第一篇：六年级上语文教学设计-22 中国的花-鄂教版【小学学科网】
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《中 国 的 花》
教学内容：鄂教版第十一册第八单元的第22课《中国的花》
教学目标：
1、学会8个生字，注意“圳”、“凌”的读音及写法。
2、正确流利,有感情地朗读课文。
3、通过学习课文的内容,品词析句,并结合所搜集的相关资料,初步了解中华民族丰富的花文化,能够体会作者热爱祖国传统文化，热爱生活的思想感情。
4、结合课文旁的批注，继续培养成边读边想的能力，在阅读过程中能够提出自己的见解。
教学重点：
通过对重点段落的分析、朗读，让学生明白“中国人为什么最喜爱梅花和牡丹”。教学难点：
将学生和教师收集的相关资料有机地融汇在教学环节中以及引导学生对梅花及牡丹品格的深入理解。深入字里行间体会作者的情感，领悟作者的写作方法。
教学过程：
一、导入。
1．诵读经典,相机板书课题。2．齐读课题。
3、读了课题，你还有什么疑问？
二、初读感知。
1、师：想弄清我们的疑问，还得读书，请同学们打开课本146页，带着刚才提出的问题来读课文，字音读准，读通句子，还要读读旁边的批注，旁边的批注对你解决问题有帮助哦！（生读）
2．检查生字词。PPT出示生字。
重点指导“圳”“凌”“阿”的读音。（先指名读，再齐读）
3．刚才大家都读了课文，课文围绕中国的花写了哪些内容（指名学生说）
三、重点研读。
1．师引读：中国是个多花的国家，中华民族自古以来就有种花、爱花的传统，全世界约有花卉3万种，而产于我国的就有1-2万种。在这些花里面，中国人最爱的是——生接梅花和牡丹。（板书梅花和牡丹）。
（一）请同学们默读课文的第2自然段，找找中国人喜欢梅花的原因是什么？并把相关的词句作上记号，还可以学着书上的形式，写写旁批，我们应该养成“不动笔墨不读书”的习惯。（生默读课文，教师巡视）
﹤一﹥梅花
2．师过渡：许多同学发现了中国人喜欢梅花的原因不止一个，所以用序号把它标识出来。这是一种很好的读书习惯。
好，咱们来交流一下。中国人喜欢梅花的原因是什么呢？
句一：梅花是中国的特产，有各种各样的品种。感情朗读。
过渡：同学们，还有什么原因让中国人喜爱梅花呢？
句二：“梅花有五瓣，古人认为是快乐、幸福、长寿、顺利、和平的象征。课件出示“快乐、幸福、长寿、顺利、和平”这5个词
师：读读这五个词，你感受到了什么？（高兴、吉祥）哎呀，这些是多么美好的愿望啊。你
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看，小小的梅花身上，蕴含这样美好的寓意，怎能不让我们中国人喜爱他呢。谁还来读一读？ 同学们，你们还从哪里知道了中国人最喜爱梅花呢？
句三：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”洁白的梅花在寒冷的冬天独自开放，远远看去知道那不是雪，因为有一股香气从那里飘过来。不怕严寒，这正是梅花的品格。（重点研读品析）
（1）板书（不畏严寒）师边板书边说：不怕严寒，这正是梅花的品格，这也是人们喜爱梅花最主要的原因。（2）感情朗读。
（3）师：这就是不怕严寒的梅花，我们一起来读出对它的喜爱和赞美！
师：现在，让我们再联系下文，看你还能从哪些词句中进一步体会到梅花不怕严寒的特点？
句四：中国人常把松、竹、梅誉为“岁寒三友”，把梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，由此也可以看出人们对梅花的喜爱和赞美。（课件出示句四，标红“岁寒三友”和“四君子”）
A、来，读一读。
B、谁来谈谈你对“岁寒三友”“四君子”的理解。
C、师：像这样在文章中引用古代故事和有来历出处的经典词语叫用典。今天我们又新学了一种写作方法——用典。齐读句子。
小结学法、写法。师：刚才我们是怎样学习中国人为什么喜欢梅花这部分的？
下面用学习梅花的方法小组合作自学牡丹部分，看看哪些同学能把人们喜欢牡丹的原因找全找准 ﹤二﹥牡丹
1．学生自读第三自然段。交流：中国人又为什么最喜爱牡丹？（生：特产、颜色艳丽、刚直不阿）
2、男女生合作读。男生读牡丹的句子，女生读武则天的句子。
师：和大家配合得真好，这段话运用了什么方法来突出牡丹的刚直不阿呢？（对比，今后在我们的写作中也可以运用。）
师小结：正因为梅花和牡丹身上所具有的这些特殊的品质，所以说（师生合作读：中国人爱花，最喜爱的是梅花和牡丹）﹤三﹥其他名花（略）
1．师：同学们，你们知道中国的十大名花，除了梅花和牡丹外，还有哪些吗？（生答）2．课件展示——十种花
师：我们中国人爱花，所以作者说：生接——这些花不仅外表漂亮，而且往往象征着某种品格。Ppt出示
师：梅花和牡丹的品格我们已经了解了，那么这另外的八种花又分别象征什么品格呢？课前请同学们利用查找了相关资料，谁来说说。师生合作读。
﹤四﹥了解城市市花，完成填空。
师：中国的许多城市还有自己的市花呢。1986年10月，在深圳举行了首届中国城市市花展览。老师想考考大家，谁知道下面城市的市花吗？ 北京------（月季、菊花）上海------（白玉兰）广州------（红棉）
南京-----（梅花）洛阳-----（牡丹）昆明-----（山茶）武汉-----（梅花）......xiaoxue.xuekeedu.com
﹤五﹥花与生活
师：俗话说花好还要人来种，现在养花的人越来越多。你在哪些地方看到人们种花呢？ 生：马路边、小区里、阳台上„„
师：它们不仅美化了环境，而且有利于身心健康，现在送花也成为了一种时尚，你们看ppt，会填吗？齐读。从这句话中你体会到了什么？（生活条件好了，讲究生活质量，追求美丽）
作业：你最喜欢什么花？把它写下来吧！可以仿照文章第二、三自然段的写法。
板书设计： 22．中国的花
最爱 梅花：不畏严寒
牡丹：刚直不阿
第二篇：六年级上语文教学设计-语文乐园(一)-鄂教版【小学学科网】
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语文乐园
（一）教学目标：
（一）知识与技能：
1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。
2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点，体会感叹号所表达出的强烈情感。
3、引导学生读懂短文的主要意思，感悟读书的重要作用。
（二）过程与方法：
引导学生开展自主、合作学习。
（三）情感态度价值观：让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。教育学生形成热心帮助他人的品质。
教学重难点：让学生留心观察，运用在书本中学到的写人方法，练习写与自己朝夕相处的同学。
课前准备：搜集相关的典故 教学课时：5课时。教学过程：
第一课时
一、读一读，理解下列每组词语的意思。
1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。听完故事后学生畅谈感受。
2、让学生结合刚刚听过的故事，理解“桃李”与“学生”的关系。
3、学生以小组为单位学习后面几组。
4、全班交流故事，交流感受，小结关系.。
5、你还知道哪些词义相同、表达相异的这类词语？（巾帼—女子、须眉—男子）
二、读一读,说说下列句子表达的感情。
1、自由读句子
2、说说这两组句子的特点?
3、出示意思相同的两个句子：“你看一只小纸船能漂得又久又远。”“你看，后花园有丰富的色彩。”
4、让学生对比朗读，体会书中的两组句子表达的效果。
5、学生模仿着写一两句，教师相机加以引导。
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句。
3、指导学生结合注释理解意思。
4、练习背诵。
第二课时
读一读
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1、自由读短文,思考读书的作用是什么?自己是不是属于会读书的人？
2、把文中不懂的地方画出来,小组交流。
3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,。
4、引导学生再读,讨论交流:短文主要内容是什么?你对题目的理解是怎样的?
5、默读思考: 读了本文后受到什么启发？谈谈自己读书的收获？
6、全班交流。
第三课时 口语交际：我们给他出主意 教学目标：
1、培养学生的口语交际能力。
2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。教学过程：
1、了解口语交际的话题，板书：我们给他出主意。
2、明确口语交际的要求：
（1）在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。
（2）表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。
板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。
3、创设口语交际情境。
选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参加田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很矛盾。.4、进入口语交际情境。
（1）学生自选交流伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去建议他人，如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧，因此教师在巡视中要及时地加以指导。
（2）邀请几个小组到班上交流，指导评议。.5、拓展延伸，小结激励.（1）说说自己面临的实际矛盾。
（2）鼓励同学们热心出好主意，明晰地交流自己的观点。
（3）师生评议，小结。
第四、五课时习作：我眼中的同学 教学目标：
（一）知识与技能
1、能留心周围的人，注意观察，抓住人物个特点。
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2、表达自己的真实情感。
教学重难点：学生能真实、生动、具体地抓住人物特点，表达自己的真实情感。
第四课时
一、启发谈话，确定对象。
1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情谊，不妨用的笔写写你眼中的同学。
2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢？是什么原因让我最先想到他（她）？
3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。
二、读中学写，领悟要点。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？为什么？
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论：
（1）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？
三、分组讨论,交流
1、小组讨论；
2、全班交流
四、教师揭示写人文章的一般规律：
第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。
第五课时
一、构思起草，修改完善。
1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。
2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3、指导修改，完善习作。
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（1）美玉是琢出来的，好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
（4）课堂交流。指导交流时，教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
二、交流评价，赏识激励。
1、当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。
2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的快乐。如果你认为自己全文都写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片断。
3、创造发表条件，激发学生的成就感。
（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴在教室里。
（2）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。
作文讲评 教学反思：
第三篇：六年级上语文教学设计-语文乐园(七)-鄂教版【小学学科网】
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语文乐园
（七）教学目标：
（一）知识与技能：
1、学习一组反映人物品质的词语；体会感情色彩的不同；积累名言警句；
2、学习成语故事《破釜沉舟》，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比喻义，并能完整地讲述故事；
3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，分为正反两方展开辩论，进行口语交际练习；
4、以“我的收藏”为主题作文。本此习作主题鲜明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享快乐。
（二）过程与方法：
引导学生开展自主、合作学习。
（三）情感态度价值观：
让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。教育学生具有的气节。
教学重难点：让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享生活的快乐。
课前准备：搜集相关的典故 教学课时：5课时。教学过程：
第一课时
一、读下面的词语，你想到了什么？
1、学生读准词语，利用工具书理解词语的大意。
2、了解学生读词以及词语理解情况。
3、要求学生上下比较读词，相互交流：从读词中发现了什么？
4、全班汇报，教师总结。
5、词语运用练习：用相对的一组或几组词语造句。
二、读一读,体会下列句子的表达效果。
1、请学生反复读下面两段话，一边读，一边感悟，然后相互交流自己的发现。
（1）在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。
（2）在骄阳下，太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛
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2、在学生交流的基础上，老师总结“对比”表现方法的好处。
3、同样让学生反复读下面两段话，一边读，一边比较哪一段话给自己六夏的印象更深刻？在对太阳花情感的表达上哪一段更鲜明？让学生自读自悟中，明白“拟人”的美妙作用。
（1）在骄阳下，牵牛花枯了，美人蕉谢了，富贵的牡丹也焉了。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。
（2）在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句。
3、指导学生结合注释理解意思。
4、练习背诵。
第二课时
读一读
1、自由读故事,读准字音，了解故事大意。
2、故事的主人公是谁？他的哪些行为给我们留下了深刻印象？你从他的行为里体会到什么？
3、学生交流上面的问题。
4、互相讲一讲这个故事，并说说这个故事告诉我们什么道理？
第三课时 口语交际：“你赞成养蝌蚪吗？” 教学目标：
1、培养学生的口语交际能力。
2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。教学过程：
1、学生先自己读一读课本，了解本次口语交际的内容。
2、将赞成养小蝌蚪与不赞成养小蝌蚪的同学分成正反两方，然后分别开始准备辩论的材料。
3、设计交际场景，提出辩论要求：观点鲜明，有理有据，反驳及时，语言文明。
4、正反双方开始辩论。
5、评议总结，提高交际语言的表现力。习作
本次习作的主题是“我的收藏”。
习作的具体要求有：
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1、通过具体的描述充分展示自己的收藏与众不同。
2、写清楚自己收藏的来历和收藏的原因。
3、突出收藏给自己的生活带来的快乐。教学建议：
1、引言导入，激发兴趣。
你有收藏的爱好吗？在你的抽屉里，都珍藏着哪些“宝贝”？是几颗美丽的雨花石，还是一个自制的飞机小模型？是从遥远的地方寄来的精致贺卡，还是一枚意义非凡的纪念章？这节课我们就来谈论自己的收藏吧！
2、展示收藏，介绍收藏。
（1）拿出自己的收藏，告诉同学自己心爱的收藏是什么？
（2）具体介绍自己的收藏。可以介绍它的颜色、形状、种类以及相关的知识。注意：根据收藏的不同特点，选择灵活的介绍方式。
3、回顾收藏来历，揭示收藏原因。
（1）它有什么来历
（2）它有什么与众不同之处？
（3）“我”喜欢它的原因。着重谈它给“我”的生活带来了怎样的快乐。
4、独立构思，完成草稿。
5、交流草稿，师生评议。
6、指导修改，完善评议。
（1）在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。
（2）表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。
板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。
3、创设口语交际情境。
选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参加田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很矛盾。.4、进入口语交际情境。
（1）学生自选交流伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去建议他人，如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧，因此教师在巡视中要及时地加以指导。
（2）邀请几个小组到班上交流，指导评议。.5、拓展延伸，小结激励.（1）说说自己面临的实际矛盾。
（2）鼓励同学们热心出好主意，明晰地交流自己的观点。
（3）师生评议，小结。
第四、五课时习作：我眼中的同学 教学目标：
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（一）知识与技能
1、能留心周围的人，注意观察，抓住人物个特点。
2、表达自己的真实情感。
教学重难点：学生能真实、生动、具体地抓住人物特点，表达自己的真实情感。
第四课时
一、启发谈话，确定对象。
1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情谊，不妨用的笔写写你眼中的同学。
2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢？是什么原因让我最先想到他（她）？
3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。
二、读中学写，领悟要点。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？为什么？
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。
出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论：
（1）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？
三、分组讨论,交流
1、小组讨论。
2、全班交流
四、教师揭示写人文章的一般规律：
第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。
第五课时
一、构思起草，修改完善。
1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。
2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
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（1）美玉是琢出来的，好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
（4）课堂交流。指导交流时，教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
二、交流评价，赏识激励。
1、当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。
2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的快乐。如果你认为自己全文都写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片断。
3、创造发表条件，激发学生的成就感。
（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴在教室里。
（2）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。教学反思：
第四篇：五年级上语文教学设计-迟到-鄂教版【小学学科网】
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迟到
教学目标：
1、引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解，触动学生对课文内容的感悟；通过对文章细节描写的品味，展开合理的想象，深入体味人物内心。
2、通过多种形式诵读课文，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的严厉与慈爱中认识与改正自己的错误的。教学重、难点：
通过多角度、多方面的阅读和思考，体会父亲的严中有爱，严即是爱。
一、复习导入
1、今天我们继续来学习《迟到》一课。（板书课题）
2、先让我们回忆一下课文讲了一件什么事呢？（你概括出了文章的人物。有谁要补充？你说得很完整，把事情的起因经过结果都说清楚了。作者回忆她小时候因为赖床而被父亲打，打了之后父亲又给她送去了夹袄和铜板，后来作者改正了迟到的坏习惯。）
过渡：在这件事中，父亲给你留下什么印象？（严格、疼爱、关心„„还有没有不同意见？）你们都能很认真地去预习课文，说得很好！现在让我们一起走进课文。
二、合作交流、品读感悟
1、请同学们默读课文，找出具体表现父亲对我的“疼”和“严”的部分，边读边划出有关的词语或句子进行体会。（学生读课文，教师巡视：阅读速度，并且与个别同学进行交流，了解学情）教师板书：父亲=我=严=疼
2、师：有了自已的感受，和小组的同学交流一下吧。（教师巡视、引导、点拨。）
3、全班交流： A、个性阅读，读中体会“严”（阅读方法的指导：联系实际、品词析句、比较等）a、师：刚才，同学们读得很认真，有了自己的思考，也和同桌进行了交流，谁来谈一谈，你从课文那个地方体会出父亲很严？
生：我从“他瘦瘦高高的，站到我的床前来，瞪着我。”这句话中的“瞪”体会出父亲很严，父亲的眼睛睁得大大的，表情非常严肃。
师：能结合具体的词语进行体会，很好的阅读方法。谁还想谈？
生：我感觉父亲的话也是非常严厉的，“怎么不起来？快起！快起！” 师：父亲在说这两个“快起”的时候，语气是一样的吗？谁再来读一读？ 生读（第二个“快起”读得更急促了。）
师：这样就把父亲催促的语气读出来了，父亲还说了一句话，谁来读？ 生读：晚也得去，怎么可以逃学？起！
师：你能说说你是怎么读这个“起”字的吗？
生：催了两次我还不起来，父亲更生气了，两个字“快起”已经变成了一个字“起”，语气更强烈了，所以我把它读得很重。
师：你体会得真好。谁能像他一样再读一读这句？
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生再读。
师：接着老师的话一起读，“晚也得去，怎么可以逃学？„„” 生齐读：起！
师：我们继续交流，你还从课文哪个地方体会出父亲很严？ 生：我从“爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。”这句话中的“拖”体会出爸爸的动作很猛，他对女儿很严。
师：（多媒体出示整段话）谁也找到了这段话，你还从哪个词语中能体会出父亲很严？ 生1：“抄”说明父亲的动作很快。生2：“抡”说明父亲用的力气非常大。
生3：“倒转来拿”爸爸是拿着鸡毛掸子有毛的一端，用藤鞭子打我，说明爸爸不是和我闹着玩的，他就是想狠狠地打我。爸爸确实是气极了。
师：爸爸确实是（出示“气急了”）有什么不对的地方吗？ 生：“急”写错了，不是着急的急，应该是极限的极。师：（出示“气极了”）两个都是ji，有什么不同？
生：着急的急说明爸爸很着急，可是极限的极就说明爸爸很生气了。生：极限的极更能说明爸爸是气极了，是忍无可忍了。师：体会得真好，谁来读一读这段话？ 指名学生读。谁来评价他读得怎么样？ 指名读，读得更有感情了。
师：爸爸的动作那么猛，力气那么大，打一下就算了吗？ 生：不是。
师：你从课文哪个地方读出来的？
生：我从“爸把我从床头打到床尾”这句话体会出来的。
师：（出示整段话）爸把我从床头打到床尾，我哭号，躲避。有谁最能体会小海音当时的心情？（部分学生举手，指名）生：我能。因为我也过被爸爸打过，我觉得作者的心情应该和我是一样的。
师：是吗？你来谈谈你的经历吧。
生1：记得有一次，爸爸给我买了一本好书，可我却把书撕坏了，爸爸就狠狠地打了我。师：当时你是什么感觉？
生：很疼，也很伤心，当时我就想：是我重要，还是书重要？为什么这么狠心的打我？ 师：谁再来谈一谈你挨打的经历？
生2：那一次，我和爷爷约好第二天要到东营去，可第二天我却睡懒觉了，醒来爷爷已经走了，我哭闹着非要让爸爸送我去，爸爸也是气极了，就打了我，当时我很委屈。
师：作者此时的感觉和你们是一样的，（板书：伤心、委屈）把这种感觉放进这段文字当中,（出示被打的那段）把这份伤心、委屈读出来！谁来读？
生1读 生2读
生3读（刚才谈挨打经历的一个同学）
师：有了自己的经历，读起来就更有感情了，伤心、委屈尽在你的朗读中了。师：读着这句话你感受到了什么？ 生：我感受到作者很可怜。
生：我感受到作者被打得非常狠。
师：是啊，打得多狠啊！所有的这些，都在告诉我们，父亲管教女儿非常的。
生：严！（教师板书：严）
xiaoxue.xuekeedu.com b、父亲为什么会打得这么狠呢？请同学们快速浏览全文，联系上下文思考这个问题。（出示图一）
（因为本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学，妈妈和爸反覆催促我，我仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。）你把课文读熟了，找到事情的关键，而且表达真流利。
（上一年级时，我就天天迟到，再不打就很难改了。）你看出事情的本质原因了。（我觉得父亲这个打打得好，因为打了之后我最后还是冒着大雨去上学了，而且后来再也没有迟到过，我改正坏习惯了。）你能联系上下文来回答问题，做得真棒！
小结：所以，父亲不得不动手打了小海音，所以小海音说，父亲管教她很，很严很严！（指着板书：严）B、创设情境，想像体验“爱”：
a、父亲狠狠的打了小海音，可后来又赶到学校来为她送东西，这又是为什么呢？
7、师：（音乐渐起）是的，同学们说的就是父亲来送东西的用意啊。看着我坐车上学狼狈、痛苦的背影，听着我惨烈、哽咽的哭喊，想起我红肿着的鼓起的伤痕，父亲哪里放得下心呢？于是他来了，（点击出示图）带着夹袄和铜板来了，可见到我了，却什么也没说。可是他那眼神、动作的背后是多么想告诉女儿：女儿„„（点击课件）我穿着花夹袄，拿着两个铜板，我是多么想对爸爸说：爸„„（点击课件）
师：请同学自由选择人物，想像他们想说却又没有说出来的话吧。（音乐稍弱）串联父女的对白：让我们一起走进父女俩的心灵。（注意帮助学生纠正不通顺的用词。）
想起女儿的哭号声，想起那一道道鼓起的鞭痕，爸怎能放得下心呢？他是多么想对女儿说„„望着爸爸那深情的眼神，我是多么想对爸爸说„„
爸打开了手中的包袱，拿出我的花夹袄，看着我穿上，他是多么的想对我说„„ 我默默地穿上花夹袄，一股暖流顿时涌上我的心头，我是多么想对爸爸说：„„ 爸又拿出两个铜板给我，还想说„„
我是多么想扑到爸爸的怀里痛哭一场啊！我想说„„
父女俩久久地站在那里，两颗心紧紧地贴在了一起„„（音乐渐停）
c、小结：在父亲这份无言的、深沉的爱面前，不光作者会感受到，我们大家都感受到了，其实父亲——很疼她（指板书）
d、让我们用朗读再来感受这份无言的爱（课件出示图和第15段）齐读。懂事的女儿被父亲这份无言的、深沉的爱深深地感动了！（板书：感动）
所以，课文的最后一段说：出示课件。作者她，从迟到变成了（）。
引导学生从不同角度表达多方面感悟，如：坚持错误，生活痛苦；改正错误，生活快乐，给人成功。不改正错误，你永远不能得到快乐！改掉毛病，战胜自我，才能养成好习惯，受益终身，成就自我。“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
三、情感升华 拓展延伸
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1、课文读到这里，同学们，你们有什么想法？你觉得这样的父亲到底是不是好父亲？（两幅图并列出现）请大家再读读课文，能不能从文中找出有说服力的句子来谈你的看法。★是我犯错误在先，即使父亲打我，也是为我好。因为打在女儿身上，痛在父亲的心上。
（你是个懂事的孩子，能正确对待爸爸的行为！）
★我觉得不是一个好父亲，因为毕竟女儿年纪小，可以跟她讲道理，用不着打得那么狠。（如果你爸爸也这样对待你，你会怎么对他？ 我会觉得他不够疼我，我会有点恨他。）★我觉得你不应该恨你爸爸，他肯定是因为你太调皮了才打你的。像课文里的这位爸爸也是因为女儿快迟到了，来不及和女儿好好地讲道理，气急了才动手打她。而且他后来还亲自给女儿送夹袄和铜板，足以证明父亲是个好父亲。（你把书读得真透 爸爸的严中也有爱啊
★爸爸打了女儿之后，还花了五大枚让作者坐车去上学，这是以前从来没有过的。所以从这一个地方也可以看出爸爸是爱他的女儿的。他是一个好父亲。（你书读得真仔细！心也细，你感受到了爸爸的严中也有爱啊！）
★爸爸让宋妈抱我上车，以前都是我自己走路去上学的。说明他打我只是为了让我改正错误。他还是疼我的。这是一个好爸爸。
（（★（转向恨爸爸的那位同学：××同学，现在你的想法有什么改变吗？„„
师：说得真好。可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误啊！你爸爸对你严格要求，再加上你的懂事，相信你也会像作者一样，改正错误、养成好习惯的。）））
想象：如果父亲看到我这样的坏毛病而听之任之，结果会怎么样？
比较：一方面是挨顿打，受点皮肉之苦；另一方面是留下“懒惰、不守时”的终生缺憾，这两者相比，哪个给我造成的痛苦和损失更重些？
2、研读课文结尾，从父亲打“我”的结果上感受父爱。
3、从林海音一生的成就上感悟父爱给她带来的好处并第二次感情朗读第一自然段。
◆师：正因为有了父亲这样的“疼和严”，有了小作者的懂事，她从迟到变成了早到。（板书）其实，作者改正的何止是上学迟到呢？在作者人生的道路上她再也没有迟到过，时时早、事事早，她的一生为我们献出许许多多脍炙人口的作品。课前同学们查阅了许多关于林海音的资料，现在谁能来说说她后来取得的成就？（补充资料：关于林海音后来的发展。）老师也把收集到的资料和大家交流共享。（课件出示）
其中《城南旧事》是家喻户晓的作品，因为其中第一章节被拍成电影。《迟到》就选自于这部作品
四、总结方法 布置作业
1、提炼写作方法。
师：林海音的创作是丰厚的。多少年后，当父亲远离她而去，当她也年过古稀之时，她
下了这件往事，这篇让我们百感交集的《迟到》。
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仍对迟到这件事念念不忘，你听——（出示课件）作者带着这样的思念，以回忆的形式写
2、布置作业：在今天的日记中写下这堂课给你带来的感受，老师期待着读到你们的真 情实感！下课！
附：板书
[面对错误]
迟父亲： 严 疼 我： 伤心、委屈 感动
早 到
到
第五篇：五年级上语文教案-秋思-鄂教版【小学学科网】
教学目标：
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1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：
理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
一、创设情境，导入新课。
在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。今天，让我们随着这秋日的落叶一起梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》
1、板书课题。
2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目！
3、指名读。并说说你读到了什么？
4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。
二、初读古诗，读懂诗意。
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1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
2、指名读诗。正音：见重
3、全班齐读。
4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。
师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）
5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧!
6、小组练读。指名小组读，齐读。
师：真不错。可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。现在请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。
7、指名交流诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢？诗人把思念藏在哪儿呢？捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？
2、学生自由读悟。
3、交流。预设：洛阳城里见秋风。
师：可是秋风看得见吗？
生：看不见。
师：那作者看见的是什么？
生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……
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师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？
生：父母、孩子、妻子……
师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。读：
张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁知道？
生：交流张籍资料。（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。
师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？
生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀？他表达的是什么心情呢？
欲作家书意万重。（板书：意万重）
师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示
小练笔）
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师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。）
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。
领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：秋思，秋思，思还藏在哪里呢？（板书: 说不尽又开封）
师：捎信人马上要走，所以匆忙之间----(指板书，生读：说不尽），因为意万重，所以----（指板书，生读：说不尽）
3、师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思？这里的意思是把信封上。那“开封”就是----“又开封”就是-----把信合上，打开，又合上，又打开……诗人为什么要重复这样的动作？
4、师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？
5、交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
6、他还会和捎信人说什么？
7、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能
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不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
8、他还会和捎信人说什么？
9、故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？
生：带走了作者的心……
师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;
1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。
2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。
3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。
五、拓展升华。
1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。瞧，这是唐朝另一位诗人岑
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参的《逢入京使》，和张籍的这首诗比较着读读，看看你能读懂些什么？（课件出示）
2、学生自由读，交流。
3.全班交流。
4、师：同学们真了不起，短短的时间就读出了这两首诗中共同的情愫——思乡之情。是啊，张籍的思念是那封抵万金的家信，岑参的思念是一句淡淡的“平安”。就是这极平常、极平淡的事物、动作，却承载着一种不平常、不平淡的思念之情。难怪王安石会这样评价：“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”
六、总结。
1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧！
2、配乐背诵。
作业：
1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。
2、课外阅读台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，你会发现“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵！
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