突破小学语文教学重点“五法”

第一篇：突破小学语文教学重点“五法”

突破小学语文教学重点“五法”

教学重点是指教材中最基本、最具影响力、最广泛应用的内容，在知识结构中起纽带作用的知识点。把握和突出教学重点是教师备课、处理教材和课堂教学过程的基本要求之一，教学重点处理得好，对完成课堂教学任务、提高教学质量，对学生全面理解和掌握所学知识，发展思维、培养兴趣有直接的影响。结合本人的教学实践，把小学语文教学突破重点的方法归纳如下：

一、题目分析法

一篇文章的题目，犹如人的眉眼，是最精彩、最醒目之处，是进入文章的“窗口”。题目往往有深刻的蕴涵，是教材内容的高度概括。如果抓住“题眼”，分析透彻，就可窥知全文的“奥秘”，文章的重点也就自然的突出了。如：《珍贵的教科书》、《将相和》等，这些题目或明确范围，或交待思路、或预示中心，或设疑引人为文章的学习提供了目标和依据，本身就蕴含着重点。正确的释题，是整体把握文章中的人与事、注意把握事物间的内在联系、体现因果关系、深化思想教育意义的第一个环节。如：《将相和》释出的导向信息条目是：

⑴课文讲的是廉颇、蔺相如一对将相的“和”。

⑵大凡“和”，必有不“和”，因为什么不和？（“完璧归赵” “渑池会见”两个故事作为不和的原因，在文中被赋予了一定使命，二人职位升迁，地位高低翻转，廉颇心理失衡。）

⑶为什么又“和”了？（从负荆请罪的故事中找到原因：二人为

赵国的利益，顾全大局。）

二、咬文嚼字法

词，是构成文章的基本要素。正是一个个词的有机组合，才形成句子、句群、句段，才是文章的思想内容得以表达，作者的情感得以显露。关键词又往往是文章牵一发而动全身之处。抓住教材中的关键字、词进行分析、研究，借以突出教学的重点，往往起着至关重要的作用。

如：《飞夺泸定桥》一课就应在“飞”字“夺”字上下功夫。怎样做才叫“夺”？让学生理解“要通过一番搏斗”，才能得到想要得到的东西才叫“夺”。是人“夺”泸定桥，为什么叫“飞”？让学生理解，“飞”不仅表示动作，还表示“夺”的速度，从而进一步明确如果不加快速度抢在敌人前面，就夺不到泸定桥，如此咬文嚼字，学生才会悟到文章的重点内容。

三、句子分析法

重点句是指直接反映文章中心、解示问题矛盾、提示学习思路的句子，与关键词一样，也具有牵一发动全身的作用。重点句在文中分布通常有三种情况：一是位于文章的开篇处，多为总领句，开宗明义；二是位于文章的结尾处，多为总结句，带有总结全文的色彩；三是处在文章的某一位置，从形态上讲不易引起注意，但却又丰富深刻的内涵，对体会语言文字、理解思想内容，都有不可忽视的作用。教师若能准确抓住文章中概括性、总结性、蕴涵性的重点句、关键句，并适当地归纳综合，设计问题，分析其在文中的地位、作

用，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。

例如：《白杨》一课，作家笔锋在写白杨树，笔底却在赞扬立志扎根边疆、建设边疆的一代人。

课文中爸爸的“三句话”是教学的重点之一，爸爸的三句话由表及里介绍了白杨树的三个内在特点：适应性强、意志坚决、生命力强。同时，爸爸的话具有双重意思，既指白杨，又指扎根边疆的人。而学生的认识由外到内，难度较大，就要借助对重点词语的反复体会，如“哪儿”一词的地域范围，将其具体化，进行设计分析、训练，就会知道革命者的优秀品质，教学重点也就突出了。

四、主次辨析法

教学中，指导学生分析哪些叙述是主框，哪些是次框，主次分明，重点就突出了。

例如：《卖火柴的小女孩》一文，全文分为两部分，前四句围绕小女孩这个人物，概括说明课文写了她的哪些事情，是主框；后五句，清楚地表明课文重点部分的层次，是次框，一主一次，展示全文的内容结构。而全文的主线是写小女孩先后五次擦亮火柴时出现的五次幻景，表达了小女孩心中的企盼，揭示了故事情节的内涵。教学中在抓住第一次幻景精讲，举一反三，分析比较五次幻景的不同，对总结全文、归纳主题、揭示真谛的重点就已经突破了。

五、提纲挈领法

教师按课文内容或教材顺序，把教材的重点用精练的语言，提纲

挈领的做一次梳理，通过列提纲的方式，使教学重点条理化、概括化、系统化。

例如：《别了，我爱的中国》

船离岸——别了，我爱的中国——离亲泪 沿 途——别了，我爱的中国——爱乡情 海 上——别了，我爱的中国——报国志

突出教学重点的方法还有很多，如多媒体辅助法，板书提炼法等。同时，各种方法也不是孤立存在的，教学中常常是互相渗透、相互依存、交叉并用的，如何灵活有效地运用突出重点的各种方法，还需在教学实践中不断地摸索、探讨和总结。

第二篇：小学英语课导入五法

小学英语课堂结构

一、小学英语课导入

浅谈小学英语课堂导入

丹阳市大泊中心小学 马琴

激发学生的学习动机 ,一般在导入新课时进行 ,因为这是学习新课的重要一步。一堂课象一场戏 ,要有引人入胜的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的开头。精美的新课导入 ,像磁石、牢牢吸引住学生的注意力;像钥匙 ,悄然开启学生思维的闸门。

导入难,难在它必须起到集中精力、酝酿情绪和带入情境的作用,又必须在很短的时间内(一般2-5分钟)完成。把导入作为一门艺术来研究,自然又加一重困难。但只要教者明确导入设计的目的,把握好教材、教师和教育对象三者的关系,万难可排,绝妙的设计便会出现。尽管教者各有特色,教材各有内涵,学生素质又千差万别,导入设计也必然变化多端。以设计形式分类,不下十种之多。不管是复习型、谈心型,还是偶发事件型或电教媒体型,其设计关键都在一个万变不离其宗。那么 ,如何导入新课 ? 本人结合自己的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法： 1．复习过渡，导入新课

学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提才能保证与此相联系较高层次知识的理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。例如：教师在教学生“What’s this?It’s a„”时，可以利用图片先用已学句型This is a „复习以前学过的单词，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通过出示图片、玩具和实物，请几组学生依次用This is a „句型进行复习。然后自问自答引出What’s this?It’s a „句型。在学生基本掌握What’s this?It’s a„句型这一结构后在引出单词panda和tiger.2故事导入法

洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。如在教学“Colors”这课时，我先给出示一只可爱的猴子，告诉他们这只棕猴子是个卖水果的。再问他卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一边拿出了苹果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。

3实物导入法

由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear, bear, 小笨熊。” 听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。

4游戏导入法

“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如：在学习Book1 Module2时，我一进课堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同学们一起高呼，我便说”Listen, touch your nose!同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命令。„看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！

5创疑导入法 问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。如在教学“How many?”这一内容时，我与学生进行问答练习“Hi,„.How are you this morning? „ Can you see a picture over there? „ What can you see in the picture? „ How many cars can you see? „ ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。6歌曲导入法

斯宾塞在他的《教育论》中说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果课的导入就能把结合本节教材的、优美动听的乐曲（歌曲）送入学生的感官，那么，不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣、陶冶情操。如在第一节英语课上，学生还不太明白英语课是怎么一回事，我就先给他们欣赏一首英文歌“Hello！”来导入新课。英文歌曲好学易唱，而且人人都喜爱唱歌，歌声使人愉快，在愉快的气氛中导入学习，会感到很轻松。7竞赛导入法 小学生好胜心强，在上课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行。例如：全班分成四大组，进行接力写单词比赛，第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如第一位同学写的单词是name,那么第二位同学写的单词必须以字母e开头,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜悅，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。对接下来的课程也不会产生厌烦心理，并且可集中他们的注意力。

此外，设计“导入”时应注意以下几个问题 ：

1．导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

2．如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。

3．在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的开端，是成功的一半”。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。一节课的导入成功，能吸引学生，他们产生了求知欲和好奇心，从而能积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，有效地完成教学任务。因为小学生的年龄特征以及认知规律决定了他们乐意参加感兴趣的活动，所以小学英语课的导入显得尤为重要。传统注入式的知识教学法，就很难抓住学生的心。因而必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。在我的教学实践中，根据教学内容的不同，我采用如下几种启发方法来导入新课：

⒈设疑式：

这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这定会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。如在教《牛津小学英语6 A Unit5 On the farm》的A部分时，我先让学生做一些body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）复习B部分的单词和词组，然后让学生带着问题：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看课文CD，这时动感的画面一下子就将学生深深地吸引住了，并激发学生强烈的求知欲，学生们想马上就知道到底他们在谈些什么？这种设疑式的导入法可利用学生的好奇心，吸引他们主动学习。

⒉悬念式

悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生喜爱的童话故事天地中。如在教《牛津小学英语4B Unit3 What „s your job? 》的B部分单词时，我把有关职业的单词编进了一个童话故事里：有一位小朋友最向往长大后成为一个勇敢的警察，有一天他边做作业，边想着电视里的警察叔叔，迷迷糊糊发现自己也成了一个警察…接下来发生了很多离奇的故事，总是出乎学生的意料，从而造成了一个个悬念。

⒊歌曲引入式

音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在《牛津小学英语6A Unit5 On the farm》这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了新课。

⒋图画式

课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴、简洁清晰的寥寥几笔，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。

⒌游戏式

这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fast/slow 这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power ”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big/small tall/short fat/thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应 能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。

课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到“良好的开端，成功的一半。”

一、复习导入法

每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。

二、实物和图画导入法

真实的实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物和图画，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图画不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。如教初中第1册18课时，我叫学生每人准备苹果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一样，上课时，老师随便走到哪便拿起实物问，What‟s this? It‟s a pear.And what‟s this? It‟s an apple.有些实物不能搬进教室，可用挂图式或图片辅助导入新课，如教第二册22课的elephant, panda, monkey, tiger等动物时，出示图片进行问答：What‟s this in English? It‟s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?这样学生把图形与单词结合起来，就自然而然地理解并记住它们的意思。

三、设问导入法

教师以富有启发性、连贯性的问题导入新课，是为了刺激学生的中枢神经，引导学生回忆，联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。如教初中第三册第10课课文时先设置问题。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?学生带着赵老师“先祝贺，后不高兴，学生做了什么”这一贯穿主题的问题去寻找答案，就自然地过渡到课文内容的教学中去。

四、简笔画导入法

在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情景，有直观、方便、节省时间、幽默等特点，一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。如教初中第一册21课画人物简笔画就可问答：Who‟s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二册76课时，画上太阳、云、雨就能进行天气情况的教学。

五、情景导入法

英语是一门语言，需要语言环境。直观真实的画面。真实的情景使人有身临其境的感觉，这样就会激起学生学习新知识的兴趣，让他们积极主动地投入其中，教师在情景导入中抓住时机，将本节课的学习目标展现在学生面前，使本节课自然而然地过渡到新课上去。如教第三册22课，讲台上放一个小书架，让一个学生扮演图书管理员，另一个扮演借书人练习对话：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出话题In the library的教学内容。

六、故事导入法

心理研究证明，兴趣对人的未来活动有准备性作用，学生的年龄特点决定着他们爱听故事，故事可以激发他们的学习兴趣，在上课前，选择与课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。如：教初中第三册42课前，我先讲了一个只读了三个月书，后来成为伟大的发明家的故事，听完故事学生都知道是Thomas Edison.然后我问：爱迪生是怎样成为科学家的呢？带着这个问题，学生都想弄它个水落石出，这样就把学生的注意力引入到故事中去。

七、电教导入法

运用现代化的电教设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。

运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。新教材的编排在很大程度上都倾向于这一方面。

运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能，就象电视上的“现场直播”一样。

另外，用电视录相播放与课文相关的镜头、片段，可增加学生感性认识，达到引人入胜的目的。如在教初中第三册的The sport时，播放一些运动会（最好是本校）的场面，学生看到熟悉的镜头，倍感亲切，好象自己又回到了当时的场面。

八、现场导入法

教室是一个很大的“教具”，室内有门窗桌椅，还有学生、老师及学习用品等，如教现在进行时时，叫一个学生去关门，老师在学生关门时说He is closing the door.叫一个学生开窗时说She is opening the window.在教形容词的比较等级时，叫三个学生站到前面，说：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.学生通过这实实在在的人或物的现场表演，学起来更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戏导入法 中学生是长知识的时代，他们精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂应当生动活泼，充分调动学生的积极性。如将要学一般疑问句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戏，让学生用Yes, No回答，直到猜对为止。当要学到祈使句时，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戏，这样做既活跃了课堂，又进行了实际操作，学生记忆深刻。

十、自由交谈导入法

在每天安排的同桌３分钟的自由交谈时，事先叫学生作好就当天所学的新课内容有关的话题进行交谈，使这个交谈能达到承上启下，水到渠成的效果。如将要学初中第三册54课Christmas Day时，交待学生准备好有关话题：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It‟s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教师就Christmas作解释，这样就顺其自然地引出Who is Father Christmas的主题了。

总之，在课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。

导入的目的要明确

一、明确目的，提问式导入课堂

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动。教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导

入所学内容。

Ｔ（老师）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全体学生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（学生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通过师生双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地导入了下面的具体教学内容。

二、生动有趣，直观式导入课堂

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者努力在课堂导入之开始便注重增设一“人

造的语言环境”或直观的场景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化学实验室的英语课）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全体女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教师的这些问话便是书中的原文，直观的化学实验室与Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地连系在一起，学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入了教与学。

三、灵活有效，随机式导入课堂

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂，笔者没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此时只有部分学生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（这次是越来越多的同学回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（这次是全班同学异口同声回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ„„．教师有意停顿，让学生快速思考后口头填空，加大思维难度，吸引学生的注意力转移到课堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（学生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ„„．教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答这一问题的是一个方才不安分的学生）

教师请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入。提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。英语课堂提问设计策略

摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。

关键词：问题 提问 课堂教学

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、重视个体，循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

二、激发兴趣，情意共振

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。

问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

三、方法多样，灵活妙用

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。

同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

四、发散思维，挖掘内涵

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disney’s films so popular all over the world?学生根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才有收获”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

一、呈现的含义及其作用

呈现（presentation）是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义、举例说明等。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容，在英语词汇教学中，呈现的作用首先是给学生下达词汇学习的目标和任务，展示目标词汇；其次是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学生对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息，完善目标词汇在学生心中的储存形式，以便随时被激活提取。

二、词汇的呈现方式

（一）直观呈现

直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：

1、实物呈现。如，在学习book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2、图片呈现。如，在学习大象时，展示画有大象的图片，问：What is this ? Oh, This is an elephant.3、简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4、电教设备辅助呈现。多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

（二）表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

1、动作呈现。如，跳一跳，说：jump,jump,I can jump.2、表情呈现。如，在学习angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry.3、对比呈现。如，在学习tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。

4、感知呈现。如，在学习hot时，可借用热水，让学生用手触摸感知。

5、模仿呈现。如，在学习doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻译呈现

小学生刚接触英语，词汇量少，英语理解能力差，对个别难以借用直观与表演呈现的词汇，有必要用母语来解释。

三、词汇呈现时要注意的问题

在作出关于词汇呈现方式的决策时，须注意以下几个问题:

1、兴趣性。兴趣是使学生产生渴求掌握知识的强大动力。在呈现时，要恰当的选用呈现方式，激发学生学习的兴趣，使学生在学习时能集中注意力，对语言材料能更好地感知、思维和记忆。

2、可行性。教师在备课过程中应预先考虑呈现方式的可行性，注重与词汇本身特点相结合，选择经济、简单、可行的呈现方式。如学习rabbit时，可选择图片呈现与动作呈现相结合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”图片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向准备好的录音机)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做听的动作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示图片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做动作：两手的食指与中指竖起，放头两侧。)

3、实效性。词汇教学的重要目标就是使学生认读与识记的兴趣在短时间内产生最大实效。在呈现过程中，注意持续时间不宜过长；呈现内容也不宜过多过杂，从而分散学生的注意力，削弱了巩固新语言项目的效果

为，把握好句型教学的第一关----呈现新材料很重要。

一、情景呈现句型（Presenting Patterns in Situations）

通过情景引出句型是常用的一种方法，把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，激发兴趣，使学生真正学会在什么样的情况下使用什么样的句型，从而达到学会用英语交际的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一课时，教师可以在黑板上挂一个气球，并邀请男女生进行触摸气球的竞赛，男生跳得高摸到了气球，而女生跳得不够高，没有触摸到气球。这时教师可以渗透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.语言是交际的工具，交际离不开一定的情景，在这一环节中，教师通过摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使学生很明确该词组，句型的意思，也使学生学生学习英语的信心百倍了。

二、问题呈现句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提问的方法，介绍和引入新句型，这可以引起学生对某一表达法的兴趣，从而激发他们的求知欲，容易达到理想的教学效果。如教学“What time is it? ”句型时，教师可以不戴手表上课，假装看手腕，问学生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”这时，学生们会不由自主地看手表，但不知用英语怎么说，那么，这就产生了信息差（information gap），那么老师走过去看某一学生的手表，说：Oh ,it’s...从而引出“时间表达法”的句型：What time is it? It’s...三、歌谣呈现句型（Presenting Patterns by Chant）

用学唱歌谣的方法，介绍和引入新句型。教师可以根据本单元的新授句型，单词自己编写简单的歌谣，配上一定的节奏，这样来吸引孩子们的注意力。把课前的歌谣恰当有效地利用来导入新授，不是很好吗？如在教4B Unit7 At a snack bar时，我编了一段歌谣: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我会说I’d like some hamburgers.What would you like?来引出本单元的句型，这样很自然地导入了新句型，再进行分步教学，效果较好。

四、看图呈现句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或图片介绍和引入新句型。例如教与学There be 句型时，教师可以用“投影”出示或挂上一幅图画，以引起学生想用英语描述图画的内容的动机。教师可指着图中的内容进行介绍。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老师在黑板上板书“There be＋某物＋某处”的句型进行教学。

五、动作表情呈现句型（Presenting Patterns through Action）

利用直观动作的句型呈现法，具体有三种：

1.利用动作呈现.如教现在进行时结构的句型时，教师可以边做动作边描述，也可以让学生做动作，教师对动作进行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈现“Where is...”的句型。教师可以把一些随身带的物品放在教室某处，然后做出寻找的样子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用语调呈现教“陈述句变一般疑问句”的句型。教师可以通过强调语调变化来引起学生对疑问句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我觉得灵活多样而又恰到好处的呈现，能营造出浓厚的热情的学英语的气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，呈现的方法多，但教师应针对小学生活泼好动的特点，力求在呈现形式上有所创新有所突破。

参考文献：

莲山课件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小学英语教学中新知呈现的几种方法

常熟市教育局教学研究室 沈艳萍 新知呈现（Presentation）是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，但不同的呈现方法会产生不同的教学效果。如何根据教学内容，设计有效的新知呈现方法，促使英语学习活动的顺利开展，是每位教师需要思考的。本文就一些教学片断，探讨英语教学中新知呈现的方法。

一、利用旧知呈现，实现无痕过渡

【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具钟）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（拨动教具钟到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、让学生问教师答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是学生已有的知识，What time is it? It’s half past three.是新授的内容。教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。

仔细分析这一环节的教学步骤如下：

第一层次：T: What’s the time?（旧知）S: It’s three o’clock.（旧知）

第二层次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（旧知）第三层次：T: What time is it?（已学的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知识的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡帮助学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了英语学习活动的顺利开展。

二、利用歌曲呈现，尝试愉悦感知

【案例】牛津小学英语3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英语中的歌曲《How are you?》，学生看录像，听歌曲。

2、学生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, „.How are you? S1: Fine, thank you.4、学生两两相互问答。

【反思】迪斯尼英语的录像中与歌曲相配合的画面是各种动物相互致意问候的场景，通过有趣诙谐的画面，轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了How are you？的语言功能及其应答方法。跟唱歌曲后，当教师向学生们问候时，他们都能用Fine, thank you.来应答。

小学生大都喜欢唱歌，歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受，在歌声中感受学习的轻松和愉悦。利用英语歌曲呈现新知，能有效地调动了学生各种器官参与学习活动，边唱边学，以唱促学，使语言学习变得轻松，让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。

三、利用谈话呈现，诱导积极思维

【案例】牛津小学英语5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games „.T: We also can go camping.2、T:（教师出示一群孩子正在野营的图片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.„„

3、教师和学生拿出准备的野营物品，相互展示，并用I have „.的句型进行交流。

【反思】围绕“camping trip”的主题，教师引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要物品：各种食物，开启罐头需要的tin opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型I have „。

这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

四、利用态势呈现，优化语言理解

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、教师打开教师北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用发抖的声音说：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌两人相互问答，并配上动作表演。

4、教师问表演最逼真的学生：What’s the matter? S3: I’m cold.教师递上一条围巾：Here’s a scarf for you.【反思】双手抱肩作冷状，手捧肚子作饿状，手摸喉咙处作渴状，手摸额头做病状„„ 教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白意思，使学生直接用英语进行思维。

形体语言具有形象性和分析性，它能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

五、利用情景呈现，体现真实交际

【案例】牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教师和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音乐起，全体学生随着音乐起舞。教师逐一与学生对话。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.„„

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、学生两两问答。

【反思】教师邀请学生跳舞，在真实的生活场景中呈现新的语言知识，帮助学生理解语言。在如此真切自然的语言氛围中，学生都能主动地参与，大胆地尝试，较快地掌握和运用语言。语言存在于特定的情景中，如果离开了情景，语言将成无源之水，无本之木。课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中，创设贴近生活的真实情景，能帮助学生准确体验和理解语言，使学生在交际中使用语言，提高实际运用语言的能力。

六、利用游戏呈现，激发学习兴趣

【案例】牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示两只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示两杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教师出示标上价格的各种食品和饮料，让学生自己选择喜欢的食品和饮料的组合，计算出正确的价格。

4、学生相互问答，了解他人的选择及其价格。

【反思】学生在3A教材中已经学过How much is it？ It’s „.教师通过猜一猜的游戏，复习了旧知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re „.又让学生在选一选、算一算、问一问的游戏中进行操练。游戏中呈现新知，使枯燥的语言现象转变成了学生喜闻乐见的活动形式。

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。将新知呈现整合在充满趣味的游戏中，让学生在玩中乐，乐中学，学中用，能激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，从而提高语言教学的效率。

七、利用媒体呈现，活化教材内容

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒体出示Liu Tao 的头部，表情为愁眉苦脸。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、学生向Liu Tao发问。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、师生齐问：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、点击图片，出现全幅图：Liu Tao正躺在病床上吊针挂水。

T: Liu Tao is ill.出示单词ill，手摸额头做病状并领读ill, I’m ill.【反思】教师利用人机对话的方式，让学生猜测Liu Tao的身体状况，用多媒体画面让学生感知ill的意思，然后在体态语言的辅助下操练新知。再如在冬天教hot这一单词，很难真实地呈现热的情景，而多媒体出示一幅Australian girl在烈日下的图片，则能让学生一下子真切地体会hot的感觉。

利用媒体呈现新知，要利用电教媒体信息量大、节奏快，交互性强的特点，巧妙活化教材内容，创设真实情景，提高知识理解的准确性，从而吸引学生的注意力，促进教学活动的顺利开展。

八、利用活动呈现，亲历技能内化

【案例】牛津小学英语4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.当S1在黑板上画苹果的时候，教师出示词组draw an apple领读。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.当S2在写单词时，出示词组write the word领读。

3、T:（教师指着黑板上的单词）Read the word together.同时出示词组read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教师安排了猜猜、画画、读读、写写、抄抄的系列活动，为学生提供了亲身体验及感悟的空间活动，设法调动了学生的多种感官参与学习活动，有机呈现了本课的新单词draw, write, read, copy，同时让学生感知了祈使句的表达方法，学生在真切的体验中，进行有意义的语言训练。

语言学习注重感受与体验，只有让学生通过自己的亲身经历与感悟，通过体验的过程，才能将教师所传授的语言知识内化为自己的语言能力。教师只有设计符合学生心理、年龄、性格和经验特征的活动内容，让绝大多数学生积极主动参与到活动中，才能促进其主动学习和主体实践学习策略的形成。

总结语：英语课程改革强调，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导采用活动途径，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。教师应该深入钻研教材，结合单元重点，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，精心设计新知呈现的方法，从而引导学生更有效地学习。

第三篇：高考语文重点考得分突破.资料

高考语文重点考得分突破

古代诗歌阅读（11分）

阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

都梁六首（其二）

陈造

天外纤云尽，山巅望眼遥。平淮剪绿野，白塔界晴霄。客里风光异，吟边物象骄。功名它日事，回首兴萧条。

【注】①陈造，南宋诗人。本诗是诗人登都梁山所作。都梁山位于今安徽盱眙东南。②淮河在南宋时作为宋金边界线，于都梁山附近流过。

8．本诗颔联中“剪”和“界”两字用得巧妙，请简要分析。（5分）

9．请结合全诗，分析诗人丰富的思想感情。（6分）

阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

春日耕者 苏 辙

阳气先从土脉知，老农夜起饲牛饥。雨深一尺春耕利，日出三竿晓饷①迟。妇子同来相妩媚，乌鸢飞下巧追随。纷纭政令②曾何补，要取终年风雨时。

［注］①晓饷，指送早饭到田间。②政令，指当时王安石变法所颁布的各种法令。8.请对颈联作简要赏析。（5分）

9.这首诗表达了作者怎样的思想感情？请简要概括。（6分）

阅读下面这首诗，完成8-9题。

次二十一兄韵 晁冲之

忆在长安最少年，酒酣到处一欣然。猎回汉苑秋高夜，饮罢秦台雪作天。不拟伊优①陪殿下，相随于蔿②过楼前。如今白发山城里，宴坐③观空习断缘。

【注】①伊优：幼儿刚学说话的声音，用以讥讽逢迎谄媚的人，说话没有定见。②于蔿：歌名，《于蔿歌》是表明操守、规诫帝王过失的诗篇。③宴坐：静坐，闲坐。8．本诗表达了诗人哪些感情？结合全诗简要概括。（5分）9．本诗在表现手法上的突出特点是什么？请简要赏析。（6分）

阅读下面这首唐诗，回答8—9题。

陇头吟 王维

长安少年游侠客，夜上戍楼看太白①。陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。关西老将不胜愁，驻马听之双泪流。身经大小百余战，麾下偏裨万户侯。苏武才为典属国②，节旄落尽海西头

【注】“太白”指太白星,在古人眼中太白为主征战杀伐之星。

“典属国”指掌管归附的少数民族事务的官，品阶不高。

8.简要概括此诗典型人物的三个典型生活场景，并简要分析它们之间的内在联系。（5分）

9.这首诗是怎样表达思想感情的？结合诗句具体分析。（6分）

文言文阅读(16分)阅读下面的文言文，完成4～7题。

梁彦光，字修芝，安定乌氏人也。祖茂，魏秦、华二州刺史。父显，周邢州刺史。彦光少岐嶷，有至性，其父每谓所亲曰：“此儿有风骨，当兴吾宗。”七岁时，父遇笃疾，医云饵五石①可愈。时求紫石英不得。彦光忧瘁不知所为，忽于园中见一物，彦光所不识，怪而持归，即紫石英也，亲属咸异之，以为至孝所感。魏大统末，入太学，略涉经史，有规检，造次必以礼。解褐秘书郎，时年十七。周受禅，迁舍人上士。

及高祖受禅，以为岐州刺史，兼领岐州宫监，甚有惠政。开皇二年，上幸岐州，悦其能，乃下诏曰：“彦光操履平直，识用凝远，布政岐下，威惠在人，廉慎之誉，闻于天下。三载之后，自当迁陟，恐其匮乏，且宜旌善。可赐粟五百斛，物三百段，御伞一枚，庶使有感朕心，四海之内，凡曰官人，慕高山而仰止，闻清风而自励。”后数岁，转相州刺史。彦光前在岐州，其俗颇质，以静镇之，合境大化，奏课连最，为天下第一。及居相部，如岐州法。邺都②杂俗，人多变诈，为之作歌，称其不能理化。上闻而谴之，竟坐免。岁余，拜赵州刺史，彦光言于上曰：“臣前待罪相州，百姓呼为戴帽饧。臣自分废黜，无复衣冠之望，不谓天恩复垂收采。请复为相州，改弦易调，庶有以变其风俗，上答隆恩。”上从之，复为相州刺史。豪猾者闻彦光自请而来，莫不嗤笑。彦光下车，发擿奸隐，有若神明，于是狡猾之徒，莫不潜窜，合境大骇。初，齐亡后，衣冠士人多迁关内，唯技巧、商贩及乐户之家移居州郭。由是人情险诐，妄起风谣，万端千变。彦光欲革其弊，乃用秩俸之物，招致山东大儒，每乡立学，非圣哲之书不得教授。常以季月召集之，亲临策试。有勤学异等、聪令有闻者，升堂设馔，其余并坐廊下。有好诤讼、惰业无成者，坐之庭中，设以草具。于是人皆克励，风俗大改。有滏阳人焦通，性酗酒，事亲礼阙，为从弟所讼。彦光弗之罪，将至州学，令观于孔子庙。于时庙中有韩伯瑜，母杖不痛，哀母力弱，对母悲泣之像，通遂感悟，既悲且愧，若无自容。彦光训谕而遣之。后改过励行，卒为善士。以德化人，皆此类也。后数岁，卒官，时年六十。

（节选自《隋书》卷七十三，有删节）①五石：道教炼丹的五种石料。紫石英是其中一种。②邺都：北齐都城，即相州。4.下列字词的解释，不正确的一项是

（）（3分）A.彦光少岐嶷，有至性

岐嶷：幼年聪慧 B.彦光下车，发摘奸隐

下车：走下公车 C.由是人情险诐，妄起风谣

险诐：阴险狡诈 D.乃用秩俸之物，招致山东大儒

招致：招纳 5下面断句正确的一项是（）

A..豪猾者闻彦光自请而来/莫不嗤笑彦光/下车发擿奸隐/有若神明/于是狡猾之徒/莫不潜窜合境大骇。

B..豪猾者闻彦光自请而来/莫不嗤笑/彦光下车/发擿奸隐/有若神明/于是狡猾之徒/莫不潜窜/合境大骇。

C..豪猾者闻/彦光自请而来/莫不嗤笑/彦光下车/发擿奸隐有若神明/于是狡猾之徒/莫不潜窜合境大骇。

D..豪猾者闻彦光自请而来/莫不嗤笑彦光/下车发擿奸隐/有若神明/于是狡猾之徒/莫不潜窜/合境大骇。

6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

（）（3分）

A.梁彦光小时候就显露出卓越的品性，父亲认为他能够使家族兴旺。进入太学之后更注意遵循规矩法度，十七岁就开始当官。

B.梁彦光在担任岐州刺史的时候，治理地方很得法，皇上给予他很高的评价，希望他坚持这种品性，成为天下效仿的楷模。

C.梁彦光第一次担任相州刺史，仍然采用在岐州的方法治理当地，没有收到成效，最终被皇帝免职。

D.梁彦光第二次担任相州刺史期间，根据当地风俗，不再采取强硬方式，着力推行以德化人的政策，开办学校，以儒家思想教化当地人。

7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

(7分)（1）彦光忧瘁不知所为，忽于园中见一物，彦光所不识，怪而持归，即紫石英也，亲属咸异之，以为至孝所感。（4分）

（2）请复为相州，改弦易调，庶有以变其风俗，上答隆恩。（3分）

1．下列各项中，没有语病的一项是（）

A．通过“机遇”号火星车对一块火星岩的分析，科学家发现了硫酸盐等一些必须在有液态水存在的条件下才会形成的矿物质。

B．教育的最终目的在于发挥个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，在社会上赢得他应有的地位。

C．由于绘画画面的有限性和绘画形象的固定性，对绘画表现更广大的生活空间、表现时间过程、表现心理活动和声音形象等带来了一定的局限性。

D．这次活动的宗旨是以展现汉剧艺术形成、发展的历史过程为目的，并以此推动地方文化建设，弘扬民族文化优秀传统。

2．下列各句中，没有语病、句意明确的一项是（）（3分）

A．从云龙山北望，不远处有一个高耸的土丘，那便是被项羽尊称为亚父的范增墓。B．春风一阵阵地吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的响声。

C．通过家长学校的学习，家长们受益匪浅，感慨颇多，都认识到不适当地管教孩子对孩子 的成长不利。

D．一个好的比喻，或为形似，或为神似，或为形神兼似，总是离不开相似这一根本特点。3．下列各句中，没有语病的一句是（）

A．旧北京城经元、明两代的建造经营，在中国历代封建王朝都城设计的基础上，最后完成的杰作。B．写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

C．在西部大开发中，一些“老区”的领导已经认识到了改变产业结构的重要，他们希望再造一个更为辉煌的未来。

D．提起蜀汉亡国，有人认为是刘禅懦弱无能、庸碌昏聩所致——这也是过分苛求。4.下列各句中，没有语病的一句是

（）

A．网络的神奇魔力迅速改变着世界。人们享受网络的诸种便利的同时，也不时遭遇网络谣言的伤害甚至侵扰。

B．浙江省检察机关对今年省内发生的两起血铅超标事件及时进行了批评教育和严肃处理，追究了19名相关人员的纪律责任。

C．深化医疗卫生体制改革要从我国国情出发，借鉴国际有益经验，着眼于实现人人享有基本医疗卫生服务，着力解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。

D．历史的积累无疑是“川酒”质量优良的基础。从明清时期开始，四川就已普遍酿造蒸馏酒，使用特质的窖池进行固态发酵。如今传世的还有泸州、宜宾的老窖池。5.下列句子中，表意明确、没有语病的一项是（）

A．教育专家指出，父母不应轻易让还未成年的孩子过早离开自己，否则，过早的离开会使他们的心理、性格受到不良影响。

B．中国电影之所以在国内难挡好莱坞大片的冲击，在海外仍是非主流，是因为中国电影缺乏足够的竞争力和过于“自闭”。

C．几个参会的省的代表认为，应在《粮食法》中加入节约粮食、反对浪费的条款，以法律手段约束、整顿浪费粮食的行为。

D．虽然海水淡化具有洁净、环保、供给稳定等特点，未来的发展前景十分广阔，但是目前还没有被广大沿海地区所采用。

6.下列各句中，没有语病的一句是（3分）（）

A．只靠强压，而不深入群众倾听民意，不给群众解决实际困难的领导干部，是一种极端不负责任的工作态度，必须彻底改变。

B．世界卫生组织将每年的5月31日定为“世界无烟日”，是为了国际社会引起对烟草危害人类健康问题的重视，促使烟民主动戒烟。

C．中国社科院杜继锋教授认为，中国宣布南海大部分海域进入休渔期，意味着中方真诚希望通过和平方式解决黄岩岛冲突。

D．美国近年来调整了签证政策，规定申请留学签证的时间要在所申请学校开学前的3个月到2个星期内进行。

7．下列各句中，没有语病句意明确的一句是（）

A.《新闻周刊》第二十六期披露的招生内幕令人触目惊心，定向招生以往无序混乱的局面非但没有改观，反而更加变本加厉——中介人或组织明目张胆地贩卖指标。

B.人们通过网络进行搜索无可非议，关键是当网络搜索上升为“人肉搜索”时，这已经不再局限于网络行为，而是实实在在地给某些当事人带来了物质上的损失、精神上的伤害，这与传统暴力事件性质接近，也就进入了法律监管的范围。

C.据新华社报道，北京时间8日凌晨4时，日本东京在阿根廷首都布宜诺斯艾利斯的奥委 会全会上，一举击败西班牙的马德里和土耳其的伊斯坦布尔，获得2020年夏季奥运会的举办地。

D.“中国达人秀”这类“零门槛”的选秀节目，让拥有才华和梦想的任何一个普通人，都可以展示天赋和潜能，也让我们懂得平凡人成就自我的关键在于是否相信梦想，相信奇迹。8．下列句子中，没有语病的一项是（）

A.我国每年因商品过度包装造成价值高达4000亿元的废弃物，其中的80%同生活垃圾一起被填埋，这让人不禁感叹：铺张浪费何其严重！B.央视“3• 15”晚会专门揭露知名企业的不诚信问题，为防止这些能量巨大的企业进行“危机公关”，播出前剧组人员对晚会所有内容严格保密。

C.2012年4月23日，全国几十个报社的编辑齐聚国家图书馆，度过了一个很有意义的“世界阅读日”。

D.由于主讲的作品是流传广、影响大的名作，加上主讲者声情并茂、旁征博引的个人魅力，《百家讲坛》受到了广大观众的好评如潮，并捧红了于丹等一大批学者。9．下列各句中，没有语病的一句（3分）

（）

A．去敦煌不全是为了莫高窟，其实心里惦念了很久的，是茫茫大漠中那座神奇的鸣沙山。当地人告诉我，倾听沙子呜呜的鸣响最好是在清朗干爽的风天的黄昏较为合适。

B．市职业介绍中心的工作人员认为，经济结构调整造成的需求旺盛、人岗不匹配的结构性就业矛盾仍是造成当前“招工难”的主因。

C．飞人刘翔自从为救助华南师范大学患白血病的在读研究生发出呼吁之后，社会各界反应相当积极，纷纷踊跃捐款帮助这位患病的学生。

D.出版业当然要讲究装帧艺术，讲究宣传造势和市场营销，但要想真正赢得读者、赢得市场，最终还是取决于内容是否具有吸引力和感染力。10．下列各句中，没有语病的一句是（）

A.媒体的价值在于运用真实、客观的新闻信息，推动各种文明在相互交流、包容、借鉴中共同提高，全面促进人类的进步和社会的发展。

B.第二十五届阿姆斯特丹国际记录片电影节12天里吸引了20多万名观众，来自40多个国家的近2500名电影人、300多部电影前来参与。

C.作为一个全新的、相对成熟的行业，不仅电子商务在一定程度上改变了人类的生活方式，也冲击了历史悠久的传统商业模式。

D.改变重在传授知识为主的教学方式和被动接受知识的学习方式，是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的关键。

1、依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是（3分）

①在那荒唐的十年中间，说谎的艺术发展到了

的程度，谎言变成了真理，说真话倒犯了大罪。

②自三代以来，风骚之后，驰驱屈宋，鞭挞扬马，只有你一人而已。③孔子弟子

者七十多人，其中谁是最贤能的呢？

A．登堂入室

登峰造极

千古独步B．登堂入室

千古独步

登峰造极 C．登峰造极

千古独步

登堂入室D．千古独步

登堂入室

登峰造极

2、下列各句中，没有语病的一句是（3分）

A．党的十八大以来，总书记多次提出当前和今后一段时期民生工作的着力点，将广大人民群众凝聚到追求幸福中国上来。

B．当地时间8月12日，美国“大黄蜂”战斗机从“布什号”航空母舰上起飞对伊拉克伊斯兰极端分子控制地区进行空袭。

C．在生与死的考验面前，各维稳力量还击有力，组织有序，展现出良好的专业素养。D．我县赴云南昭通抗震救灾志愿服务队已于12日前去地震重灾区鲁甸县龙头山镇。/

3、在 作文

1、阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）美国哲学家约翰·杜威曾经说过：“一件事若过于注重实用，就反为不切实用。” 诺贝尔文学奖得主莫言说：“文学和科学相比较，的确是没有什么用处，但是，文学的最大的用处，也许就是它没有用处。”

要求：选好角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭，不得透露个人相关信息；书写规范，正确使用标点符号。2阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远。(非洲谚语)在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。(席慕容)要求：①选准角度，自定立意；②自拟题目；③除诗歌外，文体不限，文体特征鲜明；④不要脱离材料内容及含意的范围。

3、阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

狄奥哲尼士是古希腊著名哲学家，他用木桶代替房屋，经常呆在木桶中。亚历山大征服希腊后，特别想见狄奥哲尼士，曾多次派人去请他。孤傲的狄奥哲尼士对此毫不理会，最终，亚历山大只好亲自去见他。当时狄奥哲尼士正在木桶中晒太阳，亚历山大说：“我是亚历山大，你有什么要求，我一定满足你。”哲学家回答说：“唯一的要求是，请你走开一点，不要遮住我的阳光。”在归途中，亚历山大深有感触地对身边的人说：“如果我不是亚历山大，我宁愿是狄奥哲尼士。”

根据你读后的感悟写一篇文章。要求选好角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟标题；不要脱离材料的内容及含义范围作文，不得抄袭或套作。

4、阅读下面材料，自主审题立意，列出较为具体的作文提纲（不少于150字）“我的外公，从前会偷东西。”母亲说，“有一天，他去别人菜园偷菜，被菜园主人看见了。可是，那主人看见了，转身就走。”母亲说，外公以为那人要去告官，连忙追去。不料那人进了自家的门，还把门关上。外公想想，上去敲门。门开了，外公说：“我被你看见了。”那人说：“看见什么？我今天连门都没出。”外公说：“是被你看见了，偷你的菜。”外公还说：“我现在没法做人了。”那人笑道：“你说什么话。咱们是邻居，你想知道我菜为啥长得漂亮，尽管问。我那菜，好看，也好吃。信不？你先尝尝。”说着，真去天井边的悬蓝里抱出两颗菜，硬是塞到外公手里。

后来，外公成为邻里众口交誉的人。

全面理解材料，自主确定立意，确定文体，确定标题。不要脱离材料内容或其含意范围，列出较为具体、明晰的作文提纲。

第四篇：三看五做四重点十突破 内容

构筑中原经济区东部战略支撑

时间：2011-07-01 来源：商房网 编辑：阿康 我要评论 查看评论(0)点击(150)

省委、省政府在《中原经济区建设纲要》中11处提及商丘，明确了商丘构筑中原经济区东部战略支撑的地位。为落实《纲要》精神，商丘市委举行三届十次全会，通过了中原经济区建设纲要实施意见，提出了商丘建设“一中心一枢纽三基地”的战略定位（区域性中心城市，中原经济区综合交通枢纽，国家重要粮食核心区生产基地、新兴工业基地和全国商贸物流集散基地），打造中原经济区东部战略支撑，成为又好又快发展的新的经济增长板块。实现上述目标任务，当前，最要紧的就是落实“三看五做四重点十突破”。“三看”

就地方而言，变化看城乡面貌、势头看项目增多、形象看和谐稳定；就部门来讲，看工作人员的精神状态、看目标任务的完成情况、看典型经验的创新创造。“三看”，看起来是工作标准，是要求，实质上更是工作导向，是旗帜和形象。

“五做”

即做牢基础、做大总量、做优产业、做好持续、做强保障。做牢基础，就是多做抓基层、打基础、谋长远、惠民生之事。

商丘着力探索巩固思想基础，把建设中原经济区部署内化于心、外践于行，形成凝神聚力谋发展，同心协力谱新篇的大好局面；强化农业基础，高度重视粮食生产，自觉担当国家粮食主产核心区的政治责任；强化城乡建设基础，实施“一核两翼组团发展、四位一体统筹推进”城镇发展战略，推进产城融合，建设新农村，加快城乡一体化进程；创新管理基础，着力民心民力，把更多财力投向民生，把矛盾纠纷化解在萌芽状态。

今年，全市财政60%以上资金用于民生改善。省定十项民生工程和市定十件实事进展顺利，群众得到了实惠，新建了一批城乡文化体育设施、公共服务设施，加强了市政设施建设和背街小巷治理工作，人民群众的生产生活和居住环境得到改善。

做大总量，积极承接产业转移，大上项目、上大项目、上好项目，让更多的优质生产要素汇聚商丘。同时，加强区域合作，探索建立豫鲁苏皖周边地区合作发展机制，通过交通互

连、产业互补、市场互通、信息互用、文化互融、人才互动，融入沿海经济开放体系，使商丘成为中原经济区承接发达地区产业转移的“桥头堡”。

做优产业，就是在确保粮食稳产增产的基础上，提高二、三产业的比重，努力实现产业结构由 “二三一”向“三二一”的跃升，继续坚持走新型工业化、新型城镇化、农业现代化“三化”协调科学发展之路。

做好持续，就是按照“重在持续”的要求，把调结构促转型作为主攻方向，把产业集聚区作为发展平台，把重点突破带全局作为重要举措，保持稳定性和连续性，防止大起大落，促进健康发展。

今年以来，商丘加快千吨级碳纤维项目、香雪海生产项目后续建设步伐，努力培植发展后劲。做强保障，就是把风气搞正，把工作做实，把成效扩大。

当前，商丘市委三届十一次全会通过了《关于开展“三治三提”推进作风建设的决议》，在全市掀起了以“向庸官问责，向懒员说不，向散症下药，提高服务质量，提高办事速度，提高工作效率”为内容的“三治三提”专项活动，实现规范从政行为、优化发展环境、强化服务意识、树立为民形象，以党风带政风促民风的目标。

“四重点”

就是深化招商引资、产业集聚区、重点项目、城镇化四项重点工作。

招商引资方面，充分发挥区位优势，抓住沿海发达地区向内地产业转移的机遇，加快对外开放步伐，加强与央企及国内外大企业、大集团的合作，促使知名集团企业落户商丘，实现借力发展。1至5月份，全市合同利用外资9587万美元，同比增长131.1%；实际利用外资6130万美元，同比增长115.1%，增幅居全省第3位。

产业集聚区建设方面，落实“四集一转”要求，提升产业集聚区基础设施承载功能，加大基础设施建设融资力度，扩大产业集群发展。今年1月至5月份，全市11个产业集聚区累计完成投资300亿元，入驻企业1186家，从业人员达21万人，在今年全省产业集聚区观摩评比中，我市取得较好成绩，民权、柘城分别进入全省“十强”、“十快”行列。截至5月份，全市产业集聚区固定资产投资和入驻项目投资增速均居全省第一位。

重点项目建设方面，坚持上大项目、大上项目、上好项目，完善建设项目各项机制，推

进项目落实。商丘机场建设项目已经中央军委主席胡锦涛批复，目前正在加快推进步伐；中石油千万吨炼油厂项目，已经上报国家发改委，可行性研究报告已经编制完成，目前正抓紧推进后续工作。

城镇化建设方面，确定城镇发展战略目标，坚持上下联动，梯次推进，以城带乡，统筹发展。市里集中精力抓好中心城区建设；县里集中精力抓好县城建设，加强对中心镇区和新农村规划建设的指导；乡里集中精力抓好镇区建设，扎实推进新农村建设。

目前，商丘新区已被省政府批复，中心城市发展空间更大。我们在完善规划的基础上，有序推进商丘新区核心起步区建设，力争一年打基础、两年上台阶、三年出形象，努力打造“城市之心”，树立商丘形象。

“十突破”

就是抢抓机遇招商引资有新突破，推进大招商活动，成为承接产业转移的“桥头堡”；调结构促转型有新突破，加快产业和产品结构调整步伐，提高企业和产品的竞争力；推进产业集聚区建设有新突破，开展产业集聚区建设提升年活动，积极促进发展方式转变；综合交通体系建设有新突破，以建设交通枢纽为机遇，构建以高速公路、高速铁路和航空港为骨架的大交通格局；城中村改造有新突破，城乡面貌有新改观，城镇居民居住条件有新改善；新农村建设有新突破，改善农民群众生产条件和生活环境，统筹城乡协调发展；投融资机制建设有新突破，破解资金瓶颈制约；土地开发利用有新突破，保障发展用地需求；职业技能培训有新突破，提高劳动者就业创业技能，培育壮大人才队伍，增强承接产业转移的竞争力；社会保障水平有新突破，不断满足城乡居民日益增长的物质文化需求，让人民群众得到更多实惠。

按照“三具两基一抓手”工作方法，从具体工作入手，明确单位（部门），责任到人，一个环节一个环节组织实施，一件一件落实任务，对每项工作都以项目带动为主要抓手，通过项目来衡量发展成果，检验工作成效，考核干部德才。目前，各项工作都在扎实推进，势头良好。

构筑中原经济区东部战略支撑，落实“三看五做四重点十突破”，重在抓好落实，突出实效。我们一定按照省委部署，以理念创新为先导，以项目实施为抓手，以改革创新为动力，以对外开放为途径，以协作发展为纽带，以转变方式为主线，努力把思路变为举措、把举措

变为行动、把行动变为效果，脚踏实地，埋头苦干，确保工作落到实处，向省委、省政府和全市人民交一份满意的答卷。（原载6月30日《东方今报》）

第五篇：文题教学五法

文题教学五法

南海市西樵区中心小学 黄幼谦

文题，即文章的题目，它是文章的眼睛、“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”，因此，文题教学是我们语

文教学的一个重要环节，绝不能忽视、偏颇。

那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学呢？

一、因题设疑，以疑启思，激发兴趣

学过教育心理学的都知道，兴趣是学生求知的原动力之。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。在教《珍贵的教科书》时，我在解题时对学生说，教科书是同学们必备之物，就像我们吃饭时的碗筷一样。新学期开学，当你拿到新教科书时，你感到它的珍贵吗？可是题目却用了“珍贵”一词，这不是很奇怪吗？为了了解其中的原因，请大家阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。读完之后，我让学生回答教科书“珍贵”所在，发言特别踊跃，教学效果很好。教《中国石》时，我诱导学生，石头是一种很普通的东西，你能说出一些石头的名称吗？戈壁滩上的一块石头，被边防战士称为“中国石”，这是一块怎样的石头呢？它的名称是怎样来的呢？你们一定很想知道，课文《中国石》告诉了我们，现在一起来学习。通过这样设疑，题目有了一种神秘色彩，学生探求的欲望被激发起来，在此基础引导学生阅读课文，思考课后问题，学生对小姑娘发现石头的形状像雄鸡，而“我”由形似雄鸡联想到祖国的版图，定名为“中国石”的经过，读得特别津津有味，对战士们以“中国石”寄托他们热爱祖国的情思产生了共鸣。

二、理解文题，抓住线索，把握重点

一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。《一次科反活动》、《高大的皂荚树》、《参观刘家峡水电站》这类题目的写作重点较明确，只需提醒，学生可以明白了。而有的同比较含蓄、隐晦，只是文章的线索，起到贯穿全文的作用，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。如《登山》，老师一般在解题时，只是说课文写列宁走过险路登山，让学生思考列宁为什么要走险路登山？在教学中，我先引导学生找出叙述列宁和巴果茨基登山的经过的段落，学生马上发现这些段落只是全文的一半内容。这样，学生有了疑惑。然后我又让学生在余下的段落归纳还写了什么内容？很快，学生概括出课文还写了日出景象和列宁毅然决然走险路下山的事，最后向学生点明题目《登山》只是贯穿全文的线索，文章重点是列宁走险路自觉锻炼革命意志。接下来让学生找出描写列宁走险路的句估引导学生深入分析列宁的言行，体会小路的险，感受伟人的勇气和魄力。

三、对比分析，明确中心，品味构思 对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章，通过对题目的对比分析，能很好地把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。如学习《倔强的小红军》时，我让学生与《小珊迪》和《倔强的小红军》的题材、体裁和写作方法基本相同，注重人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动的刻划描写，以直接描写与间接描写相互交替铺展情节，甚至主人公的结局也以死告终。从题目看，《小珊迪》作题平淡、苍白，这与作者要表现小珊迪的悲惨遭遇，揭示资本主义罪恶制度有关；而《倔强的小红军》则明确揭示了人物的倔强性格。《小珊迪》歌颂了手足情深、诚实善良的美好品质；《倔强的小红军》则歌颂了英勇无畏的革命气概。小珊迪命运悲惨，可怜可悲，令人同情、心酸，他的死是资本主义制度造成的不可避免的必然结果，“我”同情之余，内心是无奈；而《倔强的小红军》中小红军行为悲壮，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陈赓）悲痛之余，心中是悔恨的。这样通过文题的比较分析，使学生明确了这两篇课文虽然体裁、表现手法、人物类型都基本相同，但写作目的不同，中心思想自然有有差异，所以在构思、材料安排上要为中心思想服务。《小珊迪》的“我”先误认为“可能上当”再详细道出实情，死前的细节描写“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。”表现了小珊迪的悲惨命运；《倔强的小红军》的小红军用极为机智的办法谢绝陈赓的帮助，后来陈赓从联想中醒悟到自己被小红军“假装”的样子“骗”过了，他回头找到“倒在地上”的小红军，掏出小红军的干粮一看，“原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”这个细节把情节一下子推向高潮，这样构思有力地深化了中心思想，这“牙印”刻下的是小红军赤诚的心，坚强的意志。

四、吟诵比较，指导朗读，体会感情

吟诵是语言学习的重要途径。反复诵读，能逐层剥开语言的外衣，进入知、情、意、思相互交融的阅读境界，领悟作者的写作目的，体会作者所表达的思想感情。同样，文题教学也需要而且必须吟诵。《劳动最有滋味》这个题目，我读了三种语气让学生比较。先读成一般的陈述语气很平淡，表现不出作者鲜明的劳动观点，疑问语气也表达不出作者坚定的劳动信念，只有感叹语气才能准确地表现作者在劳动中获行的滋味和乐趣的感情。并指导学生反复吟诵，比较三种语气的差别，确定朗读课文的基调。然后进入对全文的朗读理解和诵读指导，同学们较准确地把握了作

者的思想感情。

五、以题导写，加强训练，培养能力

文题教学不仅可以帮助学生准确地理解课文内容，把握中心思想，提高朗读水平，而且可以提高学生的审题能力和写作水平。有了课文作依照，学生在对具体的文题时如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，会触发学生的写作灵感，得到许多直接的感受，很好地发挥课文对作者文教学的范例作用。以此为基础，对学生进行写作训练，效果就显而易见。主要方法有

（一）仿写。学了某一篇课文，设计一个相似的题目，让学生按照课文的写法，进行写作。教了《高大的皂荚树》后，写《茂盛的榕树》；讲了《旅行家树》后，练写《四方竹》。

（二）迁移。迁移是在原有知识的基础上，通过渗透、运用而获得新的知识的过程。将课文题目略作变化，成为作文题目。讲了《海滨小城》，换一个地点写西樵官山城区。因写作对象不同，学生模仿时必然进行必要的创作变化，从而实现由读到写的迁移。不改变题目原文的意思，将课文体裁改变，进行改写、扩写，也可以达到由读到写的迁移。教了古诗《寻隐者不遇》，要求以第一人称的口吻改写成记叙文，描写“我”与童子三番问答的情景和人物的神态、心理变化。因原诗以答代问，要改写成记叙文，必须展开想象，从而达到训练思维能力和逻辑能力的目的。学生动起笔来有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

总之，我们重视文题的教学，有助于加强学生的学习积极性，促进学生的理解能力，培养学生的写作兴趣，提高学生的朗读水平和写作水平。

注：本文所举的课文篇目，均源自人教版教材第七、八册。