5、地球在“发低烧”教学设计

第一篇：5、地球在“发低烧”教学设计

小学品德与社会六年级（下）

5、地球在“发低烧”

无锡市八士实验小学 杨晓亚

教学目标：

1．通过课文中事例的学习，让学生感受到全球气候变暖变暖对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境变化所起的作用。

2．帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应增强的主要原因，引导学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。教学重点难点：

帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应增强的主要原因，引导学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。

一、录像导入：引出全球变暖事实

1、老师给同学们带来了一段录像，请睁大眼睛仔细看：录像《北极熊的家》

2、看了录像，你知道了什么？

二、事实搜索：了解全球变暖的危害

1、我们周围的气候在悄悄地发生着变化，越来越暖了，出示小资料：《地球发烧了》，请同学们轻声读一读

2、交流：你了解到什么？

3、你知道地球在发低烧是什么意思吗？

4、学生交流

5、教师小结，同时出示：全球地面平均温度趋势图，让学生感受全球气温的变化

6、你发过烧吗？谁来说说你发烧时都会出现些什么症状，会有哪些感受呢？

7、我们发烧了，浑身上下都会感到非常不舒服，头昏眼花，感冒咳嗽„„那你知道地球发烧后有些什么症状呢？

8、请同学认真阅读课文34—35页相关内容及自己搜集的资料，然后在小组交流。

9、大堂交流。

⑴干旱。出示我国西部地区干旱的录像、图片等资料进行拓展，让学生谈一谈：你有什么想说的吗？ ⑵土地沙漠化。出示图，说说你的想法？ ⑶海平面上升。出示图，会产生什么后果？ ⑷北极冰架崩塌。出示图，谈谈体会。

10、小资料：《改变世界的6度》。读了，你想说什么？

11、气候变暖一次次给我们拉响了环境警报。出示：《环境警报》

12、如果地球气候继续变暖，经过若干年后，地球将会是什么样子呢？

三、“七嘴八舌”：探寻全球变暖的原因

1、地球为什么会发低烧呢？地球妈妈有切身的感受，让我们来听听她是怎么说的？（地球妈妈的话）

2、出示“温室效应加剧图”，听了地球妈妈的介绍，你知道导致地球发烧的原因是什么吗？

3、二氧化碳是怎样产生的呢？日常生活中，我们的哪些行为会增加大气中二氧化碳？

出示：七嘴八舌(学生小组讨论)

4、小组汇报

5、师小结：原来，地球发低烧和我们人类的活动有关，让地球发低烧的罪魁祸首是我们人类自己。

四、“名医会诊”：为地球退烧行动

1、我们知道了地球发烧的根本原因，就让我们集共同的智慧为地球妈妈退烧开方子吧！

2、小组讨论：如何减少二氧化碳的排放，降低大气中二氧化碳的含量，真正实现低碳生活？

3、小组交流：看看别人的方子开得好吗？好在哪里？

4、出示低碳生活倡议书

5、拓展人们低碳生活的资料活动

6、总结语。

第二篇：地球在哭泣教学设计

《地球在哭泣》教学设计

东乐中心小学 周玉萍

一、教学目标：

1.知道世界人口增长过快的现状，以及由此产生的一系列社会问题。

2.初步了解人口过多带来的社会问题，引导学生关注社会，树立科学的人口观。

3.能够联系生活实际感受和关注人口太多带来的社会问题。

二、教学重、难点: 能够联系生活实际感受和关注人口太多带来的社会问题。

三、教学准备:课件

四、教学过程：

（一）抛砖引玉：感受地球是我们美丽的家园 1．课件展示美丽蔚蓝色地球。2．了解地球：你都了解地球的哪些？ 3．感受美丽：

（1）看课件：美丽的地球、美丽的家园。（2）学生说感受。4．师小结。

5.课件出示哭泣的地球，引出课题。

（二）新课讲知：人口太多给地球带来的问题

1.课件展示世界人口增长统计图，让学生算一算、说一说。2.、课件展示人口太多了引起的社会问题的相关图片，学生观察并说出看到的社会现象。

4、师引导学生讨论，解决第一个问题。

5、分组讨论，并完成表格。

6、学生反馈

（三）解决问题

引起这些社会问题的根源是世界人口的快速增长，怎样能解决这个问题？

让学生知道控制人口数量，实行计划生育这都是解决这个问题的有效途径。

（四）课堂小结

为了我们美好的家园——地球，我们应该从我做起，节约资源，让我们行动起来向全世界呼吁共同来爱护地球吧！

五、板书设计

地球在哭泣

吃饭问题

住房问题

人口太多了 就业问题 控制人口数量 节约资源

资源问题 教育问题 交通问题

六年级品德与社会

《地球在哭泣》教学设计

东乐中心小学

周玉萍

第三篇：地球在公转吗_教学设计

《地球在公转吗》教学设计

科学概念：

恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳转。其他的证据也可以证明这一点。

在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

过程与方法：

在模拟实验中，观察并做出恰当描述。结合模拟实验进行推理。情感态度价值观：

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

在活动中培养小组合作精神。

教学准备：

多媒体课件，两个铁架台，一把米尺，两只乒乓球，八个夹子。教学过程：

课前谈话：

师：同学们，生活中存在这样的现象，当我们跑步或乘车的时候，会发现两旁的事物好像在往身后运动，到游乐园坐旋转木马的时候，也能观察到周围事物在朝相反方向运动。这就是相对运动。如果我发现周围很多事物都朝东边方向运动，那我可能在朝哪边运动呢？如果看到周围事物在朝顺时针方向旋转，那我可能在做怎样的运动呢？（教师讲解顺时针和逆时针方向）

（学生回答）

师：我们经常看到太阳东升西落，这说明地球在朝哪个方向自转呢？ 教师出示一个地球仪，让学生认识地球上的方位，一般为上北下南左西右东。师：现在请一个同学上来让地球转动起来。想想，地球应该怎样旋转？ 学生操作后，教师让学生观察从北极上空看地球旋转，并要求学生用手比划。师：从北极上空观察，我们发现地球是逆时针方向旋转的。

一、引入

师：地球会自转，那么地球在公转吗？（板书:地球在公转吗）学生回答。

师：什么是公转？你还知道些什么？ 学生回答。

师：以人类现在的科学技术，只要到太空中观测一年，就知道了。那以前的人们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一起在地球上经历一次科学探索之旅。

二、实验探究

1、恒星周年视差

师：我们要寻找的证据就隐藏在满天繁星中，哪几位同学观察过星空？现在到外面能看清楚吗？（强调晚上观察更清楚，晚上也就是我们背对太阳的时候。）

师：我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。太阳是离地球最近的恒星。

师：如果地球真是围绕着太阳公转（课件出示公转动画，公转轨道外有两颗星星），当它从轨道上的A点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？

学生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。）

师：接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。教师出示铁架台和乒乓球，并介绍：这两个乒乓球就代表地球运行轨道外远近不同的两颗星——1号星和2号星。我们还要创造出一个地球公转轨道，请周围同学将椅子搬到教室中间围成一个圆圈，这就是地球公转轨道。太阳就在这个轨道里面。同学们把自己当成地球，而且是地球上的观测者。现在请同学们找一找，A点和B点分别在哪个位置？（教师在地上写上A和B或者在两旁做上其他记号。）

请一个学生当作地球进行演示，教师同时讲解实验要点。

师：我们观察天体时一般都在晚上，也就是阳光照不到的那面，所以请同学们背对太阳。当我们从A点运动到B点时，仔细观察1号星和2号星，看看你有哪些伟大的发现？

师：现在听我口令，全体起立，沿公转轨道一个接着一个进行运动并观察。学生运动一周后，回到自己的座位。师：大家有什么发现？

学生回答。(例如：1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；视觉上两颗星之间的距离也发生了变化；两颗星都会运动，而且与我们运动方向相反等等。)师：为什么1号星相对2号星视觉位置会发生变化呢？（因为观测位置不同，看到的视觉图像就不同。）

师：我们在A、B两点观察时，视觉中两颗星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？为了方便观察，我在远处的星星上，横着挂上一把尺子，每隔10厘米放上一个夹子。当我们从A点运动到B点时，再次观测两颗星的运动方式和相对距离，同时把观测得到的数据记录在书中第85页的“观星记录表中”。（引导学生看书中的记录表）

师：关于这个记录表，大家还有哪些不懂的地方，可以举手发言。（如果没有学生产生异议，教师可以追问：表格中所说的“在A、B两点观察1号星的视觉差”是什么意思？——教师课件演示“视觉差”）

师：等全部观测完，请同学们分析数据并进行思考：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示?（课件出示：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示？）

学生听老师口令进行观测，等所有同学绕完一周，教师将“1号星和2号星” 放在离学生更远一些的地方，重复刚才的观测。

进行汇报交流。学生汇报表格数据。

师：从数据中你还发现了什么？（例如星星离我们远，观测到的视觉差异范围小。）如果我把这“两颗星”放得更远先，视觉差会有怎样的变化？

师：这个模拟实验说明了什么？（在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差现象等等。）我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做——恒星周年视差（板书：周年视差）。

师：那么这个实验对证明地球是否围绕太阳公转有什么启示？（只要能观测到恒星周年视差，就能证明地球在围绕太阳不停地转动。）

师：现在让我们阅读一下书中第85页灰色框中的文字资料。从这段资料中你又能知道什么？

学生阅读后交流。

师：恒星离我们实在是太遥远了，所以搞科学研究需要实足的耐心，坚持不懈才能发现真理。

2、星座位置的变化

师：除了观测恒星周年视差，我们还能通过观察天空中的星座，证明地球在公转。（板书：星座）

教师出示不同夜晚同一时间北斗七星的图片。

师：你发现了什么？（位置发生了变化）说明了什么？ 学生回答，教师补充。（北斗七星在由东向西转动，如果我们把“由东向西”转动叫做顺时针运动，这也说明地球在沿“逆时针”方向绕太阳公转。）

三、小结

师：现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？（课件出示：A地球自转，B地球自转同时公转）

学生回答。

小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。（课件出示填空题）

请一个学生上台，手拿地球仪，模拟地球一边自转，一边绕太阳公转。师：地球自转会产生昼夜交替，那公转在地球又会产生怎样的现象呢？我们将在下一次课中继续研究。

板书设计：

地球在公转吗

恒星周年视差

证据

第四篇：地球在公转吗_教学设计

《地球在公转吗》教学设计

科学概念：

恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳转。其他的证据也可以证明这一点。

在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

过程与方法：

在模拟实验中，观察并做出恰当描述。结合模拟实验进行推理。情感态度价值观：

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

在活动中培养小组合作精神。

教学准备：

多媒体课件，两个铁架台，一把米尺，两只乒乓球，八个夹子。教学过程：

课前谈话：

师：同学们，生活中存在这样的现象，当我们跑步或乘车的时候，会发现两旁的事物好像在往身后运动，到游乐园坐旋转木马的时候，也能观察到周围事物在朝相反方向运动。这就是相对运动。如果我发现周围很多事物都朝东边方向运动，那我可能在朝哪边运动呢？如果看到周围事物在朝顺时针方向旋转，那我可能在做怎样的运动呢？（教师讲解顺时针和逆时针方向）

（学生回答）

师：我们经常看到太阳东升西落，这说明地球在朝哪个方向自转呢？ 教师出示一个地球仪，让学生认识地球上的方位，一般为上北下南左西右东。师：现在请一个同学上来让地球转动起来。想想，地球应该怎样旋转？ 学生操作后，教师让学生观察从北极上空看地球旋转，并要求学生用手比划。师：从北极上空观察，我们发现地球是逆时针方向旋转的。

一、引入

师：地球会自转，那么地球在公转吗？（板书:地球在公转吗）学生回答。

师：什么是公转？你还知道些什么？ 学生回答。

师：以人类现在的科学技术，只要到太空中观测一年，就知道了。那以前的人们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一起在地球上经历一次科学探索之旅。

二、实验探究

1、恒星周年视差

师：我们要寻找的证据就隐藏在满天繁星中，哪几位同学观察过星空？现在到外面能看清楚吗？（强调晚上观察更清楚，晚上也就是我们背对太阳的时候。）

师：我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。太阳是离地球最近的恒星。

师：如果地球真是围绕着太阳公转（课件出示公转动画，公转轨道外有两颗星星），当它从轨道上的A点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？

学生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。）

师：接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。教师出示铁架台和乒乓球，并介绍：这两个乒乓球就代表地球运行轨道外远近不同的两颗星——1号星和2号星。我们还要创造出一个地球公转轨道，请周围同学将椅子搬到教室中间围成一个圆圈，这就是地球公转轨道。太阳就在这个轨道里面。同学们把自己当成地球，而且是地球上的观测者。现在请同学们找一找，A点和B点分别在哪个位置？（教师在地上写上A和B或者在两旁做上其他记号。）

请一个学生当作地球进行演示，教师同时讲解实验要点。

师：我们观察天体时一般都在晚上，也就是阳光照不到的那面，所以请同学们背对太阳。当我们从A点运动到B点时，仔细观察1号星和2号星，看看你有哪些伟大的发现？

师：现在听我口令，全体起立，沿公转轨道一个接着一个进行运动并观察。学生运动一周后，回到自己的座位。师：大家有什么发现？

学生回答。(例如：1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；视觉上两颗星之间的距离也发生了变化；两颗星都会运动，而且与我们运动方向相反等等。)师：为什么1号星相对2号星视觉位置会发生变化呢？（因为观测位置不同，看到的视觉图像就不同。）

师：我们在A、B两点观察时，视觉中两颗星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？为了方便观察，我在远处的星星上，横着挂上一把尺子，每隔10厘米放上一个夹子。当我们从A点运动到B点时，再次观测两颗星的运动方式和相对距离，同时把观测得到的数据记录在书中第85页的“观星记录表中”。（引导学生看书中的记录表）

师：关于这个记录表，大家还有哪些不懂的地方，可以举手发言。（如果没有学生产生异议，教师可以追问：表格中所说的“在A、B两点观察1号星的视觉差”是什么意思？——教师课件演示“视觉差”）

师：等全部观测完，请同学们分析数据并进行思考：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示?（课件出示：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示？）

学生听老师口令进行观测，等所有同学绕完一周，教师将“1号星和2号星” 放在离学生更远一些的地方，重复刚才的观测。

进行汇报交流。学生汇报表格数据。

师：从数据中你还发现了什么？（例如星星离我们远，观测到的视觉差异范围小。）如果我把这“两颗星”放得更远先，视觉差会有怎样的变化？

师：这个模拟实验说明了什么？（在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差现象等等。）我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做——恒星周年视差（板书：周年视差）。

师：那么这个实验对证明地球是否围绕太阳公转有什么启示？（只要能观测到恒星周年视差，就能证明地球在围绕太阳不停地转动。）

师：现在让我们阅读一下书中第85页灰色框中的文字资料。从这段资料中你又能知道什么？

学生阅读后交流。

师：恒星离我们实在是太遥远了，所以搞科学研究需要实足的耐心，坚持不懈才能发现真理。

2、星座位置的变化

师：除了观测恒星周年视差，我们还能通过观察天空中的星座，证明地球在公转。（板书：星座）

教师出示不同夜晚同一时间北斗七星的图片。

师：你发现了什么？（位置发生了变化）说明了什么？ 学生回答，教师补充。（北斗七星在由东向西转动，如果我们把“由东向西”转动叫做顺时针运动，这也说明地球在沿“逆时针”方向绕太阳公转。）

三、小结

师：现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？（课件出示：A地球自转，B地球自转同时公转）

学生回答。

小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。（课件出示填空题）

请一个学生上台，手拿地球仪，模拟地球一边自转，一边绕太阳公转。师：地球自转会产生昼夜交替，那公转在地球又会产生怎样的现象呢？我们将在下一次课中继续研究。

板书设计：

地球在公转吗

恒星周年视差

证据

星座位置的变化

第五篇：《证明地球在自转》教学设计

《证明地球在自转》教学设计

内容概述：

《证明地球在自转》在教科版五年级下册第四单元第三课。地球的运动时很复杂的，除了公转和自转外，还有其他运动。严格地说，地球的运动时多种运动的复合。人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据，但是一些现象，学生还是很难观察到的。这一课，要运用关键性证据证明地球在自转。教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。通过设计一个活动，让学生是通过动手实验来认识摆的特点，从而理解“傅科摆”何以证明地球在自转。学情分析：

我校是一所农村学校，虽然条件有限，但是学生学习科学，动手实验的能力较强，课堂上能够认真听讲，积极探究。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但是如果让他们进一步去科学合理地解释，那就很少有人说出了。因此，要基于可观察到的现象和事实，运用实验，游戏，模拟再现等方法，让学生探究，认识。学生对科学知识的兴趣是非常浓厚的，尤其是让他们自己动手探究的时候。教学目标：

科学概念：1.摆具有保持摆动方向不变的特点。2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

过程与方法：1.通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原理。2.学习关于“傅科摆”的资料，了解人类科学研究的历史。情感态度价值观：1.懂得地球自转是需要实证的。2.培养学生乐于实验和探究的能力。

教学重难点：通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原理。教学准备：1.多媒体课件“傅科摆的资料”、地球“同步”卫星的资料，2.分组准备单摆一个、支架个、可转动的圆盘一个 教学过程设计：

一、导入新课：

问：同学们，我们都共同生活在一个美丽的星球-地球上，你能感觉到地球是否在运动呢？说说你对地球运动的了解。（生：自转、公转）

的确，地球既绕着太阳公转，也在不停地自转，现在，我们可以通过人造地球卫星等观察到地球在自西向东地自转。但是古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。板书课题。

二、自主学习，合作探究。（试验并记录）

（一）认识摆的特点

1.出示摆：同学们，看今天老师为大家带来了什么？它是由铁架台、摆绳和摆锤组成。今天我们就和大家一起来研究摆。看看摆有什么特点？ 2.师开始摆，让学生观察并说说摆摆动的方向

（现在我让这个摆摆动起来，谁能描述一下现在摆摆动的方向是怎么样的？（前后方向）3.实验猜测：如果在摆摆动的同时将底盘转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？转动180度、270度、360度呢？

4.指导学生实验。（课件出示实验要求并示范）

实验步骤：1.将转盘平放在桌面上，再将摆平稳的放在转盘上。2.组长让摆沿前后方向摆动起来，如果出现打转现象立即重新开始。3.一个组员要平稳而缓慢的转动转盘，注意保持速度均匀。4.当分别转到90度和180度时，另一个组员和记录员要及时观察摆摆动的方向并及时记录。5.实验结束，小组讨论实验实验发现，并填写实验记录单。

5.学生实验并记录，教师巡回指导。6.汇报交流，板书小结。

小结：大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。（板书：保持摆动方向不变的特点。）

三、认识地球自转的证据----“傅科摆”。

1.导入：早在一百多年前，法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在研究中发现了一个惊奇的现象，是什么现象呢？我们一起来看一下。2.播放傅科摆的视频资料。

3.课件出示关于“傅科摆”的资料，结合资料思考这三个问题。傅科摆是怎样一种特殊的摆？和我们的摆相比它特殊在什么地方？（生：67米的摆长（20层楼高），27千克的铅球组成的摆。）傅科在实验中发现了什么现象？ 摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏移。他认为是什么原因造成这种现象的？（生：由于地球自转引起的）

师：傅科摆摆动平面沿着顺时针方向转动是由于地球自转引起的，反过来说傅科摆的这种变化就有力的证明了地球在自转。（板书：傅科摆）4.介绍北京天文馆内的傅科摆。

师：我国北京天文馆内也有一个傅科摆，让我们通过视频来认识它。

5、.教师小结：通过视频我们发现傅科摆转动一周所需要的时间与当地的纬度有关。在北京纬度为40度的地区，傅科摆转动一周需要37个小时多，纬度越低，傅科摆转动一周需要的时间越长，如临安的纬度约是北纬30度，所以在临安当地傅科摆的摆动平面转动一周需要的时间约是51个小时多。

四、拓展延伸 巩固提高 1.寻找其它证据证明地球在自转

同学们，通过学习我们知道了傅科摆是可以证明地球在自转，你还知道生活中还有哪些现象也可以证明地球在自转呢？

水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等等 2.交流资料，拓展认识。教学评价：

评价是最美的教学语言，尤其是对于科学这门实践性强的课程。课堂中在上课伊始，让学生说说自己对地球的认识时，有一些学生的认识来自于课外书籍的阅读，这时，及时对这些学生进行好读书的鼓励，进一步激发学生学习科学的兴趣。在学生分组实验时，走到学生中间，去发现，去鼓励，去评价学生。有记录认真的同学，有动手能力强的同学，有善于发现，积极提出不同见解的同学等，我们的评价，不仅仅停留在口头语言上，一个鼓励赞许的眼神，一个小小的抚摸，一个肯定的拥抱，也会使我们的课堂精彩万分。科学课堂上，更不能忽视对学困生的鼓励评价，看到他们认真阅读“傅科摆”的资料，我都会不吝啬自己的鼓励与赞美，让科学课中的评价更富有人文性和理性。

设计特色简述：作为科学老师，这一课《证明地球在自转》不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交流、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探究的科学态度。因此，在本课教学中，主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行实验、研讨、推测假设、验证，进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的能动作用，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养学生动手实践的能力。

板书设计： 证明地球在自转

摆：具有保持摆动方向不变的特点

傅科摆：证明了地球在自转

学生记录单设计：

摆的方向的记录

小组成员： 底盘和摆架转动情况 未摆动时

缓慢而平稳的转动90度后 缓慢而平稳的转动180度后我们的发现是

摆摆动方向 前后来回