的。
一位教育家说过作为一名教师，重要的不仅仅在于你有多么渊博的知识，还在于你是否能把难懂的知识转化成浅显的语言传授给学生。
5、创设实验情景。学生对实验过程、实验结果充满了强烈的新鲜感和好奇心。由教师展示实验过程，让学生观察、思考、得出结论。让学生参与到实验中，是实验中的一分子，去亲身体验实验的成败，从而悟出课文所揭示的真谛。《拉不开的书》
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”
三、以“情”激“趣”
儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。在客观环境的作用下，儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象。情趣教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带作用和驱动作用。
语文教材的内容往往是借助形象，山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。培养儿童的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。“教材——学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师去传递、去强化。教师的真情成了导体，成了火种，于是去传递、去点燃学生情感的火苗。
1、用儿童化的语言激趣。教师以自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前，学生会情不自禁地将自己的情感移入到教材对象上。在想象的作用下，以及教师情感范型的感染之下，学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动。
教师语言儿童化。面对刚入学的孩子，你叫他组词，他不知道什么 叫组词。林静老师的哪一招就很好。她不是说：“某某同学，你来用ta这个音节组个词！”比如，学生读ta,老师接着问：“什么塔？”学生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“宝塔的塔！”一句“什么塔？”问得很有艺术，孩子们也觉得很有趣！就像对对子、对歌似的。孩子们不是都喜欢这样的儿歌吗？什么圆圆圆上天？什么圆圆在水间？什么圆圆街上买？什么圆圆妹眼前？月亮圆圆圆上天，荷叶圆圆在水间，烧饼圆圆街上买，镜子圆圆妹眼前。因此在拼音音节教学的起步阶段，我们常常这样问：di,什么di？ti，ti什么？孩子们就很得意地说：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”这样的教学多么有趣！
2、用激疑性语言设置情景。为进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。
在学习新课文的时候，可以采用激趣问，旨在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机。比如，我在教古诗的《村居》时正值春天，课刚开始，我就问：“同学们，你记住了哪些描写春天的诗句？请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。背完后我转移话题：“让我们看看今天这首古诗是怎样描写春天的吧！”学生带着激情和热望进入了对古诗《村居》的学习，教学效果十分好。
提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在学生思路阻塞不畅时，可以随机设计疏导问，旨在疏通同学思路、使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的空间。再比如探究问、比较问、选择问等。在实际教学中，灵活掌握并自然运用各种提问方式，加强提问的艺术性，不但会激起学生的情趣和兴趣，而且对促进学生思维也有着巨大的作用。
3、用风趣幽默的语言激趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有意注意，学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”会领悟到老师的意图和用心，于是会做出知心知情知理的反应，及时地改正自己的行为。有一位老师正进行一堂观摩课的教学，突然一只飞鸟悄然钻进教室并不住地叫着，飞转几圈后飘然离去。当时一些学生好奇的 目光随鸟转入窗外。这种场合往往令教师难堪，可这位 教师随机应变说道：“刚才大家上课都很认真，把小鸟都感动得不愿再打搅你们了。”教师这么一说，学生从表扬中意识到上课不专心是不对的，便很快集中了注意力。
支老师的课总会是很有趣，充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与支老师对 教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？
（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？
（有一个学生举起手）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
这一段对话，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义。（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害”；（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系，启示了一种心理付之行为的必然；（4）机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识；（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。
第五篇：八年级语文教学突破目标及措施
八年级语文教学突破
（张建山
马兰）
目前班级学生最大的特点是两极分化严重，而且“尾巴”较大，大部分学生学习自觉性不强，随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整，语文更加注重考察学生理解和运用能力，对学生掌握知识的深度和广度，思维能力和认识水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对我们这样中学的绝大多数学生来说，并非福音。加上本期教学时间紧，教学任务重，所以抓时间赶进度尤为重要。先是尽量赶进度，保证提前完成课程教学任务，拿出足够多的时间搞好复习。平时主要任务时提高学生的阅读理解能力，抓住学生的写作环节，提高写作的水平。培养优秀生，做好后进生的转化工作。拿出充足的时间复习，复习要有系统性，指导要注意方法，多点拨，少说教。多实践，少理论。具体做到如下几点：
（1）主要做到提高学生阅读理解水平：注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。
熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，掌握常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
默读有一定的速度；能按照要求筛选信息。
要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精荚的语言，并积累一些常用的文言词语
（2）作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。
（3）培养优秀学生，实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优辅差，力争整体提高。
作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。充分照顾到不同学生的特点。
（4）促进后进生的转化。做好开头的扭转工作，扭转以往不良的学习习惯。
教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。
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